如何进行小学英语单元备课

❶ 如何有效开展小学英语单元句型教学

英语课程标准指出此次课程改革的重点之一是要改变英语教学过分重视语法和内词汇知识的讲解与传容授，而忽视学生语言运用能力的倾向。实际上，新课程并非不重视语法，只是提出不要过分强调单纯传授语法知识的做法，不要脱离语境讲授和记忆语法规则，而且课程目标里，关键是新课程下如何摆正语法教学的位置。因此，语法成为小学英语教学中必须正视的教学内容。

❷ 小学英语语篇教学如何进行单元整体教学

英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各版块做到整体教学创造条件。
一、紧扣课程标准，研读教材深意
《义务教育・英语课程标准》强调：教师应该在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效地整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主能力，为学生的可持续发展奠定基础。单元整体教学就是依据新课标而提出的新教材观、新学生观和新教学观，这就要求我们更加深入地去研究教材、课堂和学生，也要求教师不断提高课程的执行能力。
二、熟悉教学对象，促进整体发展
小学英语的教学对象是3～6年级的小学生，由此教师应该考虑到以下三点：
（一）年龄特点
每个年龄段的学生都有其独有的、鲜明的特点，如小学三年级的学生活泼好动，注意力容易分散，但他们能积极举手发言，勇于展现自我，此外他们对于唱歌、游戏等活跃性的教学活动乐此不疲。而小学六年级的学生已有了一定的自控能力，能较长时间地集中注意力，但此时他们已趋于理性思维，因担心出错而会谨慎发言。
（二）群体特点
在学校中，以班级为单位形成了一个个相对独立的群体，而同一年级的不同班级所形成的群体也具有各自不同的特点，比如，在笔者所教的三年级的两个班级，一个班的学生更好动一些，课堂上总是静不下来；而另一个班的学生相对静一些。这里所提到的“静”，更多的是指一种思考的过程。在教学过程中要进行适当的调整，给一个班更多的“冷处理”，而另一个班则会多安排活跃型的教学活动，让学生动起来，从而做到取长补短，促进学生的良性发展。
（三）知识分化的特点
即便同在一个班级，学生的英语基础也是大相径庭的，好的究竟有多好，薄弱的究竟有多弱，教师都是应该了解的，以便于在单元整体教学中更好地体现层次教学。
学生是学习活动的主体，教师的一切教学活动应服务于学生的发展。所以，教师必须完全掌握学生的信息，这是小学英语单元整体教学得以有效实施的前提保证。

❸ 人教版小学英语每个单元要怎么备课

小学教学不用太认真，就随便背背几个单词，还有简单语法就行

❹ 怎样进行小学英语单元整体教学设计

picture that day as far in the future. When we are in buoyant health, death is all bu

❺ 如何进行小学牛津英语主题单元整体教学设计

主题单元整体复教学是以主题为核制心，以单元为备课的基本单位系统的设计教学，整体处理单元教学内容，落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维学习目标。

主题单元整体教学纵向以语言知识为主线，横向则以围绕主题的听说读写能力提高为依据，各课时之间有紧密的逻辑关系，各个课时任务的完成正好构成了一个单元任务，每一课时任务是单元任务的一个部分或一个环节。

“单元教学目标必须是通过该单元的四节课或五节课来实现的，而每节课的目标应该是体现层次，有所侧重。比如有的老师设计第一节课的教学就是要求学生能掌握该单元的词汇或句型，这样的课就不是特别现实 ”

因此，单元目标的落实是分布在不同的35分钟里，在不同的三十五分钟内以子目标为核心各有侧重，或以单词学习为主，或语法学习为主，或以语篇学习为主；或以听说能力培养为主，或以读写综合运用能力培养为目标。主题单元整体设计兼顾了知识、技能和语境三者之间的关系，有助于学习策略等长期教学目标的达成。

❻ 小学英语组最后一次集体备课关于如何做好复习

一、教师集体备课的内涵
教师集体备课是指两个以上的教师集合在一起（或通过网上交流），就即将要实施的相同课程，各自发表其教育教学见解，发挥集体智慧，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，以形成共识的一种整合优质教育教学资源的智慧开发活动。集体备课必须立足个人备课的基础上，在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。最终能充分挖掘教师们的教育教学潜能，有效地整合教育教学资源，为提高课堂教育教学质量服务。
二、教师集体备课的要求
不难看到，教师集体备课活动展开的要求是：（1）必须有两个以上的教师参与；（2）须具备相同课程或相关性质的探究内容；（3）是教师在教育教学活动过程中，因共同需要有目的进行的，而不是随意的；（4）通过活动，凝结的是一种智慧资源，而不是一种肤浅言语的叠加。（5）集体备课要求选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备。在步调一致、保持共性的基础上，力求各具特色、突现个性。
三．具体实施步骤：
1、严格执行“个人粗备——集体齐备——个人细备——反思复备”的步骤。
2、备课组成员必须在集体备课前先行备好简案，以及在心中想好自己的设想。
3、中心发言人在集体备课前要深入钻研教材和大纲，反复阅读教学参考书及积极查找相关资料，为发言
作好充分准备。
4、参照以下依据备课：（1）三定：定集体备课课题，定中心发言人，定单元教学进度。（2）五统一：
统一单元教学目的，统一教学重点、难点，统一课时分配和进度，统一作业布置和三维训练，统一单元评
价测试。（3）五备：备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法。（4）五点：重点、难点、知识点、
能力点、教育点。（5）两法：教师的教法和学生的学法。（6）两题：课堂练习题和课后作业题。
5、集体备课时，除中心发言人作主题发言外，其他教师也要积极参与，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。
6、融入自己的教学风格，进行实施、总结和反思，最终形成对某一教学内容的最优秀的教学设计。
7、每单元保证有一节详案。其它在原有备课上多作修改，特别要注意记录好课后反思。

❼ 如何在小学英语课堂中实施单元整体教学

主题单元整体教学是以主题为核心，以单元为备课的基本单位系统的设计教学，整体处理单元教学内容，落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维学习目标。 主题单元整体教学纵向以语言知识为主线

❽ 小学英语如何围绕单元主题进行任务教学设计

乍听到课例打磨、课例研究这样的字眼，大家也许跟我有相同的感受：不就是通常意义上的教研活动吗？以前我们的教研活动主要限于校内校际教师之间的听课、评课，主题研讨。由于缺少高层次的专业引领和教师自身深刻的过程反思，教师之间的横向互助常常囿于同等水平的反复。因此学校的教研状况和学科教学水平并没有得到明显的改善。我们教师如果只满足于现有授课水平，只是一名经验型教师而不想成为反思型甚至研究型教师，那么我们的教育事业，我们的教师素质，我们的学生能力又谈何发展？ 正当我们陷入困惑和思索之时，远程研修为我们指明了学习和实践的方向，那就是以课例研究为模式，进行学科教学的不断改进。通过远程研修学习了课例研究的方法及各位省专家的案例后，我们心中深深的震撼，顿时豁然开朗。当老师们以课例为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊。我想这也是课例打磨真正所要追求的境界。 打磨计划和研究主题确立后，我把新标准英语第十一册第九模块第一单元作为研究课题，进行了基于个人经验和以往模式的第一次备课。首先我进行了教材分析、学情分析，确立了本课的教学目标和教学重难点，并完成了详细的教学流程和设计意图。这次设计是根据我区小学英语自主互助学习型课堂模式和我在远程研修中学到任务型教学法和真实情境等先进理论的基础上进行的。教学流程分为激趣热身，初设任务；听读课文，整体感知；拓展延伸，实际运用；练习反馈，自我检测；情感升华，总结深化；布置作业，课后延伸六部分。接下来群组成员共同进行教材分析和集体备课，并对我的第一次教学设计进行了修改。看到各位老师不吝赐教、真诚地提出许多修改意见，真的很感动，也激励着我更热情地投身于这次课例打磨中去。通过反思同伴们的修改意见，我看到了集体智慧的强大，也认识到了自己不足的地方。我对自己的教学目标和教学环节进行了修改，使得教学目标的制定和教学环节的设计上更加细化，让各种学习任务更加真实明了，更具有可操作性，学生的活动才会更有目的性。这也是提高课堂教学效率的基本保证。 然后我综合各位老师的意见和自己的反思，进行了基于同伴互助的教学设计，形成了教学设计的第二稿，并进行了第一次授课。在课后评议会上，老师们积极发言，从教师设计的活动是否紧扣教学目标和教学内容、是否能够尽快进入课文，引导学生整体感知、 是否创设适当的语境帮助学生感知和理解语言、 是否很好完成任务型教学等不同的维度进行了恰当切实中肯的评议。但第一次授课没能达到预想的目标。通过分析老师们的分工观课报告，我认识到了自己的不足，及时进行了第一次授课反思。并将课型各流程做了相应的修改，导入环节用老师的照片创设更真实的情境，增加了学生展示的环节，加强小老师导学的培训，让学生各方面的能力都能得到发展。在各位群组老师的帮助下，最终形成了第三次备课：基于实践反思的教学设计。 这次磨课过程不是循环反复的，而是呈循环上升的趋势。是对他人经验分析、整合、吸收为自己经验的过程，是将外部教育理论与学科知识内化为自己的教育知识结构的过程，是教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程。从学生的能力发展来看，在每个环节中，学生都能积极参与，各种能力均得到不同程度的发展。比如在Free talk和最后的拓展让学生编对话环节，培养了学生口语交际的能力。在小组共同完成学课文任务的过程中，学生学会了自主学习和合作学习，英语阅读能力也得到提高。小老师导学则使优等生口语更棒，更自信。 通过这次群组磨课活动，我认识到课例打磨的目的是使教师在课堂教学实践中不断完善，提高自己的教育教学能力，提高课堂时效性，使学生最终受益。再好的课堂教学也会有遗憾，老师们只有不断发现自己课堂上的不足、问题，并反思、研究，再改进，这样才能使问题越来越少，课堂效果越来越好。具体来说，一是可以发现课堂教学中存在的问题，剖析存在问题的原因，提高解决问题与研究课堂的能力，二是可以就关键教学事件展开教学研讨，分析教学行为所体现的教育教学理念，提高人际关系与沟通表达的能力；三是可以就教学问题研究制订整改措施，改进教学策略、方法和组织形式，提高创新思维与完善实践的能力；四是通过观课、议课，既反思教学预设与实际教学的差距，又可以吸他人之长补自己之短，提高判断反思与不断学习的能力。 课例打磨作为教师专业化成长的一种研究形式，她的价值并不是让我们去探寻普遍规律的教育认识，而是在此过程中生成的教育智慧，让我们的教学更加优化。而且，她让我们慢慢养成一些研究型教师的专业素养：悉心观察、善于学习、勇于实践、勤于反思。课例打磨尽管现在做起来在时间和精力方面要付出地多一些，但长远来看，正是这样的打磨，才可以让我们在教师专业化发展的路上越走越远，越走越宽广。 明代思想家李贽说过：动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。让我们不再做理论的聆听着，而成为教育的实践者，真正走进远程研修课例打磨，让我们的课堂教学在不断的打磨中散发迷人的光彩！