英语专业思辨能力论文

『壹』 浅谈如何培养小学生的英语语言思辨能力

培养学生思辨能力是教学活动的重要目标。具有思辨能力的学生具备良好的交际能力，且符合社会经济发展对人才的要求。我认为可从以下几个方面着手考虑 ：
一、思辨能力的基本涵义
在西方先进国家教学活动中，培养学生的思辨能力已成为教育活动的主要任务。重视学生思辨能力的培养，有利于学生增强学习主观能动性，从而大大提高英语学习效率。同时，学生还能够有效提高交际能力进而实现全面发展。
思辨能力的理论基础源于苏格拉底的反思与质疑精神，强调对身边的事实观点进行深度质疑、假设、思考、研究。应当加强对大学生思辨能力的培养，使其能够应用该能力并对学习目标进行准确判断，从而有效提升其自身综合素质。
二、我国目前大学英语教学活动中思辨能力培养现状
就我国目前大学英语教学活动现状来看，学生对英语的学习兴趣会随着时间的推移而渐渐降低。调查表明，全国约有43.2%的高等院校学生对英语的学习兴趣不高，究其原因是学生对学习英语缺乏明确的目标，或者学习目标错误，以致出现重复学习英语内容的情况，导致学习兴趣和热情逐渐下降。
出现这种现象的根本原因，是因为教师忽略对学生思辨能力的培养，导致学生在学习英语知识时不能进行准确判断、思考，最终因缺乏思辨能力而不能独立发展英语认知技能。另外，我国当前大学英语教学只注重培养学生英语语言技能，在对学生进行考评时，也是根据他们掌握的英语语言技能情况，导致学生只对英语语言技能学习感兴趣。这也是因为教师忽略对学生思辨能力的培养，致使学生无法具备相应的语言交际能力。
三、大学英语教学中学生思辨能力的培养模式
根据上文得知，若不注重培养学生的思辨能力，学生会失去英语语言的学习目标，进而失去学习英语的兴趣，致使其无法具备相应的语言交际能力。思辨能力的形成基于原有知识以及技能，能促进人们做出正确判断，进而做出合理、科学的选择。

『贰』 英语专业 怎么论文答辩

一般要做一个大概十分钟的presentation
在答辩前可从以下角度去考虑准备答版辩：
1、自己为什权么选择这个课题？
2、研究这个课题的意义和目的是什么？
3、全文的基本框架、基本结构是如何安排的？
4、全文的各部分之间逻辑关系如何？
5、在研究本课题的过程中，发现了那些不同见解？对这些不同的意见，自己是怎样逐步认识的？又是如何处理的？
6、论文虽未论及，但与其较密切相关的问题还有哪些？
7、还有哪些问题自己还没有搞清楚，在论文中论述得不够透彻？
8、写作论文时立论的主要依据是什么？对以上问题应仔细想一想，必要时要用笔记整理出来，写成发言提纲，在答辩时用。
当然是要用英语的，希望可以帮到你！望采纳。

『叁』 文秋芳的承担科研项目:

32. 提高中文在国际组织中影响力的对策研究 ，教育部语用管理司，进行中；
31. 北京高校大学英语教师专业能力培训 ，北京市教委，进行中；
30. 国家外语人力资源分类标准的研究 （WT125-38），国家语委科研规划办，进行中；
29．国家外语人才资源动态数据库建设 （12&ZD176），国家社科基金重大项目，进行中；
28．提升我国国家外语能力对策研究 （12JF019），教育部社科司专项委托项目，已完成；
27．美国、法国、俄罗斯、巴西国家外语能力研究 ，教育部人文社科重点研究基地重大项目，进行中；
26．我国外语专业大学生思辨能力发展差异的比较跟踪研究 （12BYY051），国家社科基金项目，进行中；
25．国际与地区组织的语言政策制定及其实施研究 （YB125-36），国家语委“十二五”科研规划2011年度一般项目，国家语委科研规划办，已结项；
24．高校英语专业演讲课程与思辨能力培养 （GPA115060），“十二五”规划2011年度教育部重点课题（2011-2013），全国教育科学规划办，进行中；
23. 构建我国高校外语教师互动发展新模式 （2011-2012），北京市优秀博士学位论文指导教师科技项目，北京市教委，已结项；
22．构建基于课堂教学研究的校本专业化共同体 （To assist the Recipient in concting the research project titled “Building up a school-based professional community through classroom research between September 2009and August 2010），美国驻华使馆新闻文化处，已结项
21. 北京市中学英语教师专业能力培养体系研究 （2008-2009），北京市与中央在京高校共建项目，已结项
20. 中国外语类大学生思维能力现状的研究 （2008-2010），国家社科基金项目，已结项
19. 大规模考试主观题（英汉互译）自动评分系统的研制 ，（2007-2009）教育部人文社会科学重点研究基地研究项目，已结项
18. 合作建设中国学生英语口笔语语料库2.0版 外语教学与研究出版社，已结项
17. 合作建设中国学生英汉/汉英口笔译语料库 外语教学与研究出版社，已结项
16. 中国大学生英语口语能力发展的规律与特点 （2004-2005），国家社科基金项目，已结项
15. 复合型外语人才培养模式理论与实践研究 （2003-2004），全国高校外语教学指导委员会，已结项
14. 合作建设中国学生英语口笔语语料库 （），外语教学与研究出版社，已结项
13. 中国大学生英语口语能力发展的规律与特点（2003-2004） ，中国外语教育研究中心项目，已结项
12. 实施全国英语专业八级口语与口译考试的研究 （2003-2004），全国高校外语教学指导委员会项目，已结项
11. 国际化应用文科人才培养体系的研究与实践 （2002-2004），江苏省教育厅项目，已结项
10. 中国大学生英语写作能力发展的规律与特点 （2001-2003），国家教育部人文社科项目，已结项
9. 中学生个体差异与英语成绩之间的关系 （1999-2000），国家基础教育实验中心外语教育研究中心项目，已结项
8. 英语专业本科生综合素质实践课程 （1997-1999），南京大学项目，已结项
7. 全国英语专业八级口试的可行性研究 （1999-2002），全国高校外语教学指导委员会项目，已结项
6. 江苏省青蓝工程跨世纪学术带头人科研项目 （1999-2001），江苏省教委项目，已结项
5. The Chinese learner，（1997-2000），香港政府科研基金项目 ，已结项
4. 全国英语专业四级口试录音试点 （1993-1998），高校外语专业教学指导委员会，已结项
3. 英语学习者动机、观念和策略的变化规律与特点 （1995-1998），国家社科基金项目，已结项
2. 语言与认知（1995-1997），瑞典哥德堡大学合作项目 ，已结项
1. 学习者可控因素与大学生英语成绩之间的关系 （1994-1996），国家教委项目，已结项

『肆』 英语专业学生是否缺乏思辨能力

没有这样的说法。

回答来自【天 使动 漫论坛】团队

『伍』 英语专业毕业论文答辩怎么来陈述才最好力求表现最好！谢谢！！！

毕业论文答辩的准备和技巧
毕业论文答辩是毕业论文教学活动的最后一个环节。是对已完成的论文的最后审核（论文的真伪和优劣）与检验（学生对研究问题所掌握的深度与广度）;是对学生研究问题的水平和能力的综合考核，学生将要自主地以自述加答问的方式展示成果、阐述观点，应对质疑。

一、答辩前的准备
首先要做好心理准备。要克服怯场心理，消除紧张情绪，保持良好的心理状态。要有自信意识。这是学生应具备的最基本的一种心理素质。凡是有充分自信意识的学生，在答辩过程中就会精神焕发、心绪镇静、神态自若、思维敏捷、记忆完整。答辨就可以淋漓尽致地发挥。要做到自信，需要对自己的论文从内容、范围、材料有充分的理解和多方面的准备，做到烂熟于心。从整体到局部都有了然于胸的感受，这样就能对提出的种种质疑，应付自如，即使不能对答如流，至少也能迎刃而解，问有所答。真正做到“艺高胆大”，有了真才实学，就不怕别人提出质询。
其次要做好资料的准备。不要忘记将与论文有关的一些图表类资料整理好。如经济类论文答辩时，可能会涉及许多统计表、统计图、测算表、明细表、演示图等。准备许多相关的图表，悬挂在答辩现场，供作讲解之辅助工具。
最后要做好发言提纲的准备。“工欲善其事，必先利其器”不打无准备之仗，答辩者在答辩前可从以下角度去考虑准备答辩：
1、自己为什么选择这个课题？
2、研究这个课题的意义和目的是什么？
3、全文的基本框架、基本结构是如何安排的？
4、全文的各部分之间逻辑关系如何？
5、在研究本课题的过程中，发现了那些不同见解？对这些不同的意见，自己是怎样逐步认识的？又是如何处理的？
6、论文虽未论及，但与其较密切相关的问题还有哪些？
7、还有哪些问题自己还没有搞清楚，在论文中论述得不够透彻？
8、写作论文时立论的主要依据是什么？
对以上问题应仔细想一想，必要时要用笔记整理出来，写成发言提纲，在答辩时用。

二、答辩技巧
学生首先要介绍一下论文的概要，这就是所谓“自述报告”，须强调一点的是“自述”而不是“自读”。这里重要的技巧是必须注意不能照本宣读，把报告变成了“读书”。“照本宣读”是第一大忌。这一部分的内容可包括写作动机、缘由、研究方向、选题比较、研究范围、围绕这一论题的最新研究成果、自己在论文中的新见解、新的理解或新的突破。做到概括简要，言简意赅。不能占用过多时间，一般以十分钟为限。所谓“削繁去冗留清被，画到无时是熟时”，就是说，尽量做到词约旨丰，一语中的。要突出重点，把自己的最大收获、最深体会、最精华与最富特色的部分表述出来。这里要注意一忌主题不明；二忌内容空泛，东拉西扯；三忌平平淡淡，没有重点。
在答辩时，学生要注意仪态与风度，这是进入人们感受渠道的第一信号。如果答辩者能在最初的两分种内以良好的仪态和风度体现出良好的形象，就有了一个良好的开端。有人将人的体态分解为最小单位来研究（如头、肩、胸、脊、腰等）认为凹胸显现怯懦、自卑，挺胸显示情绪高昂—但过分则为傲慢自负；肩手颈正显示正直、刚强，脊背挺拔体现严肃而充满自信。但过于如此，就会被人看作拘泥刻板保守，略为弯腰有度，稍稍欠身可表示谦虚礼貌。孙中山先生曾说过“其所具风度姿态，即使全场有肃然起敬之心，举动格式又须使听者有安静详和之气”他的这番金玉良言，对我们确实有很大的启发。

在听取教师提问时所要掌握的技巧要领是：
沉着冷静，边听边记
精神集中，认真思考
既要自信，又要虚心
实事求是，绝不勉强
听准听清，听懂听明
在回答问题时所要掌握的技巧是构思时要求每个问题所要答的“中心”“症结”“关健”在哪里？从哪一个角度去回答问题最好？应举什么例子来证明？回答问题的内容实质上是一段有组织的“口头作文”。这就要一、文章应有论点、论据。
二、有开头主体与结尾。
三、有条理、有层次。
四、应用词确当，语言流畅。
五、应口齿清楚、语速适度。开头要简洁：单刀直入，是最好的开头，开门见山地表述观点，在答辩中是最好的办法。主体部份的表述可条分缕析，即把所要回答的内容逐条归纳分析，实际上是对自己掌握的材料由此及彼，由表及里地做整理。这样的表述就不会流于表面，而能深入本质。条分缕析可以把自己掌握的一些实际例子合并，整理成若干条目，列成几个小标题：分成几点，一点一点，一条一条地说出。满碗的饭必须一口一口吃，满肚子的道理也必须一条一条讲出来，环环相扣，条条相连，令人听完后有清楚的印象。假如在准备的时候已经准备了一个较完整的提纲，那么沿着回答问题的主线，再穿上一些玉珠（举例子）就可以做到中心明确，条理清楚，有理有例了。

『陆』 英语专业毕业论文答辩有什么常见问题吗

根据学术堂的了解，在英语专业毕业论文答辩中，老师经常会问到以下三个回问答题：

老师一般会问的第一个问题：

一般在答辩前老师会首先检验一下论文是不是学生自身的研究成果，是不是有抄袭和剽窃的现象。因此他们通常会提出这些问题，比如“你是怎么想到要选择这个题目的?”、“你在写这篇论文时是怎样搜集有关资料的?”、“你写这篇论文时参考了哪些书籍和有关资料?”、“论文中提到的数据的出处何在?”等等。

老师一般会问的第二个问题：

在答辩开始前，答辩老师一般都会让学生介绍一下论文的大概内容，也就是你这篇论文主要写的是什么内容。这个问题很简单，你只要叙述一下文章的整体框架就可以了，即这篇文章主要包括几个部分，每个部分各自写的是什么。一般学生根据文章的大标题来说就可以了。

老师一般会问的第三个问题：

针对论文中某些论点模糊不清或者不够准确和确切的地方，对论据不够充分的地方，对论证层次比较混乱、条理难辩的地方提出问题。论文中没有说周全、没有论述清楚或者限于篇幅结构没有详细展开细说的问题，答辩委员也可能提问。

『柒』 如何提高英语专业学生的批判性思维能力

1. 引入
在国际化日益扩大、专业化日益精深的今天，高校学生面临着在逻辑、认知、思维、策略等各个方面的挑战，这对于英语专业的学生而言，形势尤为严峻，这固然有来自于社会经济发展与变化的影响，但不少专家和学者也指出，英语专业学生在批判性思维方面存在的不足，是导致其发展瓶颈的重要原因之一。针对这一问题，本文拟从目前英语专业学生批判性思维现状着手，分析其背后的原因所在，提出相应的建议与措施，以改善英语专业学生的思维能力，拓宽其发展前景。
2. 批判性思维的研究背景及其意义
批判性思维的英语表达为“critical thinking”，其代表人物“现代批判性思维传统”之父约翰・杜威认为，批判性思维是个体对于任何信念或假设及其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的积极、持久和周密的思考（Dewey，1909）。 Robert Ennis是最早对批判性思维做出定义的学者，他认为批判性思维是个体以后天的客观经验为基础，为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省性的思维（Ennis，1962 ）。国际公认的批判性思维权威，美国“批判性思维国家高层理事会”主席Richard Pau1认为批判性思维是一种个体思维模式，在这个思维模式中思考者熟练地控制思维的内在结构并应用知识标准来评价它们，借此改善自己的思维（Paul，1990）。
国内学者王习胜（2006）认为，批判性思维是人们为了达到对世界的理性把握而主动地对他人或自己思想的合理性进行反思性审查，以求得出理智性的判断；刘儒德等认为批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策，并认同把批判性思维分为精神和智力两大要素。（刘儒德，2000；罗清旭，2000；韩少杰&易炎，2009）。
鉴于批判性思维定义的严重分歧，美国哲学学会用德尔菲（Delphi）方法，将批判性思维定义为：“批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释、分析、评估、评论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明。” 该项目组把批判性思维能力划分为认知能力和态度倾向两个维度。认知维度分解为6项技能：阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节，其中分析、评价与推理为核心技能； 态度包括好奇、自信、开朗、灵活、公正、诚实、谨慎、善解人意等（文秋芳，2010； 39）， 是目前较为权威和科学的定义。
21世纪的大学生处于“信息超载”时代。为了有效地使用信息，每一个人都需要批判性地阅读、聆听、观察、陈述和写作的技能，这是创新型人才的首要前提，也是进行高校教育改革和调整的核心。其宗旨乃是要“通过批判性思维课程的教学活动，纠正学生消极、保守、多错、低效的不良思维习惯，培养批判性地阅读、聆听、观察、演讲和写作的能力，使学生将来能够从容应对社会的种种严峻挑战。”（黄朝阳，2010： 69）
3. 英语专业学生批判性思维现状
上一世纪世纪90年代末，我国英语教育界何其莘（1999： 25）等学者开始强调能力培养的重要性。他们把这种能力概括为“获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力”。为此，《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确规定，要“加强学生思维能力和创新能力的培养：专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力；在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废”。遗憾的是，《大纲》执行十多年来，全国英语专业在培养学生的能力，特别是批判性思维能力方面，进展较慢。
鉴于此，我国的高校英语教育者开展了相关研究。文秋芳（2010）通过我国英语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究发现，总体上英语专业学生的思辨能力显著高于其他文科类大学生，但这种差距随着年级的升高逐渐缩小。韦晓保（2012）的研究结果表明，外语专业学生对自己批判性思维能力的评价都不高。这在学生写作中表现犹为突出，许多外语专业学生的习作立意浅显、缺乏新意，同时学生作文内容空洞，多为事实的罗列，缺乏深入的分析和说理。在一项对120名不同年级英语专业学生习作的实证研究中，仅不到五分之一的高年级学生作文能符合逻辑、有理有据。这进一步说明，英语专业学生在思维能力培养方面存在着严重的缺陷（文秋芳，2006）。总而言之，许多英语专业学生的学习停留在表层的一些语言微技能训练上，缺乏深层次的反思性的学习。在语言交流和跨文化交际活动中，缺乏思想深度、知识体系和交际实质内容，表达逻辑混乱，条理性差，严重缺乏批判性思维能力。
4. 影响英语专业学生批判性思维发展的主要因素
4.1 教师因素
教师个人的批判性思维能力和意识不足。我国教育传统和教学思想更多地注重对知识的灌输、积累和继承，导致教师中有相当一部分对提高学生批判性思维能力的重要性认识不足，对思维概念及其内涵了解不清，缺乏将将批判性思维活动及内容融入到课堂中的理念和技巧。由于强调学生对知识和权威的尊重，缺乏师生之间的平等交流，学生提出的质疑和见解得不到足够的重视。另外，现行教育体制使得很多教师迫于教学和科研的任务和压力，不愿对教学进行富有创意的设计和诠释。
4.2学生因素
在学生方面，语言能力不足极大地制约了批判性思维能力的发展。虽然英语教育的普及经过近40年来的发展，取得了不菲的成绩。然后，英语，始终是学生的外来语言，在我国这样一个英语为外语的国家，学生对其的掌握程度永远是无法与母语相媲美的。这就导致学生的英语水平通常低于他们的思维水平，在讨论对思维具有挑战性的问题，为了迁就学生的语言能力，无论是教师的教学还是教材的编撰，都倾向于设计低于学生思维能力的材料和任务，抑制了学生批判性思维能力的进一步发展。由于英语专业的技能训练课程长期以来关注的是英语的“交际功能”而非“认知功能”，因而教学内容的选材通常集中于口常生活中的话语和情景，教学目的也定位于运用英语完成交际任务，所以学生的认知能力长期得不到有效训练，从而导致认知能力的停滞乃至退化（卢丽虹， 田夕伟， 2007）。 4.3教学实施
在课程设置上，虽然早在2000年的《高等学校英语专业英语教学大纲》中就明确强调了批判性思维的重要性，但在专业课程设置上仍以输入性技能训练为主，缺乏对学生需求和社会需求的分析，忽略学生的批判性思维能力的培养。根据现行《大纲》，英语专业的学生在校期间把接近70%的课时都用在了语言技能的训练上，专注于词汇扩展、语法规则和语言的恰当性表达，由于课程的信息量小，知识含量低，所讨论的问题停留在口常生活和大众常识层面，而另外约占三分之一的专业知识课程和相关专业知识课程，往往也是思辨含量比较低的语言知识、文化概括和文学鉴赏类课程（李莉文，2010），极大地限制了外语专业学习批判性思维能力的发展。
其次，英语专业技能课程的学习方法构成了思维能力发育的障碍。我们知道，语言的学习过程离不开模仿、记忆、重述等练习环节，这就使得学生的思维活动处于一种低级压抑的状态，这样的思维习惯一旦养成，将极大地阻碍分析、推理、评价等高层次思维能力的培养。文秋芳和周燕（2006： 79）两位学者对此也进行了十分精辟的剖析：“外语专业的学生进入大学外语专业后，学习过程，更多依赖记忆、模仿、背诵、复述，很少从事复杂的、‘富有挑战性的思维活动，因此他们的思维能力长期处于压抑状态，这就不可能得到足够的训练和发展。”
同时，在教学模式上，虽然很多教师都懂得教学应以学生为中心，而事实上这样做到的教师并不多，教学中学生的学习主体地位还是没有受到充分重视，传统教学模式束缚学生主体批判性思维的发展。教学中的教师一言堂形成了学生以求同思维为主要的思维习惯，这种教育教学环境使受教育者主体思维的能动性和批判精神受到压抑。这在英语课堂尤为显著，教学的重点放在语言点的讲解和语言技能的操练上，比较容易忽略学生的需求和个性，不太重视提高学生独立思考、分析判断能力。这样的教学模式使得外语专业学生从一入学起，思维发展就处于不利的条件和环境中（韦晓保，2012）。
5. 改善英语专业学生批判性思维的建议
作为教学的实施者和引导者，教师无疑在培养学生的批判性思维方面扮演着决定性的角色，因此，教师首先要从思想上转变观念，高度重视开展批判性思维教育的重要性。其次还要学习如何在英语教学中有意识、有策略地培养学生的批判性思维。在课程设计环节，教师需要明确每个教学单元具体的教学目标、教学内容和教学方式等，确保该英语课程能够使学生循序渐进地掌握一系列批判性思维方法和策略，学会提出和解决批判性问题。在课堂上，教师应适时地讲授批判性思维的理论和方法；营造平等、民主、宽松的学习氛围，组织学生进行独立思考、自由探索和协作研究，激励学生质疑书本、挑战权威，勇于提出不同观点（董元兴，李慷，刘芳，2010）。
在教学方法上，将学生的语言交际能力和批判性思维能力的培养有机结合，在授课方式上，多采用启发式、研讨式、辩论式的授课方式。在设计“话题讨论”时，多从学生角度出发，从多个角度设计 “导入性话题”，激励学生有选择性地进行自主思考； 在教学模式上，教师可多采用案例教学。案例教学旨在培养学生发现问题、归纳问题、解决问题的能力。教师在教学实际中，依托围绕某一主题的案例文本，在学生阅读案例的基础上组织讨论，以达成他们对案例描述情景与问题的理解、判断和形成解决方案（文秋芳等， 2009）。
在课程设置上，将语言技能课与知识课程有机结合起来，并适当增加知识课程的比重。正如文秋芳（2006）提出的，压缩以语言技能为主的教学时间，将部分文化知识型课程如英美概况、西方文化，放到低年级开始，逐步增加学科内容含量大的英语课，如语言学、文学、社会科学等课程，来培养外语类大学生的批判性思维能力。这样做有助于拓展学生的知识视野、扩大思维空间，学以致用，有意识地引导学生的批判性思维意识，培养批判性思维能。
6. 结论
面对21世纪全球化信息化的挑战，我国高等教育的改革与深化迫在眉睫，这对于英语专业的生存和发展来讲，尤为关键。随着我国英语教育的普及和发展，如何增强英语专业毕业生的基本素质和竞争力，成为每一个高校英语教育工作者都必须面对的问题。调整传统思路，改变教学观念，在不偏废英语技能的同时，将学生批判性思维能力的培养纳入到日常教学的管理和实施之中，既是改革的出发点，也是改革的目标所在，这对于提高我国英语专业人才的素质与能力无疑具有重大意义。

『捌』 浅析如何在大学英语教学中培养学生的思辨能力

思辨能力本来身不仅作为英源语学习的重要能力之一，对学生的整体发展有着更加重要的意义，因此英语思辨能力的培养，仅仅是一种工具性的手段，通过英语模式的构建，培养起学生的思辨能力才是模式构建的关键所在。对如何在民办大学英语教学中提高学生的思辨能力进行了探讨。

『玖』 英语测评与思辨能力培养读后感

英语专业学生普抄遍地患袭有“思辨缺席症”。英语专业教学要提高学生的竞争力，有必要对思辨能力培养的途径做深入的研究。本文从培养目标、课程设置、教学方法、教学策略、评价方式、教师素质、教材研发等方面探讨了高校英语专业培养学生思辨能力的培养途径。

『拾』 如何通过阅读课提高英语专业大学生思辨能力

1、关键是培养学生复学习的制兴趣,学生有了兴趣,何愁教不好?他们自己也会学了.
2、掌握有效的教学方法.
3、教师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解.
4、要重视教学,培养学生用“我手写我心”.文章不在于技巧,关键在于富有真情实感.
5、掌握一些实用的教学法,多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法.