初中英语语法课

Ⅰ 几种有效的初中英语语法教学的方法

（一）加强语境教学方法应用
英语语法的学习情况是通过学生在语言应用中体现出来的，英语语言是以其独有的文化和环境背景为依托的，因此语法的教学也要注重情景的创造和介绍。初中英语教学中队语法的教学一般都是从理论结构上进行讲授，但是每一语法都是有其语境的，语境的运用实际上非常重要。初中英语教师要在教学中突出文章的背景介绍，语法教学中突出语境的分析，从而帮助学生认识到何时应用何种语法，从而真正提高英语学习的效果。
（二）应用情景对话模式开展英语语法教学
语言的最强大功能就在于交流，我国中小学的英语教学的主要目的也在于培养学生的英语应用能力，提高学生用英语交流的能力。初中英语教学中，学生对语法的学习必须要积极主动才能真正的学进去和掌握住，依照初中生的水平，只有通过生动的实际的情景才能学到兼具理论和实践性的英语语法。初中英语教师要改变传统僵化的课堂教学氛围，营造生动的充满互动的情景开展英语语法的教学，让学生张口进行英语对话，引导学生在情境中用英语表达，在情境中学生更加能积极主动的去学习，成为主体，也能得到更多的知识和信息。
（三）教学中应用现代多媒体
英语学习尤其是语法学习是十分枯燥的抽象的，因此有必要在教学中利用课件展示图片或者播放动画、视频等方式来提高学习的趣味性，通过经典外文影片的观影不但能够激发学生学习英语的兴趣，还能够在潜移默化中让学生感受语法的实际应用。Look
at the picture.What are they
doing？同时，多媒体还可以用来展示内容丰富的课件，这就要求英语教师做好课程设计，力求让学生在课件中可以看出清晰的语法结构体系。多媒体课件还可以应用在练习等多方面，多媒体教学能够使枯燥无味的英语语法教学变得富有趣味性，对于提高教学效果具有十分重要的作用。
此外，英语语法教学还可以应用精讲精练、经典美句赏析背诵、游戏学习等多种方法，但需要注意的是应用上述对策开展英语语法教学时，需要注意结合初中生的年龄和认知水平和语言能力等因素，要选择与初中生生活相关的并能够引起初中生兴趣的话题和情境，真正做到以学生为主体，以培养能力为目标开展教学。
希望能帮助到你，望采纳！

Ⅱ 如何让初中英语语法教学变得简单

很多教师认为语法教学不能和交际相结合，重视了语法，就无法让学生开口交流；重视了交际功能，语法讲解就不到位。其实不然。我们可以采取很多方式使语法和交际相互依托。 1、 创设信息沟，在真实情境中开展语法教学 人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。从上述案例中我们可以看到教师通过只张嘴不出声的方式以及听儿童说话和看模糊图片等方式为学生创设了使用间接引语的必要情境，应为人们在听不见、听不清、和看不清等情况下需要转述，学生就非常自然掌握了间接引语。 2、 利用游戏，在听说读写中巩固语法 在该案例中，教师利用观察、听辨等游戏的形式，使学生在自然掌握语法要点的同时又达到了训练听、说、读目的，在最后的作业中，又落实到了写。 3、 在任务中，运用所学语法内容，使交际更自如流畅 在学生了解相关语法项目的基本结构和表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法融入生活情景中；让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。案例中，在学生掌握了间接引语的规则后，学生在完成friendship任务时，交流就会更加自信流畅。 （二）改变传统的语法教学模式，优化语法教学 传统语法教学中采用“定义---讲解---释疑---练习”的方法是低效的。语言习得的研究证明，明白语法规则和能说出、写出正确的语言是两回事。很多学生对语法术语说的头头是道，但在真实运用中仍然错误百出就是因为教师在教学中强调了定义讲解而忽视了运用的结果。 1、观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用 这样的语法教学方法符合语言习得的规律。过多讲解定义只能使学生一头雾水。如以上案例，教师没有讲到任何有关间接引语的定义，学生通过语境，先会讲，让后讨论归纳它的规则，再运用，就已基本掌握简单的间接引语。就好比我们学习母语，我们在流利地使用母语后，才了解什么是主、谓、宾；甚至很多人不知道什么是主谓宾，但这不妨碍他们交流和表达。 2、句型仿写、固定框架，化难为易 人的语言器官以习得语言深层结构而获得语言能力，有了语言能力就能生成语言行为，进而正确地运用语言。在很多复杂的语法教学中，如：定语从句、宾语从句、条件状语从句等，句型结构的仿写，无疑是最好的方法。如案例中，教师没有过多讲解，而是让学生在模仿中使句型框架深入其脑海，这样的方法不仅高效，而且避免学生对抽象的语法术语产生望而生畏的感觉。比如定语从句是九年级的语法要点，也是个难点。但是如果我们采用句型仿写，固定框架的方式，八年级的学生，甚至七年级的学生也能掌握。 我通常采用佳句模仿的形式，如：paris sounds like a city that i could enjoy.学生就会说出不同程度的句子来。如：wenzhou sounds like a city that i could enjoy. shanghai sounds like a city that i could live in. basketball sounds like a kind of sport that i can play.等等。等到框架稳固后，再让学生了解它的名称和定义就会水到渠成。 (三)重视学习策略的培养，体验学习的乐趣 1、通过观察、归纳，让学生体验付出到收获的乐趣 如案例所示，教师采用了归纳法，整个过程都以培养学生观察和探究的学习能力，让学生体验到探究的乐趣。 2、自主学习，是学生树立自信心，提升学习兴趣 在案例中，教师在learning strategy和homework两个环节中，都给学生创设了自主学习的机会，因为这两句话的间接引语该学都不是他们目前要学的内容。但学生发现自己能够独立解决时，他们应该是欣喜且骄傲的，这样使他们在今后学习更难、更复杂的语法时，依然信心百倍。 新目标英语只是我们所使用的教材，随着时代的发展，它势必会被新的教材所替代；同样，英语语法也随着时代的变迁在不断发生变化；甚至英语课程标准，随着社会的进步，也会进行不断的修改。但有一点不会变，语法教学都将是外语教学的重点之一。

Ⅲ 初中英语语法课怎么上

今天英语课上我讲了What if…?这个句型.举了一个例子What if they
succeed?本来讲完就没事了,我突发奇想,看看同学们记住没记住“success”的几种形式.我叫了一个学习一般的同学问他 “What if
they
succeed?”是什么时态,同时也从另一个角度来测验他是否知道succeed动词原形.“一般过去时”他回答道.接下来我又叫了十几个同学,只有两个人认为是一般现在时,其他人多数认为是一般过去时,有的认为是一般将来时,有的认为是现在完成时.当我问起为什么是一般将来时的时候,他是这样回答的“因为有if,所以后面是一般将来时”.我感到十分惊诧,时态是这样判断的吗?接下来我不再往下进行,给大家讲了如何判断时态,以及各种时态表示什么和各种时态的构成.\x0d我开始思考这个问题,如今初中的英语教学不再提倡学习语法,淡化语法教学,但在教学实践中很多老师把淡化语法教学理解为不教语法.从教学实践来看,我个人认为淡化语法教学并不等于不讲语法.比如我们在学习宾语从句和定语从句时,学生不知道什么是主语、谓语、宾语行吗?学生不熟悉各种时态行吗?学生以什么为依据来做宾语从句和定语从句的题呢?仅仅凭语感是不行的,毕竟我们的学生不是“泡在”英语里长大的.我在课上问同学们做宾语从句的题从哪两个方面考虑,没有人能回答我.我说要从时态和语序来考虑,但他们眼神依然很迷茫.因此我认为淡化语法教学并不是不讲语法,不学语法,问题是什么时候讲,讲什么,怎么讲,怎么科学的进行巩固练习.\x0d1、什么时候讲?在日常教学中适时的切入语法教学是语法教学的关键.通过日常的英语教学实践我体会到,语法教学适时点拨最好.比如七年级我们在背诵和学习了大量的一般现在时的句子之后,我们就应该告诉学生这是一般现在时的句子.一般现在时表示“经常反复发生地动作,目前所处的一种状态,主语所具备的性格和能力”,这个定义在我们的学生用书里面是有的.这时学习语法是水到渠成的事情,学生也不会产生畏难情绪.如同你品尝了很多荔枝后,告诉你这是荔枝,你应该是很容易记住的吧.\x0d2、讲什么?这个问题其实很简单.每个英语教师在开学初都应该看看新课标,课标上清楚地告诉我们了几年级掌握什么语法,掌握的程度都有很细的标准,我们必须把这些装在心里,把那些对于学生来说十分复杂的语法分散到日常的课堂教学之中.整个初中英语教学是连贯、渐进的过程,无论哪一个环节没有扣紧,都会给我们以后的教学造成潜在的难以弥补的漏洞.这就要求我们整体把握教材,不能讲哪里看哪里,要有整体意识,全局观念.这样就不会造成类似于当我们讲到宾语从句时,还得给他们讲以前需要讲的各种时态的问题.另外,教师用书在每个单元前都有本单元应该掌握的具体的语法项目以及句型.我们在单元教学中应该把这些语法项目合理的分散到各课中去,化整为零,分散难度.\x0d3、怎么讲?这是一个最难的问题,也是让每个老师都头疼的问题.英文中有一句谚语说“You
can lead a horse to the river,but you can't make it
drink.”在我们中国也有“师傅领进门,修行在个人
”的谚语,其中的教师的一个最关键的任务就是“lead-领”,我们必须在“领”字上下功夫.如何把学生领入英语语法的殿堂,是我们值得思考和研究的永恒话题.\x0d有人说兴趣是最好的老师,我想之所以许多学生学不好英语,其原因就在于没有兴趣,现在我们初中课本上的语法太过于僵化了.每一项语法都是有板有眼,太过于形式化,每一个语法点的讲解就像一具僵尸在讲一样,每看一个语法点都像是在与圣人对话,对方是冷冰冰的,而学生们尽管充满热情,但是遇到这样的老师,原来有的热情立马就会消减一半.由于双方之间没有形成一种积极有效的互动的关系,所以这样学习语法的效果自然不好.\x0d事实证明,我们可以充分利用身边一切学生感兴趣的资源来激发学生的学习热情,把枯燥无味的语法变成鲜活的形象的东西,既知识生活化,生活知识化.这样教学的效果是不是会很好呢?初中生的兴趣一般都在流行文化上,如果你和他们聊起某个名星来,你一定是聊不过他们的,因为他们太熟悉了.而反之呢?对于英语,由于现在的语法书总是一本正经的,他们看着可能就睡着了.而兴趣是可以培养的,我在互联网上不只一次的看过赖世雄教授的英语讲座,地道的美国英语,优美的语调,浑厚的语音,幽默诙谐的语言,使人产生一种渴望去听的冲动.我认为一个幽默风趣的教师可以将英语变得更有趣,因此我们可以把英语教学与时尚结合,从而激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣.\x0d4、怎样进行语法巩固练习.我觉得无非从两个方面入手.一是专项练习,专项练习我们可以变化不同的形式来出题,如单项选择,填空,连词成句,看图说话、造句等多种形式.尽量避免一成不变的练习方式.二是以完形填空、阅读和写作的形式来巩固语法.这些方式可以给学生提供具体的语境,让学生的大脑动起来,通过不断分析所给的语境来判断用词的什么形式,什么时态,什么语序.

Ⅳ 浅谈如何上好初中英语语法课

如何上好初中英语课？这一直是广大初中英语教师和英语教育工作者所不断探求的问题。随着新课改的深入，对于该问题的探讨更凸显其重要性。根据自己多年的教学实践、体验、调研、分析和理性的思索，我认为，要想上好初中英语课，作为教师除了要仔细研读新课标，加强理论学习，充分理解和把握新课改的理念, 并把全新的教学观念和教学方法运用于教学工作的实际,以提高教学工作的实效。更重要的是，我们在教学实际操作过程中还要切实做好以下几个方面：
一. 切实把握教材实质内容,准确定位教学目标是上好初中英语课的前提
课程目标的整体实现要体现在各个单元和每节课的教学目标的设计上。教材是英语课堂教学的的主要文本，因此，要有效地开展课堂教学，教师的首要任务是钻研教材、准确把握教材并逐步使自己具有创造性地使用教材和处理教材的能力。那么，教师该如何把握和处理教材呢？我想可以从以下三个方面入手：
1. 通读教材把握教材内容，确定整体教学目标。为了达到教学目标，必要时在跳出教材但基于教材的原则下，对教材内容进行重新整合。
2. 准确把握每单元的教材内容,了解与其联系的前后内容,确立该单元的教学目标.
3. 根据教学内容及教学进度的要求，合理划分课时，准确把握每一课时的教学内容，确定课时教学目标。在分课时备课时要注意以下四点：①具体确定课时目标；②准确定位教学重点、难点；③根据学生的实际情况优化选择教法、学法；④根据需要设计活动形式，选择实用的辅助教具。
下面我们就以《新课标初中英语补充教程》中的Unit 3 Numbers 的第一课Lesson 11中 的Part A为例加以说明。 （原文： Unit 3 Numbers Lesson 11
A. Listen, read and say
1. Li Jun: What’s that over there, Zhou Bin?
Zhou Bin: It’s a football. And I like playing football.
Li Jun: Then let’s go and play it. OK?
Zhou Bin: All right.
2. Zhou Bing: I’m tired, Li Jun. What’s the time now?
Li Jun: It’s six
Zhou Bin: It’s late. Let’s go home.）
在拿到本课的教学内容时，我们首先要确定本课所在的单元的教学内容是什么？通览该单元内容后，我们不难把握本单元的教学目标是：通过本单元的教学，学生将熟练掌握Numbers：1?15英语表达法,并能在日常生活中正确运用这十五个些数字来表达：时间/刻、年龄、数学运算中的加/减法及其算式。而本课又是本单元的第一课，其教学内容与学生的生活非常贴近，它是关于两个孩子谈足球和踢足球时所发生的事情，其中心内容是：询问时间及建议某时该做某事。根据本课教学内容，可以把本课的教学目标定位为：让学生学会在适当的情境中使用“?What’s the time ？--It’s…”来询问和表达时间；以及用--Let’s…… ---OK./ All right”.来建议听话人与说话人一起做…及其应答。这也是本课的教学重点与难点。根据学生的实际知识水平和教学内容及教学目标的要求，我们可以利用学生已经掌握1--10这10个数字为基础，再使用一个大闹钟作为直观教具，让学生读出钟面上的整点来复习数字1?10，同时也可以教授其后的两个数字11、12。然后自然引出“?What’s the time?---It’s…”让学生利用各种有效的手段操练，并在操练“?What’s the time now?---It’s…”的同时又可呈现“---Let’s.... ---All right/OK.”然后，再利用Lesson3中的四幅图画为素材制作多媒体课件，创设情景指导学生整体操练“---What’s the time now?---It’s …am./p.m.---Let’s get up/go to school/ go home/ go to bed.”在学生熟练掌握上述句型之后，再创设情境利用学生已经掌握的句型“?What’s this/ that？--It’s …”来谈论足球及整体呈现Part A1的内容，再利用“---What’s the time now?---It’s …am./p.m-----Let’s go and play football”整体操练Part A. 我想以这样的方式处理教材比直接按照教材编排的顺序从第一个对话教起更能突出本课的教学目标及教学重点，难点的突破也显得自然、水到渠成，同时锻炼学生思维使其日臻系统和缜密。
二.教学活动的设计具有明确的目标指向，是激发学生兴趣，达到理想的教学效果的保证
在教学中任何形式的活动都应该是为学生获得语言知识和语言技能而设计的，因此，这些活动应该指向一定的教学内容和教学目标。如果教学活动偏离，或者脱离了教学目标，再好的教学形式也不会真正激发学生的兴趣，收到理想的教学效果。为此，教师在设计教学活动时要善于把教学活动的形式和英语语言知识和语言技能的训练紧密结合起来。
下面我想用我所听过的两节课例加以说明。
课例1. 教学内容: 《新课标初中英语补充教程》中的Unit 1 Lesson 3 Part C
教学目标：使学生掌握生词：shirt, coat, jacket, dress, apple, orange的听、说、读、写。
活动形式：让学生到黑板上画出表示上述单词的图画
教师的操作过程：教师请会画男式衬衫的、外套的、 夹克衫的…的学生在到黑板上画出，其他的同学在座为上画。这样有7--8个学生到黑板上画了起来，其余的学生在座位上画，该活动一直延续了10分钟左右。当黑板上的学生全回到座位上之后，教师和学生的活动是，师生共同评价黑板上的画儿的优劣。当教师发现黑板上没有人画出男衬衫时，她又叫了一位学生到黑板上画出男衬衫，其余的学生在座位上无所事事，画完之后她又和学生一块又对该画作一番品头论足，这又用去了5分钟左右。然后，教师并没有很好地利用黑板上的画，利用其直观性来辅助教授以上新单词，在教完单词之后，她不是利用学生手里的画来巩固所学的生词，而是又叫学生在自己的练习本上再练练这些画儿。
我们都知道，新课标倡导学生的体验与参与，在教学中提倡活动或任务型教学途径，因为学生在完成任务的过程中使用语言做事，这样既有利于激发学生学习的兴趣、调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理的地评价学生的学习成果。有些教师就认为“任务型教学途径”就是“让学生活动起来”对于活动的内容和效果是否真的有利于学生的知识储备和发展能力，是否真正体现了学生在学习过程中的主体地位等实质性问题却忽视了。正如在本节课的课堂上学生按老师的要求完成了多次画画的任务，但教师并没有使学生在完成任务的过程与本节课的重点教学内容发生紧密的联系，学生把课堂上大量的宝贵的时间浪费在毫无目的的画画、评画上，使这节课几乎变成了美术课。学生画画的活动几乎完全脱离了英语语言教学的实践，未能达到通过画画以激发学生兴趣，引导学生学习、巩固语言知识的目的。可见，这样的活动和任务,是为活动而活动,并没有真正体现“为用而学，在用中学，学了就用”的原则,所以它是无效的、徒劳的。
课例2. 教学内容: 《新课标初中英语补充教程》中的Unit 4 shopping Lesson 17
教学目标: 使学生学会在实际购物的场景中正确使用:Can I help you?/ What can I do for you?; What About you?; How much…? 等常用的购物交际用语。
活动形式：在学完本课新内容后，让学生设置模拟商店，每3---4人组成一购物小组，进行自由购物。
操作过程：师：Boys and girls, take out the things you have brought here on your desks.（拿出你们带来的各种东西，放在你们的课桌上） Let’s open some shops, and your classmates will go to your shops to buy some things they need.（你的同学将到你的店里来买他们所需的东西），3 or 4 students can make up a group freely, each of you must be the shop assistant once, and you must serve your coustomers well.（你们可以3?4人自由组成小组，每人都要扮演一次售货员，一定要好好为你的顾客服务哟！）Ten minutes later, I’ll ask some of you to act your dialogues out.
（在教室布置完任务之后，学生们都饶有兴趣地在组内练习起来，教师在教室巡视、倾听，并时而为有困难的学生提供指导和帮助。10分钟后学生们都积极地要求到教师前面去表演、展示。有的同学表演的购物场景与课文内容相同或相似，更有部分同学进行了创新，把所购物品扩大到生活中各种他们可以涉猎的范围，学生非常兴奋，课堂气氛相当活跃。）
从这一课例可以看出，该项活动的目标指向明确，给学生提供了广阔的思维空间，学生兴趣盎然，积极参与，真正体验了用所学语言可以做事的成就感，收到了很好的教学效果。因此，这样的活动不仅富有情趣，而且更富有实效。
三.在教学活动中为学生创设较为真实的、有意义的情景,是使课堂充满活力、提高课堂教学效果的关键因素情景又广义和狭义之分。广义的情景是指用语言进行听说和读写交流信息的社会环境。狭义的情景是指语篇或语段中的上下文语境。交际功能是语言的本质功能。任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的。没有情景的言语交际活动是难以实现的，或者是根本不存在的。因此，英语要在情景中学，要在情景中教。没有情景的英语教学难以激发学生学习的兴趣，也难以提高学生理解知识的能力，更不利于使学生实现知识向能力的转化。所以，我们教师在平时的教学活动中应该尽力利用实物、图片、词语卡、简笔画、投影仪、录音、场景、体态语言、多媒体等手段，创设呈现、讲解、操练和运用英语的情景。在情景中呈现新知识，可以调动学生的学习热情、激发他们学习积极性和学习的欲望；在情景中讲解语言知识可以使语言知识化难为易，生动形象并且利于学生的理解和记忆；在情景中操练知识可以训练学生快速反应的能力，易于学生形成娴熟的技能；在情景中运用语言既可以提高学生的理解和表情达意的正确性和流利性，又可以训练学生逻辑思维的条理性和得体性。需要特别说明的是，在英语教学中，只有真实的、有意义的情景才能真正拓展学生的思维空间，才能激发并保持学生参与语言活动的热情，英语课堂才能充满活力，才能真正提高课堂教学的效率。
我曾经听过这样的一节英语课，授课内容是：译林版初中英语第三册 Lesson 11 中的Sample B，（原文内容是：
April: Tom, what do you think of my picture?
Tom : Do you call that a picture?
April: Yes. I think it’s a nice picture. It’s better than yours.
Tom: Well, the house and the fruit trees are nice, but the horse is not.
Jack: Oh? I don’t think so. I like the horse and the cows in her picture. They look so real and the tractor is good, too.
April: Oh, thank you, Jack..）
该教师在呈现本课内容时也创设了情景，他是这样做的：师：同学们，大家都看过中央电视台一套刚刚播出的电视连续剧《静静的艾米河》吧？生：看过！（大部分学生回答道）师：好看吧？生：好看！师：故事发生在何处？生：在内蒙古大草原。师：草原美不美？生:美！师：我知道我们班所有的学生都非常善于速描。下面请大家画一幅大草原的图画好吗？生：好！师：下面开始画吧。5--6分钟之后，教师叫部分学生把自己画好的画进行展示，并评价谁的画像与不像。学生各抒己见，课堂气氛相当活跃，甚至显得有点无序。但在这个过程中涉及到与本课的教学内容相关的只是利用学生的作品来呈现：horse，cow和tractor三个生词。接下来，教师就让学生听本课的录音。听完之后，让学生回答以下几个问题：1.你们听到那几个东西? 2.录音里有哪几个生词你们能听出来吗? 3.你们的画中有没有录音里听到的东西？如果没有，请把他们给补上。4. 我让你们画这幅画的目的是什么?在这一过程中，教师的确是为学生创设了情景，但是，仔细研究他的情景创设的整个过程我们不难发现，他浪费了学生那么多的时间只为呈现三个生词，这种情景的创设是否真的有意义？不禁令人质疑。其实教师是完全可以使这一创设情境的的过程变得生动而十分有意义的。他不妨试着这样操作：在和学生谈论美丽的草原之后，让学生放飞思维，用自己的笔描绘出自己头脑中的美丽的草原。教师可以利用学生画中的内容呈现本节课的生词，对于自己画的东西，再学习用英语来表述它学生肯定兴趣盎然。到此并非情景的终结，我们仍然借助于谈论不同学生的作品来呈现、讲解、操练本课的重点教学内容：1.----What do you think of (that piture)?---It’s (a nice picture). 2.It’s better than (yours). 3.--- Do you call that a picture?这样课堂的场面肯定会很热烈，更重要的是学生能根据实际情况在较为真实的情景中参与语言实践活动。
而另外一位教师在教授《新课标初中英语补充教程》中的Unit 5 Lessson 21 的 Part A2
(原文内容：Li Jun:
Welcome to our party!
Li Hong:
All : Happy birthday, Li Jun! Happy birthday ,Li Hong!
Li Jun:
Thank you!
Li Hong:
Bob : Here’s a present for you, Li Jun.
Li Jun : Oh, it’s a lovely toy car. I like it. Thanks.
Bob : That’s OK!)
她是这样创设情境的，首先用两幅图画呈现 party和birthday party 的场景让学生感受，同时呈现和操练生词及短语：party，at the party, have a party, a birthday party。接着教师又创设下一个真实的情景：师：---Whose birthday is it today in our class ?（今天我们班谁过生日？）Please stand up.这时,有一个名叫高东的男孩站了起来。该教师立刻走到那个男孩跟前，并面带微笑说道：---Happy birthday, Gao Dong！高东也马上反应道：---Thank you! Miss Wang!所有的学生都认真地看着、听着。虽然---Happy birthday, …！---Thank you!…!是本课的新内容在这个真实的情景中学生一下子就可以理解，教师再把稍加点拨，学生就可以掌握，并且教师又有学生刚刚掌握的“---Shall we …?”鼓励学生使用它。教师启发说：“---Shall we say ‘Happy birthday to Gao Dong together?’”于是学生很兴奋地齐声说：“‘---OK! Happy birthday， Gaodong！”高东也很激动地答道：“?Thank you!”接下来教师又为呈现和操练“赠送生日礼物”，创设了情景。师：---Boys and girls, today is Gao Dong’s birthday. What shall we do for him? 学生们兴奋地献计献策,并在教师的引导下,不断地使用“?Shall we….?”当有的同学建议到：“---Shall we have a party for Gaodong?”老师立即答到：“--- Great！Let’s have a birthday party for Gao Dong!”同时，教师里响起了同学们熟悉的“Happy Birthday Song”,教师拿出预先准备好的生日蛋糕、蜡烛、糖果、水果、饮料、小礼物等。这样，在浓郁的生日聚会的气氛中教师很容易地教、学、练、运用了有关生日聚会时常用的用的交际用语。课堂气氛生动、真实、亲切、充满活力，教学效果相当理想。
四. .鼓励和引导学生积极参与教学资源的开发、利用, 培养学生自主学习的地能力，对提高英语教学效果有着至关重要的作用。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学效果有至关重要的作用。因此，在我们的日常教学中，除了合理有效地利用教科书之外，还应积极开发、利用其他教学资源，如：直观教具和实物、录音录像资料、报刊杂志、多媒体光盘资料，…甚至是课堂中参与观摩的教师们…等等，以拓展学用渠道，提高教学的实效。如何积极开发与合理高效地利用多种教学资源资源呢？除了依靠教育行政部门、学校外，教师和学生也应该努力合作，共同开发。因此，我们教师在日常教学中，应根据学习内容及学习目标的需要，鼓励和引导学生和自己共同开发、和利用教学资源。
我曾经听过这样的一节课，授课的内容是：译林版，初中英语第五册 Lesson 11 Sample C。在导入新内容之前，教师首先让学生展示自己搜集来的有关澳大利亚的信息资料。只见同学们自己搜集的资料，真是五花八门、应有尽有。有地图、图片、照片、明信片、邮票、…文字资料等等。同学们采集这些资料的途径各异，有的是从网上下载的、有的来源于报纸和杂志、有的是从朋友、亲戚处借来的…。资料搜集的过程，也就是学生了解和学习澳大利亚有关知识的过程。所以，当教师让学生介绍一些自己所知道的有关澳大利亚的情况时，许多学生说的倒真有那么回事。在此基础上，教师再呈现课文内容就显得水到渠成了，因为学生已经有了一定的相关的背景知识作基础了。在学完课文知识以后，教师又让学生拿出预先要求他们所带的旅游照片和旅游纪念品，引导学生以导游的身份，结合本课所学的知识以“Travel in…”为题，简单地介绍一下自己曾旅游过的某一地方。许多学生有切身感受和直接的体验，又有已学会的语言知识作为支撑，所以在陈述的过程中充满自信，充分发挥了各自的潜能，提高了他们参与语言实践的兴趣和效益。
总之，教师应该鼓励和引导学生参与英语教学资源的开发和有效利用，指导学生利用教学资源进行语言实践，并抓住各种机会，使英语教学资源开发、利用的过程成为促进学生形成自主学习英语的过程，这对提高英语教学效果具有事半功倍的作用。
五.课堂教学为学生的充分表现和自我发展留出空间, 是英语课堂教学的灵魂
使学生能自主学习和交流是每节英语课的灵魂。由于学生各具特点，只有实现自主学习，才能真正使每一位学生得到发展。使学生能自主学习并不等于让其放任自流。要使学生真正达到自主学习的程度，教师首先要使学生具备自主学习的条件，即为学生提供学习的语言材料，并培养学生逐步形成理解、学习和运用这些语言材料的能力。教师还要根据所学的语言内容设计出能够使用所学语言的情景，让学生在较为真实的语境中运用所学的语言材料完成交际任务。所谓给学生留出充分表现和自我发展空间，就是要为他们留出足够的自主解决问题的时间。因为时间和空间是相互依存的，要使学生有充分表现和自我发展空间，那么在有限的一节课的时间里，教师就不能占据大部分的课堂时间用来讲解有关语言的知识，让学生失去可实践的时间和可动脑的余地。一般来说，教师占用大量时间来讲解语言知识的目的无非是：“疑难解析”、“加深印象”、“巩固基础”…等。事实上要达到以上目的，讲解并非是唯一的途径，教师应充分估计学生的能力，不必事事躬亲，只要是学生能通过上下文理解的内容教师就不必“疑难解析”；只要是通过活动能让学生掌握的内容就可省去讲解；只要学生经过努力就可求解的教师就不必急于公布答案。这就要求我们教师在备课时能准确把握教材，发现可留给学生的空间，在课堂上努力通过设计应用性的交流活动给学生充分表现自我和发展自我的机会。只有留给学生充分的空间，才能使学困生有弥补不足的机会，使学有余力者有发展特长的时机，才能真正实现面向全体，大面积地提高教学质量。
六.建立和谐的师生关系,营造和谐的情感氛围,是成功教学的重要因素。
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任,依赖于轻松、和谐的课堂气氛。师生间建立和谐的人际关系至关重要。教师与学生之间应是一种民主、平等、和谐、合作的伙伴关系。情感的力量是无穷的，教师的爱心是成功教育的原动力。因此，教师要尊重和热爱每一位学生，尊重他们的主观能动性和创造性，倾听他们的心声，建立起师生间沟通的绿色通道。让学生在轻松自然的状态中互学互帮、乐学善学，教师则乐教、爱教、会教。“爱其师，则信其道”，所以，每一位教师都应当充分发掘自身的优势，用自己渊博的知识，精湛的教艺，高尚的人格，乐观向上的精神，树立起自己在学生心目中崇高的形象，用爱心唤起学生对自己所教学科----英语的兴趣，点燃学生对英语的热爱的火花，并且要通过师生的共同努力使学生对英语的热爱的火花形成燎原之势。
要上好初中英语课除了做好以上几点之外，我想在我们实际的教学实践中还有许多许多要我们不断地去探索，去发掘，去总结。用正确的理论指导我们的教学实践，以全面提高英语教学的质量。

Ⅳ 初中英语语法怎样教学

一、语法教学中存在的难点
1、英汉思维、英汉表达的差异
中国人与西方人在对问题的表述方法上，确实存在许多差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。比如说，在地址表述中，英文是由小地点到大地点表达；而汉语，则习惯于由大地点到小地点表达。再例如，汉语表述：桌子上有几本书？英语则表述为：There are some books on the desk. 这种表达的差异性，在扭转过程中，因需要调整、适应而造成一定的学习困难。
2、语法项目纷繁复杂
每个单元都有新的语法项目，这些项目重现率低，运用机会少，也致使学生学习起来感到生疏。例如，在英语教材的单元中，蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构，以及相关的时态和语态的使用方法等等，都对学习形成压力。
3、语法教学单调乏味
语法教学由于理论性强，教师发挥性差，互动性少，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生畏难情绪；课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理，这些都对语法教学效果提出了挑战。教师若不能正视这些客观性，把语法带到生活情境中讲解，就会陷入枯燥教学境地。
二、语法教学中存在的问题
1、课堂操练仅留于形式
有些教师在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
2、直接讲解仍不时出现
有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
3、训练内容缺乏语境支撑
在模仿操练中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。了解了英语语法教学的难点及目前语法教学中存在的问题，在教学实践中，我采取了下面的语法教学策略：
1、中学英语语法教学方法的选择应体现其阶段性：
七年级的英语教学中，教师主要是培养学生的学习兴趣，通过有效的语法教学，增强其读英语的兴趣，增强其对英语这门课程的喜爱，使学生达到好学和乐学的目的。我们首先要找到影响语法教与学兴趣的因素，为将来的发展铺平道路。八年级是初中学生分化最为明显的阶段，随着课程难度的加大，有些学生会失去信心，影响学习。此时教师要研究教法，突出教师主导、学生主体、教材主线的“三主教学法”；活跃课堂教学的气氛，让学生的眼、耳、手、脑、口都得到锻炼，提高学习语法学习效率，从而培养他们浓厚的英语学习兴趣。

Ⅵ 初中英语语法及课程安排

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Ⅶ 初中英语语法说课稿范文

初中一堂语法课的说课稿

各位领导、老师大家好：
我今天的说课内容是初中一年级的一堂语法课，具体语法为Modal Verb.接下来我会从教材分析，教材目标，教学过程以及板书设计等方面来阐述我对这节课的理解和设计。首先是我对教材分析的阐述。
一、 教材分析
在课标中的地位和作用：
本课遵循新课标的要求，考虑基础教育改革发展方向，尽量体现基础教育中的人性化走向。面向全体初中学生，突出初中学生特点，尊重其个体差异。本课的主要内容是有关初中语法中比较初级的语法知识Modal Verb的相关内容。在此课中，主要学习情态动词的定义，以及常见的情态动词，在了解什么事情态动词的基础上，会着重介绍三个最为常见的情态动词——can, may, must。在具体讲述的过程中，会对这三个情态动词进行适度的延伸与拓展，同时会加以练习进行巩固，注重培养学生在分析例句时的思辨能力和综合语言运用能力。
教学目标
1. 知识目标：要求学生熟练掌握can, may, must的具体用法
2. 能力目标：学会情态动词在实际生活的交际过程中以及书写过程中的运用，不仅要会用还要用准确。
3. 情感目标：让学生爱上英语课，尤其是对比较枯燥乏味的语法课产生兴趣，鼓励学生学习英语的自信心。
4. 学习策略目标：设法使学生使用已学的情态动词进行造句，并能够准确的进行翻译，使更多的学生参与进课堂，激发学生自主总结的内在潜力，提高学生的积极性。
教学重难点
依据以上的教学目标，我确立了这节课的重难点：
1. 教学重点：
了解情态动词的定义，熟记常见的情态动词，学会三个基本的情态动词can, may, must的具体用法
2. 教学难点：
情态动词用法的基本句型以及can,may, must的区分和各自特殊地用法。
依据我对教材的分析，以及教学目标教学重难点的确立，我制定了相应的教法与学法
二、 学习方法与教学方法的分析：
对于比较枯燥乏味的语法知识，要是学生主动参与，自己实践，让学生学会学习，同时师生互动，寓教于乐，为学生营造民主、和谐、宽松中适度紧张和自我表现的空间，在快乐的氛围中学习。我在教学的过程中会注意到“involvement”的重要性。比如，在讲解三个常见的情态动词是根据其不同的用法我会请同学们翻译例句，并说出例句中情态动词表示的含义以及用法，之后我会请同学进行类似的造句，使学生能够牢记其用法并熟练运用以提高其综合语言运用能力和自主学习能力。我会鼓励学生多举一些发生的实例，以着重培养和体现其情感态度的变化。此外，在讲解三个基本情态动词需特别注意的要点时，我会分小组讨论，并积极与同学们进行沟通，培养其合作精神和健康的人生观。
根据初中学生刚刚开始接触语法的过渡特点，我主要运用语法翻译法和演绎法使学生融入课堂，尽量弱化语法在学生心中“枯燥乏味”的现象。注重用贴合生活的具体事例，将英语学习与其他学科相结合，将师生互动融入课堂，通过小组讨论，代表陈述以及适当的游戏使学生参与进课堂学习。
几乎没有教师上语法课发现乐趣，也没有学生重视这门课。其原因是他们忘记了语法课不是一门独立的课程，它仅是英语课的一小部分，此外就是延伸与扩展太多。孤立学习语法规则和靠填空形式来做语法练习效率是很低的，不能提高学生的听说读写能力。因此，我主张应该培养学生自动化的使用正确形式，不靠语法逻辑，在课前让学生做一些回忆性练习，这样可以使学生本能的使用正确形式，又节省改作业时间。填空练习不应用作教新句型和新用法的手段，而应作为巩固所学内容的手段和调查分析的手段。学习语法，习惯超于教学作用，因此我着重在日常学习中培养学生主动总结以成习惯的自主能力。
根据新课程标准的要求，在以学生为主体，以教师为辅导，以多媒体为手段，我制定了以下几个环节：
三、 教学过程的分析：
导入阶段（warm-up） 5min.
1. 导入语：Hello, everyone. How are you today? Now I have aquestion to you? Do you like grammar?
不可避免的会有些学生不喜欢语法，觉得语法太难太枯燥了，会提不起兴趣，要通过向学生阐述语法的重要性以及弱化语法在学生心中“枯燥乏味”的印象。
2. 引出课题：Today we will talk something about grammar----ModalVerb引出今天的课题。
新课呈现阶段（Emerge）25min.
1. 定义教学：
① 介绍Modal Verb的三个重要特点。先提问同学们是否有人知道，然后再逐一进行解释，举出一些例子，请同学们分析。
② 总结基本句型，通过回顾定义来引出句型。请同学回顾。
2. 课堂讨论教学：
① 让同学们分析例句，小组讨论，得出结论，发表陈述。
② 教师不定期提问一些问题，比如，How to translate the first sentence? Couldyou read the following sentences? And all.
3. 总结陈述教学：
① 在课程接近末尾的时候，请同学对本课所学知识进行总结。Can的具体用法，may的具体用法和must的具体用法，以及something should pay more attention.
② 对课堂重点难点的重申，在课程后半部要对本堂课所讲知识进行概括，尤其是重点难点，让学生有计划有目的的吸收和运用。
巩固、运用阶段 13min.
1. 发给同学们提前准备的练习题，当所讲知识点与相关练习题呼应时，对练习题进行进一步的讲解。
2. 留给学生适应的时间，让学生们自主做题，可以进行小组讨论，之后进行相应的陈述。
3. 请同学们现场造句，请其他同学为其分析。
布置作业 2min.
在课程讲述结束后，要给学生布置适量的课后作业，让学生对三个基本情态动词的用法造几个句子，使学生灵活运用情态动词。
五、板书设计：
板书的设计一定要清楚明了，具有一定的逻辑性，同时不能过度冗长浪费课上时间。另一方面，PPT的使用也极为重要，课件较之黑板的一大优势就是能将抽象的东西具体化，枯燥的东西形象化，同时还能节省一大部分时间，更重要的是能够吸引同学们的注意力。
以上是我说课的全部内容，非常感谢各位的倾听。谢谢！

Ⅷ 初中英语语法大全