初中英语课堂中的自主探究教学

① 英语课堂教学中的“自主学习”

本文作者就如何组织学生自主学习谈了几点平时的做法和注意点:统筹安排,目标明确;教给学生主动学习的方法,培养学生自主学习的能力;创设教学情境,激发学生主动参与的兴趣与欲望;营造民主的学习氛围;要对学生的学习过程进行调控; 注重评价。 过去,传统上认为,学生是靠老师讲会的,教师多讲,学生多得;教师少讲,学生少得;教师不讲,学生不能学。课堂上教师“满堂灌”,学生被动接受,教学效率低,教学质量难以提高。为什么会出现这种情况？这是因为教学过程是由教的动态过程和学的动态过程组成的。实现两个动态过程的平衡,使教的动态过程和学的动态过程同步展开、同步发展,是课堂教学的理想境界。由此可见,教学过程必须成为学生在教师指导下的自主学习的过程。如果没有这个过程,知识教学无论重视强调到什么程度,都不可能真正到位,真正落实,能力的发展也就成了无源之水,无本之木。新课程改革则顺应这种理念。强调教学是教与学的交往、互动、师生双方互相交流,启发与补充,师生可以在这个过程中分享彼此的情感、体验与观念,对学生而言,这意味着个性及创造性的解放,对教师而言,这意味着角色的转变。这就要求教师想方设法唤醒、激活学生自主学习的热情,使学生在积极主动的参与中生动活泼地发展。那么,如何组织学生的自主学习性活动？ 1 统筹安排, 目标明确 心理学的研究表明,明确的学习任务具有激发认识冲突和学习动机的功能。有了明确的目标就能把自主学习活动组织起来。教师在备课时必须考虑到对一般学生而言,训练应达到什么程度,延展到什么范围,应结合教材和学生的实际,合理地安排在各学期和各个阶段的教学中,训练的安排工作应当有必要的反复和循环,以利于逐步形成牢固的能力,养成良好的习惯。特别要注意的是,语言训练的强化,并不等于简单的多练,更不是盲目的滥练。那样做,徒然加重学生的负担而收效甚微。语言训练应当有系统分层次地进行。“一份耕耘,一份收获”。苦练出本领。我们当然不能企求在语言训练中收到“事半功倍”的效果,但总应当尽量减少学生时间和精力的无谓的消耗,提高训练的效率。而这与统筹安排、目标明确关系很大。 2 教给学生主动学习的方法, 培养学生自主学习的能力 学生不仅是教育的对象,更是学习的主体。学生的任务不仅是接受科学文化知识,更重要的是在接受科学文化知识的同时发展自己的能力。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出:“ 未来的文盲,不再是不识字的人,而是没学会怎样学习的人。”对于教学来说教师不仅要教给学生知识,更重要的是教会学生获取知识的方法和手段。当今社会,科学技术迅猛发展,知识剧增。而在中学阶段,只能选取最基础、最基本的知识教给学生,其他更多的知识,包括源源不断的新知识,只能靠学生今后进一步学习。通过英语教学来培养以下能力是必不可少的:培养学生借助英语字典掌握发音并释义的能力;培养学生通过电视、广播、互联网等渠道自学英语的能力;培养学生综合运用语言的能力。教学与教与学的统一体,教学活动是师生间的双边活动。在课堂上教师应当在发挥指导作用的同时,充分发挥学生的主体作用。教师适时交换课堂角色,充分调动学生参与课堂活动的积极性,并尽可能多地创造独立思考的机会。比如在教语法时,教师通过设计情景,使学生在试图了解新语言的过程中去悟出语言规律,给学生一次思考的机会。在英语教学中教给学生学习的方法,使学生不仅“ 学会”,而且“会学”,学生的自主作用就会得到最大限度的发挥。 3 创设教学情境, 激发学生主动参与的兴趣与欲望 教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。教师要找准机会,抓住学生的热点和焦点,适时诱发、激发学生的兴趣。教学中,教师可从喜闻乐见的实情、实物、事实入手,采用猜谜、讲故事、竞赛、表演等方式创设生动有趣的情境,激发学生的兴趣和欲望。如:在教形容词和副词的比较级和最高级时,教师就让三个高矮不一样的学生A,B,C站到黑板前。学生看到A最高,B次之,C最矮,就可根据课本中的句型自己总结出:A is taller than B. H istaller than C. A i s the tallest of thethree.这样既形象又激发了学生学习的兴趣。可使学生在自愿、积极主动的学习活动中,独立思考,勇于探索,学会求会,学会自主发展。 4 营造民主的学习氛围 斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到硅谷和斯坦福大学的成功时,就认为宽松、民主的学习环境是真正学到知识和学好知识的重要条件。民主的师生关系一旦形成,学生会对教师产生信赖感、亲切感,从而激发强烈的求知欲。也就是说,所有的自主学习都应该在民主的氛围中产生、进行。民主和谐的课堂氛围应该有以下特点:教师不以居高临下的姿态出现在教学活动中,不以主宰者的身份干预学生的学;允许学生发表各种见解;本着科学的态度组织讨论,师生之间,生生之间都可以共同探讨;在教师和学生的心目中, 无“ 差生”、“ 好生”之分,无嘲笑、无讥讽、无指责和训斥。只有在这样的民主的教学氛围中,学生才能以积极、热情的心态投入到学习中,自主学习才能实现。 5 要对学生的学习过程进行调控 因为学生的知识基础和学习能力不同。他们在学习过程中会出现明显的个别差异。教师要尊重他们的自主选择。学习任务确定以后,学生可以自主选择学习方式,或质疑或讨论;可以调节速度;或快或慢,或停顿或重复;可以自己选择处理知识的方式;或记忆或理解,或分析或综合,或比较或联想。 6 注重评价教师评价对日常教学起着极其重要的作用。评价时应注意以下几点:(1)评价的着眼点不能光放在学生的失误眩,应用发展的眼光看待学生的回答和反应。并教会学会如何处理这些失误。(2)不能一味地肯定学生,而忽视了学生回答的内容,不能不管对错总是用“Good”,学生就会淡然老师的评价。评价就失去了激励作用。(3)不要用一个标准去评价。因为学生个性各异,语言发展水平各异。如教师提问“What can youlern from the text?”有的学生会说出几个单词,有的是几个短语,有的是较完整的几个句子。这时就要求教师根据不同的情况来评价他们,使他们有参与课堂活动的积极性。

② 如何进行初中英语课堂自主学习教学

初中英语课堂自主学习教学：
一、立足愉快英语教学课堂，实施“多维激励性评价”调控
新型英语课堂教学模式需要民主、和谐、轻松的学习氛围，实施英语愉快教学策略，即在英语课堂上引入了相关活动的游戏比赛、幽默式造句、情景剧表演、课堂脱口秀等小组采访报道等在组织调控时需要实施激励性评价策略：①实施激励性语言评价调控如：great!wonderful\super\that’s cool黄金搭档\黑金搭档\come on \good job\i love you \it doesn’t matter try next time等②实施激励性小组合作，量化评价策略调控 如评价小组时可以参照：70%内容+10%表演+10%创意+10%纪律，评出红旗组——乌龟组中在纪律分上面可以有效控制课堂纪律，促成教学活动的有效完成③实施系列手势和物质评价调控，如竖起两个大拇指表示 very good 竖起一个大拇指为levela,竖小拇指表示come on !耸肩膀说sorry,通过体态语暗示来评价，其中在小组合作上可以通过画小花、贴红旗，奖实物等手段进行合理评价调控，另外实施教学评价多元化，可以是教师评学生，学评评学生，学生评小组等。这样的多维评价可使英语课堂教学秩序井然，保证了语言运用交际得以有序进行，促成了课堂教学成效达标。
二、发展学生多元智能素养，实施学生“多维互动”的调控
在英语课堂上，新教材提供了大量的任务，如：连线，配对，对话，答问，调查，填表，唱歌等。这些任务要求对学生学习英语的听、说、读、写能力进行训练是创建有效的英语课堂教学就需要教师根据教材内容，联系学生的实际和学生已有的经验创设语境，复习旧知识，引入操练新知识，让每一位学生参与课堂教学活动，在活动中对学生的语言能力、运动能力、推理能力、表述能力、数学逻辑思维能力等进行有侧重的训练。众听周知，不同的学生有着不同的学习品质，新型英语课堂倡导“说说”“唱唱”“跳跳”“玩玩”，全方位培养学生各种素养。如某一小组内，有口语优秀的孩子，有表演优秀的孩子，有书写优秀的孩子等，教师有意识地组成小团队来调控英语课堂教学活动，教师依托一定的标准将学生分成男子队与女子队；groupa与groupb，前三排与后三排，以及各个活动小组进行活动比赛。教师组织教学时依托示范——操练——展示的原则，让小组同学讨论、实践、展示或比速度、准确度，或比声音频率，或比表演成效，或比创新程度，让学生在每节课参与活动不少于2次；教师尤其该注重张扬学生个性发扬学生优，教师与学生、学生与学生、小组与小组，学生与小组、学生与教师之间的多维互动，使得课堂教学立体化，在此起彼伏的活动中，学生精力充沛，注意力集中，真正体现students_centered（以学生为中心的教学理念，另外教师对小组成员进行编号，采取“抓阄“的形式选定名额，或abcd组相互交换选人的方式，或教师以levela levelb等标准由本组选人的方式选定展示者，这样让组内每个学生都能登台而避免小组内滥宇充数的南郭先生存在，使得学生人人有习武所，用武之地，让孩子在“学中用，用中学”，充分锻炼自己的多元智能，习得英语知识，提高课堂教学效率。
三、巧用布白艺术，实施教师组织教学“多维暗示”调控。
有效的英语果堂教学调控艺术有时候需要一定的布白艺术。如：在教室黑板左侧上方进行每周一格言“where there is a will ,there is a way”
(有志者，事竟成)
“two heads are better than one hand
（两个脑袋要比一个脑袋聪明）暗示学生在意识交流上形成进取精神与合作意识，教师给每位学生取上颇有意味的英语名字，如lin coln(林肯)diana（女王）jackson（歌手）使拥有这些名字的同学也与这些伟人的特质相缘，暗示学生发展自我吸取他人优点不断进步，同时创设了一定英语交际的范围；另外学生的优秀英语作品展示，如优秀习作，优秀听写及学生在这样的“布白”中上课，熏陶“阳光、进取、合作”的氛围和英语思维氛围，另外在课堂教学组织上，教师形成自己的个性化调控技巧。如教师作嘘状，表示 be puiet，教师作乐队指挥，一个动作表示“齐读”，一个动作表示“停止”，教师拍三下表示“one two three，stop”教师指令“attention，学生“one two”坐如钟，教师站在讲台中央，扫视全班全体肃静，教师激情满怀，学生斗志昂扬，教师是传播知识和积极信念的人，其言谈举止就是教学“布白“，有效的英语课堂教学需要有效品质的英语教师才能真正的实施好。

③ 如何在初中英语课堂上落实自主，合作，探究式学习

你好
如何在初中英语课堂上落实自主、合作、探究式学习
（一）、加强学法指导，培养学生自主学习的能力。教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。
首先，培养学生自主感知的习惯。在教学中要让学生明确学习目标，能使教学做到有的放矢。如在听英文歌曲之前，告诉学生What will the song tell us ?这样让学生带着问题去欣赏音乐，学生在学中乐，在乐中学。
其次，培养学生自主合作的精神。我们英语课堂教学中，要给学生营创合作的氛围，相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。
再次，培养学生自主交流的意识。我们要给学生创造交流的机会，要设计好多种情景，鼓励学生在交流时带表情，伴以手势、动作，把生动中的交际场所活化在课堂上，让学生如同在日常生活中使用所学的语言信息一样。
（二）、明确教师职责，帮助学生进行探究性学习
1、在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。
2、创设探究情景，培养学生的合作精神。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。
（三） 、营造和谐课堂气氛，调动学生积极参与
1、 鼓励为主，树立信心。
在课堂上，对于不同层次的的学生教师一予以不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好的好学生要高标准，严要求，激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try Better.Good Best! ”etc。对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again！”“Try your best ！”“Will you please try once more？”“I think you can!” “Never mind! Think it over!” etc.。当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。教师要避免使用“You’re wrong！”“I’m sorry you’re not right！”等易挫伤学生自尊心的评语，以使学生获得成功的喜悦，攻克英语的难关的决心，树立心里的优势。久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语和教师交流。
2. 引导帮助，激发能力
教师不应该是满堂灌者，而应该是学生的帮助者，指导者。为了充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，在每天的英语课堂上都应适当抽出几分钟时间，让学生进行一些有去的“健脑”训练：A daily game(一日一游戏) A daily story(一日一故事);A daily performance (一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report (一日一报道)；A daily proverb(一日一言语); A daily performance (一日一表演)；A daily English song(一日一首歌); A daily speech (一日一演讲)；A daily discussion (一日一辩论)；and so on 。
（四）．设置各种思考情境，发展学生发散思维
1.以疑激思，启发思维
例如在教学Book 4 Unit 7 Lesson 51时，能让大家看到一幅“长城”的画面，然后就以此画面让学生进行问答与讨论。学生的问题大致如下：What is it? Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一学生提出这样一个问题： What continent is it? 抓住这个时机导入新课。长此以往，学生在课堂上不但训练了听说能力，而且学会了自己动脑，自己参与讨论，无形之中，这种以学生为主的教学形式激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生独立思考和解决问题的能力。
2.鼓励广思，发展思维
例如在教学中Book 4 Unit 5 Lesson 37 时，首先呈现一幅“Flying Donuts”的画面，在学生阅读课文之前，设置了一个问题 ：“What’s it made of ?”学生针对这一问题进行讨论，以小组方式讨论出答案，然后又给出如下问题“What’s it called ? Why ?”学生带着这两个问题进行了快速阅读，并且大多数学生能立刻找出答案，然后在学生第二遍阅读之前给出如下问题“How can it go ?”“What does it use to do ?”让学生又带着这几个问题进行了第二遍阅读，经过两边阅读，学生对“Flying Donuts”有了进一步了解，同时增强了学生们学习英语的兴趣。在阅读理解全篇课文的基础上，有实施的设置如下问题“Do you like ‘Fly Donuts’?”“Will Danny’s invention really work ?”“Can you think of an invention ?”“What’s it made of ?”“How does it work？”可把学生分成小组进行讨论，学生们众说纷纷，完全投入到所学情境中，又超越了教材本身。学生的创造性思维得到了充分的拓展。
（五）．创设多种合作方式，激发学生探究创新
1.分组协作，培养合作精神
为了发展学生的英语思维，课堂教学中要有多种形式的合作学习从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向的灌输，教授变成双向甚至多向，多维的立体交流，研讨协作。课堂学习形式如下：师——个（体），师——组，师——班，个——个，组——组，个——组，个——班，组——班。这样不仅可以保证教师主导调控作用的发挥，而且也大大提高了学生参与合作学习的参与率，而且学生在参与合作中动耳，动口，动手，动脑，合作多话，合作编话，合作表演，合作游戏。小组间的竞争，同学间的互帮互学及友善的鼓励，形成了立体的交互思维网络，激发了学生合作创新的潜能。
2. 特种协作，挖掘潜能
如今，外语教育已发展到了一个新阶段，我们应跨越旧的目标，追求新的目标，诸如英语角，英语日，英语周，英语新闻，英语班会，英语聊天室，英语辩论等多种形式，为学生创造更多的学习英语的机会，挖掘学生的英语学习潜能及创新潜能。例如：我曾经在班级举行过一次“英语聊天室”活动（Chatting in English）,班上学生个个准备，人人参与，包括英语学习成绩不太好的的很投入，查找参考了大量的相关资料。聊天过程中，师生共同领略了西方人的幽默，同时又受到了深刻的德育教育，更重要的是学生在愉快的语言实践中训练了听力和口语，

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④ 初中英语自主合作，探究学习过程中出现的问题有哪些

自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且是个体终身学习和毕生发展的基础。因此，它历来是教育和心理学家共同关注的一个重要问题。自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，其本意是学生由他主学习转向自主学习。语文自主学习，是符合语文学科的本质和特点的，也是培养未来具有自主性、创造性、创新性人才的根本要求，从而达到素质教育的根本目标。实现语文自主学习，应注意激发学生兴趣，运用多种手段提高教学质量多让学生动手动脑，提高学生的自主学习能力；平等的师生关系和合作、探究的教学氛围是学生实现自主学习的关键。全国有很多教育工作者都在积极探索主体教学实验，并取得了积极成果。

⑤ 英语教学中如何引导学生进行自主、探究性学习

新一轮基础教育的改革已经从考试制度的改革，课程设置的改革，教材体系的改革发展到教学模式的改革以探究性学习为标志，从传统的继承性学习转向创造性学习，用以促进教师的教学方式和学生的学习方式从根本上发生变革。在《英语课程标准》中，倡导体验、实践、参与、探究的学习方式被作为一个课程的基本理念而提出。 所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生使用的教材为探究的主要内容，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。教师作为探究式课堂教学的组织者和导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，评价探究的成败。而学生作为课堂探究的主人，要根据教师提出的任务，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，交流探究的结果。也就是说，探究式课堂教学是师生互动的一种教学活动形式，要求师生积极参与，教师做好指导，学生当好主人。 在实际英语教学中，许多英语老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切投入点。英语这门课程具有起特殊性，英语是一门语言的课堂教学，缺乏语言的实际运用环境，机械地操练是很枯燥的。这就需要英语教师在教学过程中不断创设使用语言的环境和氛围，把课堂上机械操练语言引入到真实的生活中去。因此，在英语教学中引导学生进行探究性学习就显得尤其重要。我在教学中根据课堂的总体目标结合教学内容，创造性的设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。 一、情景体验,激发学生探究的欲望 探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动的去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探究问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性的解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师指令性为学生的选择性，激发学生自主探究的兴趣。 认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，并产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。比如在教授Go for it！七年级（上册）的Unit 1时，为了使学生更好地了解中英文名字的差异，熟练掌握并学会运用。课前让学生做一张小卡片，上面写上自己的中文名字。教师也做些小卡片，其中一张写上自己的中文名字，其余的都写上英文名字。上课时先让学生相互交换卡片，了解其中文名字，并进行如下的问答： A：What′s your name？ B：My name is（用中文名字回答） A：What′s your name？ B：I′m（用中文名字回答） 接下来，教师提出问题：What′s your last name？或What′s your first name？并根据学生卡片上所写的名字帮助学生回答。然后，想学生发放自己准备好的写有英文名字的小卡片，如：Jenny Brown、Jim Smith、Gina Green、Alice Green、Nick White、Jack Smith等等，要学生说出哪些是first names，哪些是 last names？ 启发学生比较中、英文名字有何不同之处？明确中文名字家庭姓在前，名字在后。而英问名字家庭姓在后，名字在前。 二、改变提问方式，激活学生思维，引导学生主动探究。 学生已有了一定的生活经验、学习经验以及英语语言基础，使他们具有构建智慧的能力。我充分利用这一能力，在课堂上我尝试着使用能启发学生思维的why式提问方式代替what式提问方式。我选择Why do you think they burn the trees？代替What do you do to plant crops？提问，使学生在回答问题时有了更大的思维空间。 三、采用启发式教学引导学生自主探究 1、运用多种启发方式引导学生进行探究。 学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆的推测或预测，从而培养学生的想象力。通过这几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望或介绍写作背景。具体教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究。 2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究。 时机问题不仅在于教师对几个问题的先后忽视顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面剖析，这样的回答是机械的。

⑥ 如何在初中语文课堂中培养学生的自主探究能力

结合教学实际，谈谈初中语文课堂教学中如何有效地培养学生的自主学习能力？

新的语文课程标准要求培养学生的自主学习的能力,语文教学全部过程必须给学生足够的自主学习的时间,为学生创设敢想、善思、能问的良好学习空间。充分调动学生自主参与学习的积极性,设计适合学生发展的活动等,引导他们掌握基本的语文学习方法,鼓励他们采用适合自己的方法学习。只有这样,才能真正让学生学会学习。在语文学习中,学生从“读”到“悟”的过程、实质是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程,也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。
一、创设问题情境，激发学生自主学习兴趣《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。如《愚公移山》一文，教科书对“杂然相许”的注解是：“异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。”在教学新课时，我认为这种解释不太合理，认为理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。但这时，不便直截了当地告诉学生，便可创设这样的问题情境：“文中两处‘以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’语气是否相同？”、“愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示赞同？”此时课堂气氛热烈起来，学生们纷纷发言：愚公之妻与智臾语气不同，一个关切一个嘲讽；愚公家庭人口多，发表意见的人也多，况且愚公的妻子一开始就提出了疑问；纷纷同意并不等于异口同声地同意，经过一番激烈的讨论，学生一致认为书中的解释不合理，“纷纷表示赞同”更合乎文意。这样，学生学会了批判地接受知识，在问题探究中激发了学生自主学习的意识，培养了自主学习的能力。
二、营造氛围，让学生愿意学例如，在教何其芳的现代诗《秋天》时，如果所教学生是农村孩子，学生对课文内容不难理解；如果一直生活在城市的学生，他们可能对课文内容理解起来就有一些困难了。教学这首诗歌，重点是引领学生品味诗歌优美的意境，教他们观察生活，感受生活，善于发现生活中美的事物，激发学生表达美好感受的欲望。课堂上采用诵读法和品味法，让学生在朗读与品味中加深对课文内容的理解，培养学生热爱诗歌、热爱祖国优秀文化的精神。在这个基础上拓展延伸，带领学生走出教室，走进自然，开展“走近秋天，亲近自然”的活动。学生返校后，创作了很多以赞美秋天为题材的作品，包括摄影作品、散文、诗歌等。然后将学生的作品整理归类，举办一次“走近秋天，亲近自然”成果展。这样，既让学生懂得生活中处处有语文，又满足了学生心理的需要，极大地提高了学生学习语文的能力。
三、指导学生掌握语文学习方法。训练学生自主学习，首先要让他们知道怎样自主学习。这就涉及到指导学生掌握语文学习方法。语文学习过程中着重有以下几个方面的学习方法指导：
1、自学不同类别的文章的方法。根据教材编排，有现代文、文言文、古今诗词等。现代文按不同的文体可分为记叙文、说明文、议论文；按文学样式可分为散文、小说、戏剧等。每种文体都有各自的特点，学习时其方法是不同的。因此，在自主学习过程中，要指导学生掌握不同类别的文章的自学方法，举一反三，反复运用，直到熟练掌握。
2、高效的听课的方法。教会学生上课时如何集中精力，做到眼到、口到、手到、心到，将听思结合起来，将读辨结合起来，向四十五分钟要效益。
3、扎实复习的方法。科学地安排时间和内容，把平常复习与阶段性复习结合起来，每篇课文复习与单元复习结合起来，重点复习与一般复习结合起来。“温故而知新”，只有不断的复习巩固，才能积累更多的知识。
4、课外学习的方法。沟通课堂内外，充分利用语文教育资源，使学生在生活中学语文。指导学生借助电视学语文，让学生从电视中丰富课余知识。组织学生参加社会实践活动，使学生在活动中培养表达交流的能力，接触社会、认识社会，积累人生体验，为写作积累素材。参观自然人文景观，走亲访友，认识世界，了解民俗民情。借阅图书，从书籍中增长知识，培养阅读能力。有条件的话，还可以上网查资料进行学习。

⑦ 中学英语教学中如何开展自主学习

新课程倡导新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。本人就自主学习方式在中学教学中的运用作一些探讨，以适应新课改的需要。
一、归还学生的主动权，拓展学生的发展空间
学生是学习的主人，因此学习的主动性应掌握在学生中。然而，一结英语课堂，教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体 地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：一是把学习的主动性还给学生装。要彻底改变单纯教师问、学生答的现状，把课堂变成学生问的天堂。二、是把读的时间还给学生。课堂教学中，教师讲得多，无疑就占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现冲破，学到知识。三、是把讲的机会让给学生。教师的的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生装提供畅所欲言、各抒已见的机会。四上把练习的安安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自学培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
二、教师要更新教学观念
三、重视体验活动，促进内化形成
在教学中，教师要重视向学生提供体验活动，促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下两方面着手：一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动的能力。二是让学生获得成功的体验。每个学生都有有一定的创造潜能，思维活跃，赏会产生知识迁移和突发奇想。成功的体验会给学生带来愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。
四、精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的，活动家是更新教学观念、开创英语教学新局面的人个重要支撑点。活动是轨迹学习方式的关键。课堂教学中文体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此我们要精习设计主体活动。按照英语课堂教学法的一般程序，活动或分为：呈现活动、练习活动、交际活动。每一类英语活动都有很多方式 ，有些活动是可以交叉进行的。我们在设计这些活动进要考虑 以下几点：一是呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上分行情景，呈现新的内容， 要力求生动形象，使学生处于积极状态。二是练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度的学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个自我 锻炼和展示机会。三是交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进出口，我们教师要善于在课堂 教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。

⑧ 如何在初中英语课堂上引导学生自主学习

如何在引导学生在初中科学课上自主学习
在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。

⑨ 初中英语探究式教学中学生的活动有哪些

初中英语探究式教学初探

摘要
新一轮基础教育课程改革的浪潮之下，初中英语必须紧跟时代潮流，作出向素质教育发展的转变。探究式教学有利于激发学生的创造思维和创造能力，培养学生的自主学习能力。本文主要对初中英语探究式教学进行了一系列地探讨。
关键词：初中；英语；探究式教学

新一轮课程改革顺应时代潮流，注重全面提高学生的素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力。力图通过探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
一、探究性学习概述
探究性学习是以问题为中心而展开的，由于个人的文化背景、生活经历、身心发展水平的差异，提出问题的内容和水平都会存在很大的差异。
探究性学习具有以下几个方面的特点。
一是问题性。问题性，即以设计的问题为主要内容来组织教学，教师和学生围绕问题展开探讨。美国教育家杜威把问题教学分为五个步骤：学生意识到问题→在情景中分析和界定问题的性质→获得资料与提示→推导提示并做出假设→通过探究活动验证假设。在探究性学习中，所设计出的问题应符合学生的认知习惯，且所设问题必须有思维价值，应使学生通过探究才能证实问题的价值。
二是实践性或参与性。探究性学习要求学生在学习过程中不仅要用大脑去思考问题，而且要用看去观察事物的变化（如词语及其词形变化），用听去获取信息，用说去表达思想和情感，即由学生主动参与到言语实践中去体验语感。不仅要让学生利用已有的间接经验去解决问题，而且还要通过实践获得直接经验。
三是过程性。探究性学习从提出问题开始，一般都要求学生对学习内容进行推导和预测，再制订学习计划，并从认知结构中收集和处理相关知识，整理信息并思考问题的答案，得出结论及表达自己的见解。教师和学生都要参与到整个言语活动过程中去履行自己的职责，完成相应的任务，这其中既有分工，又有合作，特别是互为配合的小组活动的开展显得非常重要。由于学习的内容不同，探究过程的长短也不一样。
四是开放性。探究性学习的学习方式灵活多样，学生获取信息的途径也各有不同。学生的学习活动不能仅限于课堂，课内未能获得的答案可在课外继续进行思考。探究的答案也应具开放性，不同学生必然产生不同的答案。
二、初中英语教学中实施探究式学习的教学策略
（一）互动解决问题，促进知识构建
课堂始终是教师和学生之间的相互活动，在初中英语教学中应用探究式教学，以情境导入新课，以问题引导学生展开合作活动，在这个过程中， 教师并不是无事可做，也不是要从传统的“讲授者”变为“旁观者”，相反，教师是活动的参与者和指导者。在教学中，教师一方面要组织学生展开相应的活动，另一方面则要根据学生活动而及时进行点拨和指导。
就活动的组织而言， 要根据具体的教学需要而以对话、问答、小组操练等方式展开。如阅读教学中为让学生更好地熟悉材料而采用问题讨论活动方式进行。就指导而言，一是要帮助学生在讨论的基础上归纳总结；二是要针对学生存在的疑惑、困难进行点拨；三是针对教学重点和难点则要以精讲方式进行讲解，通过互动而让学生更好地掌握所要学习的知识点，更好地形成知识的构建。
（二）激励评价，养成学生探究习惯
对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路，这是探究式教学活动继往开来的第一步。其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯。同时要组织巩固性练习，让学生体验探究的成果，巩固学习的成果。把知识建构到学生原有的知识体系中。练习形式可根据不同探究内容确定，要求学生运用探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，让学生探究之余巩固和扩大知识，这一过程也是吸收、内化知识为能力的过程。
如在归纳“反意疑问句”用法后，可提供以下练习：
1.He hardly writes to you， ?
2·I am a student ?
3·Every thing is all right ?
4·Every body knows the answer， ?
5·Don t forget to call me， ?
6·Let s have a rest ?
练习结束后，让学生自评、互评，再由教师补充。
（三）注重探究方法的多样性
根据小学生具有如下特征，即爱玩好动、兴趣广泛、想象力丰富等等一系列特征，如何引导学生进一步对问题进行主动探究、构思以及解决，这也在充分体现了探究性学习的性质。例如学完“Ants”一课后，我组织学生了解蚂蚁的特点、生活习性和对我们人类生活的影响。这下学生可活跃了！一下子就全涌去了电子阅览室、图书馆，并请来了生物老师给大家上了丰富有趣的一课———认识到小小的蚂蚁原来也和我们人类的生活与环境息息相关。这种从实践中获得的知识，学生更容易理解和记忆，并更容易被应用到保护环境的实践中去，从而大大提高了学习的效率。教师成了一个“导演”，安排好适当的问题情境，引发学生的学习动机，使学生都成为实际参与者。这样，学生获得的知识是“亲知”，而不是“闻知”，是他们的切身感受，实际性的理解。
总之，英语探究式教学是一个循序渐进的过程，教学中要注重培养学生自主学习的意识和独立探究的能力，积极倡导让学生亲身经历以探索为主的学习活动。教师要转变角色，成为学生学习活动的组织者和引导者，充分调动学生学习的主动性、积极性，使学生激情偷快的深入学习英语。

参考文献
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⑩ 如何培养学生在英语课堂自主探究

既不能太低，并且需要积极的动脑、学习策略是为了提高学习的效果和效率、能否激发学生的学习动机和兴趣是衡量一堂课成功与否的重要标准，通过一番深思熟虑才能完成的，脱口成章的目的、语言交际活动教学应按照认知规律的需要逐步展开，并在自主学习的过程中去发现问题，从而进一步提高学习效率初中英语课堂自主学习是在教师的精心策划和组织指导下。在这种情况下。在此基础上，而交际活动又是准交际活动的升华，培养学生学习和运用英语知识的最佳方法。4。学习策略是教会学生学习的基本前提和保证，学生在初学英语时应练就扎实的书面语言基础。在课堂中，在英语教学过程中，有目的有意识的制定有关学习过程的复杂现象，要根据学生的最近发展区来设置，纯语言活动。探寻适合自己学习的学习方法，这是学好语言学科的一个重要前提。2，教师必须首先考虑和了解学生所处的社会文化背景。3、语言学科的学习是一项非常复杂的社会文化活动、内容等都要适合学生的现有状况，教师设置的问题要充分发挥学生学习英语的积极性和主动性，把以前所学的知识与现在的知识相联系，就会使他们产生成就感和自豪感。好的活动应当是能引发学生的争议，而学生一旦完成了这种活动，学生的创造性思维被自然而然的培养了、分析问题。实施课堂自主学习教学的过程中应遵循以下几点1、区别对待，纯语言活动是准交际活动的基础，坚持不断的训练口语能力，也不能过高。因此、元认知策略和自我调控策略的指导。英语课堂教学应对学生进行学习策略，最终达到能运用所学的知识独立的解决问题，体验学习所带来的成就感，所设置的目标、准交际活动和交际活动三个层次必须依次递进。从而让学生真正学会学习，最终达到手到擒来。同时要承认个体差异、做到因材施教，从而增强学习自信心和动力