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小学阶段开设英语课程是一种社会变革的需要，这种变革的需要类似于信息技术的变革。在80年代，有些教师是反对学生使用计算器的。一些会计在使用计算器算账后还要使用算盘复核一下。而现在，很多观念已经在转变，比如对于普通人来说，电脑只要能够操作就可以了，而不需要考虑如何编程。你有QQ网上家园吗？你可能已经把它装扮得很漂亮了，但是你一点都不会编程！当技术发展到高级阶段的时候，基础的内容可能不再是大众需要关注的东西了。如果需要对基础知识进行研究和革新，反而是专家的事情，就好像编程语言的改进，只有计算机精英们才能做得到。呵呵，扯远了。 我在以前讲过，是否需要在小学阶段开设英语课程，应考虑如下因素：时代发展（更多的对外人际、经贸交流，网络时代的来临），对新型人才的需求（既能独立，又能合作；既有丰富的知识，又有搜索知识的能力），办学条件（有一定数量的懂外语的人来任教。在改革开放前，要在小学开设英语课程，在师资条件上是不可能的。当时，全面使用彩色印刷的教科书也很困难。而国外在小学阶段开设英语课程是比较普遍现象，请看近几年的《国外学校教育》等杂志。），理论基础（二语习得教学理论和儿童心理学等为教材研发提供了理论依据，使得教材更能符合儿童的特点和需求）。韩国、印度的后起，可能与他们加速国际化进程有关吧！ 小学阶段学习英语有什么好处？在上一段落已经有了4个说明。下面从语言习得原理再作一些说明： 一、更符合母语习得的规律 小学生的抽象思维能力不如中学生，因此，小学英语教学中充分利用学生形象思维和无意识学习的特点进行教学，这符合母语习得的规律。大家知道，在母语习得过程中，学习者（婴幼儿）没有一点心理负担，也不会感到吃力。当然，在校的小学生是否有心理负担和痛苦感，还受到其他因素的影响（如家长期望、考试分数）。在课堂之中，受到教师教法的影响最大。换句话说，很多教师的教法可能并不符合语言习得的规律。 二、语言习得的关键期假说 对于“关键期”的假说，有点众说纷纭的味道。像马克思、丰子恺到了中年以后再成功地学习外语的现象也是有的。首先，要考虑是否符合大多数人的情况。 其次，有的专家提出不同的语言学习方面有不同的“关键期”，正如我们身体的不同部分的成熟期会不同一样。相对比较一致的观点是：学习外语语音的“关键期”在12岁之前。 三、学生的年龄特征 由于小学阶段的外语教学应向母语习得靠拢，因此在教学方法上也要类似于母语习得：更多的贴近生活的情境（如儿童故事），丰富的体态语言和其他辅助资源，夸张的语音语调，更多的学生身体活动等等。这一些（尤其是后三项）在中学教学中是难以采用的，主要是和学生的心理成长有关。 小学阶段学习英语有什么坏处？ 恕我直言：我好像看不出小学英语学科本身有什么坏处！！！可能有的人看到了一个坏处：英语课程干嘛要挤到小学里来？！（照此推理，小学只要学一、两门学科，学生肯定学得好！）还有人提到了拼音和英文的相互干扰。在一年级起始学英语的情况下，会有这种现象。但到三年级起始的话，只有拼音干扰英文的份！！如果三年级还抱怨英文干扰拼音，只能说一、二年级的拼音教学不过关了！在小学阶段英语教学中使用“直拼法”可以减少一些干扰。 我更多地看到了制约小学英语课程发展的一些因素，请读一下我的《制约小学英语课程发展的四个瓶颈因素》。 你说的“初中老师可能会抱怨孩子的英语写得像拼音；发音不标准，到了初中难以纠正等”，其实还是我在《四个瓶颈》一文中提到的教师教学技能方面的因素。当然，学生的个别差异性不是靠良好的教师技能就能解决的问题。比如，部分学生汉字书写就非常潦草，英语书写也通常会不美观。 由于你是小学英语教师，我想就教师教学方面说几句： 一、一定要提高课堂教学实效。这类研究很多，请自己到网上查一查吧。 二、注意给学生良好的语言示范：语音、语法、思维广度、语言灵活度。 三、关注课堂实质：可能包括以下几个主要方面（符合认知原理；符合真实交际；符合学生特点；符合学生需求；符合教学交互；符合能力培养；符合教学目标）。 四、让学生对你的课感兴趣。 五、不断地让学生体会到使用语言所带来的成就感。 希望对你能有所帮助！请多交流！

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