小学英语词汇感知

『壹』 浅谈如何提高小学英语词汇教学的趣味性

俗话说，好的开始是成功的一半。许多心理实验也表明，人们对事物最初专的感知印象的深浅关系到记忆属的速度和牢固程度。因此，在词汇教学的第一个环节，“呈现单词”就显得至关重要。通过教学实践，我们知道了，课堂中除了语言环境以外，通过生动形象的直观事物加深学生印象，进行辅助教学也是十分必要的。直观教学手段除了展示实物、图片、还可以使用多媒体课件，借助教师的体态语如表情、动作手势等。

『贰』 如何进行有效的小学英语单词教学

所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动，和中学生不同，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。单词过不了关，英语学习就难以深入。 在平时的小学英语词汇教学中，我觉得应该注意下列问题： 1、要注意词汇教学的全面性 英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既要教词汇发音，也要教词汇的拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。由此可见，我认为在我们的词汇教学中，由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多小学生的模仿单词发音都存在着一定的问题，所以应该重视读音准确性的教学。 2、要注意词汇教学与句子、篇章内容的联系 在平时的词汇教学中要联系句子和课文，将新词汇写在黑板上，然后讲解词义。这种讲解词义的词汇教学方法，能使学生感受到该词的真正含义极其用法。例如，在教学关于“爱好”新词汇“take photos”时，结合图片让学生认读理解该词组，将摄影作为一种爱好的话题功能放置在一定情景下进行交际教学。由此可见，词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。而在平常的单词教学中，学生对于某些单词都学得莫名其妙。 3、注意不要单调机械的操练词汇 在呈现新词汇后，教师操练巩固环节上，形式不要过于单调和机械，要联系词汇在语境下意义的理解，训练形式要多样化。例如，在教学“疾病”内容时，出示一个孩子头疼的图片，让学生按照句型“What’s wrong with you? I，ve got ….”操练。学生在练习过程中，会把“a headache”放入句型中形成对话：“What’s wrong with you? I’ve got a headache.”当学生掌握了这一句式后，教师再引导学生进行类似训练，强化词汇的应用，学生就能灵活的掌握这一单词。 4、要注意用词汇表复习词汇 在词汇教学过程中，有的学生会孤立地背诵英语词汇表。英语是拼音文字，每个词的独立性很小；与汉语的对应只是相对的。孤立地背词汇表恰恰把英语词汇的这两个特点给抹杀了。词汇表是帮助理解文章的工具，并不是积累词汇的手段。词汇是英语学习中砌成墙基的必要材料，可是学生一旦学不好又记不住，就可能成为拦路虎和绊脚石。因此要走出词汇教学误区，我认为应该引导学生把单词放到所处出的环境中去记忆，学生就不会孤立的记忆词汇。 5、要注意词汇的复现性 小学课本的编排都是以模块为单位的，一个单元是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。因此我在词汇教学中，很重视学生的遗忘现象，经常在学习新课时，引导学生复习前一单元或前一课的词汇，以此强化学生对词汇记忆，收到了比较满意的效果。 如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢？在平时的教学实践中，我做了以下一些尝试。 一、充分利用实物等直观教具 小学英语词汇教学要特别重视学生的第一感知，充分发挥第一感知在识记单词过程中的重要作用。因此我们应该充分利用直观教具，激发小学生的学习热情和积极性，利用最直接的单词呈现方法之一：就是把这个单词所代表的实物带到课堂上。用实物法，借助直观教学手段能动员各种感觉器官来感知和认识客观现象，从而帮助理解，加深记忆。同时，学生的视觉，听觉，嗅觉等多方面充分协同作用，使学生在语言和实物只建立直接的联系，充分发展了学生的言语能力，收到了很好的效果。 二、编儿歌加动作，使单词教学表演化 童谣是符合儿童年龄特点的、有韵脚、有意境、充满童趣，琅琅上口的一种说唱形式。而儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，更具有音乐性而深受孩子们的喜爱。儿童在学习歌曲的同时无形中增加词汇量，同时通过歌曲对新知识进行巩固，这也是一个绝佳的学习方法。因此，在巩固阶段，也是课堂教学的最后一步。根据儿童的心理、生理特点，此时注意力已不太集中，学唱歌曲也就能起到激趣的作用了。如学了家务活的短语后，我编了一首儿歌： Sweep,sweep,sweep the floor.（边做扫地的动作） Cook,cook,cook the meals.（边做做饭的动作） Clean,clean,clean the bedroom.（边做整理的动作） Water, water, water the flowers.（边做浇水的动作） …… 明快的节奏，优美的旋律，抑仰顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，在加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，通过这一系列生动有趣的活动，使学生在愉快的气氛中进一步巩固刚学过的知识，在不知不觉中记住了单词。 三、改变节奏，使单词教学韵律化 教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物，如果我们在节奏上稍做变化，就能牢牢吸引学生的注意力。 比如，我们可以改变音的长短。这项练习结合句子操练更好，如：Doctor, doctor. My father is a doctor. 四、放入句中，使单词教学整体化 词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。英语是一种交际工具，它教学的目的是培养学生使学生使用这种工具的能力。因此，不能单纯地教单词，而是要把单词放在句子中来教。的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，也训练了学生灵活运用英语的能力，还有利于培养他们的语感 小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。 Play with the words.我们要想出各种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学，在学中玩，这样既能激发学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力，“趣”、“能”就一举两得了。 总之，我们在教学活动中要时刻想着从学生中来，到学生中去，以学生为中心，全心全意服务学生，多思考活动的价值，学生学到东西了吗？照顾全体学生了吗？学生学习并训练的是以后在实际中交流用的英语语言吗？相信只要我们能这样做，问心无愧了，学生学会了！

『叁』 小学英语入门词汇的特点

贴近生活。平时身边能用到的，以便你随时可以拿实物进行提问。
图形结合，通过图像记忆法 来刺激孩子记住学过的单词。千万不可死读硬背，这样会把孩子的新兴趣全赶跑的。
如果能记住单词了，那么就教他用这个单词造个短语，或是小句子，记住是教他自己造而不是书上背的。不用多么的标准，多么的长，多么的华丽。只要他能造出来就好。这样就说明他不但记住了，而且也简单的会用了。
我本人是做培训的。希望对您有帮助。

『肆』 小学英语词汇的特点

学习英语单词，是一个长久不衰的话题。

作为一门外语，我们缺乏自然的英语环境，学习英语词汇就显得有些难度。

相信很多小伙伴都很头疼背单词。

英语词汇的重要性无需多言，一说学英语，仿佛就是背单词，而且很多小伙伴的大半时间都花费在背英语单词上面。

由是，寻找一个快捷高效的背单词方法，就成了很多小伙伴的毕生追求。

一看到某些“十天突破三千词”“一周记忆1000词”的标语，小伙伴们又要按捺不住激动的心情，想要尝试一番。

不可否认，目前我们在英语记单词领域有诸多探索和“创新”。

一些速记方法应运而生。

有谐音联想、字形联想、图示等与英语单词本身没有什么关系的记忆法、记忆术。

有回归英语本源的构词记忆法、词源记忆法、词根词缀记忆法等等。

这么多方法，相信小伙伴们总会找到适合自己的记单词方法。

但是英语单词不是单纯背诵就可以的，我们强调的是单词学习。学习的含义就包括通过背诵的接触输入、吸收储存和使用巩固等环节。

只有这样才能保证我们真正学习掌握了某个英语单词，才能保证我们正确理解和熟练运用词汇。

为了进一步帮助小伙伴有效开展英语词汇学习，今天我们一起来看看大部分中国学生的英语词汇学习的特点。

一、 英语词汇的接触输入太狭隘、不充分
大多数学生学习英语基本上是依靠学校、依照课堂、依赖老师。

英语就是课堂上面使用的语言，日常生活中我们几乎用不到。

因而，我们对于英语的接触面是非常狭窄的，非常有限的，这是导致我们的英语词汇量贫乏的主要原因之一。

虽然有人常常控诉英语学习时间跨度大，从小学到大学，看似历经十多年，似乎耗费了大量的时间和精力，但是仔细一算，在学校课堂学时总共加起来，外语学习总时长并不多。

比起母语的无意识的输入，我们在英语词汇学习中的输入都是有意识的，主要来源还是老师的传授和讲解。在学习方式上更是一种被动的接触和被动的输入。

虽然也有一部分孩子在课下通过自主学习扩大英语词汇的学习。但是大部分孩子的英语学习仅仅局限在学校。

另外，由于英语教材的编排等客观原因，我们英语词汇的输入也大多是随机的，不系统的，没有按照一定的主题或是场景进行词汇讲解，而是遇到一个生词就学习一个生词，不考虑词频、难度等级等。

总的来说，我们的英语词汇接触和输入是不连续的，不充分的，不系统的，这或许也是英语费时低效的主要因素。

二、 英语词汇的吸收

『伍』 如何提高小学英语词汇教学的有效性

如何提高小学英语词汇教学的有效性

广东省惠州市龙门县科技教育局教研室 廖莉珠

摘要：词汇教学既是小学英语教学的一个重点，难点。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。

关键词：词汇教学 直观性 趣味性 整体性 有效性

如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认
为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）
更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来
说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力
理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主
要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有
效性。

一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍

心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成
的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶
段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC,
E-mail, T-shirt, chocolate, KFC,
M（Macdonald）...消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。

二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础

26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习
的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基
础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，
掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的
读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的
方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇
打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐
渐加强对所学新词的音形印象。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park,
smart, post-card
等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有
实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％
若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单
词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。

三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性

小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语
词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通
过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中
很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固
旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。

1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。

直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和
保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学
PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag,
crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a ...), 再出示同一类物品说
This is a ...(It is a ...)，too.
学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的
联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如，在教学PEP小学英语第五册 Unit 3 What's your
favourite food? Part A Let's Learn 一课时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把 tofu,
pork, fish, cabbage, eggplant, green
beans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使
抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了
展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。

2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接
受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例
如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and
guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的
同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it
a...?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以
让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。巧编歌谣，把
新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，
在教学PEP小学英语第六册 Unit 2 My Favourite Season 单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：

Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm.

Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.

Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool.

Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.

Season, season, season. There are four seasons.

3. 妙用语境，突出词汇教学的整体性。

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发
学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至
于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：I
have a pencil. 和 I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思，可在PEP第五册中，它又有了好几个意思：What
do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on
Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now. I have to eat
vegetables.其中的 have 是跟 to
搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。

词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用
法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练
习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行
操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中
学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词
汇，在语境中操练词汇。

在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为
学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的
词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深
理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单
调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动
性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。

4. 以旧联新，形成网络式词汇教学。

小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的
良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引
新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引
导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange,
watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look
at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到
open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest
联想到flower, grass, path, river, stream, mountain,
lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活
动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。

英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新
词，这叫合成法。如，classroom 、schoolbag，学生以前早就学习 class 和 room 和 school 和
bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过
read 与 room 的基础上，就很自然推测出reading-room, waiting-room，的含义来；学生学了 board 一词,
在学习 diving 时可引出 diving-board, 在学习 play chess 后可介 绍 chess-board,
blackboard 学生完全能推测出以上合成词的意思。因而，利用构词法也可扩大学生的词汇量。

因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。

『陆』 如何有效的进行小学英语词汇教学

一、多种方式呈现单词，加深印象。
1.直观呈现法。
针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。
例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。
在教人教版三年级英语上册第一单元时，是通过实物书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮、尺子、水彩笔、卷笔刀来教授单词“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。
在教授单词 “plane”和 “car”时，给学生们展示玩具飞机和汽车。
在教授水果单词时，用实物引入 “apple”和 “banana”，又用图片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。
在学习人教版四年级英语上册有关 “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示场所的单词时，用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词的意思。
随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。
多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。
2.对比呈现法。
对比呈现法不仅用于呈现意思相反的词，意思相近的词，还可用于读音相同或读音易混的词。
首先，对比呈现意思相反的词。
如教师左右手各拿一支铅笔，举起左手说“a short pencil”，举起右手说“a long pencil”。
又如教师一手拿起圆形橡皮说“a round eraser”，一手拿起方形橡皮说“a square eraser”，这样“short—long” “round—square”对比出现，学生很快就记住了。
其次，对比呈现意思相近的词，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-lo好ing;再次，对比呈现读音相同的词。
如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；
最后，对比呈现读音易混的词。
如mouth（口）—mouse（老鼠）；
nose（鼻）—nurse（护士），对于这两组单词，老师如果不加以对比强调，学生很容易读错。
因此，在学生学习词汇的初始阶段，教师就应该采用对比呈现法来帮助准确把握读音，清晰理解词义。
3.全身反应法。
对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，有些单词通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。
如，在教“run, jump”等动词时，直接做动作，让学生边听边看。
做出跑步和跳跃的动作说：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”学生很容易把动作和单词联系起来。
学习 “climb, sleep”时，分别做出爬行、睡觉的动作，说： “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不仅学习动词时可利用肢体语言，学习形容词仍然可利用体态语，如在教授单词 “cold, hot”等有关天气的单词时，分别做出冻得直发抖和热得满头大汗的动作和表情。
学生看完后一下子就明白这两个单词的意思，自己在跟读单词时自然地做出相关动作。
记得在教授单词 “happy, sad”时，一边说 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一边做出高兴和难过的表情。
学习“wash clothes, clean the window”等动词短语时，又分别做出洗衣服和擦窗子的动作，并让学生和一起边说边做动作，落实到每个学生，既活跃了课堂气氛又取得较好的教学效果。
4.声音呈现法。
在学习一些动物的单词时，事先录制好动物的叫声，让学生先听音猜动物，再学单词。
如，在教“ck”这个单词时，先放录音，让学生听鸭子的叫声，学生听了都争先恐后地说：“是鸭子，是鸭子。
”连声说：“ck,ck,嘎嘎嘎。
”学习单词“cry”时，装作在哭的样子：“Cry, cry. I am crying.”
二、多种手段巩固单词，强化记忆。
陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。
”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔。
”通过实践，认为可以从以下几方面着手：
1.注意联系，以旧带新。
当学生有了一定的词汇量后，应注意新旧单词的联系，教会学生学会“比较”词汇，并及时的归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。
例如，在教“toy”这个单词时，由于之前学过另一个单词“boy”， 因而先把 “toy”和 “boy”这两个单词同时写在黑板上，让学生观察它们有什么相同之处和不同之处。
本来“toy”对于学生来说是个陌生的单词，和已学过的 “boy”这样一比较起来，学生印象深刻，一下子就记住玩具这个单词了。
相似的单词有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。
还有的单词可以变换词尾进行学习，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。
另外一些单词，可以加上一个字母成为一个新词，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。
2.对比记忆。
这里所讲的对比记忆主要包括对比记忆近（同）义词，对比记忆反义（相对）词，对比记忆同音异形词和对比记忆读音易混词四种。
首先，同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。
利用同（近）义词代换或对比的方法记忆词汇是常用的一种方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-lo好ing等等。
其次，反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。
如 “I have a long pencil. She has a short pencil.”或 “I am fat. She is thin.” 或 “It is not very cold. It is warm.”这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。
再次，同音异形词对比：教师可引导学生把以前学过的同音词板书出来。
如I—eye, here—hear,no—know, right—write等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，如 “I have two eyes.” “I can hear you here.” “No, I don’t know.” “I write with my right hand.”这样一来，学生会更深刻地记忆这些单词，更牢固地掌握这些词汇。
3.分音节记较长的单词。
在教学过程中有些单词很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。
例如，记 “bedroom”这个词时，就可以这样分 “bed—room”；
记 “basketball”这个词，就可以分为 “basket—ball”；
记这个 “homework”单词，可分为 “home—work”。
4.引导学生用归类法记忆单词。
让学生给所学单词归类。
对于三四年级的学生，引导将所学的单词按学习用品、人体部位、家庭成员、饮料、水果等归类记忆。
比如所学的有关学习用品的单词 “bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon,sharpener”等词可放一块儿记。
表示人体各部位的单词 “head, face, eye, ear, nose, mouth, body, arm, hand, finger, leg, foot”应一同记忆。
像 “grandfather（grandpa）， grandmother（grandma）， father（dad）， mother（mom）， brother, sister, uncle, aunt”这些家庭成员及称呼的词汇应系统记忆。
学生们应学会把饮料类单词如 “C好e, juice, milk, tea, water, coffee”一起记忆；
把水果类单词如 “apple, banana, peach, pear, grape, orange, watermelon, strawberry”等一并记忆。
这样条理清晰地储存在大脑中，输出的时候会迅速、系统。
对于小学高年级的学生，教师还应注意引导分类记忆一些词组，如动词词组 “see （a movie）， watch （TV）， lo好 at （the blackboard）”应一同记忆。

『柒』 小学英语词汇如何记忆学习最有效

我们说的每一个句子，每一段话都是由一个个词语组成的，在学习语言的初级阶段，积累一定量的英语词汇是非常重要的。词汇好比是基石，基础打牢了才能进一步学习语法，进行阅读。有学者把语法分为词汇和句法，从这个意义上，我们也看出了词汇学习的重要性。 学习英语是从学习英语词汇开始的，对于小学生而言，课本的编排与学生生活紧密相联，都是由浅入深的。小学生学习词汇离不开记忆，那么记忆词汇是不是词汇学习的全部呢？不言而喻，答案自然是否定的。 针对小学生，学习词汇可以归纳为七个层次：第一，听懂；第二，会说；第三，会认；第四，会拼；第五，会写；第六，会背；第七，会用。这七个层次的要求也是由浅入深的，下面分别做出解释： 第一，听懂。能够听懂是学习单词的最低级要求，从儿童习得母语词汇的过程来看，八九个月的孩子还不会说话，当他们听到成人说：“笑一笑”，他们会做出笑的表情。对于儿童学习英语词汇而言，如老师说出英文单词red，学生能够反映出“红色”，即表示达到了听懂的要求。在实际的教学操作中，许多课堂用语要求学生达到这个层次即可，如：Raise your hand, please! 请举起你的手。 Open your book. 打开你的书。学生能够听懂，做出相对动作即可。 第二，会说。在听懂单词的基础上，要求学生进行反复模仿，从而能够说出单词。针对于幼儿来讲，孩子能够说出单词，读音基本正确即可，着重点在于培养学生的兴趣。但对于小学生来讲，教师要注意对学生进行及时的纠音，尤其是一些中国学生普遍容易读错的音，以保证学生读音的标准。 第三，会认。会说的层面是指学生根据中文能够说出英文单词，如苹果（apple）；或者是学生根据实物或图片，能够说出英文单词。再往上一个级别，就是要求学生会认，根据英文书写能够认读单词，例如看到单词apple，能够读出单词，知道其中文意思。 第四，会拼。会拼并不是学生能够按要求自己拼写出英文单词，而是看到apple这个单词，能够按照A-P-P-L-E, apple,这样进行朗读。这个环节看似简单，其实是在为学习英文字母的书写打基础，不可忽视。 第五，会写。在学生会拼的基础上，可以要求学生练习二十六个大小写字母的书写，需要学生在标准的四线三格中，按照一种字体进行练习，如木棍体、剑桥体等，最好能和本地区的小学课本要求相统一。当然，会拼和会写两个环节也可以相互结合，学习一个字母读音的同时，也可以同时学习它的大小写。 第六，会背。单词的积累离不开记忆，会认单词并不代表会背单词，在日常生活中也经常会发生这样的情况，提起笔来突然忘记这个字怎么写了，但是在阅读中，我们还是能够认识的，所以会背这个环节上，要求一个准确度，因为即使写错了一个字母，单词也同样是错误的。 第七，会用。会用要求学生能够正确的使用该单词，需要了解单词的精准意思，以及相应的语法。例如英语单词table和desk的区别；以及an apple和a banana的使用。达到了以上七个级别，我们可以说在小学阶段，对一个单词的掌握就算过关了。 从这七个层次的划分，我们可以看出小学生学习词汇最好从周围日常接触的人和物开始，拼法不要太难，而且不要一味地追求词汇量，但是对于需要掌握的词汇，应该要求学生发音准确，拼写无误。有些单词属于理解词汇，要求能够听懂，能够看懂，而有些就要求能够读准，拼写正确，不强求一律，要符合孩子的认知规律。 在小学阶段的实际教学中，这七个层次是怎么划分的呢？以广州市的小学英语教材为例：广州市小学英语教材划分为两个阶段：一二年级学生学习的教材是《英语口语》共四册，即每学期学习一册；三年级到六年级学生学习的教材是《小学英语》，共八册，同样是每学期一册。从这个划分中我们可以看出，小学一、二年级对英语词汇的要求就处于第一，听懂；第二，会说的层面上。广州市小学生从三年级开始学习二十六个字母的书写，进而要求拼写单词、背单词。仅仅三年级的第一个学期，就从第三个层次直接过渡到第七个层次，因而在实际教学中，如果教师经验不丰富，容易造成知识衔接的断档，在学生中容易出现两极分化，产生所谓的“差生”。 在朗文新东方教材体系中，词汇学习也存在七个层次的由浅入深，根据实际的教学经验，我认为过渡的相对自然一些，同样以在广州市POP少儿英语中心的教学为例，《朗文新东方少儿英语启蒙级》适用于小学一年级学生，启蒙级教材同样分为A、B两册。（全国各地情况不同，根据本地区情况，有的省市把启蒙级作为学龄前儿童的适用级别，一级对应小学的一年级，在此，仅以广州市的体系为例，进行说明。）二年级开始，对应《朗文新东方少儿英语一级》由此递升。 在《朗文新东方少儿英语启蒙级A》册中，要求学生做到听懂、会说，学生能够在教师的TPR教学配合下听懂全英文的课堂用语，并做出相对反应；能够在实物或图片的帮助下读准老师教授的英文单词，并开始学习简单的句型。在《朗文新东方少儿英语启蒙级B》册中，学生在听懂、会说的基础上，开始逐步学习认单词，重点词汇和基本词汇要求学生能够看拼写读出单词。在《朗文新东方少儿英语一级A》册中，要求学生全部要认单词，并且开始练习二十六个字母大小写的正确书写，要求的字体与广州市小学英语课本中的字体要求一致，同样为木棍体。在“自然拼音”教学法的辅助下，要求学生能够拼写单词，部分优秀的学生在教师使用“自然拼音”读单词的帮助下，能够听写出单词。口语句型的学习，要求做到准确，并初步能够认简单句。在《朗文新东方少儿英语一级B》册中，开始要求学生结合“自然拼音”知识来背单词，并能够书写简单句。从《朗文新东方少儿英语二级》开始，对词汇的要求，达到了全部的七个层次，进而开始学习语法知识，并开始全面结合“故事教学法”初步培养学生的阅读能力。我们可以看出在朗文新东方英语教材体系中，七个级别的要求更为明朗。 在理论上我们了解了学生学习词汇的认知规律，但是在实际的教学中还是存在着各式各样的问题。比如读音不准，除机械性的操练外，教师一定要渗透“自然拼音”知识，让学生体会到英语单词读音的规律性。另外，一定防止学生从学习英语单词的开始，就养成靠汉语拼音或汉字加注的坏习惯。 在谈到小学英语词汇学习这个话题，就不可避免地要谈到如何背单词，背单词是中国人学习英语的老大难，从小学词汇八百，到初中词汇一千八，高中词汇两千五，再到大学英语四级词汇四千二、大学英语六级词汇五千五，可以说许多考试都是以单词量为标志的，每个级别考试的单词量都是考生面前的一座高山，单词量不够成了考生的通病。那么，到底应该如何背单词呢？能不能从小学开始就打好单词的基础呢？根据笔者的实际教学经验，答案自然是肯定的。 背单词一定要有方法，切不可机械性地重复，经常看到学生把单词中的字母写颠倒，这就是机械性重复留下的后遗症。那么小学生背单词的科学方法是什么呢？答案是：法无定法。因为单词的记忆要根据个体的不同，选择不同的方法，如果有一成不变的方法，那一定是“伪法”。小学生背单词都有哪些方法呢？ 第一，多次重复法。根据艾宾浩斯（Ebbinghaus, Hermann）的遗忘曲线规律：遗忘的进程是不均匀的，在识记后最初的一段时间遗忘的比较快，而后逐渐变慢。针对小学生而言，他们的机械性记忆力比成人要好，但是存在的问题是学的快，遗忘的也快，这就是有的家长提出的“孩子老记，可是老也记不住”。如何解决这个问题呢？作为教师，在教完新单词后，要尽早复习，让学过的单词有计划地多次重复出现在教学活动中，提高单词的重复出现率，达到巩固记忆的效果。作为家长，需要帮助学生反复听写新单词，并且有计划地听写以前学过的单词。 第二，按音节记单词。英文单词是由字母组成的，因此在记忆单词时，要利用自然拼音的知识，并且按照音节对单词进行划分，这样单词的记忆保证了书写的正确，也保证了读音的标准，摆脱了读音受汉语的影响。我们举一个比较难的单词为例，hippopotamus河马，如果不懂得对单词进行划分，记忆是非常困难的，根据自然拼音知识，我们可以对单词进行如下的划分hi/ppo/po/ta/mu/s,这样拆开记忆，是有规律可循的，英文字母在单词中有发音规律，另外字母组合的发音也是有章可循的。 第三，逻辑组记。逻辑组记是指把单词按逻辑顺序进行分组，分组后把同一类别的单词一起记忆，通俗一点的说是把单词“穿成了串”，然后进行记忆。以《朗文新东方少儿英语》系列教材为例，打开词汇手册，我们发现有些行的单词前面是有圆点的，一个圆点下的单词，就是按照逻辑进行的分类。我们以《朗文新东方少儿英语巩固级（二级）A册》第一单元为例进行详细的说明：第一单元重点和基础词汇共有27个，图片词汇8个。在27个词汇中，共划分为四个圆点： 第一个圆点里有单词：coloring reading singing skating talking writing我们可以看出这几个单词都是动名词，讲解时要结合语法现在进行时，对于程度好的班级，可以引出doing,以及上面几个单词的动词原型。在单词表中把这几个单词归为一类，我们可以推出与之相关的重点句型：What am I doing? I am …; What’s he doing? He is …; What’s she doing? She is …; What are they doing? They are … 第二个圆点里有单词：black blue brown green orange purple red white yellow 我们可以很自然的看出这是按照颜色种类进行的分类，除课本上的这几个单词外，结合小学课本，我们还应该引出color和grey,并且要渗透给学生colors，因为在实际教学中发现，学生问有几种颜色时，很容易错说成how many color?其实color是可数的。同样根据单词，我们可以推出这一圆点下的相关句型：What color is it? It is … What color are they? They are … What color do you like? I like … What is your favorite color? My favorite color is … 第三个圆点里有单词：eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty 我们看出这是数字类词汇，但是在对这些数字类词汇进行讲解之前，由于学生的程度不同，一定要先复习数字one到ten，进而讲解eleven到twelve,并且引导学生在thirteen到nineteen中找规律，从而进行记忆。对于程度比较好的班级，要渗透类概念词汇number。 第四个圆点里有单词：my your这个圆点中只有简单的两个单词，确实不可忽视，当第一次讲解时一定要讲解到位，让学生熟悉掌握，并学会灵活应用。这类需要达到灵活运用的词汇，在《朗文新东方少儿英语巩固级（二级）A册》中，还有：our where but not what when who want work。往往学生学习英语时，理解运用能力如何，是有这些小词决定的。 最后，本单元还有图片词汇：book bag pencils notebook desk board crayons eraser paint brushes,这些可以归入到课堂用品类词汇。 除了做到对词汇进行熟练的逻辑分组外，教师还要对每组内的词汇进行分析，哪些词汇是以前在《朗文新东方少儿英语预备级（启蒙）》或《朗文新东方少儿英语入门级（一级）》中学过的，教师都要心中有数。另外，还要预测哪些词汇学生读音读音时会遇到困难，比如thirteen中th字母组合的发音；哪些词汇学生记忆时会遇到困难。 逻辑组记还有的好处就是学生新学的单词能够划分到以前的分组中去，家长帮助学生听写单词时也可以经常按照逻辑组进行，这样可以新词带旧词的进行复习。 第四，对比记单词。英语词汇中有许多的单词都有意义相对应的词，我们可以通过对比、对照的方式，帮助学生把容易混淆的词以及内容上联系密切的单词结合起来记忆。我们可以简单的归纳为以下几种对比形式： 1．同义词：big—large; small—little 2. 反义词：fat—thin; long—short 3. 呼应词：circle square triangle rectangle 第五，情景记单词。在不同的情景下，我们会用到不同的词汇，通过情景分类有利于结合口语句型，让学生做到活学活用。 第六，熟悉合成词记单词。英语中有许多合成词，比如blackboard baseball supermarket classmate等等，知道合成词的概念，有利于对单词的记忆，并且容易把单词记牢。 第七，联系生活记单词 小学生善于观察生活，所以要把单词的记忆与日常生活联系起来。比如在停车场看到的大写字母P代表那个单词？VIP中的每个字母分别代表什么单词。还有生活中常见的飘柔洗发水的英文Rejoice,这个英文单词本身的意义是什么？通过点点滴滴，教会学生在生活中去发现词汇，学习记忆词汇。 对于小学生来讲，本身词汇的记忆是枯燥的，有的时候需要进行一些调节，在单词的讲解和引申中加入一些灵活的因素，营造活跃的课堂气氛。例如讲supermarket这个单词时，进行拆分，另外组成super girl超女; superman超人等学生感兴趣的单词来，还可以让学生参与到造词当中来，有的学生造出了super monkey等。激情联想也是活跃课堂气氛的一个方式，比如讲完fat后，写出fatal来让学生猜，最后告诉学生fatal是“致命的”意思，fat加了al变成了fatal致命的，我们可以理解为“长肥肉对于女人来说是致命的”。当然，这些都是旁门左道，仅用来消除学生对背单词产生的抵触感，切不可本末倒置！

『捌』 小学英语词汇大全总结

一、 学习用品
pen pencil pencil-case ruler book bag comic book post card newspaper schoolbag eraser crayon sharpener story-book notebook magazine dictionary map paper
二、 人体
foot head face hair nose mouth eye ear arm finger leg tail toe tooth throat stomach shoulder knee
三、 动物
cat dog pig ck rabbit horse elephant ant kangaroo monkey fish bird panda bear lion tiger sheep(sheep) goat cow donkey snake chicken hen butterfly mouse dinosaurs shark lobster whale seal squid deer ox giraffe bull goose bee
四、 人物
friend boy girl sister brother uncle man woman Mr. Miss Mrs. lady mom mother dad father parents grandparents grandpa grandma aunt cousin son classmate principal university student pen pal people baby

五、职业
teacher student doctor nurse driver farmer singer writer actor actress artist TV reporter engineer accountant policeman salesperson cleaner baseball player assistant policewoman cook businessman worker soldier principal
六、 颜色
red blue yellow green white black pink purple orange brown grey

七、 食品
rice bread beef milk water egg fish tofu cake hot dog hamburger noodles meat chicken pork mutton vegetable soup ice-cream Coke juice tea coffee honey chocolate French fries (breakfast lunch dinner)
八、 水果、蔬菜
apple banana pear orange watermelon grape eggplant green beans tomato potato peach cucumber strawberry onion carrot cabbage
九、 衣服
jacket shirt T-shirt skirt dress jeans pants socks shoes sweater coat shorts sneakers slippers sandals boots hat
十、 交通工具
bike bus train boat ship car taxi yacht taxi jeep van plane subway motor cycle
十一、杂物
window door desk chair computer board fan light teacher’s desk picture wall floor curtain trash bin closet mirror end table football present lamp phone sofa shelf fridge table air-conditioner photo plate knife fork spoon ball kite box violin e-card e-mail traffic light money medicine
十二、地点
home room bedroom bathroom living room kitchen classroom school park library post office hospital cinema bookstore farm zoo garden study playground canteen teacher’s office gym washroom art room company factory fruit stand pet shop nature park theme park bank village city
十三、国家
China/PRC America/USA England Canada/CAN
十四、天气
cold warm cool snowy sunny hot rainy windy cloudy weather reporter
十五、景物
river lake stream forest path raod house bridge building rain cloud sun mountain sky
十六、植物
flower grass tree seed sprout plant leaf
十七、星期
day Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday weekend
十八、月份
month January February March April May June July August September October November December year
十九、季节
spring summer fall(autumn) winter
二十、方位
south north east west left right
二十一、患病
have a fever hurt have a cold have toothache have a headache have a sore throat
二十二、数词
One two three four five six seven eight nine ten eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty thirty forty fifty sixty seventy eighty ninety first second third fourth fifth eighth ninth twelfth twentieth
二十三、形容词
big small long tall short young old strong thin active quiet nice kind strict smart funny tasty sweet salty sour fresh favourite clean tired excited angry happy bored sad fine great heavy new fat happy right little lovely beautiful colourful pretty cheap expensive sick better
二十四、介词
in on under near behind next to over in front to from to for
二十五、代词
I me my we us our you your he him his she her it its they them their
二十六、动词
play swim skate fly jump walk run climb fight swing eat like have turn buy take live teach go study learn sing dance row do homework watch TV read books cook the meals water the flowers sweep the floor clean the bedroom make the bed set the table wash the clothes do the dishes use a computer do morning exercises eat breakfast eat dinner go to school have English class play sports get up climb mountains go shopping play the piano visit grandparents go hiking fly kites make a snowman plant trees draw pictures cook dinner read a book answer the phone listen to music clean the room write a letter write an e-mail drink water take pictures watch insects pick up leaves do an experiment catch butterflies count insects collect insect collect leaves write a report play chess have a picnic get to ride a bike play the violin make kites collect stamps meet welcome thank work look help pass show use clean open close stop wait drive send feel become think wear put on go home go to bed play computer games do housework empty the trash put away the clothes get off(on) take a trip go on a trip read a magazine go to the cinema
二十七、疑问词
what（什么） what colour（什么颜色） what time（几点）
what day（星期几） how（怎样）how old（年龄多大、几岁）
how many（多少） how much (多少钱) how tall （多高）
how heavy（多重） how long（多长） how big（多大） how large（面积多大） who（谁） when（什么时候）
whose （谁的） where（在哪里） why（为什么）
which（哪一个）
二十八、be动词
am is are was were
二十九、助动词：do does did
三十、情态动词
can should would wil
望采纳！！O(∩_∩)O谢谢！！
【来自拓普英语团队】