小学英语词汇教学策略论文

❶ 为什么要进行小学英语词汇教学方法的研究

摘要:文章从现时教学中存在的问题出发,阐述了对小学英语词汇教学的探讨及其应回采用的几种教学答法,从而培养学生主动参与的意识,探究发现以及语言交际能力。词汇是语音的基本建筑材料,英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要,要求四会的单词非常少,但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入,词汇教学当然也要因地因时、因人而异,其教法需要不断地改进或发展。

❷ 如何有效进行小学英语词汇教学开题报告

每一种（类）丑陋的现象都会或多或少造成社会的损失。有些损失是明显的，人们不齿、唾弃；但一些损失在较长的时间段后才会出现，许多人看不到这种想象的危害，那就要揭示，这要求写作者既具有深邃的目光，透过现象看本质，又具有先知先觉的本领。
（这种一味的送去，造成物质的枯竭。）虽然有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用。但是，几百年之后呢？几百年之后，我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例。
探根源
运用哲学的观点去看问题，从理论的高度看问题，显示思维的深度和思维的广度。
但我们被“送来”的东西吓怕了。先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后来法国的香粉，美国的电影，日本的印着“完全国货”的各种小东西。于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖。其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。
找出路
高瞻远瞩，高屋建瓴，为读者指出一条解决问题的思路。多从教育、政府规范和引导、法律严惩几个角度谈起。
所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！
总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。
又如：“莫使‘英雄’泪满襟”这一主题，可以写出以下提纲。
第一层：自己不做，阻止、限制他人；看到荣誉，嫉妒、中伤他人：这是使‘英雄’泪满襟者的典型表现。
第二层：伤及他人，使英雄心如死灰；危及社会，使社会正气低迷。是使‘英雄’泪满襟者的产生出格举动的危害。
第三层：个人欲望强烈，嫉妒心强，心胸狭窄，信奉“人人为我”，是使‘英雄’泪满襟者的产生出格举动的根源。
第四层：不怕闲言碎语，反对嫉贤妒能，是我们对待这一出格行为的正确态度；加强道德教育，保护英雄权益，是我们对待这一出格行为的正确措施。
以上为笔者对驳论文的写作指出的思路，希望广大考生积极借鉴，在考场上表现出深邃长远的目光，高瞻远瞩的见解，决胜于考场。

❸ 如何培养小学生英语词汇学习策略心得

兴趣是最好的老师,是学习的内驱力,词汇课和其他任何课一样,需要培养学生学习词汇的兴趣,才能提高认读和记忆词汇的效率。因此，在教学中教师必须培养学生学习英语词汇的兴趣。
首先,和谐的师生关系是词汇课学习的保证。一方面，教师必须尊重学生，是学生的良师益友，使学生能真正的感到老师爱，从而爱他所上的课。其次，教师要正确对待学生在词汇学习中的不会认读或听写所遇到的问题，及时和学生进行面对面，心与心的沟通,使学生乐于接受教师的建议或者批评，愿意和老师一起在不断的沟通中学习。同时,教师一定要把握最佳纠错和鼓励时机，使学生在无意中学会认读，学会记忆，从而提高学生参与课堂的积极性。如，当学生读错单词或造错句子时，教师可以自己重复正确答案或者让其他学生重新回答，以减轻学生因错误而带来的心理负担。
第二,教师的自身魅力是学生词汇学习效果的有力保障。教师必须不断充实自己，认真学习心理学，词汇学的知识，在了解学生认知心理的同时，科学的进行教学。同时，教师要有丰富的表情，夸张的肢体语言绘画会话和表演艺术，,使简单的词汇课丰富多彩,充满生机与活力，不但能活跃课堂气氛，而且能提升教师在学生心中的神圣地位，提高课堂效率。另外,教师要有足够的教学方法储备，要认真总结不同类型的词汇课的练习方法和不同形式的游戏规则,同时要在不断的创新中优化课堂各个环节,使学生在轻松快乐的氛围下学习词汇,使原本单调的词汇课变成快乐的英语词汇乐园。
第三,灵活多样的教学方式是词汇课课堂效率的根本。在授课中，教师必须认真研读教材，选择合适的学生感兴趣的词汇学习方式。一方面，词汇呈现的形式要灵活多样。如，对于有关动物的词汇，我们可以运用听音猜词的方式进行导入或者练习，而对于动词，我们则可以采用一边做动作，一边呈现单词,或者编有关动词的的chant,歌谣或者游戏练习。另外，练习的设计要有趣味性，要能达到巩固新知的目的。如对于职业类的词汇，在练习时，可以让学生先看单词做动作，再根据动作猜单词，然后让不同的学生扮演不同的角色，介绍自己的职业，从而达到知识运用的目的。最后，作业的设计要有趣味性和选择性，要使不同层次的学生有所提高，要照顾到不同性格及特长学生的优势，使不同层面的学生有机会展示自己,从而培养学生学习词汇的兴趣。
最后,教学评价是学习动力的源泉。教学评价是课堂教学的重要组成部分。合理有效的评价机制和方法，可以唤起后进生对学习的渴望，从而更加努力发奋学习。因此在词汇教学中，教师要根据的教学内容设计不同的巩固联系形式，避免机械性的读写练习，同时教师要根据不同层次的学生的课堂参与情况，及时给予口头上，积分上或者物质上的表扬，激发学生继续努力学习的动力。另外，在评价时教师要实现实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举，定性评价与定量评价相结合，创设从单词到短语，句子或篇的多元化激励性评价机制，使后进生因为会读而快乐，使中等生因为会组词而快乐，是优等生因为会写会讲而快乐。从而使每个学生都感到学习的乐趣，体验到成功的快乐。
总之，在词汇课教学中，教师一定要避免机械化的认读或抄写，从各个方面培养学生学习词汇的兴趣，提高词汇课的教学质量。

❹ 如何培养小学生英语词汇学习策略学习心得

（一）存在的问题
我在前期的调查研究过程中发现大部分学生在词汇的学习上存在的问题主要表现在以下几个方面：
1.缺乏词汇的学习方法，机械记忆效果不好。
2.缺乏词汇归纳的方法，不会构建自己的知识体系。
3.缺乏词汇学习的兴趣，单词教学形式枯燥乏味。
4.缺乏语言学习环境，即使会背单词也不会使用。
基于以上发现的问题，我确定了下一阶段的研究计划。
（二）实施阶段
从多方面入手探索提高学习英语词汇的教学途径，调整英语词汇教学方式，形成适合于学生特点的教学策略。
策略一：授之以渔教学策略
在教学中渗透发音规则、构词法。在教学中鼓励学生发现规律并利用规律解决问题。
1.语音法：语音是学习词汇的第一步，词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。所以，在教学中引导学生准确熟练地拼读音标，熟悉常用的拼读规则，做到见词能读，听音能写。
2. 构词法：英语词汇的形成和分布并不是支离破碎的而是井然有序的，是系统和规则的。因此，英语词汇教学应该引导学生理解词汇构造和音、形、义之间的关系。构词法分为合成、派生、转化。构词法是记忆单词的有效途径，能为提高学生记忆单词的能力打下基础。如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加-ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词。
3工具法：指导学生利用好字典等工具书。利用字典提高课堂内词汇学习的效率。
授之以渔教学策略教给学生学习方法可以缓解学生识记单词的负担，扩展英语学习的视野，提高阅读能力，鼓励学生成立研究小组，研究英语构词的基本规律并在班级中推广。
策略二：知识迁移教学策略
知识迁移教学策略是指学生在掌握一定的词汇量的基础上，在教师的指导下利用已掌握的知识和新知识之间的联系进行知识迁移学习生词，构建自己的知识体系。
1．语音迁移：利用学生掌握的字母及字母组合的读音规则学习生词。学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。
2．构词法迁移。利用学生已掌握的简单的合成、派生、转化等构词法方面的知识学习生词。如：学习agree时，学生可以由已掌握的like（喜欢）--dislike（不喜欢）说出agree的反义词。
3．母语迁移：第二语言的初学习者都有从母语迁移到目标语言的习惯，在教学外来词和象声词中可以引导学生利用母语进行知识的正迁移。
4．类比迁移：在对已学单词熟记和理解的基础上，重新找到新知识的生长点。
知识迁移教学策略提高了知识的复现率，即扩充了学生的单词量又传递给学生一种信息，学生也在平时的词汇学习中积极运用这些学习方法，起到了温故知新的作用。
策略三：活动激趣教学策略
英语单词学习的枯燥乏味，是学生厌学英语的原因之一，把枯燥的语言课变成丰富多彩的语言实践课可以有效的改善这一问题。
活动学习策略分为两大部分一部分为课堂教学的活动化。另外一部分就是大范围的组织学生进行丰富多彩的英语课外活动。
1. 课堂教学的活动化。
上课时利用多种多样的活动讲授单词。上课时用猜看，bingo，单词接力，谜语、绕口令等用多种多样的活动讲授单词。利用休息时间播放经典英文歌曲、英文影片，在上课前设计“秀自己”的小环节为能唱英语歌、能为电影简单配音同学提供展示的平台。组织丰富的课外活动给学生提供了展示自己的平台，就更好的促进了学生巩固已学知识。
2、丰富多彩的英语课外活动。
源于课本，超越课本是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生识记校园里的英语标识和英语励志格言。组织百词竞赛和单词晋级比赛、定期开展英语词汇学习心得交流会、在校报上开设英语角、鼓励学生自制英语剪报和英语手抄报，帮助学生学会整理学会积累。
活动激趣教学策略以学生感兴趣的东西为基点，大大激发了学生的英语学习热情，为他们自主学习奠定了基础。
策略四：情境创设教学策略
课题研究，我发现：词语要放在上下文中才有生命，才容易记住，才知道用法。情境创设教学策略就是根据“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融合到句子和语篇中，在语境中实现其交际功能的教学策略。我通常通过提问引导、展开等方式让学生初步接触课文和有关词汇。让学生通过听、读来猜测生词的含义。然后通过直观形象，引导释义和英语释义等方式来提供生词在文中的正确词义。结合一定情景对所学词汇作进一步练习。
课题研究中期，我对学生学习的情况进行了跟踪调查。了解到学生对词汇学习都有一定提高。但是，有些基础较差和英语零基础的同学由于经常性遗忘的问题没能有效解决。针对这个现象我在原有的研究的基础上补充了联想教学策略和知识复现教学策略。
策略五：联想记忆教学策略
对于英语基础较差，语言接受能力较差的学生，用形象思维的方式学习单词可以激发兴趣化难为易加深印象。
1、对称记忆法：利用英语单词中出现的对称现象,把单词中某些对称性的部分单独提出来,作为一个整体图像进行记忆，这样就可以帮助基础较差的学生学得轻松、有趣。例如:tomorrow明天“orro”；cabbage洋白菜“abba”；tomato西红柿“to...to“；cotton棉花“otto”；chuch教堂“ch...ch”；museum博物馆“mu...um”；common通常的“ommo”；follow跟随“ollo”等。
2、象形记忆法：利用单词整体或局部结构的象形性（形状）、特征、动作而创造出来的。在记忆过程中尽量运用直观形象和形象思维，以提高记忆效果。这类词在英语中占有重要地位,只要我们抓住这一特点,记忆单词就容易多了,英语中象形词很多,却很少被人们发现。例如: eye see meet sleep （e、e代表两只眼睛）；bed（b、d代表前后床头）；cup（u为杯子状）；banana（a代表香蕉的瓣,n代表连接的把）；rabbit（b、b为两只长耳朵）等。
策略六：知识复现教学策略
重复能深化记忆的“痕迹”。但这种重复不是简单的，机械的往复，而是根据艾宾浩斯的遗忘曲线有适当的间隔，先快后慢的规律，适当的进行复习巩固，提高知识的复现率，起到温故知新的作用。
（三）总结阶段
主要做好总结工作：搜集材料，撰写结题报告等。

❺ 如何提高小学英语词汇教学的有效性

如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。作为英语知识基础的词汇量是制约英语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，很难集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英语词汇教学的有效性。

❻ 浅谈如何提高小学英语词汇教学的趣味性

俗话说，好的开始是成功的一半。许多心理实验也表明，人们对事物最初专的感知印象的深浅关系到记忆属的速度和牢固程度。因此，在词汇教学的第一个环节，“呈现单词”就显得至关重要。通过教学实践，我们知道了，课堂中除了语言环境以外，通过生动形象的直观事物加深学生印象，进行辅助教学也是十分必要的。直观教学手段除了展示实物、图片、还可以使用多媒体课件，借助教师的体态语如表情、动作手势等。

❼ 小学英语提高词汇教学效果的有效策略有哪些

低年级可以用游戏法
游戏一: What's missing?
出示5-6张单词卡片，图片或单词都可，读一遍。之后藏起来一张，从头读一遍，快速说出缺哪张。
游戏二: 信息差
学完单词后，一摞依次挡住每张图卡的大部分，只露出一角猜单词。
游戏三:炸弹游戏
准备几张炸弹图片，一摞依次读单词图片，读到炸弹图时抱头说boom，再接着读。

针对记单词词形的方法: 分析单词，记反义词如big-small, 记形近词如lake-make,记复合词basket+ball=basketball，记同类词shoes, sweater,shirt等。

❽ 小学英语词汇教学论文参考文献有哪些

论文怎么办
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