小学英语教学和肢体语言

A. 如何在小学英语教学中有效地利用体态语

这是一篇论文，你摘录着看吧
如何在小学英语教学中有效地利用体态语，提高英语教学效果
内容摘要：在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。
1、表情运用的艺术（Facial Expression）
这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼〃罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，整理提供使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
2、课堂“第二语言”--手势（gesture）运用的艺术
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not ……”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处或者“She is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It‘s OK!”（向上起拇指或做OK手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。
总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
3、眼神的运用艺术（eye contact）
眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。
如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的
讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。比如有学生上课不认真时，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他警醒。如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。
4、身体距离的运用艺术（body distance）
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4-5米远，也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到，用电教室（讲台离学生4-5米远）上课没有在小教室上课的效果好。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。
总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，
达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。

B. 如何在小学英语课堂运用肢体语言

提纲一、 导言二、肢体语言在英语教学中的必要性和重要性三、肢体语言对回课堂教学的影响四答、肢体语言的运用五、运用体态语应遵循的原则六、TPR（Total Physical Response）在英语教学中的应用 七、结论 八、参考文献

C. 肢体语言在小学英语词汇教学中的运用论文好写吗

这篇论文比较好写，可以从学生的年龄特点入手分析 说明肢体语言的重要性，然后再结合学生的年龄段的特征，写出具体的肢体语言是怎样应用在教学中的 。

D. 如何在小学英语课堂中运用肢体语言

英语在最初的阶段需要通过观察动作帮助理解词语.汕头龙文教育纪老师认为,教师在课堂上,如果适当、恰当地运用肢体语言辅助教学,发挥课堂教学活动的多样化和有效性,充分调动学生学习英语的积极性和主动性,能促进其内在潜能的发挥.为了奠定英语基础,把肢体语言运用到小学英语课堂上是极有现实意义的.
一、利用肢体语言学习英语词汇
就英语中的词汇来说,课本上有许多词汇能直接用动作引出.如动词sleep,jump,fly,walk, cut,eat 等,名词tiger,monkey,bird,ck,bear,rabbit,dog,cat 等,形容词fat,thin,long,short,tall,strong 等,教师可直接做动作,用夸张的动作提高词汇学习的趣味性,学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息,能更好地领会学习内容.
二、利用肢体语言培养学生情感
在肢体语言的配合下,情感目标的呈现就更为直观和具体了.比如讲解句子“Where are you from?”“I’m from China.”我在说这句话时,昂首挺胸,声音洪亮,让学生从中理解到“我是中国人”的自豪感,学生也纷纷模仿我的样子自豪地说：“I’m from China.”这种肢体语言不仅给学生传递了语言的信息,而且能表现出有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵,让学生在掌握知识的同时升华了情感.
三、利用肢体语言调动学生兴趣
在英语教学中,教师的面部表情在很大程度上影响着学生的学习兴趣.有研究表明：“学习的初级阶段正是情感性学习形成的关键时期.首先,这一阶段学生的学习活动带有很大程度的情绪化倾向,当学生对学习有浓厚的兴趣和强烈的求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习能力迅速提高.其次,这一阶段学生正处于接受知识的黄金时期.运用肢体语言,符合学生的认知过程.教师引导学生认真看和听,积极思考和迅速反应,然后跟着老师边做动作边说英语,用这种方法进行教学,既可以培养学生的注意力和听说力,又可培养他们的敏捷、准确的思维品质.
四、利用肢体语言加强学生记忆
身体语言的应用能加深对事物的印象,能帮助学生加强对新知识的记忆.总之,实践证明,运用肢体语言进行英语教学,会使学生在轻松自然、没有压力的同时自然而然地掌握知识,提高语言应用能力.
总而言之,肢体语言是博大精深的,是丰富多彩的.教师应该清醒的认识到肢体语言在小学英语课堂教学中所起到的重要作用,但是教师要想拥有较高水平的肢体语言,只有在掌握了流利的英语的基础上,进而使得动作和谐、活泼,只有这样,才能让肢体语言更好的服务于英语教学.

E. 如何在小学英语教学中运用肢体语言

教学一节好的课其实就是各个教学环节的优化,如导入、目标、导读、总结与回作业等方面的优化.
1、导答入的优化：导入课的方法很多,例如题目导入法
2、教学目标的优化：依据课文特点,依据文体特点学习品析语言的方法,教会方法,然后让他用你教会的方法去学习.作为一个教师,心中特别应该有一个方法目标,同样一个问题,不同年级是不一样的.应该考虑七年级教会,八年级提升,九年级拔高.
3、导学过程的优化：导学思路艺术化,教材处理,导学方法科学化.不同的课文用不同的思路设计.

F. 英语教学肢体语言理论依据有哪些

理论的，不知道应该怎么解释在实践中，正确的肢体语言对于语言者展现个人更独特魅力有着至关重要的作用，俗话说“言多必失”“此时无声胜有声”，实际交流中，英语国度的人群也崇尚这样在对话中穿插精确肢体语言的“丰富化交流”，我们常常能看见“老外”说话时手舞足蹈的样子，这样，也让观众更能体会这其中的“喜怒哀乐”同样的英语教学中，融入更多的表情动作，能让学生身临其境，记忆深刻，添加乐趣在外企工作许久之后，我学习了《中国手语》，发现这些简短精炼的手势动作，配合肢体表现，不仅丰富了语言表达，还让观众听着的同时也能“赏心悦目”，更有意思了当然了，不同区域的人群会有不同的肢体表现手法，这个就要融会贯通了

G. 如何有效运用体态语辅助小学英语教学

根据新课标要求。小学英语教学的重点是培养学生对英语的兴趣，为以后的版英语学习权奠定基础。由 于小学英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入．纯英语教学的效果不显著。借助体态语言辅助教学，既可以使抽象的语言形象化，又可以培养学生的学习 兴趣。作者主要从面部表情、手势、身体距离三方面结合教学实例．谈谈如何在小学英语教学中运用体态语言，从而强化教学效果。

H. 小学英语26个字母怎样用肢体语言教学

讲字母A时，我把两手大拇指尖相对放平，其余四指尖相对形成三角形，然后，高举过头顶形成一专个大写的属A。小写的a ，可以把左手握成一个圈，大拇指留出一半形成一个小尾巴，就是小写的a 。字母B，可以把两只手握成圈叠放在一起表示B。小写b ，把左手食指和大拇指围成一个圈其余三指直立，就是b 。字母Cc ，可以把左手形成半圆就是Cc 。字母D，可以把左手伸直右手形成半圆对在一起形成D。小写字母d ，可以把右手食指和拇指形成一个圆，其余三指直立，形成d。小写字母e ，可把两手交叉上面形成拱形，右手大拇指横在中间，左手大拇指下垂在下面往上弯成一定弧度，留一个小口，形成e。小写f ，把左手竖起，指尖向下形成一个勾形，右手伸直横在中间。 小写字母l ，可以把左手大拇指前伸形成小勾，其余四指向上直立形成l。再如，把食指和中指向上伸开形成v 。其他字母以此类推。

I. 在小学英语教学中如何更好的使用肢体语言进行教学

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