鲁子问小学英语活动设计与教学

⑴ 英语教学论鲁子问为什么英文版有另外一本课后习题详解

Lulu said happily

⑵ 求有关B-SLIM教学模式的文献综述一篇，最好是关于B-SLIM教学模式在高中英语阅读教学中的应用的。

谈B-Slim“输入频率”与提高中学英语教学效率
王燕萍
【摘要】：正一、问题的提出当谈到英语课堂教学质量亟待改进、提高,在追寻原因、总结经验教训时,总是归咎于教师的教学观念落后、教学手段太陈旧、教学方法不当及课时太少导致教学效率低等。可在大量实施课堂改革
【作者单位】： 柳城县柳城中学;
【关键词】： 教学效率 学生 输入 重复频率 教师 经验教训 教学实践 课堂教学质量 教学活动设计教学观念
【分类号】：G633.41
【正文快照】：一、问题的提出当谈到英语课堂教学质量亟待改进、提高,在追寻原因、总结经验教训时,总是归咎于教师的教学观念落后、教学手段太陈旧、教学方法不当及课时太少导致教学效率低等。可在大量实施课堂改革后,很多英语教师仍然很困惑。在课堂教学中,注重了以学生为主体、注重激发


浅论B-Slim教学设计理论与英语有效教学
中国期刊网2009-7-22
来源:《中学课程辅导●教学研究》2009年第14期供稿文/王燕萍

摘要：本文探究了英语教学过程中的课堂教学设计及效果反馈的联系，指出了当前英语教学中存在的教学设计和教学效果之间的不协调问题，从而引出B—Slim 的教学设计理论。
关键词：B-Slim理论；有效教学；教学实践
作者简介：王燕萍，任教于广西柳州市柳城中学。
一、问题的提出
根据《普通高中英语课程标准》，学生必须获得“用英语进行交流的能力，用英语进行思维的能力。”所有这些能力的形成都取决于英语教师的教学思想、教学观念和教学方式，而教学方式就体现在课堂教学的活动设计中，教学效率也依据教学活动任务的完成质量。但目前的实际情况是：学校的生源状况和师资条件、管理水平、教学设备和语言环境、班级大小的差异非常大，教学效果当然不可能一样。所以不能只有一种教学方法、一种教学模式。
随着新教材的使用和课改的进一步深化，英语教学开展了轰轰烈烈的改革。越来越多的教师在思考如何上好新课程理念下的英语课堂教学，提高教学的实效性。在英语课堂教学中，经常能看到教师设计的课堂活动一个接一个，轰轰烈烈、热热闹闹，学生积极参与。这样的教学设计背后出现的问题是：重能力，轻双基；重输出，轻输入；重表演，轻内涵；重功能，轻结构；重流利，轻精准；重归纳，轻演绎等。英语课堂教学效率普遍不高仍然是教师们深感困惑的问题。我们都知道：巧妙的教学设计是有效教学的良好开端，灵活的知识呈现能使新知识更加具体、直观地展现在学生面前，语言的活动能促使学生习得语言相关知识。但是，这些看似行云流水的教学过程有时未必具有良好的教学实效。针对这一现象，笔者欲从在国外亲自体验的B-Slim(成功语言指导模式)理论中论述设计有效的课堂教学活动，提高教学效率。
二、B--SLIM教学理论
笔者有幸在2006年到加拿大北阿尔伯塔省理工学院学习B—Slim 理论。有幸聆听了B—Slim 理论的创始人Blash博士对其理论的诠释。而且笔者在加拿大学习期间教师的授课也是B—Slim 理论实践。通过亲身体验，笔者认识到：B—Slim理论能反映出教师如何在理论的指导下设计教学，在顺序渐进、多样化教学活动中使不同层面的学生获得成功。同时，这理论也为教师设计教学、组织教学和开展教学活动提供了一个平台、一个模式。通过这个模式能反映出教师的教学效果。
三、有效教学
在英语教学中，课堂教学是学校这个特定空间中以学生身心的全面发展为目标，教师和学生共同参与的社会活动。但是英语课堂教学的多样化并没能使学生对英语学习有足够的兴趣和动机，教学效率不高仍是广大英语教师深感困惑的问题。也有种情况是教师课前不进行课堂教学设计，上课缺乏目标意识，随意性大，造成教学时间的隐性浪费。
笔者所指的设计不同于过去的教学计划。过去的教学计划大部分是以教师的直观感觉和主观经验为基础，缺乏目标意识，所关注的是教师的主讲作用，忽视了学生在学习过程中的主体作用。而现在的设计是根据学生的认知规律和记忆规律、并有明确的教学目标，着眼于激发并促进学生的主体学习，充分发挥每一个学生的特点和智力优势，从而习得语言，这就要求教师除具备良好的英语运用能力外，还要求具备系统的英语学科的理论知识。这样才能深刻领会教学大纲的精神及教材内容的设计，才能根据教学对象的不同，设计并运用恰当的教学设计组织课堂教学，同时要求教师加强先进理论的学习、探索教法、大胆创新，帮助学生达到预定目标，并通过评价反馈来强化学生的学习。
对于有效教学，巴班斯基曾经提出最优化教学的四个重点：一是用最优化的观点选择教学方案；二是衡量学生实际的学习可能性；三是考虑现有的教学条件和可能性；四是针对不同程度的学生设计教学任务。这就要求教师在设计教学任务时充分考虑学习环境、学生水平与需求、班级人数等。所设计的教学过程清晰、内容难易适度、教学步骤衔接自然、时间安排合理，调控教学节奏、调动学生积极性、减少学生的情感焦虑、保证学生的参与并有助于发展学生的语言运用能力。
我国英语课程标准清楚地提出教学设计的标准及一般原则：教学设计应基于学生的生活经验和兴趣，以帮助学生获取语言知识、培养语言技能和语言能力，促进跨学科的学习和培养学生的综合能力。任务设计的原则是：任务必须有清晰的目的和可行性，应具有意义和接近真实生活，应包括获取、处理和转换信息的过程。学生应该使用英语做事情，当任务完成时应有具体的结果。
有效性教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。根据《普通高中英语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展。这就要求教师思考以下问题，以提高教学的有效性：
1. 本节课的教学目标是什么？ 学习哪些语言知识？提高哪些技能？
2. 开展哪些教学活动？ 目的是什么？怎样体现整体参与性的原则？怎样体现单个学生的学习效果？
3. 运用什么方法和手段开展教学活动？ 怎样组织活动使其达到最佳效果？
4. 怎样帮助学生形成良好的学习策略、提高教学效率？
5. 如何激发学生的学习兴趣？ 如何开发学生的创新思维？
要“因材施教”“课堂有效率”，教师的教学设计应注意以下方面：
1. 教学目标全面。这是指根据学生的实际情况而设，包括知识、技能、方法、情感和多维目标。
2.教学情境激励。这是指通过创设各种问题和活动情境，激发学生的思维欲望，鼓励学生运用旧知识与新知识的联系。
3. 教学结构有序。这是指科学设计教学内容的呈现顺序，合理安排学习和复习。
4.教学活动民主与合作、主体与互动。这是指尊重学生的主体地位，了解他们的心理需求，给予关怀和帮助。
5. 教学反馈及时。这是指教学前和教学后的反馈，前的反馈可以了解学生对学习内容的知识准备和心理准备；后的反馈可以及时检测效果，判断教和学的有效性。
四、教学活动设计
依据B—Slim理论，教师课堂活动设计应包括：教学时间、教学资源及教学活动。它要求教师应根据不同的教学目的设计不同形式的教学活动。可以是发散思维、直觉思维、想象思维和归纳思维等。适合学生实际的和贴近学生生活的灵活多样的教学活动是进行创造思维的具体手段，是培养创造力的途径。活动和能力是相互作用的。学生会在不同的活动中得到不同程度的尝试和提高，使教学活动更具开放性，给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。
笔者认为教学活动设计要有明确的目的并具有可操作性，设计活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量自然，设计的活动应有利于学生学习英语知识，发展语言技能，进而提高实际语言运用能力。
实践证明，科学地选用教学设计能够调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣和求知欲望；能在不加重学生负担的情况下，完成教学目标任务。
当今的新教材确实能让人耳目一新。教材的版面设计、插图、知识结构、文化背景，教学内容以及语言运用等方面，都具有真实性和趣味性等特点，这些为英语教学提供了丰富的资源，同时也对教师的“教 ”和学生的“学”提出了更高的要求。教学的关键是教师。提高教师的专业水平，加强科研，促进教师的发展，这是根本。用高水平的语言能力和娴熟的教学技能来感染和影响学生。勤钻研，勤反思是教师进步的源泉。通过对老观念的再创造和乐于接受和尝试教学新理念的态度，加上自身的不断探究教法，在课堂有限的时间内创造最大的教学效率，所以我们有理由相信只要教师在教学研究中多学习、多留意、多思考、多尝试，教师的“输入”到位，就会让英语课堂“活”起来，让学生“动”起来，学生就能自由地“输出”，真正达到提高教学效率的目的，中国的英语教学也会迈向一个新台阶。
参考文献：
[1]鲁子问.中小学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2005.
[2]皮连生.教学设计——心理学的原理与技术[M].北京：高等教育出版社，2000.
作者单位：广西柳州市柳城中学
邮政编码：545200
B-Slim Teaching Design Theory and English Effective Teaching
Wang Yanping
Abstract: This paper probes into the relationship between classroom teaching design and effect feedback in English teaching, and points out some inharmonious problems in teaching design and teaching effect, thus to introce B—Slim teaching design theory.
Key words: B-Slim theory; effective teaching; teaching practice

B-SLIM教学模式在英语听说课中的应用
作者：杨小菊 来源：www.zhonghualunwen.com

加拿大阿尔伯塔大学教授奥兰卡·毕拉希博士(Olenka Bilash)于2002年创立了“毕拉希成功语言引导模式”(B－SLIM)，为全世界英语二语教学者和学习者提供了科学的指南，对英语作为外语的教学和学习同样具有参考价值和指导意义。B-SLIM模式共分为五个部分(如图一)。在此。笔者主要通过具体实例，介绍B-SLIM教学模式在英语听说课中的应用。

一、教学设计和准备(Planning andpreparation)

教学内容：人民教育出版社2003版高中英语教材第一册Unit 3 Going places第一课时(warming up，listening andspeaking)。课的中心是“旅游(goingplaces)”。这节课涵盖了有关这一话题的许多内容，如“人们在旅游中的交通方式”“旅游点的选择”等。所有的语言知识和语言技能几乎都是围绕这一中心话题而设计的。
教材整合：(1)Warming-up由三部分组成：第一部分通过图例可以看出人们在旅游过程中发生的不文明行为；第二、第三部分要求讨论有哪些交通方式。对这部分内容，教师可以做适当调整，先决定destination(where)，然后是第二、第三部分讨论有哪些交通方式means oftrans-portafion(how)，接下来再处理第一部分图例traveling behavior。主要目的在于激活学生已有的相关背景知识，引出话题，为后面的活动做好热身准备。(2)Listening提供了两部分听力资料。前面为3则登机通知；后面是写在5张明信片上的旅游者的自叙。(3)speaking提供的是关于“时光机器”的资料，设计了表格要学生填写。这是一个难度比较大的开放性的话题，学生需要结合学过的历史、地理知识展开想象才能做到，而前面输入的信息远远不足。为了有效地达到教学目的，笔者重新整合教材内容，设计了一份调查表格，表格内容包括：①destina-tion(地点)；②means of transp ortation，what to consider(交通方式，选择的理由)；③things to see(看什么)。让学生按照表格要求调查、采访其他学生，在真实的交际中运用前面所学到的知识。

搭建的支架：背景支架——图片、地图展示，语言支架——登机通知，示范支架——大量语言输入(warming up，listen-ing)。

二、输入(Comprehensive input)

(1)熟练掌握与话题相关的常用词汇与表达法。词汇：destination，consider,means，transportadon，board，表达：WhereaIe you going?How and why will you gothere?What will you like to do there?(2)情感态度与文化意识：①在共同完成一些调查、采访等任务的过程中，加强合作意识；②增强学生旅游时的环保意识，促使其做文明游客。

三、吸纳(Intake)——“getting it”和“using it”

(1)warming up
Getting it acdvity 1 Guessing game
图片中既有北京的鸟巢、西安的兵马俑、法国巴黎的埃菲尔铁塔、埃及的金字塔，也有澳大利亚的悉尼歌剧院。
设计说明：教师用多媒体展示了一些全国或者世界闻名的图片，从视觉上刺激学生，让他们猜地点。如，看到theGreat Wall图片马上说出Bering，图片可以多样化。如著名的建筑物、动物、风景等。目的是给学生输入旅游地点，从而引发他们对旅游的兴趣，导人生词destina-tion。同时，这部分guessing game也为听力做好了铺垫，因为后面的听力部分所填的表格要求通过知识填写所在地点，而听力内容本身并不直接提及地点。这部分能让学生熟悉下面的听力形式。
教学活动形式为Ask and answer，
Getting it activity 2 means of trans-portafion
在让学生猜测导入部分的图片地点后，教师用brainstorm的方式复习交通方式的种类。
T：How can we get to these beautifulplaces?what are the other means of trans-portation to get there?
Using it acfivity 1：Advantages and disadvantages
教师给学生提供一张中国地图，标出四个情景的地点，让学生说出采取何种交通方式，并讲述理由。地图的提供使得书本的情景具体化，更能激发学生的兴趣，调动他们说的欲望。
设计说明：在这部分教学过程中。学生已知的是一些旅游地点(places)，交通方式(How can we get there)，而未知的是生词destination，means of transportafion，con-sider,需要解决的问题是用这些生词描述处于四个具体情景时应该采用何种交通方式。通过图片展示师生问答，复习了学生原有的知识(地点和交通的各种方式)，进入了新的情景：如何在具体情景中决定用何种交通方式。
Using it activity 2图例中人们在旅游过程中发生的不文明行为。

T：What should we pay attention towhile traveling?
SI：We can’t jump the queue when weare waiting for the bus，
T:Now，please look at the pictures inyour textbook and describe the pictures，Arethey doing anything wrong?Write your an-swers below，
设计说明：本单元的语法是复习现在进行时的用法，所以问题是Are theydoing anything wrong?第一个图片的例句答案是He is driving two fast，教师提供了两个特殊疑问句：What does the sign say?What is the man doing?这两个问题一定程度上限定了范围，减少了学生在描述图片时的盲目散乱性。然后再问Arethey doing anything wrong?这部分的情感输入是让学生认清哪些是不文明行为，增强学生的环保意识，促使其在旅游过

BSLIM教学模式的作用与实施探讨
贾芝
【摘要】：BSLIM教学模式以认知科学和建构主义为基础,从每个学生的知识和心理实际出发,逐步发展学生的认知结构。它是以教师为主导,学生为主体的成功语言教学模式。该文从BSLIM教学模式的理论建构基础、特点、意义以及在教学中的运用等方面阐述了该模式的优势和突出的教学效果,说明了对我国EFL教学改革的积极作用。
【作者单位】： 广西民族大学外国语学院;
【关键词】： BSLIM教学模式 EFL教学改革 认知科学 建构主义
【分类号】：H319
【正文快照】：一、BSLIM教学模式概述BSLIM由奥兰卡博士创建的成功语言教学指导模式。B-B ilash,奥兰卡博士(O lenka B ilash)名字;S-success-guided,成功引导;L-language,语言;I-instruction,指导;M-model,模式;加拿大著名第二语言教育专家学者奥兰卡博士(O lenka B ilash)建构了BSLIM成

⑶ 鲁子问以前的学习怎样

——参加全国首届中小学英语学习方案设计 高级研修班学习心得 肖靓 唐凤妮 潘彩滨 余玮霖在阳光明媚的五月，我们一行四人来到了富有古老气息的京城——北京，参加了全国首届中小学英语学习方案设计高级研修班。在这短短的三天培训中，鲁子问教授进行了关于学习方案的培训讲座，雷云萍教授与张荣干教授也对学习方案设计进行点评。在学习的过程中，我们认真做好笔记，积极思考，积极讨论，从中学到了不少的知识。 这次培训汇集了全国各地的教研员，一线教师，他们来自不同的城市，有来自发达城市的，如广州，东莞，上海，浙江，江苏，大连，青岛等，也有来自偏远地区的，如内蒙古，贵州等地。据鲁教授介绍，有一位来自贵州某个县的老师，他足足坐了三天的车程才来到了北京，全场的老师都为这个老师的学习精神而感动。来参加此次培训的老师有五百多人，分为高中部，初中部和小学部三个阶段，培训的第一天，鲁教授根据不同学段分成了三个班，选出了各个班的班长。再由各个老师根据自己的学段，以及使用的教材进行自由组合，形成小组，再在小组中选出小组长。我们所使用的教材是香港朗文教材和广州版教材，但在这次培训班中没有其他老师使用香港朗文版教材，所以我们就与广州市黄埔区的教研员高敏老师，海珠区第一实验小学辞喜斌老师和海珠区第二实验小学的刘晓岚老师成为了一小组，并推选辞喜斌老师为小组长，组名为020组。 在这三天的培训中，上午是听讲座和小组讨论，下午是各小组对小组所讨论的内容进行陈述。我们小组一起学习，一起讨论，一起研究学习方案，在我们的努力下，我们小组所讨论的学习方案设计作为小学组的代表向大会陈述，受到了好评。 我们知道“学案”这个名词，在参加此次培训以前，我们一直都认为“学案”就是“学习方案”的简称，但听了鲁子问教授的讲座后，才知道“学习方案”并非是“学案”，“学习方案”是“学案”的延伸。鲁教授向我们介绍了学习方案的主要特征：1、学习方案是学习者在老师引导下自主建构的，是学习者自主确定学习目标、自主选择学习过程和活动、自主确定评价标准的学习行为。2、学习方案是学习者基于自己的学习风格、学习方式和学习条件建构的。3、学习方案必须是促进学生的学习的建构、体验的学习活动计划。4、学习方案强调教师引导，而且强调教师本身必须具有明确的学习策略意识。5、学习方案必须形成显著的学习效果和较高的学习效率与合理的学习效益，这是学校教育的性质所规定的。6、学习方案是一个完整的学习活动计划，包括知识、情境、资源、评价四个主要部分，内含学习目标、学习策略、学习过程、学习支架、学习资源、评价标准等重要内容。7、学习方案把学习过程分为课前学习、课中学习、课后学习三个环节，学习活动与资源则包括课前学习活动与资源、课中学习活动与资源、课后学习活动与资源。 鲁教授还用表格的形式将教案，学案，学习方案三者从主体，目标、过程、活动、资源、评价等各方面进行了比较，说明了学习方案的优越性。 项目教案与教学设计学习方案主体教案与教学设计是教师完成的学习方案是学生自主建构的目标教案与教学设计的教学目标是基于教学内容的学习方案是基于学习者的自我目标的过程教案与教学设计是教的过程学习方案的课堂教学时教促进学、学促进习的过程活动教案与教学设计呈现的教的活动学习方案呈现的是学的活动 项目“学案”学习方案主体“学案”是教师设计的。学习方案是学生自主建构的。设计“学案”的设计以知识为基础。学习方案的设计以学生不同的学习风格、不同的学习方式、不同的学习目标、不同的评价标准为基础。目标“学案”的学习目标是教师根据教学目标设计的，只有单一的目标。学习方案的学习目标是教师根据学生设计的，学生根据教师提供的目标，选择确定自己的学习目标。方式“学案”是教师根据教学目标设计的。学习方案是基于个人学习风格、学习方式、起点水平等建构的。 从这两个表的对比当中不难看出，学案与学习方案是有区别的。我们平时的教案虽然也会考虑到学习者的需要，但是大都局限在教学内容和知识上面，比如这堂课要让学生掌握多少个单词和句型，再根据这些内容去设计不同的操练活动，总体来说，课堂的所有教学都是为知识去服务的。但是学习方案最明显的地方是所有教学为学习者服务。明白了这三者的区别，再来看学习方案的特点和理论基础。总的来说，学习方案最大的特点是差异性与选择性。也就是说，在设计学习方案的过程中，老师必须考虑到学生的个体差异，分析学生的特点，如视觉型，听觉型，动觉型，内向型，外向型，整体型，具体型，场依存型，场独立型等等。有了这些依据，老师设计的活动就要适合不同特点的学生，让全班所有的学生都能找到最适合自己的学生的活动。当然，老师的工作量也会相对增加，正因为要考虑到不同特点的学生，老师的教学设计量可能要成倍增加，才能体现学习方案的选择性。学习方案的理论基础是主体性教育思想和建构注意学习理论，前者很好理解，就是以学生为主体，后者强调学习者在学习中的作用，认为学习时学习者的自我建构过程，教师只是学习自我建构活动的引导者、帮助者、评价者，也就是在充分的教学情境下要求学生发挥自主性与主动性，来完成相对应的学习活动。在实际教学当中，学习方案有着它的优势。1、 它充分考虑到每一个学生，不只是为教学内容服务，更是让每个学生在每节课中能找到符合自己特点的学习活动，从而使教学全效化。2、 真正做到因材施教，能够真正体现学生的自主性，培养创造性人才。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中提出： 注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。在对学习方案有了更深的了解与认识的同时，我们也对学习方案提出了几点困惑。1、在现行的中国教育体系中，教师的任务繁重，每天需上那么多节课和批改作业等，而“学习方案”的学生自主选择性大，老师必须事先准备不同等级的学习目标、学习方式、学习活动和学习评价等各类学习资料，我们老师是否有足够的时间去准备每一节课的活动材料与资源。 2、从学习方案的特征来看，学习方案的设计适合于小班化教学的学校，在我国，很多学校都是大班化教学，学生多，而且学习水平差异较大。比如，我们现在每个班有50个学生，老师首先要分析每个学生的特点，这样，也难以明确地分析出学生属于哪种类型，而且学生随着年龄与环境的变更其性格特点也会随着变化，所以，老师对这个把握也是不明确的，而这种不明确肯定会导致所设计的学习活动并非适合学生。3、学习方案强调学习者在学习中的作用，认为学习时学习者的自我建构过程，学习目标是学生可以根据教师提供的学习目标，选择确定自己的学习目标。这就要求学生要有很强的自觉性与自主行，对于高中段和初中段的学生来说，他们的自主能力强，他们能自主地去选择自己的学习目标，能够清楚地完成学习活动，学习方案的设计会有利于优秀生学的更好。但对于小学段的学生来说（特别是低年级的学生），他们的自主能力还比较差，对自身认识、自我判断、自我选择的能力有限，又如何去正确选择自己的学习目标呢？而且每个人都是惰性，作为孩子的他们会不会只是选择最简单、最省力的方式呢？特别是一些学困生，他们是否会每一次都选择最容易达到的目标呢？比如说唱英文歌，说歌谣等等。如果他们经常选择简单的目标，而并没有实在意义地去背单词的话，恐怕学习的效果将会难以体现。4、“学习方案”的评价方式是学生自主选择的，可是最后，我们最终的各类总体评价方式却是学生无法自主选择的。要是真正执行教学方案的话，我们会发现，属于听觉型的学生会始终选择听的活动，而不愿意选择写的活动，那么，久而久之，他的书写必然造成影响，到考试的时候肯定是属于低分行列。所以，用现实的评价制度来评价使用学习方案教学的学生，显然是不公平的。5、 在鲁教授的书中，英语的学习方案的案例较少，而语文、数学的案例较多。但根据学习方案的特点，这样，学习方案可能比较适合于语文、数学等其他学科的教学。例如：《再别康桥》的案例是一篇非常精彩的案例。英语是一门外语，教学上的一些活动由于语言的限制可能难以开展。虽然我们在实际教学当中不能全部落实学习方案，但这种思想是可以借鉴的。比如在备课过程中把更多的考虑放在学生身上，设计的教学活动涵盖听、说、读、演、唱、做等类型，让不同特点的学生都能参与进来；又如，同一个学习任务，对层次不同的学生也做出不同的要求，让学生感觉自己的学习成效，从而在学习当中找到乐趣等等。如：对广州版英语教材《Success With English》中的Story Time和香港朗文教材《Longman Welcome to English》Part C的故事教学，就可以根据学生不同的程度跟爱好，自主选择不同的目标（背下来，读出来，演出来），在课堂上布置学生不同的活动任务：动作学习型的学生进行表演，语言学习型的学生负责旁白，听力学习型的学生当小裁判等等。这样的小“学习方案”的实施相信在学习任务不大的故事教学中是可以实现的。学习方案是一种新的教学理念，鲁教授的研究带动了我们所有一线教师对教学的研究。我们小组基于学习方案和学习方案设计的特征，利用高老师带来的材料——广州版英语教材Book 6 《Our school and our class》的教学设计，共同编写了一份学习方案设计。在班长雷教授的点评下，再次修改，该设计作为优秀设计在大会上进行了陈述。总之，我们觉得，老师在教学过程中只有不断地思考，不断地尝试，才能有好的改变。

⑷ 求大神分享小学英语学科学习导引视频（鲁子问）.wmv种子下载，好东西大家分享

小学英语学科学习导引视频（鲁子问）.wmv种子下载地址：

⑸ 鲁子问，王笃勤.《新编英语教学论》是英文版吗

I have nothing to offer but blood, boil, tears and sweat.

⑹ 如何组织好课堂活动

——《小学英语课堂活动组织策略探讨》学习体会
十一月份，推荐学习了华中师范大学鲁子问教授的一篇论文《小学英语课堂活动组织策略探讨》，通过这篇论文的学习，我收获很多，鲁教授的分析很全面，很深刻，让我进一步明白了课堂教学活动的意义。
我们都知道小学阶段英语的学习，是要让学生们产生兴趣的，为他们以后的学习打下扎实基础的。基于此，课堂上，我们就要采用一些学生们喜欢的活动，通过活动，让学生们进一步用英语，学以致用，这是一个最基本的要求。《小学英语课程教学基本要求》（试行）明确指出，“根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。”
“兴趣是最好的老师”，无疑，一旦对英语产生兴趣，肯定会学的很好。把学生已有兴趣英语化，更是会让学生们深深的迷恋上英语。限时跳绳用英语数数，这个游戏就肯定会让学生们感兴趣，就是让学生们跳绳的时候，用英语给他数跳了多少个，同时，其他同学再进行时间的倒计时（毕竟课堂上的时间是有限的），这样全班的学生就都练习了一遍数字的运用，效果是双倍的。
自找伙伴开展小组活动，进一步灵活的运用了小组活动，等于让小组活动更民主了。正巧三年级正在学习mouth、hand、head等单词，我可以这样进行练习：先贴上相应的图片，然后发指令touch the head，让学生们到黑板上去触摸图片，并说出This is the head。先让学生们自己找好伙伴，成立小组，省的到时候，输了怨这个，怨那个的。