高中英语教学情境化生活化

A. 高中英语教学中如何创设情景的体会

随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。英语要达到交际的目的，就必须依靠一定的语言环境。简单地说，语境就是具体语言形式出现的环境。要营造良好的外语交际环境,提供尽可能多的语言实践机会,是培养学生语言交际能力首要任务。交际功能也是语言最本质的功能，学习英语的最根本的目的是交流信息，即在真实的社会情景中即席地使用语言或话语规则进行言语交际活动。
正如布鲁姆所说："成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。巧妙生动的语境设置能够调动学生学习英语的兴趣，激发他们学习英语的热情。在轻松活泼、真实可信的语境中操练语言是学生自主学习的策略之一，能调动学生的非智力因素，提高教学质量。因此，在中学英语教学过程中，合理地、正确地设置语境，培养学生在具体语境中运用语言的能力，就显得有非常重要的意义。
一、词汇教学与语境设置
美国《时代》周刊对各界成功人士做过调查，发现他们共同的特点之一就是词汇量特别丰富。如果教师孤立地去教单词，进行繁琐的讲解，而学生花大量的时间去死记硬背，这样不但起不到效果，还很有可能成为“学习的障碍”。我在教学中遇到，学生看到好就是good,好心——good
heart, 好棒—— good stick等等错误。
传统的教学方法就是翻开书本，学生看着单词表，老师领读几遍，再把他们的本意讲一遍。当然这种教法有一定的效果。但是学生处于被动的地位，学得比较沉默，没有兴趣，提不起精神。如果在教单词词汇时穿插一些情景，使他们直观形象地活起来、动起来、有机地联系起来，学生就学有兴趣达到牢固记忆。比如教单词snack bar ，order ,联想到上海热播的老娘舅和他的儿孙们里面的咖吧，让学生从snake 和bar二个字构成snack bar，小吃店，猜想咖吧，是coffee bar,想到咖吧，学生们很容易想到那个阿德哥，我让学生造句：我到了咖吧（coffee
bar），看见了阿德哥（barman）,叫了一杯咖啡（order a cup of coffee）,学生在大笑中很容易记住了这些单词，教师也从中得到了乐趣。通过实物情景的展示、联想，使学生在接触课文前就已经在情景中对词汇进行生动形象的感性操练。同时在情景操练中，老师在点拨有关。
当然教师还可以尝试利用非语言手段进行词汇教学，作为语境因素之一的语言辅助手段包括面部表情、身体的姿势、伴随语言的动作等等。在英语教学过程中无论是教师的导入、演示还是学生的操练或实践活动，非语言手段都在起着传递信息的作用。英语词汇中很多动词、动词短语和表达喜怒哀乐的形容词都可借助非语言手段进行教学。例如我在教高二（下）第三课里面的词组：on tiptoe, glance at时候，让一个同学walk into the classroom on tiptoe and glance at a student, and then make faces 学生从他的动作表情中学生很容易记住和活用了这2个词组。
二、创设环境情景，引导学生操练交际会话。
情景是语言交际的重要因素。我们可以配合录音机、幻灯机、乃至多媒体，创设较真实的交际情景，使学生在老师的引导下直接感知教材，尽快掌握所学内容。老师要求学生在有限的时间里，集中精神听、观察、模仿。通过快速反应，或是句型替换，或是看图叙述等，进行模拟对话、表演等形式进行操练。老师精心设计与实践有关的问题，创设真实或模拟真实的情景，让学生根据情景进行交际练习。生动形象的情景能促使交际双方理解，激发交际信息的愿望和兴趣。加快传递信息的交际过程。这样能不断培养学生的交际能力。在教学过程中，教师应该精心钻研教材，寻找、挖掘和活化篇章本身的语境，让学生在真实语境中进行思想感情和信息的交流，从而把教材上凝固的文字转化成声情并茂的语言实践活动。比如在getting lost里面，我就让一些学生扮演警察，肉店老板，小吃店店员等，然后指导一个到城市里购物的学生回到原来的地方，这样既复习了课文，又使学生能够在实践中锻炼了自己，丰富了课堂的学生主体参与活动。
三、介绍异国文化，可使语境的设置更为地道。
文化的习得是语言习得的一部分。我们有必要在创设情景时向学生传授文化背景知识，以消除障碍和失语。这样能使我们在语境中操练的语言形式恰当和得体，也使设置的语境更真实有用。比如在高一的English manners一课中，我为了是学生更加了解中英文化的差异，选择了同学进行小品表演，西方人以谈论天气作为话题的开始，中国人往往是问你饭吃了么开始，然后让学生找资料，在互相矛盾的表演冲突中学生得到了乐趣，增长了知识。
四、创设假设情景，引导学生进行发散思维和抽象思维
如果说真实情景使学生触景生情，激发学生的表达欲望，那么假设情景能引导学生进行发散思维和抽象思维。比如在dead sun ,dead world里，supposing that the sun were no longer exists, what would you do then? How were the world like?同学与同学之间还要展开争论。对于这种假设情景学生兴趣亦然，发言踊跃，学生思维积极，他们会搜寻各种所学过的英语词汇和句型来表达自己的想象。用这种方法让学生体会到用英语表达思想的成功感，同时可以培养学生思想素质和思维品质。
通过研究，总结出通过情境教学，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，而且加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。在高中英语教学中，创设情景，实行情景教学是可行的，也是有成效的，同时也是势在必行的。情景教学法是对学生进行素质教学的好方法。学生在切合实际的、生动形象的、充满情趣的环境中理解、学习、记忆、思维，这样能使课堂教学发挥其最佳效果。

B. 新的英语教学法提出，将英语教学生活化，和任务教学法的区别是什么

任务教学有着更为直接的目的，即考试合格，而生活化的教学要求寓教于生活中，在吃饭时，在交谈中，在玩耍时，在生活中的点点滴滴上。如果你教的是学前班，可行，但也得园长同意。语言，第一功能就是用于生活的交流，但现在的初高中的英语教学将这个功能弱化了，或者说更功利了。一天一到两节课，做到英语教学生活化，有点困难，因为你得完成当下教学所要达到的目标，即考试。大环境或大前提是，你得保证学生不挂。分数还是方向标。对这样的想法，赞！

C. 如何创设高中英语教学情境

高中英语教学实施新课程以来，传统的教学理念逐渐淡出教学课堂，新理念在课堂教学中不断得到应用。一直在探讨新课程与旧课程在课堂教学中的不同之处，以及在新课程下的课堂教学应如何才能得以有效地实施。课堂教学中，情境至关重要：课堂导入需要情境，过程教学需要情境，语言知识点解读需要情境，培养学生的情感态度、价值观需要情境。
关键词：高中英语 有效性 情境创设
课堂中教学情境的创设需要教师投入大量的工作时间，要求教师在教学设计中发挥各种各样的聪明才智，同时还要考虑到学生的方方面面的因素。例如，学生的认知水平和兴趣点所在这些都要考虑周到；充分重视学生的情感体验；给学生充分发言和表达的机会。在课堂教学中，有效的创设与运用问题情境、视频情境与图片情境等来提高英语课堂教学的有效性是当前英语课堂教学中较为普遍的，这种方法是很有效果的方法之一。
一、运用问题来创设教学情境
英语课程是比较特殊的课程，可以说它是语言课，也可以说它是训练课。要让学生对英语知识进行必要的掌握，光靠教师不断的教授是做不到的，同时还要学生对这些知识进行比较全面的训练才能做到。因此，在教学的实际过程中，教师要多创设情境，让学生在英语课堂上进行必要的多样化的训练。对学生而言，都希望自己能够有展现自己能力机会，但是如果教师给予的问题的难度比较广泛，或者教师给予的问题的难度比较大的时候，学生就没有想表现自己的愿望。在这样的过程中，教师要结合教材，同时从学生的实际出发，根据学生的生活经历或者生活经验来设计问题，进行恰当的提问，创设良好的对方环境，让学生积极主动参与到教学中来。比如，译林牛津版高中英语必修（1）的第一单元School life为例，我在进行阅读课的教学时就从学生的实际出发，设计了与他们紧密相关的一些问题，如：
1. Do you have any good friends?
2. What will you do to help your good friends out of trouble?
3. What qualities do they have?
4. What does friendship mean to you?
教师设计这样的问题，让学生通俗易懂，促使学生想在课堂上将自己的想法及时表达出来，会取得良好的效果。教师可以通过一系列由浅入深的问题，让学生将自己在学校里的生活表达出来，从而在课堂上不断锻炼自己的口语水平，自由进行表达。这样可以提高学生学习英语的自信心，促使学生教好地完成教学目标，提高英语课堂教学的有效性。
二、运用视频创设教学情境
随着社会逐步发展，知识更新速度逐渐加快，教师在教学过程中如果仅仅只是对书本上的知识进行讲解是完全不够的。教师在课堂上要收集一些与教学有关的视频来辅助教学。但是光有这些视频是不够的，还要通过创设情境的方式，让这些视频能够较好地为课堂教学服务。比如在高中英语必修三中对《 Back to the past》进行教学时，可以在结合书本知识的同时，通过寻找相应的影视资料来辅助教学。当学生在欣赏这些影片的时候，结合书本知识进行深层次的理解。学生在影片中可以对所学知识进行大概的了解，形成良好的大致印象。教师在给学生观看了相应的视频之后，引导学生对书本上的知识进行系统的学习，这时候学生带着影片中的知识进行学习，会感到比较轻松，同时也可以让知识点完全被学生理解，掌握。比如在牛津译林版高中英语高一（必修一）Unit 2教学过程中，“with which you were to buy dog food” 是定语从句, 当关系代词是介词宾语时,介词常放在关系代词之前。在教学中，就是要把定语语法同课文进行最大程度的衔接，在课文的学习过程中，对这些相关的语法进行系统的学习。但是，光在书本上对这些知识进行教学的时候，学生会感觉比较枯燥，这时就可以通过视频对相应的知识进行展示。
三、利用图片创设教学情境
在高中英语的课堂教学中，可以通过图片的教学模式来创设良好的教学情境，将英语知识涉及到内容形象直观地展示在学生面前。通过图片教学情境，可以让学生的学习兴趣最大程度的被激发出来。图片情境的创设是日常英语课堂教学中最为有效的教学资源之一，通过图片可以将英语知识充分展示在学生面前，促使教学的有效性。在高中英语课堂教学中运用图片教学法，能够将知识性、思想性、情感性融为一体，充分提高学生的英语能力。比如在牛津译林版高中英语对宾语从句的学习，就要通过大量的题目来练习，掌握语法的具体情况。宾语从句在复合句中作宾语。引导宾语从句的连词that一般可省略。例如： I hope (that) everything is all right. 介词之后的宾语从句，不可用which或if连接，要分别用what或whether。例如：I’m interested in whether you’ve finished the work以及I’m interested in what you’ve said.在学习这样枯燥的语法的时候，就可以通过图片的形式创设情境。教师将关于定义从句的英语句子写在纸片上，同时配以一定的图片，给学生逐一展示出来。或者可以通过做游戏的方式，在音乐开始的时候让学生传递图片，音乐结束的时候让接到图片的学生进行具体英语知识点的讲说，可以取得较好的效果。图片能够让抽象的知识形象化、具体化、直观化，学生能够通过图片看出英语知识的结构，衔接关系等等。图片的辅助作用能够让学生较为深刻地对英语知识进行认识和理解，从而进行必要的掌握和巩固。
总之，在高中英语课堂中有效地创设和运用问题情境教学，运用视频情境教学以及图片情境教学，可以充分激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂教学中来，最大程度激励学生表达思想，充分发挥学生的自主性，使课堂的有效性得以很大的提高。随着新课程改革的不断深入，这样新的教学理念将会发挥它更好的作用，能够有效地提高课堂教学的有效性。

D. 高中英语课堂可以创设哪些有效教学情境

摘要：高中英语教学实施新课程以来，传统的教学理念逐渐淡出教学课堂，新理念在课堂教学中不断得到应用。一直在探讨新课程与旧课程在课堂教学中的不同之处，以及在新课程下的课堂教学应如何才能得以有效地实施。课堂教学中，情境至关重要：课堂导入需要情境，过程教学需要情境，语言知识点解读需要情境，培养学生的情感态度、价值观需要情境。
关键词：高中英语 有效性 情境创设
课堂中教学情境的创设需要教师投入大量的工作时间，要求教师在教学设计中发挥各种各样的聪明才智，同时还要考虑到学生的方方面面的因素。例如，学生的认知水平和兴趣点所在这些都要考虑周到；充分重视学生的情感体验；给学生充分发言和表达的机会。在课堂教学中，有效的创设与运用问题情境、视频情境与图片情境等来提高英语课堂教学的有效性是当前英语课堂教学中较为普遍的，这种方法是很有效果的方法之一。
一、运用问题来创设教学情境
英语课程是比较特殊的课程，可以说它是语言课，也可以说它是训练课。要让学生对英语知识进行必要的掌握，光靠教师不断的教授是做不到的，同时还要学生对这些知识进行比较全面的训练才能做到。因此，在教学的实际过程中，教师要多创设情境，让学生在英语课堂上进行必要的多样化的训练。对学生而言，都希望自己能够有展现自己能力机会，但是如果教师给予的问题的难度比较广泛，或者教师给予的问题的难度比较大的时候，学生就没有想表现自己的愿望。在这样的过程中，教师要结合教材，同时从学生的实际出发，根据学生的生活经历或者生活经验来设计问题，进行恰当的提问，创设良好的对方环境，让学生积极主动参与到教学中来。比如，译林牛津版高中英语必修（1）的第一单元School life为例，我在进行阅读课的教学时就从学生的实际出发，设计了与他们紧密相关的一些问题，如：
1. Do you have any good friends?
2. What will you do to help your good friends out of trouble?
3. What qualities do they have?
4. What does friendship mean to you?
教师设计这样的问题，让学生通俗易懂，促使学生想在课堂上将自己的想法及时表达出来，会取得良好的效果。教师可以通过一系列由浅入深的问题，让学生将自己在学校里的生活表达出来，从而在课堂上不断锻炼自己的口语水平，自由进行表达。这样可以提高学生学习英语的自信心，促使学生教好地完成教学目标，提高英语课堂教学的有效性。
二、运用视频创设教学情境
随着社会逐步发展，知识更新速度逐渐加快，教师在教学过程中如果仅仅只是对书本上的知识进行讲解是完全不够的。教师在课堂上要收集一些与教学有关的视频来辅助教学。但是光有这些视频是不够的，还要通过创设情境的方式，让这些视频能够较好地为课堂教学服务。比如在高中英语必修三中对《 Back to the past》进行教学时，可以在结合书本知识的同时，通过寻找相应的影视资料来辅助教学。当学生在欣赏这些影片的时候，结合书本知识进行深层次的理解。学生在影片中可以对所学知识进行大概的了解，形成良好的大致印象。教师在给学生观看了相应的视频之后，引导学生对书本上的知识进行系统的学习，这时候学生带着影片中的知识进行学习，会感到比较轻松，同时也可以让知识点完全被学生理解，掌握。比如在牛津译林版高中英语高一（必修一）Unit 2教学过程中，“with which you were to buy dog food” 是定语从句, 当关系代词是介词宾语时,介词常放在关系代词之前。在教学中，就是要把定语语法同课文进行最大程度的衔接，在课文的学习过程中，对这些相关的语法进行系统的学习。但是，光在书本上对这些知识进行教学的时候，学生会感觉比较枯燥，这时就可以通过视频对相应的知识进行展示。
三、利用图片创设教学情境
在高中英语的课堂教学中，可以通过图片的教学模式来创设良好的教学情境，将英语知识涉及到内容形象直观地展示在学生面前。通过图片教学情境，可以让学生的学习兴趣最大程度的被激发出来。图片情境的创设是日常英语课堂教学中最为有效的教学资源之一，通过图片可以将英语知识充分展示在学生面前，促使教学的有效性。在高中英语课堂教学中运用图片教学法，能够将知识性、思想性、情感性融为一体，充分提高学生的英语能力。比如在牛津译林版高中英语对宾语从句的学习，就要通过大量的题目来练习，掌握语法的具体情况。宾语从句在复合句中作宾语。引导宾语从句的连词that一般可省略。例如： I hope (that) everything is all right. 介词之后的宾语从句，不可用which或if连接，要分别用what或whether。例如：I’m interested in whether you’ve finished the work以及I’m interested in what you’ve said.在学习这样枯燥的语法的时候，就可以通过图片的形式创设情境。教师将关于定义从句的英语句子写在纸片上，同时配以一定的图片，给学生逐一展示出来。或者可以通过做游戏的方式，在音乐开始的时候让学生传递图片，音乐结束的时候让接到图片的学生进行具体英语知识点的讲说，可以取得较好的效果。图片能够让抽象的知识形象化、具体化、直观化，学生能够通过图片看出英语知识的结构，衔接关系等等。图片的辅助作用能够让学生较为深刻地对英语知识进行认识和理解，从而进行必要的掌握和巩固。
总之，在高中英语课堂中有效地创设和运用问题情境教学，运用视频情境教学以及图片情境教学，可以充分激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂教学中来，最大程度激励学生表达思想，充分发挥学生的自主性，使课堂的有效性得以很大的提高。随着新课程改革的不断深入，这样新的教学理念将会发挥它更好的作用，能够有效地提高课堂教学的有效性。

E. 如何创设生活化的英语课堂教学内容

《英语课程标准》要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。因此，我们教师应努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。淡化了学生的学习意识，强化了主体意识、生活意识，使学生在轻松愉悦中步入了英语学习的殿堂。我们可以从生活实际出发，以丰富多彩的形式创设情境，将英语教学活动置于真实的生活背景之中，从而激发学生强烈的求知欲望。一、教学环境
在非母语――英语的教学过程中，要创设良好的环境氛围从而来直接影响和提高学生对英语学习的兴趣和主动性。这的确很难把握。因为这环境范围太广，不是我们教师所能左右的。因此，我们教师只能充分利用课堂中的教学环境，调动课堂中的学习氛围，使学生主动参与。
１、调整座位。根据小学生的心理特点，以真实的语言交际为背景，紧扣课堂主题和教学内容来选择课堂座位的摆放方式，从单一的秧田式向多元化发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设一个开放式的小学英语课堂环境。“田”字形摆放法，适合于以情境对话为主要内容的课；圆形摆放法是撤掉课桌，只留下椅子并将椅子摆放成圆形，教师可以站在圆形的中央，这是做游戏时常用的摆法；U 形或 V 形摆放法，就是将学生分成两队，成两条相对的 U 型或 V 型，教师可以站在前面的位置，这种座位摆放法可以有足够的课堂空间供教学使用，适合课堂分组竞赛，也适用于情境教学……总之，课桌椅的摆放应根据教学目的和教学任务灵活调整，还要尽量使所有学生与老师的距离都差不太多，以便教师能均匀地分布他的人文关怀，增强学生和老师的亲近感。
２、布置“白墙”。其实可以在墙壁上张贴学生自画的活泼的彩图，贴上书写漂亮的英文标签，能使学生从视觉上受到英语信息的刺激，
更好地融入到英语学习的情境中。在教学《 Let ’ s go to the zoo 》这一课时，可以让学生画许多可爱的小动物，把窗户变成热闹的动物园。在堂课上，学生按照自己的喜爱介绍动物：“ This is ａ……”还要用“Ｗhat ’ s this ？”“ What ’s that ？”进行问答。在这样一个生活化的教学环境中，学生会受到宽松、愉悦的交际氛围的感染“动”起来，全身心地投入，从而提高口语交际能力，充分体现了爱学、乐学的积极情感。