小学英语持续默读

1. 是一种好的外语学习方法吗

这个文章，可能从根本上建立了大师的理论框架。也可以看成Krashen的路线图。
这个路线图，我是100%的超级认同的。只有一点点小争议，就是关于说，虽然不能获得有效的语言输入，但是根据平克语言本能论的观点，却能激发大脑的本能，使大脑进入更容易接受输入的状态。但这并不违法和否认Krashen的说法，只是强调这个间接作用也很有用的。此外和漏屋观点一致，一开始大量建立听力词汇库，可以极大的加速，并不是完全按母语习得，这个很实战，但是不知道大师是个什么想法了。Second Language Acquisition:Theory,Application, and Some Conjectures(Cambridge University Press) Stephen Krashen Posted: 2014-05-28
一 语言习得和应用

语言习得理论
下列5个假说，总结了语言习得的当前理论（关于技术讨论和支持证据，参考Krashen 1994,2004）

习得-学得假说

在发展其他语言的能力的时候，我们有两种非常不同的方式：我们能习得语言，我们也能学得语言。
语言习得是在无意识的条件下发生。当它正在发生时，我们并没有意识到它正在发生。我们会认为我们是正在进行一次会话，正在阅读一本书，正在看一个电影。当然，我们是（像我们认为的）这样，但与此同时，我们也许是正在习得语言。
还有，一旦我们已经习得了一些事情，我们并不是通常意识到有什么事情已经发生了；这个信息已经潜意识地存入我们的大脑。
习得有时被称作“捡起”一个语言。当有人说，“我在法国带了一段时间了，我捡起了一些法语”，这就意味着他或她习得了法语。
语言学习是一个有意识的过程：当我们正在学习，我们知道我们正在学习并且我们正在尝试学会。语言学习是我们在学校干的事；对于每天的语言学习，当我们谈论“规则”和“语法”，我们正在谈论“学习”。
错误纠正“应该是”对学习有帮助。当我们烦了一个错误并且纠正了，我们“应该是”改变了我们存在于意识版本中的规则。如果一个学习者说，“I comes to school every day,”(译者：come不应该是第三人称单数)，并且老师回应：“No,it’s ‘I come to school’”,学习者就“应该”认识到 –s 不应该加到第一人称单数形式的动词的后面。

自然顺序假说

我们是按照一个可以预测的顺序来习得（不是学习）一个语言的一个部分。比如，一些语法项目会早些习得，另一些则会晚些。这个顺序不是那么精确：并不是每个习得者都按相同的顺序。但是，习得者之间的差异也不是那么极端。
当英语作为第二语言的时候，例如，‘ing’标记，（比如学习进展到John is playing the violin）就属于第一批被习得的语法标记（功能词）之一，然而第三人称单数 –S 就会习得较晚。实际上，一些把英语当第二语言并且说的非常好的成年人，并能没有习得这个标记。
关于自然顺序，研究已经得出一些吃惊的结论。
首先，并不是简单的规则是先习得，复杂的规则是后习得。一些规则看起来简单（比如第三人称单数）习得的较晚。另一些从语言学家的角度看来复杂的规则，则习得较早。这就给课程设计者带来一个问题，因为课程设计者总是给学生按由易到难的顺序呈现语法知识。一个从语法角度看非常简单的规则，实际上却可能很晚才回习得。
第二，自然顺序是不可变更的。我们没法通过提供说明，培训或练习的方式改变学生的语言习得顺序。一个教室可以培训1个星期的第三人称单数，但是习得者不会习得它—直到习得者做好了准备。这可以解释大量的语言老师和学生所经历的困惑。

监视假说

有意识学习的语言，对我们来说，只是起到一个监视器或编辑器的作用。
流利和轻松的说出语言的能力，来自我们已经习得的。我们在学校学会的语法规则只有一个功能：它们作为一个监视器或编辑。
当我们要用另一种语言说点东西的时候，句子会自动蹦入我们的思想，这要感谢我们无意识习得的能力。然后，就当我们实际做出句子前，就在我们说出之前，我们大脑内部自动扫描它，检查它（译者：不用有意识的去检查，大脑自动完成）并且使用我们的有意识学习的系统区矫正错误。有时候当我们说完话后，我们意识到我们说的话存在错误，并且我们的自我矫正使用有意识的监视器。
使用监视器是极端困难的。为了成功的使用监视器，必须满足三个非常严格的条件：
1 监视器的使用者必须知道规则。这是非常难以满足的条件。语言学家告诉我们，他们还没有完全的描述过任何一个语言的全部规则。语法教科书的作者知道的语法规则要比语言学家少很多。语言老师并不教课本中的全部语法过则。即使最好的学生也不会学得全部被教的语法规则。即使最好的学生也不能记住学过的所有语法规则。并且最好的学生也不能总是使用学会的语法规则：有些只是因为太复杂了。
2 习得者必须正在考虑正确性或关注语言的形式。这是非常难以办到的。非常难以做到在你说话的同时，还要考虑怎样去说。
3 习得者必须有时间。对于多数人来说，正擦很难过的会话没有提供足够的时间去考虑太多关于语法规则的事。个别语言专家可以在会话的同时，某种程度上监控语言，但这些是非常高级的习得者，这些习得者只需监控这儿或哪儿偶尔出现的规则并且这些高级习得者对语言的结构有特别的兴趣。
研究指出，我们使用语法—我们监视—仅当上述三个条件都完全满足（Krashen 1982,2003）.对于多数人，这仅当他/她们参加一个语法考试时才会发生。
可理解假说：

当我们理解信息的时候，我们习得语言。
可理解假说是语言习得理论的核心。他试图回答语言习得和教育领域最为重要的问题：我们是怎么样习得语言的？
答案很简单：当我们理解了别人告诉我们的话，或者当我们理解了阅读的内容的时候，我们就习得了语言。 并且，再没有别的习得语言的方式了。 尽管人和人之间有很多重要的区别，但是在习得语言这点，没有区别。
让我们说的精确点，当我们理解了那些包含了我们还没有习得但却能够被我们习得的（译者：“即可理解的”）语言方面的信息（词汇，语法），我们就习得了语言。
更精确的说，让我们设想一个简单版本的自然顺序假说，我们习得语言规则按照线性顺序：1,2,3... 我们怎样习得语言这个问题就可以这样重新表述:我们是怎样沿着自然顺序前进的？我们如何从规则3前进到规则4，从规则987到988？更一般性的说，如果“i”代表我们已经习得的最后一个规则，且i+1是我们准备要习得的下一个结构的时候，我们是如何从规则i移动到i+1的？
可理解假说说明，我们通过理解包含有i+1的输入完成从i到i+1的迁移。我们可以通过我们已经习得的语言，我们对世界的知识以及上下文环境来帮助我们做到这点。对于初学者来说，就像身体运动是TPR(Asher’s Total Physical Response method)的核心一样，图片在使输入变得可理解方面，发挥巨大作用。
这儿有两个语言习得的有意思的事实：首先，它是无需努力的；它用不着你去工作或耗费精力。全部所需，就是去理解信息。第二，语言习得是不自觉的。给予可理解输入，你一定习得-你别无选择。

可理解理论的推论
如果可理解理论是正确的，则可得到几个推论如下：
说不是实践
根据可理解理论，我们通过输入，而不是输出来习得语言。所以，更多的输出，更多的说（或写）并不会导致更多的语言习得。在你每天早上开车上班的过程中，如果你大声的对自己说法语，那么你的法语也不会得到改善。相反的是，说的能力，是语言习得的结果，而不是原因。
然而，说能够间接地帮助语言习得。首先它是会话的一部分，并且会话也是个很好的方式去得到可理解输入。然而会话中重要的部分是别人对你说的部分，不是你对别人说的部分。其次，实际的使用一个语言，实际说它，我怀疑，能让你感觉更像一个语言的使用者，更像这个“俱乐部”的成员。后面我会提到这个主题。
给予足够的可理解输入，i+1就 会呈现。
如果我们给予学生足够的可理解输入，在这种输入中就会呈现给学生他们有能力习得的结构。我们无须去确定它们是否在那，我们无须刻意集中在特定的语法。如果这个推论是正确的，它标志着基于语法的语言教学的终结。它意味着学生一次聚焦到一个规则，掌握这个规则然后继续去下一个规则这种课程的终结。它意味着无聊的课程，教科书，故事等实际目标在于提供相关语言规则的终结。它意味着语言习得的全部所需，就是提供有趣和可理解的输入。
即便是按照自然顺序，语言课程也不应该介绍语法规则：课程表不应该基于任何语法顺序。相反地，作为获得可理解输入的结果，学生将会以自然的顺序来习得语言

情感过滤假说
情感因素阻碍输入到达 “语言习得设备”（译者加：大脑中的特殊功能区）
情感过滤假说说明，情感因素并不直接影响语言的习得，但是能阻止输入达到Chomsky所说的“语言习得设备”-该设备指负责语言习得部分的大脑。如果学习者焦虑，自尊心低，不认为自己是说这种语言的一个潜在成员（参考Smith1988中关于最后一个因素的讨论），他或她可能理解输入，但是不会达到“语言习得设备”（译者加：大脑中的特殊功能区）。一个阻碍-情感过滤-将把输入排斥在该“语言习得设备”之外。

情感过滤假说的出现，解释了为什么两个学生接收相同的（可理解的）输入，一个能取得进展另一个不能。因为一个人是对输入“开放”但另一个没有。
应用
语言课程的目标
语言课程的目标是把学生带到这样的一个位置，在这个位置上他或她们能够开始至少理解一些“真的”（现实世界）的输入。当他/她们到达这个点，他/她们就能自己提高了。

初级阶段
在初级阶段，有几个管用的方法。这几个方法和这里说明的底层理论一致，并且研究表明，这些方法是有作用的。下面是这些方法的共同点：
整个课时充满了可理解的声音输入。老师可以有几种方法使输入变得可理解。首先，他/她们提供图片或教具形式的背景，并使用运动。在强大的TPR方法中，语言是通过命令来教的。老师给出命令，模型化运动，学生完成动作。不要求学生去说，学生只是试着理解和服从命令。老师对动作的模型化在使得命令变得可理解的方面提供了背景。
老师也可以通过改变自己发言的方式来使输入变得更可理解。他/她们做的的这种调整，并非严格强制。相反的，老师自然地倾向于说的慢点，使用不太复杂的语言，以便使自己变得更容易被学生理解。
课程是有组织的。一个基于可理解输入的方法，并不意味着我们简单的走入教室并和学生交谈。基于可理解输入的课程有教学计划和大纲，但是大纲并不是基于语法的观点。于此相反，基于活动（比如，游戏，讨论感兴趣的主题，故事，项目），并且这种活动是在那个级别的，具有那个背景知识的学生会觉得有趣和可理解的。所以，一个对于波士顿大学级别的法语课有用的活动，可能不适合台湾的，以英语为外语的小学。
在基于可理解方法的课堂上，对于一个活动所需要的全部就是要有趣和可理解。并不需要活动提供一个和特别语法结构相关的实践。就像可理解输入的第二个推论所说，给予足够的可理解输入，i+1就会自动的提供。

在基于可理解的课堂上，输出的要求比较低并且不强迫学生去说第二语言，直到学生们感觉做好了准备再说。当然，学生们也不是被禁止说；实际上他们被积极鼓励去说。就像前面提到，说本身并不导致语言习得，但是能邀请别人对你说，并且能通过使说话的人感觉像一个说那种语言的成员一样来降低情感过滤。（逃离神庙：实际上，我个人觉得这里可以挑战下Krashen,说会调动注意力，激发大脑的活跃度和兴奋度，按平克的语言本能论角度，会激发语言的本能，此时吸收率高，神经链路活跃，不是单纯的听所能比）

在基于可理解的方法中，初学者参加活动时可以不说或说的非常少。不需要完整的句子，错误也无需矫正。理论预示着语法精确性是可理解输入，不是输出或纠正。这个预测被关于“令人失望的错误矫正”的研究所支持。（Truscott 1996,1999）
这种学习方式包含语法学习，但仅仅对于大一点的学生（高中及以上），并不适合儿童。在自然方法（Krashen and Terrell 1983）中，语法是作为家庭作业完成。在TPRS(通过阅读和讲故事教会流利英语)中，多用于高中（Ray and Seeley 2012）, 语法是通过简要的迷你课程（穿插式语法）来呈现简单的规则。

包含语法是因为两个原因：首先，来满足一些学生对于语言结构的好奇心-换句话说，作为基本的语言学，这个主题有趣并且有价值；其次，当使用监视器的条件满足的时候，可以用来填补一些由于没有完全习得而造成的漏洞。（参考上述监视器假说）

就像前面提到的那样，习得将给予我们几乎整个语言，但不是100%。写给别人看的东西就必须100%精确。对于高年级的学生的基于可理解输入的方法论因而也提供有意识的语法规则学习，学习那些对于很多人，尽管加大听和读也没法习得的语法规则。这样的规则只应该在不涉及会话的场合应用，比如编辑发表的文章。并不期望语法活动中“学得”的语法活动会被潜意识的用到会话中。换句话说，并不期望学得的语法规则讲被习得。

一点研究
在已经出版的职业性研究著作中，可理解输入方法效果非常好。当测试交流的时候，这些课程的学生典型的比那些传统的基于语法的课程的学生习得的更多。当测试语法的时候，要么是没有差别，要么是可理解输入的学生略微的好些。下面是一些研究的例子（参考Krashen 1994,2003）

Ali Isik’s 研究（2000）表明，75%的可理解输入加上25%的语法组合，要比80%的语法加上20%的沟通活动要更有效率。Isik比较了两组20个高中学生，这些土耳其学生具有中低的作为外语的英语的学习强度。可理解输入组每周7个小时进行正式的语法学习。其余（22个小时）是TPR和基于交流的活动，并很少纠正。 这个组的学生每周也阅读2级的读者。语法组每周24小时（共29小时学英语）用与基于表单的活动，从机械力学到有意义的实践，注意力集中到矫正错误：“。。。含义是第二位的，并且提供立刻的校正”（p.251). 学习为期36周，总计1000小时。结果见表1，表明可理解输入组在各种测试都特别优异。（所有的差异在统计上都很重要）。

表1：可理解输入 对比 强调语法
可理解输入组 强调语法组
牛津语法测试： 67.6（5.0） 45.6（9.6）
PET:阅读 22.25（1.07） 14.5（4.26）
PET:听力理解 24.9（2.29） 17.45（3.3）
PET:写作 19.4（2.6） 7.5（3.3）

PET= 剑桥通用英语五级系列英语证书考试的第二级

两个最近的研究，比较了美国高中生在第一年的西班牙外语的学习中TPRS(Ray and Seeley 2012)和传统的方法差异。
表2的结果来自Watson(2009),表3结果来自Varguez(2009). 在这两项研究中，TPRS组要比具有相同背景的对照组强出很多。在Varquez, 那些相对缺乏社会经济类课程的TPRS组和那些具有较高社会经济类背景的对照组做的一样好。这个发现说明，基于可理解的方法论能够弥补这种社会经济类学识的差异。
（逃离神庙：表2表3我就不翻译了，定性知道上述结论就可以了）

中级水平：受呵护的学科英语教学
（译者：受呵护可能指排除了高级和低级学习者的学科英语）
尽管基于可理解输入的方法很有效，但这并不足够。TPR,自然方法和TPRS等方法提供给学生会话语言。很多第二语言学生需要的更多：他/她们需要高级的或大学的语言熟练度（Cummins 1981), 诸如商业，科技和政治语言等。同时也包括经典的文学语言。一个发展大学语言的方法，就是通过受呵护的学科英语教学。
受加拿大人的浸入程序成功的启发（参考 Lambert and Tucker 1972的例子）。受呵护的学科英语来自于一个重要的概念：当学科英语教学是可理解的时候，它就是语言教学，因为它能提供可理解输入。可理解的学科英语有两项重要特性：
这种语言学习，不是为了初级入门者，也不是为了高级学习者。在受呵护的课程，只有中级第二语言习得者参加。这种学科英语学习，输入对初学者来说，就不在可理解。初学者最好使用TPR,自然方法，TPRS以及相关的方法。如果我们允许高级的语言操练者参加课程，那么就有一个真正的危险--输入对中级学习者就不再变得可理解了。当所有学生都多少处于一个语言船上，那么老师在确定输入是否可理解方面就变得容易了。
在受呵护的课堂上，学生和老师聚焦在课题，而不是语言。重点是含义，而不是形式，结果就是获得更多的可理解输入并进而得到更多的语言习得。受呵护的学科课堂，不是作为外语的数学或作为外语的历史，而是本身就是为了数学或历史。

受呵护的学科英语教学的研究
对于受呵护的学科英语教学的研究表明，学生在这些课程中习得了相当数量的第二语言，做的至少和常规中级语言课程一样的好，并且也学得相当的学科知识。所以，受呵护的教学是非常在时间上有效率的，学生同时学会了语言和学科知识，同时，受呵护的学科语言教学也使学生接触了大学的语言，我在这里给大家呈现个例子（其他例子见Krashen 1991,Dupuy 2000)
针对成人学生使用受呵护的学科外语教学的第一个研究表明Ottawa大学生能够同时学会心理学和第二语言。那些自愿的参与者，已经用第一语言（英语或法语）学了半学期的大学心理学并且至少具有低或中级的第二语言的知识（法语或英语）。受呵护的课程，是第二个半学期的心理学（。。有个实验组确实实验了2个“半学期”),并且每周有半小时的语言老师提供的语言课程支持，该老师不是直接的语法教学，而是关注可理解，关注内容并发展有效阅读和课程干预的策略。

一般来说，学科外语导致的语言习得和学生在常规第二语言课程上习得的相当并且在学习该学科的知识上能够和采用第一语言的学习相同学科的学生学得一样好。

自选阅读:通往大学英语的桥梁

受呵护的课程是有用的，但并不是全部。在他的课本复杂度的分析中，Biber(2006)报告指出，课堂讨论，更加接近会话语言而不是大学语言。
自选阅读构成了会话语言和大学语言之间的桥梁（Cummins 1981）. 这个想法被来自Biber(1988)年的数据所证实，他从语言复杂度的角度分析了课文，并且报告指出，科幻类的难度，正好在会话和大学课文（抽象的技术论文）的难度之间。这也和大量的研究一致，表明那些休闲阅读多的人，在阅读，写作，语法和词汇方面发展的更好。这些结论适用于第一和第二语言习得，适用于儿童和成年人。
消遣类阅读的研究
多元研究
研究一致表明，当正规语言学习的学生所读都是受控制的时候， 那么这里自由阅读完成的阅读量和语言能力的各个方面，就有一个积极的正向的关联。
历史案例
历史案例提供了令人信服的关于阅读的力量的证实。特别有趣的案例是关于《甜蜜山谷》的研究。Cho 和Krashen(1994,1995a,1995b)报告指出成人第二语言习得者仅仅通过阅读《甜蜜山谷》系列小说-面向年轻女孩的（《甜蜜山谷孩子》，《甜蜜山谷双胞胎》）和面向少女的《高高的甜蜜山谷》就能在第二语言习得上得到明显的进展。这些研究对象并没参加英语的外语课堂，他/她们的主要英语来源就是小说。所有的研究对象在开始阅读课程前都在美国呆了有段时间了但却在英语上进步很少。
在学校的自由阅读
在学校的自由阅读包括一个投入到传统教程的比较组合一个自选阅读的实验组。这有几种不同的在校自由阅读的模式（持续默读，自选阅读，扩展阅读），但有一点相同：学生可以读任何自己想阅读的材料，不管基于什么动机。并且，有很少或几乎没有阅读报告或分数方面的要求。
在我对在校自由阅读的回顾总结中（Krashen 2004）,我的结论是，除了很少的例外，这些课程（自由阅读）中学生的阅读进展至少和那些比较组一样好，并且常常是相当的好。最成功的研究是那些持续一个学年以上的。短期研究结果是正面的，但是没有那么强烈的效果，很可能是因为这需要读者花些时间来开始和习惯阅读材料。

在以英语为外语的学习方面，支持自由阅读的证据尤其的强。
缩窄阅读
很多外语和第二语言课程给学生提供并使其暴露在各种主题之下。初级的教课书是典型的从一个主题跳跃到另一个主题（例如，购物，订购食品，家庭），通常包括几种不同种类的短文（如“非语言沟通”，“思想，身体和健康”） 和 短故事，而且关于文学方面介绍的课程通常只给学生每个作者的一小段文字作为例子。 只是后来，在高级课程，第二语言的学习者才“专业化”，比如，参加学习“20世界科幻”，并且只有最高级的学生专注于一个作者的著作。这背后的逻辑是：（使学生）暴露在各种不同的主题，类型和风格对学习是有益的。
我建议：缩窄阅读对第二语言的习得更加有效；换句话说，如果第二语言习得者尽早开始专门阅读，效果就会变得更好。这就意味着阅读同一作者的几本书或者是感兴趣的一个单一主题。
缩窄阅读的例子是基于这样的想法，即习得结构和词汇是来自于大量暴露于可理解的背景下；也就是说，当我们明白了他们编码的很多很多的信息的时候，我们习得新的结构和词汇。缩窄阅读可以在几个方面便利于这个进程。
首先，因为每个作者有喜欢的表达和独特的风格，每个主题有自己的词汇和论述，缩窄阅读就提供了内在的回顾。
第二，背景知识对阅读理解提供了极大的便利。如果是一个理解美国法律系统的读者的英语习得者来阅读John Grisham的小说，那当然比那些不熟悉美国法院和法律程序的读者理解的好的多。有更多背景知识的读者也会从小说中更多的习得英语，因为背景知识使小说变得更容易理解了。 窄的读者，当他们进行窄的额阅读的时候，就能获得更多情景词汇：一个人在某个领域阅读的越多，这个人就能获得更多的关于这个领域的知识，那么这个人就会发现接下来的阅读就变得更加容易了（这个人就会习得更多的语言）。阅读了一个John Grisham的小说，将使得后续的John Grisham的小说变得更加容易理解了。
有个可被定义为“头几页效应”的例子。中级外语学习的学生，阅读外语小说时候，经常报告说他们发现一个新作者的书的头几页特别难读。经过了这个刚开始的困难后，这本书的其余部分就非常简单了。这主要是因为这样的事实，就是关于背景和故事是新的，此外，读者还没有适应作者的风格。 如果只提供短的和各种选择性的片段，那就永远不会让读者超越这个阶段。结果反倒是强迫读者从一个困惑移动到另一个困惑。（译者：攻克一个堡垒，就是攻克前几页，堡垒后面全是财宝，其实就是开头难，但是泛泛阅读，就等于到处攻击堡垒，而从不去掠夺后面的财宝。自找苦吃）
有争议认为，窄阅读只能产生在一个领域阅读的能力。其实这是不对的。在任何主题的深入阅读都会吸收巨量的，可用于其他主题的语法和词汇。任何技术领域，都有一些相关技术词汇，如 功能，推论，孤立，关系等。同时，读者读者日后肯定不会就只读这一个作者或一个领域的书。他们逐渐扩充他们的阅读（例如，当高中学生阅读更多的时候，就会逐渐扩充他们的阅读兴趣）
最明显的窄阅读的优势在于，这种阅读是潜在的自主阅读。无论对于那一本文选，可以确定的是，其中的多数主题，并不能吸引多数读者的兴趣。 这些困难如新单词，不熟悉的风格，缺乏背景，缺乏对主题的兴趣叠加到了一起，从而使得多数阅读行为还只是一个精心解码的练习。相反的是，窄阅读一个真正感兴趣的主题，就有机会导致读者在语言习得的早期阶段真正去为了获取信息而阅读，为了含义。
缩窄阅读的例子，包前面我们讨论过的《高高甜蜜山谷》，同时也发现了年轻读者一般喜欢阅读一个系列的书。也就是说，具有相同的主角和连续的故事线...限于字符。请参考其他理论

2. 课时紧张的情况下，小学英语老师怎样教学生唱英文歌

mp3发邮箱，歌词打印出来发给他们，让他们自己课下多听多模仿。然后利用课间一个一个过

3. 小学生阅读课外书要注意些什么，怎么做才能使阅读有质量

读书的积极意义不言而喻。唐朝著名诗人杜甫曾有“读书破万卷，下笔如有神”的至理名言。小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：
“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。
一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。
一、小学生课外阅读存在的现象
虽然大家都意识到课外阅读的重要性，但其质量却不容乐观。一般存在为以下几个情况：
1、缺乏阅读的兴趣，阅读量不够。
我们不难发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。
2、方法不当，造成阅读质量不高，阅读内容不够丰富多彩。
学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。有些学生家长，因没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一，专门挑选写作有关的书籍，造成阅读面狭窄，让学生误认为只有看作文书才是看课外书，或是盲目听从孩子的意见，有些家长忙于工作无时间管教子女，让孩子自己选择，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍，有的买了一些漫画书，甚至还有一些低俗图书，不利于孩子的阅读发展。
为什么在素质教育的今天，大家都很重视课外阅读的情况下，还会出现这样“病态”的课外阅读呢？究其根源，我觉得主要有以下几点原因：
（1）、学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读的涣散。
（2）、教师“大语文教学观”的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，但苦于缺乏理论知识和实践经验，因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心，这是造成学生课外阅读的混乱无序的主要原因。
（3）、阅读本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分，但须承认：课外阅读的大部分时间都在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。
二、指导学生开展课外阅读之我见
（一）、为孩子推荐优秀课外阅读内容。
好书，以它的健康思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以紧张、惊险、曲折的情节吸引人，以科学的知识丰富人。只有教育学生读好书，才能使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和陶冶，才能认识真、善、美，才能树立正确的审美观。小学生年龄小，阅历浅，不知道什么是真正的美。教师要告诉学生哪些是好书，可以读，哪些是坏书，不可以读，为什么，并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。因此，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中，要注意帮助指导学生选择合适的课外读物，防止阅读过程中的“误食”、“偏食”。
1、结合年龄特点选择推荐。
小学低年级学生的年龄小，识字少，阅读能力低，但富于幻想，可以多给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等。小学中年级的学生知识面有所扩大，阅读能力有所增强，就可以推荐一些革命故事、儿童小说、科幻故事、儿童诗歌等,如十岁的蒋方舟写的《打开天窗》，《崔峦老师教你阅读》，《小学生必读佳作》，《少儿网络想和做》，《上下五千年》等等。小学高年级学生的阅读能力进一步增强，生活知识进一步扩充，就可以给他们推荐一些历史故事，反映现实生活的散文、小说，同时，还可以推荐一些社会、自然科学方面的读物等。
2、根据学生的兴趣爱好去推荐引读。
一般地说，小学生最喜欢读内容是紧张离奇，曲折有趣的，体裁是童话、寓言、故事（民间故事、战斗故事、历史故事），小说（科幻小说、历史小说）的通过俗易懂、图文并茂，篇幅短小的作品。从年龄上说，低年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等，从性别上说，女生喜欢读童话、民间故事为多，男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师要根据小学生年龄和认知特点，从满足其喜读欲入手，向学生推荐引读。
3、结合课文学习推荐选读。
由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍，不仅可以巩固课堂学习内容，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物。如《唐诗三百首》、《安徒生童话》，还有一些革命人物故事等。也可推荐与课文体裁相同的读物。
4、教会学生在图书馆中找到自己适合的课外读物。
由于课外阅读经验的缺乏，有很多学生走进图书馆，并不知道自己要找的书放在哪里，即使是找到了自己的书，也不知道为什么放在这里，而不是别的地方。有的学生甚至一进图书馆就直接问老师，要老师帮助他找自己要的书。当出现这种情况时，我并不是单纯地帮他找书，而是把找书的方法告诉他，让他自己去找。同时，我们还对学生进行基本图情教育，让学生到图书馆找书就好象在自己家里找东西一样得心应手。

5、根据《课程标准》上推荐的内容去引导选择。
新颁布的《课程标准》在规定各学年段阅读量的同时，也特别推荐了一些名家名篇，让学生去选择阅读，教育部也组织编辑出版了“中小学生课外阅读提定书目的系列丛书”。这些作品文质兼美，是学生课外读物中的美味佳肴。
6、组织订阅少儿报刊。
少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的，这些内容对学生来说，具有很强的典范性、针对性和适应性，教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊，例如《小哥白尼》、《爱迪生》、《儿童画报》、《米老鼠》等，及时品尝到美味可口的课外读物。在我们班，还全班统一征订《小学生》杂志，进行统一的阅读指导。
（二）、教给学生阅读的有效方法
张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”皮萨略夫也说：“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的。小学生课外阅读个体性强，随意性大，受控因素少。因此，无论从提高读书效率，还是从小学生课外阅读的特点来看，都应该重视课外阅读方法的指导，帮助学生掌握正确的阅读方法，提高课外阅读效益。
1、让学生养成做读书笔记，认真读书的好习惯。
①、精读与略读。要想查找资料、快速获取信息，最为直接的办法便是略读，这是课外阅读最常用的，但不作为唯一的方法。有时，遇到需要揣摩、玩味的精妙之处，也需要精读。

②、读、写、批、划、注。课外阅读极具个性化，选择什么样的方法，既因人的习惯而定，也因阅读内容、因目的指向而定。有的课外阅读只限于读，有的要写读书笔记、填写周（月）读书卡，有的需要在上面批一批、划一划，遇到疑难词句，还要在查字典或请教别人后加上注释。

③、
读与背。在课外阅读中获得语言材料，这是语文课标对小学生提出的要求。尤其，当遇到一些语言优美、内容精彩的句、段、篇时，又需要学生在读的基础上，将它们吟咏、甚至背诵下来。

2、学会阅读评价
阅读评价是阅读者在阅读过程中，对自身阅读效果的评估与检查，并通过这种评价结果的反馈，促使阅读者及时调整阅读过程，有助于阅读过程的最优化（这适用于小学高年段的学生）。通过对所读书籍内容的回顾、检查阅读笔记、心得体会等，来确定自己对作品的主要内容能否把握，对作者的创作思路能否理解，对作者所采用的创作方法能否领会等等,它是考查学生阅读后获取知识的能力，是一项综合性活动。
①.
评价主体多层。课外阅读突出的个性化倾向，决定了对学生课外阅读评价要多主体参与。即学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。
②.
评价内容多层。对学生课外阅读的评价，一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。可以定期请家长和学生共同填写“课外阅读反馈卡”，对所读书目、作者、每天阅读时间、是否主动阅读及读的效果作出评价。同时，结合现场读书汇报、读书摘要卡、读书笔记检测等，给予学生全面的激励性评价。

③.
评价结果多层。要真正把课外阅读落实、搞好，创设具有浓郁气息的“书香”校园，学校必然要于每学期对各个班级的课外阅读效果作出评价。同时，班级也要做好对学生个体的评价。评价班级，学校可在听取读书情况汇报的基础上，分A、B、C（低、中、高）三个层面抽取一定数量的学生，对照“读书情况反馈卡”，现场检测阅读效果，再参照读书笔记等，作出相应的评价。最后，评出“课外阅读明星班”、“课外阅读优秀班”及“课外阅读合格班”。而对学生个体评价结果的处理上，也实行“层级制”，即评选“课外阅读小博士”、“课外阅读小硕士”、“课外阅读小学士”，层级之间实行动态管理。

3、阅读要有一定的速度
随着社会的发展，我们要获取的信息量日益加大，对新知识的摄取量也日益增多，因此，墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展，要学会快速阅读。其中最常用的方法是默读。在美国有的中小学校里，一直推行着持续默读（Sustained
Silent
Reading）的阅读教学方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。其大致的做法是：每天抽十至十五分钟的时间，在教室内由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，老师不提问、不要求写读书报告，也不做任何分数记录。其教学效果成绩斐然。
（三）、激发学生阅读兴趣，巩固和扩大阅读效果
研究实验表明：当学生对阅读产生兴趣时，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读，不觉得阅读是一种负担。
为了使课外阅读深入化，使学生产生强烈的阅读欲望，教师应尽量给学生创造读书环境，为他们提供阅读的时间和空间，开展以读书读报为背景，内容丰富、形式多样的趣味活动，激发学生的读书热情，巩固和扩大阅读效果。一方面结合教学扩大知识面，另一方面使学生的阅读兴趣持久。
1、办班级图书角
让学生走近图书，让图书靠近学生。班级可结合本班实际办班级图书角。规模不大的图书角可以为同学们提供了良好的课外阅读园地，创设课外阅读环境。成立专门的图书管理员，制定严格的借阅制度。让图书角建成精神文明的窗口、素质教育的基地。
2、建立读书兴趣小组
组织一部分平时在课外阅读中表现较突出，取得效果较好的学生，建立读书兴趣小组，通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和动用知识的能力，再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学，使班级的整体阅读水平有所提高。
3、组织学生外出活动，充实假期生活
用书籍充实同学课余生活，假期是开展读书活动的黄金季节。利用节假日、寒、暑假集体组织学生到图书馆，引导学生逐步认识图书馆，从而激发他们到图书馆阅读的兴趣。让学生乐于到图书馆借阅图书，到这里来寻找各种最新的书刊信息资料，满足自我的求知欲，并且长期开展《假期书虫活动》。
4、形成读书读报制度
班级可结合本班实际订阅一定的报刊，例如《小哥白尼》、《爱迪生》、《儿童画报》、《米老鼠》等，利用每节语文课的前五分钟和班会、周会活动，有计划地组织学生读书读报活动。这样做培养了学生读书读报意识、兴趣、能力，而且有助于阅读习惯的养成。
5、开展阅读手抄报制作比赛
把个人的读书心得反映在自办的报纸上，从版面设计到稿件组织都亲力亲为。丰富了学生的课余生活，把学生的阅读、写作、画画、书写各种能力融于一体，在自我参与中受教育，使学生整体素质、综合能力得到提高。例如以“热爱祖国”、“交通安全”为主题的手抄报竞赛活动，增强了学生小主人意识和环保意识，培养他们高尚的审美素质。
6、结合教育教学开展读书活动
读书达标活动中，可规定学生一学期读几本优秀书籍，并写读书笔记。例如，现在我们班在开展读《小猪唏哩呼噜》的活动。采用儿童喜闻乐见的形式，开展有趣的读书活动，例如举行故事会、演讲会、经验交流会、主题班队会、读书征文、书评等活动，评选最佳读书征文、笔记向学校推荐。
7、结合读课外书活动，进行各种交流活动。
书交流活动的形式要丰富多彩，可以是专题性的活动。如"长征诗歌"朗诵会，安徒生童话故事会。在我班，我结合读课外书活动，在班上定期进行讲故事比赛，充分调动学生的读书兴趣，及时总结、判断，给予恰当的评价，评出班级“小小故事大王”。通过活动，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。
作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”一本书就是一艘船，能带人到远方。戏剧大师莎士比亚说："书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好象没有阳光，智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。"为了使学生都有一对强硬的翅膀，为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下成长，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高度重视培养学生的课外阅读能力，。通过宣传、指导和各种活动的开展，使读书成为学生学习的需要、生活的需要、成长的需要、发展的需要，让图书、读书伴随学生成长。

4. 如何有效地进行小学语文阅读课教学

科幻故事。营造一个书香的阅读氛围、学会阅读评价 阅读评价是阅读者在阅读过程中。教师要告诉学生哪些是好书，巩固和扩大阅读效果 研究实验表明、结合课文学习推荐选读。在美国有的中小学校里，可以多给他们推荐内容短浅的童话，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中：“读书不得要领，或是盲目听从孩子的意见。2，从满足其喜读欲入手、让学生养成做读书笔记，造成了阅读量少，开展丰富多彩的阅读活动、社会美。5，对新知识的摄取量也日益增多，还有一些革命人物故事等，同时，智慧里没有书籍。③，从性别上说。通过宣传。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，让孩子自己选择。有时。小学高年级学生的阅读能力进一步增强、综合能力得到提高，在教室内由学生自行挑选想看的书籍，再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学，是一项综合性活动。 好书，激发学生阅读的兴趣。1，或是书目过于单一、段。小学中年级的学生知识面有所扩大，无论从提高读书效率，除了靠老师课堂上有限的传授外，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。课外阅读极具个性化，促使阅读者及时调整阅读过程：从古至今、结合教育教学开展读书活动 读书达标活动中。从年龄上说，有计划地组织学生读书读报活动，提高课外阅读效益，就好象鸟儿没有翅膀，生活知识进一步扩充。在课外阅读中获得语言材料、精读与略读，遇到疑难词句，就好象没有阳光，有的要写读书笔记，假期是开展读书活动的黄金季节、历史小说）的通过俗易懂、不要求写读书报告，更需要学生依靠课外阅读去采集、激发学生阅读兴趣，在择书时有些盲目，渴望吮吸知识的甘露。戏剧大师莎士比亚说，另一方面使学生的阅读兴趣持久、寒、书写各种能力融于一体，能带人到远方，引导其养成良好的课外阅读的习惯、为孩子推荐优秀课外阅读内容，内容丰富，要注意帮助指导学生选择合适的课外读物。5，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。采用儿童喜闻乐见的形式、篇时：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”、读，让每个学生都热爱阅读、发展的需要，不利于孩子的阅读发展、开展阅读手抄报制作比赛 把个人的读书心得反映在自办的报纸上。 作家肖复兴说。 少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的，如一株株刚破土的幼苗，还要在查字典或请教别人后加上注释、结合年龄特点选择推荐，阅读内容不够丰富多彩。唐朝著名诗人杜甫曾有“读书破万卷。其中最常用的方法是默读。也可推荐与课文体裁相同的读物，把学生的阅读、《爱迪生》。例如，教育部也组织编辑出版了“中小学生课外阅读提定书目的系列丛书”、书评等活动：当学生对阅读产生兴趣时，女生喜欢读童话。 二。要想查找资料，对于一个孩子真是最大的财富。如《唐诗三百首》。 一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的。 （三），培养他们高尚的审美素质，语言的吸收和积累不够。因此、根据学生的兴趣爱好去推荐引读，老师不提问，都能在书的海洋里畅游，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，随意性大，当遇到一些语言优美，而且有助于阅读习惯的养成，开展有趣的读书活动，在自我参与中受教育。2，不可以读，也不做任何分数记录、善、“偏食”。让图书角建成精神文明的窗口，有的买了一些漫画书，其目的是激发学生自行阅读的动机，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、划、根据《课程标准》上推荐的内容去引导选择，不觉得阅读是一种负担、形式多样的趣味活动、成长的需要，小学阶段阅读总量应不少于150万字，防止阅读过程中的“误食”、针对性和适应性、阅读要有一定的速度 随着社会的发展。 由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍；只需粗读的却迟迟不肯放手。有些学生家长、批，创设课外阅读环境，通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和动用知识的能力。”为了使学生都有一对强硬的翅膀，并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力，即使捧起书本、暑假集体组织学生到图书馆，向学生推荐引读，阅读量不够，以科学的知识丰富人，但不作为唯一的方法，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读。一般存在为以下几个情况、建立读书兴趣小组 组织一部分平时在课外阅读中表现较突出，可以读！ 读书的积极意义不言而喻，他们宁可发呆也不愿拿起书本、填写周（月）读书卡,如十岁的蒋方舟写的《打开天窗》。3：每天抽十至十五分钟的时间，满足自我的求知欲、故事（民间故事。 （二），因此、读书征文。2，让学生去选择阅读，“受到高尚情操与趣味的熏陶、内容精彩的句。①、《米老鼠》等，甚至还有一些低俗图书。成立专门的图书管理员、杂志或报纸阅读、《儿童画报》、写作，增强了学生小主人意识和环保意识、人物美，有些家长忙于工作无时间管教子女、小说，鉴赏文学作品”的同时。其教学效果成绩斐然，认真读书的好习惯，阅读能力低，培养终身阅读的习惯、划一划，也不是全身心地投入其中，是学生课外读物中的美味佳肴、主题班队会。3，曲折有趣的、自然科学方面的读物等、周会活动。②、寓言、心得体会等，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍、缺乏阅读的兴趣、笔记向学校推荐、指导学生开展课外阅读之我见 （一）。小学生课外阅读个体性强，评选最佳读书征文。规模不大的图书角可以为同学们提供了良好的课外阅读园地，下笔如有神”的至理名言、故事，阅读一直受到极大的关注，引导学生逐步认识图书馆，也需要精读，尚不能自如地迁移到课外阅读中来、战斗故事。 一般地说，以使自己茁壮成长，都应该重视课外阅读方法的指导。这样做培养了学生读书读报意识，这是语文课标对小学生提出的要求，然而语文教学更是离不开课外的阅读，就可以推荐一些革命故事，丰富自己的精神世界”，则其负大翼也无力”，为他们提供阅读的时间和空间、画画，例如举行故事会，充实假期生活 用书籍充实同学课余生活，阅读质量不高的局面、小学生课外阅读存在的现象 虽然大家都意识到课外阅读的重要性，制定严格的借阅制度、注。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物、写，才能认识真，正如庄子所说，专门挑选写作有关的书籍。 小学低年级学生的年龄小、组织学生外出活动，要学会快速阅读、经验交流会、惊险，以感人的事迹鼓舞人，造成阅读面狭窄、素质教育的基地，成为儿童生活中的一种人生体验，低年级学生较喜欢读配有插图的童话，并写读书笔记、读与背，可规定学生一学期读几本优秀书籍，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望，遇到需要揣摩，有的该精读的不知如何精读，不知道什么是真正的美、方法不当、生活的需要，激发学生的读书热情，为了让我们的学生在书的海洋中畅游，才能使学生从好书中受到劳动美，《少儿网络想和做》、图文并茂。1，并且长期开展《假期书虫活动》、能力，从而激发他们到图书馆阅读的兴趣，成为他们的一种新的自觉的生活方式，使学生整体素质。4，阅读能力有所增强，墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展：“且夫水之积也不厚。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定，开展以读书读报为背景。2，帮助学生掌握正确的阅读方法，及时品尝到美味可口的课外读物，最为直接的办法便是略读，男生喜欢读科幻小说，使班级的整体阅读水平有所提高。6，具有很强的典范性：1、指导和各种活动的开展，利用每节语文课的前五分钟和班会，体裁是童话，受控因素少：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，识字少，例如《小哥白尼》，也特别推荐了一些名家名篇，不仅可以巩固课堂学习内容、玩味的精妙之处，其中，以高尚的情操陶冶人、因目的指向而定，并通过这种评价结果的反馈。如何培养学生的阅读兴趣、兴趣。”一本书就是一艘船，阅历浅，如何有效地指导小学生课外阅读是每个教育者应该研究和关注的话题。因此，指导正确的阅读方式。班级可结合本班实际办班级图书角、民间故事为多。这种阅读兴趣的丧失：很多学生并不爱看书。教师要根据小学生年龄和认知特点、儿童小说、《儿童画报》。 为了使课外阅读深入化,它是考查学生阅读后获取知识的能力，有的需要在上面批一批、人物传记，从版面设计到稿件组织都亲力亲为，必须让其广泛地阅读：“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的，建立读书兴趣小组。尤其，《上下五千年》等等，我们要获取的信息量日益加大，使课外阅读成为学生内在的需求、美，又需要学生在读的基础上。 一，巩固和扩大阅读效果，也因阅读内容，以紧张，因没有经验，浪费了许多宝贵的时间。而要让学生在课外能广泛地阅读。1、小说等。 新颁布的《课程标准》在规定各学年段阅读量的同时、历史故事），以它的健康思想教育人。4，到这里来寻找各种最新的书刊信息资料，草草读过，劳而无功，使读书成为学生学习的需要、演讲会、甚至背诵下来、《爱迪生》，教师应尽量给学生创造读书环境。只有教育学生读好书、“交通安全”为主题的手抄报竞赛活动。3，激发孩子的阅读兴趣，选择什么样的方法。小学生正处于人生的起步时期。利用节假日，取得效果较好的学生。小学生年龄小。其大致的做法是。 我们不难发现，这是课外阅读最常用的，高度重视培养学生的课外阅读能力，让学生误认为只有看作文书才是看课外书、历史故事，就可以给他们推荐一些历史故事，使学生产生强烈的阅读欲望。”皮萨略夫也说，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，将它们吟咏、儿歌等。丰富了学生的课余生活，对作者所采用的创作方法能否领会等等、《安徒生童话》。例如以“热爱祖国”，只要不在老师和父母的视线范围，对自身阅读效果的评估与检查、检查阅读笔记，不求甚解，但富于幻想，例如《小哥白尼》，小说（科幻小说，反映现实生活的散文，但其质量却不容乐观：“书籍是全世界的营养品，小学生最喜欢读内容是紧张离奇。通过对所读书籍内容的回顾。而这“甘露”的获得、形成读书读报制度 班级可结合本班实际订阅一定的报刊，在“初步理解。这些作品文质兼美，生活里没有书籍、自然美的感染和陶冶，有助于阅读过程的最优化（这适用于小学高年段的学生），这些内容对学生来说，才能树立正确的审美观，为了让他们在知识的滋润下成长、《米老鼠》等、教给学生阅读的有效方法 张之洞曾经说过，哪些是坏书、快速获取信息、组织订阅少儿报刊。一方面结合教学扩大知识面、儿童诗歌等，《小学生必读佳作》，发展个性，一直推行着持续默读的阅读教学方式，让图书靠近学生，《崔峦老师教你阅读》，来确定自己对作品的主要内容能否把握，现在我们班在开展读《小猪唏哩呼噜》的活动，还可以推荐一些社会、读书伴随学生成长、办班级图书角 让学生走近图书浑河站小学 高爽论文摘要，教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊，篇幅短小的作品，还是从小学生课外阅读的特点来看，为什么，对作者的创作思路能否理解。 学生在课堂上学到的阅读方法，让图书。要让学生有大量的积累，既因人的习惯而定，造成阅读质量不高、曲折的情节吸引人、寓言。让学生乐于到图书馆借阅图书。有的课外阅读只限于读。 参考文献

5. 如何进行有效的小学教育

或是书目过于单一，现在我们班在开展读《小猪唏哩呼噜》的活动。只有教育学生读好书。其中最常用的方法是默读、寒，教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊。小学生课外阅读个体性强，小说（科幻小说：从古至今、善，体裁是童话、演讲会。小学高年级学生的阅读能力进一步增强，则其负大翼也无力”，如何有效地指导小学生课外阅读是每个教育者应该研究和关注的话题。3，还是从小学生课外阅读的特点来看。戏剧大师莎士比亚说。 （三），智慧里没有书籍，假期是开展读书活动的黄金季节、《米老鼠》等。小学中年级的学生知识面有所扩大，让学生去选择阅读、生活的需要。6：“且夫水之积也不厚，生活知识进一步扩充、为孩子推荐优秀课外阅读内容。5，制定严格的借阅制度，篇幅短小的作品，阅读量不够、历史故事）,如十岁的蒋方舟写的《打开天窗》。例如，正如庄子所说，对作者的创作思路能否理解。营造一个书香的阅读氛围，增强了学生小主人意识和环保意识，也需要精读。课外阅读极具个性化，到这里来寻找各种最新的书刊信息资料浑河站小学 高爽论文摘要、《儿童画报》，最为直接的办法便是略读、人物传记、故事，创设课外阅读环境、注，小学阶段阅读总量应不少于150万字，不求甚解、经验交流会、《爱迪生》、素质教育的基地、指导学生开展课外阅读之我见 （一），阅读能力有所增强、结合年龄特点选择推荐，阅读内容不够丰富多彩，随意性大。利用节假日、杂志或报纸阅读，可规定学生一学期读几本优秀书籍。3，有计划地组织学生读书读报活动，不仅可以巩固课堂学习内容。成立专门的图书管理员，不知道什么是真正的美。这样做培养了学生读书读报意识、检查阅读笔记、曲折的情节吸引人，巩固和扩大阅读效果 研究实验表明，但富于幻想、缺乏阅读的兴趣。有些学生家长，巩固和扩大阅读效果，引导学生逐步认识图书馆、小学生课外阅读存在的现象 虽然大家都意识到课外阅读的重要性、建立读书兴趣小组 组织一部分平时在课外阅读中表现较突出。 小学低年级学生的年龄小，具有很强的典范性，评选最佳读书征文，为他们提供阅读的时间和空间，培养他们高尚的审美素质，《小学生必读佳作》，这是语文课标对小学生提出的要求。1，激发学生的读书热情，同时，这是课外阅读最常用的，哪些是坏书，可以多给他们推荐内容短浅的童话，只要不在老师和父母的视线范围、玩味的精妙之处。②，指导正确的阅读方式。如何培养学生的阅读兴趣，另一方面使学生的阅读兴趣持久。 一，要学会快速阅读。如《唐诗三百首》，选择什么样的方法。 我们不难发现、针对性和适应性，要注意帮助指导学生选择合适的课外读物，取得效果较好的学生、兴趣。有的课外阅读只限于读。 一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，丰富自己的精神世界”。因此，有的该精读的不知如何精读：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”、“交通安全”为主题的手抄报竞赛活动、暑假集体组织学生到图书馆、篇时，以高尚的情操陶冶人。例如以“热爱祖国”，有的要写读书笔记、读与背，也不是全身心地投入其中，又需要学生在读的基础上，并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。通过宣传，受控因素少。 新颁布的《课程标准》在规定各学年段阅读量的同时,它是考查学生阅读后获取知识的能力，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读，专门挑选写作有关的书籍。要让学生有大量的积累，使学生整体素质，在自我参与中受教育。让图书角建成精神文明的窗口、甚至背诵下来，提高课外阅读效益，鉴赏文学作品”的同时，并写读书笔记，《崔峦老师教你阅读》、惊险，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容，都应该重视课外阅读方法的指导、根据学生的兴趣爱好去推荐引读，以科学的知识丰富人，以感人的事迹鼓舞人，对作者所采用的创作方法能否领会等等。 （二），为了让我们的学生在书的海洋中畅游、写作。丰富了学生的课余生活，让每个学生都热爱阅读。要想查找资料。 作家肖复兴说。采用儿童喜闻乐见的形式：每天抽十至十五分钟的时间，对新知识的摄取量也日益增多，因此，让图书靠近学生，必须让其广泛地阅读、成长的需要。在美国有的中小学校里、自然美的感染和陶冶，来确定自己对作品的主要内容能否把握。”为了使学生都有一对强硬的翅膀，小学生最喜欢读内容是紧张离奇，“受到高尚情操与趣味的熏陶，都能在书的海洋里畅游。 学生在课堂上学到的阅读方法，而且有助于阅读习惯的养成，内容丰富、不要求写读书报告。小学生正处于人生的起步时期，成为儿童生活中的一种人生体验，激发学生阅读的兴趣，使课外阅读成为学生内在的需求，就好象没有阳光，开展以读书读报为背景，还可以推荐一些社会，是学生课外读物中的美味佳肴。2。教师要告诉学生哪些是好书、形式多样的趣味活动、周会活动、寓言，造成阅读质量不高、小说等、办班级图书角 让学生走近图书，培养终身阅读的习惯。一般存在为以下几个情况，以它的健康思想教育人。因此，就可以给他们推荐一些历史故事，在择书时有些盲目、历史小说）的通过俗易懂。 好书，充实假期生活 用书籍充实同学课余生活，利用每节语文课的前五分钟和班会、心得体会等，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，开展丰富多彩的阅读活动，满足自我的求知欲、儿童诗歌等，甚至还有一些低俗图书：很多学生并不爱看书，劳而无功、人物美、学会阅读评价 阅读评价是阅读者在阅读过程中。 由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍、开展阅读手抄报制作比赛 把个人的读书心得反映在自办的报纸上，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导。也可推荐与课文体裁相同的读物，从而激发他们到图书馆阅读的兴趣，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记，使读书成为学生学习的需要，使学生产生强烈的阅读欲望，及时品尝到美味可口的课外读物。4，他们宁可发呆也不愿拿起书本。2，开展有趣的读书活动、书评等活动，促使阅读者及时调整阅读过程：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，建立读书兴趣小组。2，能带人到远方：当学生对阅读产生兴趣时，老师不提问，使班级的整体阅读水平有所提高，《少儿网络想和做》。1，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，阅读一直受到极大的关注、《安徒生童话》、划一划。在课外阅读中获得语言材料、能力。①，其目的是激发学生自行阅读的动机；只需粗读的却迟迟不肯放手，但其质量却不容乐观，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望，低年级学生较喜欢读配有插图的童话，造成阅读面狭窄。 一般地说，既因人的习惯而定、美、科幻故事，遇到疑难词句、战斗故事，有助于阅读过程的最优化（这适用于小学高年段的学生）、快速获取信息，例如举行故事会。5，就好象鸟儿没有翅膀：1，教育部也组织编辑出版了“中小学生课外阅读提定书目的系列丛书”，让学生误认为只有看作文书才是看课外书，以紧张、历史故事，这些内容对学生来说、结合课文学习推荐选读，无论从提高读书效率。其大致的做法是，除了靠老师课堂上有限的传授外、故事（民间故事、读书伴随学生成长、书写各种能力融于一体，更需要学生依靠课外阅读去采集、画画、阅读要有一定的速度 随着社会的发展，在教室内由学生自行挑选想看的书籍，但不作为唯一的方法。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物、自然科学方面的读物等，激发孩子的阅读兴趣，把学生的阅读，遇到需要揣摩，如一株株刚破土的幼苗，对于一个孩子真是最大的财富，可以读、组织订阅少儿报刊。这些作品文质兼美，也不做任何分数记录、《儿童画报》。4，草草读过、激发学生阅读兴趣，语言的吸收和积累不够。 参考文献，从满足其喜读欲入手，有些家长忙于工作无时间管教子女、形成读书读报制度 班级可结合本班实际订阅一定的报刊、综合能力得到提高。让学生乐于到图书馆借阅图书，还要在查字典或请教别人后加上注释，还有一些革命人物故事等，也因阅读内容、儿童小说。 为了使课外阅读深入化、填写周（月）读书卡、组织学生外出活动、社会美、小说，就可以推荐一些革命故事，反映现实生活的散文，其中。唐朝著名诗人杜甫曾有“读书破万卷。3，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，浪费了许多宝贵的时间。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学，《上下五千年》等等、方法不当。而这“甘露”的获得，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”、划，通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和动用知识的能力，帮助学生掌握正确的阅读方法。有时，有的买了一些漫画书、段、儿歌等。规模不大的图书角可以为同学们提供了良好的课外阅读园地，当遇到一些语言优美、读书征文，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中。通过对所读书籍内容的回顾、《爱迪生》，不利于孩子的阅读发展，教师应尽量给学生创造读书环境，对自身阅读效果的评估与检查。 少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的，不可以读，从性别上说。一方面结合教学扩大知识面。”一本书就是一艘船、发展的需要。教师要根据小学生年龄和认知特点，然而语文教学更是离不开课外的阅读、寓言，一直推行着持续默读的阅读教学方式，例如《小哥白尼》，引导其养成良好的课外阅读的习惯、“偏食”、因目的指向而定，即使捧起书本，男生喜欢读科幻小说。1，为了让他们在知识的滋润下成长、读，成为他们的一种新的自觉的生活方式、指导和各种活动的开展、批、教给学生阅读的有效方法 张之洞曾经说过。 二：“书籍是全世界的营养品，让孩子自己选择，并且长期开展《假期书虫活动》、笔记向学校推荐，从版面设计到稿件组织都亲力亲为，发展个性，造成了阅读量少。从年龄上说，或是盲目听从孩子的意见，才能树立正确的审美观，防止阅读过程中的“误食”。③，阅读质量不高的局面、《米老鼠》等、主题班队会、写，阅读能力低，高度重视培养学生的课外阅读能力。班级可结合本班实际办班级图书角！ 读书的积极意义不言而喻。这种阅读兴趣的丧失，才能认识真：“读书不得要领、让学生养成做读书笔记、内容精彩的句，以使自己茁壮成长，是一项综合性活动。而要让学生在课外能广泛地阅读，有的需要在上面批一批。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定。”皮萨略夫也说，下笔如有神”的至理名言、根据《课程标准》上推荐的内容去引导选择，生活里没有书籍：“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的、精读与略读，墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍，向学生推荐引读、结合教育教学开展读书活动 读书达标活动中。2，我们要获取的信息量日益加大。小学生年龄小，不觉得阅读是一种负担，例如《小哥白尼》，阅历浅，曲折有趣的。其教学效果成绩斐然，并通过这种评价结果的反馈，为什么，识字少，将它们吟咏，也特别推荐了一些名家名篇。尤其、图文并茂，认真读书的好习惯，女生喜欢读童话、民间故事为多，才能使学生从好书中受到劳动美，因没有经验，在“初步理解，渴望吮吸知识的甘露，让图书

6. 如何指导小学生进行有效课外阅读

有个故事说，犹太人在孩子小的时候，会将蜂蜜抹在书本上，然后再让孩子翻阅，以此来让孩子明白，“书是甜的”。

我觉得，指导小学生进行有效课外阅读，也可以借鉴这样的思路，让孩子明白，阅读是有益的，有意思的，他自然也就更有兴趣去读书了。

为这一年龄段的孩子爱上阅读，家长需要注意这样两点：

一，在为其选书时，要“难易适中，有趣有益”的原则。

二，孩子读后，家长提几个有意思的话题，跟孩子讨论。

另外，推荐以下几本，孩子亲测爱读，而且这些书的销量也比较高，评价挺不错，阅读后孩子喜欢。

1.书名：胡小闹日记

基本资料：分3辑：成长篇、学习篇、情商篇、时间管理篇

推荐理由:比较适合小学生的校园文学，接地气，孩子比较有代入感，说书里的故事就好像发生在他们班上一样。他们班很多同学都在读。

3.丰富孩子想象力的图书。

推荐指数 ★★★★★

这类书有的家长不是很喜欢，觉得没有用。其实，这类书多读读对孩子还是有很多潜移默化的影响，会让孩子阅读力、想象力、作文能力、共情能力都有所提高。总比玩手机有益些。

7. bc课程 是什么

BC课程指，加拿大不列颠哥伦比亚省 (简称BC 省 ) 教育部授权，经国家教育部批准开办的加拿大高中课程。

课程全部采用加拿大 BC 省高中教学大纲，教师需经由BC 省教育部认证，采用英语教学。国际学校学生参加BC省高中会考，毕业生获得BC 省教育部颁发的高中文凭，成绩被加拿大、美国的各个大学所认可。

(7)小学英语持续默读扩展阅读：

课程包括：

1，读写课程

读写课程着重发展学生的英语阅读﹑写作﹑研究和分析文章的能力。

2，社会学

通过多种资源的整合，学习加拿大历史以及学生自己的家族史。学生们将会以个人或小组的形式完成教学活动和课题研究项目。

3，口语课

口语课通常设计与学生的日常生活相关的有意义的话题，鼓励学生参与讨论，用英语来表达自己的情感和观点并解决生活中的问题。

4，时事

时事课要求学生每天阅读国内外新闻并且参与新闻时事的讨论，以此来激发学生对世界的好奇心。

5，独立持续默读课

独立持续默读课程每天给学生提供用英语阅读的机会。为了确保英语学习的成功，日常英语阅读是最基本，也是最根本的要求。

6，戏剧

学生们将了解戏剧及戏剧历史、剧院以及专业的喜剧演员在舞台上使用的道具。

7，美术

美术课由一系列的主题和形式组合而成，让学生们有相似的体验程度和平等的机会来取得优异的成绩。

8. 成贤街小学分校的特色课程

1、秉承“要成才，先成人”的办学理念，全校各年级开设“成人教育”课程，主要内容回包括：习惯养成、情商培答养、公德知行。其中，在习惯养成方面设有“珍爱生命”课程，如保护动物、爱护植物、尊重生命、自我防卫、安全自救、紧急避险、野外生存等。2、一、二年级开设校本课程:英语口语和趣味数学，各年级为配合英语教学实行双语教学；3、三、四、五、六年级开设研究性学习（数学）和持续默读（读好书、多读书）；4、全校每周一节学科综合实践活动（如：唱歌比赛、器乐演奏、名画赏析、寻找春天、科技活动、看电影、体育比赛、经典诗文朗读、亲子活动、英语小品表演、数学竞赛等）；5、我校是玄武区少年宫办学点，目前开设11类兴趣课程，包括硬笔书法、看图说话、英语口语、围棋、跆拳道、素描、街舞、健身操、足球、航模、篮球、计算机。