小学英语有效提问

⑴ 小学英语课堂提问存在哪些问题

一、 英语课堂提问存在的问题：
1、 缺乏信息沟的提问：这类提问肤浅、平庸、且毫无实际意义，完全是“为了问而问”， 看似有问有答，但实际上却缺乏交际性，只能置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。如在一次听课中，一位老师指着教师一张大课桌大声问到：“Is this a deskl？” 学生异口同声地回答：“Yes.”老师得到学生正确的回答后又问了一句：“ Is it big？”学生再一次响亮地回答：“No.”这时老师很满意，因为学生都答对了……我却认为这完全是没有意义的提问，根本没有起到让学生产生疑惑的作用，可以说这位老师在做“无用功”，问了等于白问。
2、封闭性问题过多：教师的提问过于单一，有时封闭提问过多，学生只是 Yes/ No，很难启发学生的思维、引发一些深层次的话题。
3、提问过多、过长：小学生所具备的词汇及基础知识比较少，教师有时提的问题过长过多，学生听不懂，心理上就有一种挫败感，加上教师一再追问，他们就更加不知所措。
4．关注个别，忽视全体：教师的提问后理应关注全体学生的回答，但事实上往往出现与个别学生密集地对话的现象，有些学生只是坐着“看热闹”，忽视了全体学生。
针对小学英语教学课堂提问所存在的弊端，我们迫切要求教师们在课堂中提更多更有效的问题。什么是有效性提问呢？有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又能激发、保持学生的学习兴趣，启发学生思维，促进学生的语言输入和输出，刺激学生的课堂参与。那么该如何正确地进行课堂提问呢？下面根据前辈的经验结合自己教学实践，我觉得应该从以下几方面努力：
一、 明确目标，突出重、难点：
课堂提问必须以教学目的为指南，教师应认真钻研教材，备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要，研究学生的思维特点，把握每节课的知识点，设计的提问目标明确，学生则会根据老师的提问有选择地把学习的注意力集中到学习的重点难点上，并在众多的语言信息中有目的地发现问题和解决问题，最终师生在愉快的交际氛围中完成预定的教学目标。
二、创设情景，以趣激：
托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生年龄小，天性好奇好动，准确和适度地把握学生的特点，充分发挥他们的潜能，激发他们的学习兴趣，是搞好英语教学的前提。“学起于思，思源于疑。”因此在课堂教学中，教师应该利用多种教学手段创设问题情境，通过设疑、激疑、激发学生自主思维，并通过巧妙的引导，教给学生思维的方法，变“要我学”为“我要学”，引导学生自主思考、学习。例如：我在教授水果单词的时候，我给学生创设了一个请朋友来家开派对的情景。让孩子们为我采购各种水果的任务。学生们踊跃地说出各种水果的单词一个开派对的情景，激发了学生寻求水果的欲望，同时引导学生打开了想象翅膀，也让学生巩固了所要掌握的水果单词，让学生在开放的环境中愉快地学习。
三、循序渐进，难易适中。
教师在课堂上提问应根据学生的知识能力的水平按照由浅到深、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了要无法启发学生的独立思考。因此，知识从“哪里”提，提“什么”这都需要我们教师斟酌再三。
四、面向全体学生、注重个体差异。
课堂提问必须面向全体学生，使全体学生都能积极参与，以利于全方位提高教学效略。教师提出的问题，必须从学生的实际情况出发，注重学生年龄特征，对尖子生可合理“提高”；对一般学生可逐步“升级”；对后进生可适当“降低”。根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，这样就会使全体学生都可获取知识营养，满足自己的需要。
五、开拓创新，发散思维提问。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”思维是从问题开始的。提问可以引导学生思考方向，扩大思维广度，提高思考层次。因此，教师的提问应具有发散性。提问时应重点增加开放性激发思维的问题。在教学season一课时，在拓展这一环节我让学生观看了有关南昌四季的录象，并且设计了以下问题：
1．What’s the weather like in the four seasons of Nanchang?
2．What can you wear in Nanchang? ( I can wear…)
3． What can we eat in Nanchang (I can eat…)
学生积极踊跃，用自己的语言展现了他们对家乡的热爱。在这一过程中既巩固了以前的旧知，有融会了新知。这一系列的问号引导学生把生活实际和学过的知识与新知识联系起来，发展学生思维的广阔性和灵活性，真正达到了语言的综合运用。
六、激励自己质疑。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”教师在课堂中不仅要提问，还要适时的营造一个良好的氛围，鼓励学生自己提问。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”牛顿从“苹果成熟后为什么不掉到天上去？”的问题中发现了万有引力；瓦特看见水壶里的水烧开后，壶盖不断被蒸汽冲击而跳动，提出疑问，成为后来发明蒸汽机的开端……可见，“问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，有效提问是小学英语课堂教学的重要组成部分。教师必须重视课堂有效提问，注重激发学生兴趣，激活主体思维，使学生的思维被“点燃—碰撞—放出绚烂的火花”。

⑵ 读《如何提高小学英语教师课堂提问的有效性

一、提问要激发学习的兴趣
教师应该引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”，对于小学英语教学尤为如此。小学生对英语的认知还不明确，也难以长时间对某个事物保持兴趣，提问可以作为集中学生注意力的手段，但有些老师将提问作为课堂惩罚的工具，如通过一些难题来刁难注意力不集中的学生，让学生当众难堪，以达到教育学生的目的，这种方式可能可以约束学生纪律，但却削弱了提问原有的启发思维的功能。
那么，教师要如何在提问过程中激发学生的学习兴趣呢？首先，教师精心设计问题，不仅要让问题紧扣课本，让学生思考问题有据可依；也要形成具有内在逻辑的问题链，帮助学生打通思路、不断思考。其次，针对不同类型和难易程度的问题，选用灵活多变的提问方式，如：师问生答、生问师答、学生互问、分组讨论等。形式的变化可以打消学生的疲劳感和单调感。第三、我们知道，在小学英语教学中，玩具、模型、图画等的使用是十分普遍的，这些教具同样也可以用在提问的过程中，如抽卡片提问、针对模型提问、用画图的方式回答问题等，寓教于乐，把单纯的提问环节游戏化、趣味化；同时也增强了提问的形象性。让学生对问答中的词汇有更直观、具体、和深刻的认识。
二、提问要有适宜的难易程度
提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，因此问题应当具有启发性和引导性。太简单的问题，一问一答便是结束，缺乏讨论的价值，不能锻炼学生思考问题的思路，不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，问题过于深奥，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。学生的接受能力、反应速度有高有低，教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题，让程度好的学生认识到还有很多知识要学、也让程度相对滞后的学生对英语充满信心，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣，这样才能达到素质教育“面向全体学生”、“因材施教”的目的。
对于比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。如教师问“Do you like the chair?”学生回答：“Yes, I like it very much.”教师继续问：“Why do you like it?”对于这个问题可能学生难以回答，教师此时进行引导：“What color is it?” “Is it too heavy?”等，帮助学生把“why…？”这个复杂的问题分解为几个简单的问题，引导学生回忆其曾学过的单词用以表达自己的看法。
三、培养学生的提问能力
美国Gillian Brown教授说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”课堂提问的目的不仅是检验学生的知识掌握情况，更是对他们思维的培养。“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生的提问能力，使他们主动的思考知识和运用知识并锻炼其表达能力才是我们英语教育的意义所在。那么要如何培养学生的提问能力呢？
1.教授句式，帮助学生提问
对于小学生，要灵活使用英语进行提问是有相当大难度的，教师要起到示范作用，可以下从模仿开始，老师先向同学A示范提问“ Did you watch a flim?”，由同学A向同学B发问，在他熟悉这个句式及居室中每个单词的含义之后，就可以让他依据自己的想法来提问了，比如“Did you watch a football match？”，“Did you play the violin?”等，这样学生依据已学的句式，提出很多问题，并且始终积极地探讨，不仅巩固了单词的记忆，也不知不觉地掌握了这节课的一个重点句型“Did you…？”
2.创造情境，鼓励学生提问
课堂通常是教师传授知识、学生接受知识的场所，但民主、平等、和谐的教学氛围也深受学生的喜爱。在这样的环境中，学生更为放松，能够更自由的表达疑问和参与互动。因此，老师在教学过程中，可以结合书本创造轻松的、生活化的情景，鼓励学生多提出问题。例如在教学“My Family”时，老师可以带了一些自己的家庭照片和自己与学生的合照，学生看到后，争着问：“老师，那是谁呀？”老师说：“Please ask in English.”于是，学生小手高举，争着提问: Who’s that girl? Who’s that man? Who’s that boy? Who’s that old woman?…还有个别成绩好的学生问：“Where are you ? What are you doing there?…”另一方面，也可以选择学生熟悉的情境和话题，让学生练习发问，由老师回答。在这种氛围下，学生的求知欲和好奇心得到充分的表达，也客观上锻炼了学生在生活中的英语应用能力。
鼓励学生提问，不仅能启发学生不停地去挖掘语言知识，而且真正体现了学生的主体地位。当然，在学生提问的过程中，不可避免会出现这样那样的语言错误。但小学阶段英语教学的主要目的是：激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，为以后升入初中打好基础。当学生表达出现错误时，教师不要急于纠缠于语法和语言表达，只需把正确的表达法重复一次即可。
四、正确的提问方法和态度
教学应当以学生为主题，但教师在课堂上起着主导的作用。提问效果的好坏，与教师提问的方法有着直接的关系。在全体学生参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回题。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答。这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，而未被提问的学生则不会再思考这个问题，学习的积极性逐渐下降。
同时，教师在提问过程中的态度也是很值得注意的。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。小学生英语听说能力有限，往往在课堂上存在怕听不懂怕说不好的羞怯心理，故在英语教学中要特别注意对学生情绪的掌握和引导。当学生答不出问题时，教师语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁都会使学生情绪低落，也影响整个课堂的氛围。而当学生答对问题受到表扬时，他会积极地参与到其后的教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“You’re best ! You’re very clever!”等激励语适时表扬。教师在提问时也可以多用如“Would you like to…?” “Would you please tell us…?” “May I ask you…?”等委婉而友好的句式。这样可以放松学生心理，也有助于潜移默化的帮助学生掌握这些礼貌语的用法。其中 “Would you please tell us…?”表明学生的回答问题的听众是全体学生而非老师一人，比“Would you please tell me…?”更能引发其亲切感并抓住其他学生的注意力。
思维过程往往是从问题开始，课堂提问不仅是传授学识的手段，也是培养学生交际能力的方法。课题教学提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，培养了学生思维的能力。古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。在小学英语教学中，掌握了课堂提问的技巧，能充分发挥教师的主导作用和学生的主题作用，有效的调控教学，收到事半功倍的良好教学效果。

⑶ 《如何提高小学英语教师课堂提问的有效性》

教师应该引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”，对于小学英语教学尤为回如此。小学生对英答语的认知还不明确，也难以长时间对某个事物保持兴趣，提问可以作为集中学生注意力的手段，但有些老师将提问作为课堂惩罚的工具，如通过一些难题来刁难注意力不集中的学生，让学生当众难堪，以达到教育学生的目的，这种方式可能可以约束学生纪律，但却削弱了提问原有的启发思维的功能。

⑷ 小学英语课堂教学有效提问的研究应从哪些方面研究

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的。小学英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。语篇教学又是小学高年级英语的一个热门话题，而问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用，有效的设计问题，能够启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高学生阅读技能水平。我最近读了一本教育书籍，系统地阐述了在语篇教学中课堂提问的作用和策略。接下来我将结合自身的教学实践，分别从语篇阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来谈一谈语篇教学中问题设计的实践与思考，以提高小学英语语篇教学的有效性。
一、激发兴趣，走进语篇
语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础，对于语篇的实际教学具有非常重要的意义。在语篇教学前教师通常设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激发学生语篇学习的兴趣，激活学生原有的文化背景和知识内容，扫除学生部分语言障碍，为学生顺利的进行阅读做好铺垫，同时教师还引导学生根据一些图片或话题来预测语篇的主要内容，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本，开始篇学习。
例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk的方式与学生进行如下交流：
T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?
S1: I often watch TV.
S2: I often do housework.
S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.
在语篇教学前，教师以身示范，从学生的兴趣点出发，提高了学生的听说能力，激发了学生的求知欲，还巧妙的突破了语篇中的一个重要句型的用法。
二、理清思路，理解语篇
语篇阅读时学生获取语言信息和运用语言的重要来源，如何引导学生理解课文内容，掌握语篇信息哪？教师应从整体入手，根据语篇内容提出相关的问题，让学生带着明确的目的去阅读，抓住有用的信息。英语语篇教学提倡让学生从整体读书活动是小学英语语篇教学的主体，也是小学英语语篇教学的一个核心环节。在导入语篇后，教师可以设计一些问题来帮助学生理清文本思路，获取文本大意，从而让学生获取文本更为的具体信息或细节性信息。在设计问题时应遵循语篇教学的整体性、层次性和梯度性的原则，培养学生自主学习的能力，设计出的问题应具有层次性，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。
我曾经看过这样一个教学案例。在《牛津小学英语》教材6B Unit7 “A letter to a friend?” Part A教学中，笔者设计了一下问题引导学生阅读和理解课文：
1、 Where is Liu Tao?
2、 Who’s talking with her?
3、 What does Liu Tao do?
这三个问题的答案在学生浏览文章后都可以轻而易举的找到答案，这三个问题的设置可以帮助学生可以有序地引导学生快速浏览全文，初步感知文章的大意。随后笔者顺着这三个问题的思路再提出以下四组问题，引导学生通过精读了解重点信息。
第一组
1、 Who does Liu Tao want to write to?
2、 Why does Liu Tao want to write?
第二组
1、 Who’s Peter?
2、 Where does Peter live?
第三组
1、 What’s Peter’s hobby?
2、 What is Mike going to tell Peter ?
在这些问题的引领下，学生对语篇细节有了更加深入的了解，了解了文章的主要大意，通过这些问题的设置，不仅锻炼了他们根据问题寻找关键信息的能力，而且他们能够在回答问题的同时更加有效发展了学生语言的表达能力。在此基础上，笔者继续提问：
T: Do you have a pen friend? Do you often write to him/ her? Can you say something about your pen friend? 。

⑸ 如何有效设计小学英语课堂提问

古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的。小学英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。语篇教学又是小学高年级英语的一个热门话题，而问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用，有效的设计问题，能够启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高学生阅读技能水平。我最近读了一本教育书籍，系统地阐述了在语篇教学中课堂提问的作用和策略。接下来我将结合自身的教学实践，分别从语篇阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来谈一谈语篇教学中问题设计的实践与思考，以提高小学英语语篇教学的有效性。
一、激发兴趣，走进语篇
语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础，对于语篇的实际教学具有非常重要的意义。在语篇教学前教师通常设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激发学生语篇学习的兴趣，激活学生原有的文化背景和知识内容，扫除学生部分语言障碍，为学生顺利的进行阅读做好铺垫，同时教师还引导学生根据一些图片或话题来预测语篇的主要内容，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本，开始篇学习。
例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk的方式与学生进行如下交流：
T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?
S1: I often watch TV.
S2: I often do housework.
S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.
在语篇教学前，教师以身示范，从学生的兴趣点出发，提高了学生的听说能力，激发了学生的求知欲，还巧妙的突破了语篇中的一个重要句型的用法。
二、理清思路，理解语篇
语篇阅读时学生获取语言信息和运用语言的重要来源，如何引导学生理解课文内容，掌握语篇信息哪？教师应从整体入手，根据语篇内容提出相关的问题，让学生带着明确的目的去阅读，抓住有用的信息。英语语篇教学提倡让学生从整体读书活动是小学英语语篇教学的主体，也是小学英语语篇教学的一个核心环节。在导入语篇后，教师可以设计一些问题来帮助学生理清文本思路，获取文本大意，从而让学生获取文本更为的具体信息或细节性信息。在设计问题时应遵循语篇教学的整体性、层次性和梯度性的原则，培养学生自主学习的能力，设计出的问题应具有层次性，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。
我曾经看过这样一个教学案例。在《牛津小学英语》教材6B Unit7 “A letter to a friend?” Part A教学中，笔者设计了一下问题引导学生阅读和理解课文：
1、 Where is Liu Tao?
2、 Who’s talking with her?
3、 What does Liu Tao do?
这三个问题的答案在学生浏览文章后都可以轻而易举的找到答案，这三个问题的设置可以帮助学生可以有序地引导学生快速浏览全文，初步感知文章的大意。随后笔者顺着这三个问题的思路再提出以下四组问题，引导学生通过精读了解重点信息。
第一组
1、 Who does Liu Tao want to write to?
2、 Why does Liu Tao want to write?
第二组
1、 Who’s Peter?
2、 Where does Peter live?
第三组
1、 What’s Peter’s hobby?
2、 What is Mike going to tell Peter ?
在这些问题的引领下，学生对语篇细节有了更加深入的了解，了解了文章的主要大意，通过这些问题的设置，不仅锻炼了他们根据问题寻找关键信息的能力，而且他们能够在回答问题的同时更加有效发展了学生语言的表达能力。在此基础上，笔者继续提问：
T: Do you have a pen friend? Do you often write to him/ her? Can you say something about your pen friend?
该问题要求学生谈谈自己的笔友，接着学生根据如下语篇框架写一写：
I have a new pen friend. He/ She is from________ .He/ She has________ .He/ She likes________.He/She usually goes to school________ .His/ Her mother is a ________ .She likes________ . His/ Her father is a ________ . He likes________ .
这样的教学设计从课文内容自然迁移到学生的实际生活，对学生的能力要求有所提升，而且读写结合，能有效培养学生初步的写作能力。
教师根据自己的教学想法，紧紧抓住语篇教学的主线来设计一些主干性问题来理清文本的思路，让学生循序渐进的了解文章大意，掌握了文章，甚至还将文本的教学延伸到学生的日常生活中来，帮助他们解决生活中的实际问题。
三、检测评估，提升语篇
课堂提问出了除了要激发学生的学习语篇的兴趣，帮助学生理清文本思路，了解文章大意外，我们还要设计一些问题来检测和评估学生语篇阅读的质量，这些问题的设计要基于此语篇基础，还要更为深入的挖掘文本的内涵，要具有开放性、创新性。这些问题的设计和提出将会把学生引向一个更为高级的阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，让学生完成从知识汲取到能力飞跃发展的一个过程。
例如，在《牛津小学英语》6A Unit 1 Public signs Part A 的教学后，教师是这样与学生们交流的：
T: Now we know a lot of signs. How many public signs does he meet in the park? What are they? What do they mean?
T: If you went to the park that day. When you saw the public signs, what would you do?
T: Good. You are all good students. Cherish the earth, cherish yourself.
以上这些问题的设计层层深入，环环相扣，既检测了和评估了学生语篇学习的效率和质量，又拓宽了学生学习的空间，激发了学生英语学习的积极性，培养了学生的思维能力，促进了学生的个性发展。于此同时，又帮学生树立了正确的人生观和价值观，很好的将语篇教学与情感态度相融合，实现了质的飞跃。
问题设计在小学英语语篇教学中起着至关重要的作用。设计合理的、得体的问题才能够激发学生语篇学习的兴趣，了解和掌握语篇内容。当然学生在更好的学习语篇的同时，也能够使自身的个性得到了更为全面的发展，增强了他们观察问题、思考问题和解决问题的能力。总之，有效的课堂提问能够最终提高小学英语语篇教学的水平。

⑹ 如何提高小学英语教师课堂提问的有效性

一、提问要激发学习的兴趣
教师应该引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”，对于小学英语教学尤为如此。小学生对英语的认知还不明确，也难以长时间对某个事物保持兴趣，提问可以作为集中学生注意力的手段，但有些老师将提问作为课堂惩罚的工具，如通过一些难题来刁难注意力不集中的学生，让学生当众难堪，以达到教育学生的目的，这种方式可能可以约束学生纪律，但却削弱了提问原有的启发思维的功能。
那么，教师要如何在提问过程中激发学生的学习兴趣呢？首先，教师精心设计问题，不仅要让问题紧扣课本，让学生思考问题有据可依；也要形成具有内在逻辑的问题链，帮助学生打通思路、不断思考。其次，针对不同类型和难易程度的问题，选用灵活多变的提问方式，如：师问生答、生问师答、学生互问、分组讨论等。形式的变化可以打消学生的疲劳感和单调感。第三、我们知道，在小学英语教学中，玩具、模型、图画等的使用是十分普遍的，这些教具同样也可以用在提问的过程中，如抽卡片提问、针对模型提问、用画图的方式回答问题等，寓教于乐，把单纯的提问环节游戏化、趣味化；同时也增强了提问的形象性。让学生对问答中的词汇有更直观、具体、和深刻的认识。
二、提问要有适宜的难易程度
提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，因此问题应当具有启发性和引导性。太简单的问题，一问一答便是结束，缺乏讨论的价值，不能锻炼学生思考问题的思路，不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，问题过于深奥，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。学生的接受能力、反应速度有高有低，教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题，让程度好的学生认识到还有很多知识要学、也让程度相对滞后的学生对英语充满信心，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣，这样才能达到素质教育“面向全体学生”、“因材施教”的目的。
对于比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。如教师问“Do you like the chair?”学生回答：“Yes, I like it very much.”教师继续问：“Why do you like it?”对于这个问题可能学生难以回答，教师此时进行引导：“What color is it?” “Is it too heavy?”等，帮助学生把“why…？”这个复杂的问题分解为几个简单的问题，引导学生回忆其曾学过的单词用以表达自己的看法。
三、培养学生的提问能力
美国Gillian Brown教授说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”课堂提问的目的不仅是检验学生的知识掌握情况，更是对他们思维的培养。“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生的提问能力，使他们主动的思考知识和运用知识并锻炼其表达能力才是我们英语教育的意义所在。那么要如何培养学生的提问能力呢？
1.教授句式，帮助学生提问
对于小学生，要灵活使用英语进行提问是有相当大难度的，教师要起到示范作用，可以下从模仿开始，老师先向同学A示范提问“ Did you watch a flim?”，由同学A向同学B发问，在他熟悉这个句式及居室中每个单词的含义之后，就可以让他依据自己的想法来提问了，比如“Did you watch a football match？”，“Did you play the violin?”等，这样学生依据已学的句式，提出很多问题，并且始终积极地探讨，不仅巩固了单词的记忆，也不知不觉地掌握了这节课的一个重点句型“Did you…？”
2.创造情境，鼓励学生提问
课堂通常是教师传授知识、学生接受知识的场所，但民主、平等、和谐的教学氛围也深受学生的喜爱。在这样的环境中，学生更为放松，能够更自由的表达疑问和参与互动。因此，老师在教学过程中，可以结合书本创造轻松的、生活化的情景，鼓励学生多提出问题。例如在教学“My Family”时，老师可以带了一些自己的家庭照片和自己与学生的合照，学生看到后，争着问：“老师，那是谁呀？”老师说：“Please ask in English.”于是，学生小手高举，争着提问: Who’s that girl? Who’s that man? Who’s that boy? Who’s that old woman?…还有个别成绩好的学生问：“Where are you ? What are you doing there?…”另一方面，也可以选择学生熟悉的情境和话题，让学生练习发问，由老师回答。在这种氛围下，学生的求知欲和好奇心得到充分的表达，也客观上锻炼了学生在生活中的英语应用能力。
鼓励学生提问，不仅能启发学生不停地去挖掘语言知识，而且真正体现了学生的主体地位。当然，在学生提问的过程中，不可避免会出现这样那样的语言错误。但小学阶段英语教学的主要目的是：激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，为以后升入初中打好基础。当学生表达出现错误时，教师不要急于纠缠于语法和语言表达，只需把正确的表达法重复一次即可。
四、正确的提问方法和态度
教学应当以学生为主题，但教师在课堂上起着主导的作用。提问效果的好坏，与教师提问的方法有着直接的关系。在全体学生参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回题。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还没想好，教师就重新组织问题或者另请一位学生回答。这种做法看来似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，而未被提问的学生则不会再思考这个问题，学习的积极性逐渐下降。
同时，教师在提问过程中的态度也是很值得注意的。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。小学生英语听说能力有限，往往在课堂上存在怕听不懂怕说不好的羞怯心理，故在英语教学中要特别注意对学生情绪的掌握和引导。当学生答不出问题时，教师语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦躁都会使学生情绪低落，也影响整个课堂的氛围。而当学生答对问题受到表扬时，他会积极地参与到其后的教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出来时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验；当学生答对时，教师要多用“You’re best ! You’re very clever!”等激励语适时表扬。教师在提问时也可以多用如“Would you like to…?” “Would you please tell us…?” “May I ask you…?”等委婉而友好的句式。这样可以放松学生心理，也有助于潜移默化的帮助学生掌握这些礼貌语的用法。其中 “Would you please tell us…?”表明学生的回答问题的听众是全体学生而非老师一人，比“Would you please tell me…?”更能引发其亲切感并抓住其他学生的注意力。
思维过程往往是从问题开始，课堂提问不仅是传授学识的手段，也是培养学生交际能力的方法。课题教学提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，培养了学生思维的能力。古人云：小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。在小学英语教学中，掌握了课堂提问的技巧，能充分发挥教师的主导作用和学生的主题作用，有效的调控教学，收到事半功倍的良好教学效果。

⑺ 小学英语阅读教学中如何有效提问

课堂是教师与学生、学生与学生最主要的交际场所，课堂教学是为实现教学目标而进行的师生互动过程，提问是英语课堂教学最常用的策略之一。英语课堂教学的有效性在很大程度上取决于提问的有效性，英语有效课堂教学依赖于有效提问，有效提问则依赖于提问的策略性

⑻ 如何提高小学英语提问有效性

一、创设情境，提高趣味性
英语课堂是充满活力的，平时我们经常有意识的使用歌曲，歌谣等引发学生的兴趣，却极容易忽略最根本的课堂提问所能带来的激情。当我们无精打采地面对学生，有气无力地提问，学生也会受到这种灰色情绪的感染，无心注意老师的提问。因此， 我们在提问时应创造一种兴致勃勃、充满生机的提问氛围，引起学生注意， 使他们进入创设的问题情境， 积极思维。
除了从情绪入手，更重要的一点是，我们应该根据小学生的心理特点和认知水平，设计一些贴近学生生活，能使他们感兴趣的问题。
例如，在学习时间的表达时，可以让学生做一张自己的时间作息表，然后，请学生用英语介绍自己一天的生活。既能帮助学生运用时间，而且在一个学生介绍的过程中，其他学生也能主动对该学生注意。
例如，以 My new room （PEP五年级上册 Unit5）这一单元为例，提前让学生把自己卧室的照片拍下来，然后针对照片提问：What’s in your bedroom？ How many end tables are there in your bedroom？ Is there a computer in your bedroom？ Where is the computer？...
使用这些取自真实生活的素材进行提问，最容易使学生产生体验感受，因此，我们要尽量根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，引起他们强烈的兴趣，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量。
二、目标明确，提高指向性
课堂提问必须以本单元的教学目的为指导方针，我们应认真钻研教材，备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要，把握每节课的知识点，如果过度发散提问，学生有可能会不得要领，一时回答不出问题。通常问题里面有某个不知道或不理解的词， 或问题的跳跃性太大， 也都会影响他们对问题的理解。
例如，在Unit 4 What are you doing？（PEP五年级下册）第一课时的教学中，设计这样一个场景：（ Mike and his family members.） 由Mike likes drawing pictures 这一句出发，通过家庭成员各自的活动然后教学另外的词组。单纯的词组教读是顺利的，却忽略了"what are you doing？"这个重点句型的渗透理解以及运用，由于提问的时候对-ing没有明确的指向，加上人称复杂，使学生对you产生混乱，对-ing更是不能理解，导致接下来的课堂提问都很被动，学生只能跟着机械式的回答。
美国教育家加里.D.鲍里奇指出：“有效的问题是那些能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化重读，词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否被学生理解为一个问题。任何口头的说法或者手势，只要引起了学生的回答或回应，就被看作是问题；如果这种回答或回应能让学生更积极地参与学习过程，那么，这种问题就是有效的问题。”英语教学不大提倡用汉语加以提示，若学生对提问没能马上反应，我们完全可以利用肢体语言、图片、各种道具等帮助学生更好地理解提问所指。
三、 面向全体，提高层次性
课堂提问能帮助我们教师检查学生是否理解，是否已掌握该单元的知识点，所以提问要尽可能面向全体学生，不能只围绕着水平较高的学生而使其他学生得不到锻炼的机会，也不能只提问后进生而忽略了好生的示范作用。
但是问题的设置若太简单则不易引起学生的兴趣，难的又不易调动学生的积极性。
例如，在教学PEP五年级下册Unit 2 My favourite season这一单元，如果仅仅是依据图片提供的季节特点让学生回答Which season is it？ 或Which season do you like best？等简单的问题，很容易使学生觉得乏味，其实围绕season可进行许多扩展运用：What's the weather like in spring/ summer/...？ What do you wear in spring/ summer/...？ What can you do in spring/ summer/ ...？ Why do you like spring/ summer/...？这些开放性的题目能使学生联系自己的生活实际，激发学生的学习积极性，在运用的过程中帮助学生将旧知与新知做一定的整合梳理。而且放手让学生去思考讨论回答之后，总能让我获得比原来预计的更多新奇的合理的答案。
要使设计的问题具备层次性，就要求我们要充分了解学生的实际水平，掌握学情，并在此基础上认真钻研教材，把握教学目标，再恰当地提出问题。这些问题的设计应当要符合学生的认识规律，循序渐近，由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，使学生对知识的理解不断深入。相对难度大的问题可以分解成一系列由浅入深的小问题，使学生通过回答问题，逐步理解该词或句等，掌握语言点。
提高英语课堂提问的有效性，是每位英语教师应当关注和重视的问题。只有遵循了有效性原则，才能发挥提问的最大功效。课堂提问要真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力的作用，真正让学生习得语言，运用语言。作为一名小学英语教师，只有潜下心来，研究我们的学生，研究我们的文本，把握新的理念，不断反思我们的教学行为，用全新的理念指导我们的教学实践，才能使我们的课堂充满智慧，更加和谐。

⑼ 小学英语教师怎样提问才有效

1，建议事先梳理问题的相关知识和句型，可以让学生准备相关的思维导图；
2，问题可和游戏进行相结合，可进行学生中的互动；问题可以不由老师提出，以交流的形式带出；
3，问题要紧扣相关知识点的学习，不要跑偏；

⑽ 如何在小学英语语篇教学中进行有效提问

语篇阅读教学着眼于文章的全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。如何进行有效的小学英语语篇教学？ 下文笔者以译林出版社牛津小学英语B Unit The seasons 一课为例，介绍小学英语语篇阅读教学的基本过程 1. 背景烘托，构建语篇整体概念 背景知识是理解特定语篇所必须具备的材料，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。因此，语篇教学中，首先需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题或介绍与课文相关的背景知识，吸引学生的注意力，丰富和激活学生的背景知识，营造良好的气氛，促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够快速进入语篇环境。这样做还降低了学习难度，增强了学生的学习信心 比如，在教授Unit The seasons 一课时，教师可以呈现漂亮的四季变化图片，并复习四季的词汇。学生根据这些图片和词汇可以预测语篇的内容，并通过引导学生快速阅读全文，使学生迅速抓住文章的重要信息，帮助他们快速了解课文的主要内容 . 问题引领，贯穿教学 在小学英语语篇阅读教学中，教师需要就语篇内容精心 设计问题，并通过这些贯穿语篇主网的问题，指导学生了解语篇的内容，引导学生在学习过程中抓住主要信息，掌握教学重点。同时，通过及时地设问还能调动学生的思维能力，以初步建立全文语义图像，进而培养学生的信息加工能力，提高阅读能力 设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对语篇的主要内容，有利于理清语篇脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握语篇；二是问题所用的句型要符合学生已有的知识水平，并有一定的坡度，便于学生的理解和运用，调动学生的学习兴趣 . 情景设置，分层进行语篇阅读分析 语篇阅读分析的重点主要在于三个方面，一是熟悉每个语段的重要语句，掌握语段所提供的信息；二是分析文章遣词造句的特点，包括语句之间、上下语段之间的衔接和呼应，连句成篇的语法手段，转折、因果、列举等连句手段在表达语篇逻辑联系中的应用方法等；三是引导学生归纳全文的主题，了解作者的写作意图。对应于上述三方面的语篇阅读分析，可以结合语篇内容，针对教学的重点和难点，通过游戏、对话、小组讨论等形式，创设情景，让学生结合已学的内容，运用课文中的重点短语、句子进行交流 在Unit The seasons一课的教学中，学生了解了四个季节以后，教师可以通过观看生活片Life in the USA，发挥原版录音的优势，创设多元的语言输入输出，使学生多维度地感知美国四季的变化，多层次地习得语言 . 注重朗读，综合训练听、说、读、写能力 在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法，他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意。既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养，又是学生后续学习之所需。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务。让学生带着目的去阅读，抓住有用信息。当学生在阅读中找到这些问题时，也就读懂了文章