初中生英语教学动机

❶ 如何激发学生学习动机，提高英语课堂教学效果

从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受和发现两种。接受学习是以获得系统的学科知识为目的，学习的内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者。发现学习也以系统的学科知识的获得为目的，但强调学生在获取知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握基本结构，学习内容常以问题形式呈现，学生是知识的发现者。接受和发现两种学习方式都需要，应互为补充。然而，我国学生长期以来习惯于被动地接受、背记知识；在当前的教改中需更加强调鼓鼓学习者通过体验主动发现知识。教学中以学生为主体，提高学生的主动性和积极性，促使学生以可持续性发展为目的，凸显学生自主性学习. 一、阻碍学生自主学习英语能力的因素 1. 学生缺乏学习动机、学习兴趣 学习动机与学习效果相互作用，即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机，因此，当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。 2. 老师的传统教法 传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。 3. 学生不良的学习习惯 有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词，时间一长，就将记单词视为一沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天连续学习7小时好得多，也即间时复习的效果明显优于集中复习。类似上述的不良学习习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。 4. 学生的学习方法不正确 英语学习中听、说、读、写4大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。 5. 学生没有形成自我反思、自我评价的学习过程 有的学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率，其作用绝对不容忽视。 二、 1、培养学习兴趣，激发学生的自主学习意识 学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。 心理学家张大均曾指出，为使学生了解知识的价值对刺激学生的内在学习动机非常重要。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”因此，教师必须让学生明白：英语是在人类生活各领域中使用最广泛的语言，而随着社会的信息化和经济的全球化，其重要性日益突显。 有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。 2、改进教法，指导学法，培养自主学习的能力 打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。 巴尔扎克说过，问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。教科书设计了一些自主探究的活动，如读了How life began on the earth后，学生要弄清the order of development of life；听了Isaac Newton, Albert Einstein, Stephen Hawking关于万有引力的观点后，学生要弄清三位科学家观点的变化和发展，从中领悟到皮亚杰的一句话：“科学观点不是瞬时性的，亦非静止的，它是一个过程。更特别的是，它是一个不断构造和重新组织的过程。”这充分说明了科学是一个永无止境地、不断研究和探索的过程。又如Copernicus’ revolutionary theory一文深刻阐明了科学家要实事求是、来不得半点虚假的精神，他们为了维护自己所发现的真理往往要牺牲自己的生命。又如，在阅读课文的教学中，可将全班同学分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。如此一来，就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。另外，还要引导学生积极参与课堂教学活动，一位英国心理学家曾说过，Tell me and I’ll forget. Show me and I’ll remember. Involve me and I’ll learn.因此，教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。 3、创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围 学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。 (1)、建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。 (2) 、留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课, 通过部分理解、消化、记忆, 同时发现问题, 有利于上课专心听讲, 解决问题, 也使课堂上有时间进行各种练习活动, 如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习, 使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟, 老师在班内巡视一圈, 检查预习情况, 表扬预习好的同学, 督促不按要求做的同学, 坚持下去, 同学们就会形成习惯。 新高中英语第4单元的话题就是“分享(Sharing)”，其中大量的国内外的信息都是有关呵护和关爱弱势群体的，若能使我们的学生受到感染并能效仿，也就不枉费编者的一番苦心了。从Friendship, King Lear等单元我们还可以得到怎样处理亲朋之间的关系的启发。另外，书中的许多部分，如Warming Up, Using Language, Tasks, Projects等都必须以小组的形式完成，这为学生提供了很多与人沟通和合作的机会。让学生通过讨论开展各种活动，课后以小作文方式写下来，下节上课时要求当天值日生再以其中一些主题开展操练，学生的思维就不会只局限书上出现的知识，让学生有充分的时间、空间去独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生的自主学习的品质和能力，大大地拓宽了学生的知识面。 学生自主学习是在学习过程中逐步形成的, 但也离不开老师有目的、有计划的指导与培养。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。培养出有自学能力的学生, 去达到“教是为了不教”的目的。

❷ 初中生上高中的动机英语作文

Giving up, why should I
I've come too far to forget
Beautiful, just got lost
somewhere along the way
so much was missing when you went away
Let's start from here, lose the past

❸ 如何激发初中生学习英语的内部动机

内部动机是初中学生学习英语成败的关键,作为英语教师应在教学中营造宽松愉专快的英语教属学氛围,利用学生对英语学习的好奇和兴趣激发他们形成一种强烈的英语学习的内部欲望,帮助学生确立适当的学习目标和任务,树立学习英语的自信心,鼓励学生之间开展竞争与合作学习,真正使学生学以致用、领会学习英语的真正意义,形成一种强烈的自己想学、要学英语和使用英语的内部动机.

❹ 初中生英语学习动机特点及其与英语教师教学行为的关系

多年来,语言学习的认知方面一直是学术界研究的核心,而对学习者情感方面的研究则专相对较少。属实际上,情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大,而且往往更大。学习动机在语言学习诸个体因素中是最具能动性的因素之一。本文梳理了国内外外语学习动机的理论和相关研究的发展,认为自我决定理论提供了一个相对完整的框架,把大量的外语学习动机系统地组织起来,因此本文在自我决定理论的研究基础上进行国内初中生英语学习动机的研究。然而由于自我决定理论制定的问卷不一定适合国内学生的特点,本研究在理论和访谈的基础上修订和自编了《初中英语教师支持问卷》和《初中生英语学习动机问卷》

❺ 在英语教学中如何培养和激发学生的学习动机

刘传洁（广西自治区钦州市浦北县第二中学535300）【摘要】影响学生学习外语的因素是多方面的，如：学习环境、文化因素、学习策略、学习动机、教师因素，但主要一方面是学生学习英语的动机。 【关键词】英语教学;培养激发;学习动机【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A【文章编号】1009-9646（2009）03-0079-02学习动机（Learning motivation）就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。学习动机一旦形成，学生就会用主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识，而且也有一种动力使学习过程中的注意、状态、兴趣水平保持下去。学习动机又存在着辨证关系，学习能产生动机，动机又能推动学习，正如奥贝尔所说：“动机和学习之间是典型的相辅相成的关系。”由此可见，学习动机在学习中发挥着非常重要的作用，那么教师应当如何在外语教学中培养和激发学生的学习动机呢？
1. 内容要丰富，教学方法要新颖
教学中以丰富、有趣、逻辑性强、系统性强的内容及灵活的教学方法吸引学生可以激发学生的动机。新异事物容易引起学生探究反映，教学内容与方法的不断更新和变化，可以不断引起学生新的探究活动，从而产生更高水平的求知欲，新的教学内容不难寻求，因为教材中几乎每课都有新的内容，然而新的教学方法就需要教师在教学实践中不断的探究和尝试。在外语课堂上分角色朗读和自编对话并分角色表演都非常受中学生们的欢迎。如在学习I can’t find my?这个句型时，在操练后，让学生自编对话（要充分的让学生想像，自由的发挥）。有两位同学就编出了非常精彩的对话，其中一人扮演圣诞老人，背着他那装满礼物的大包，另一人扮演一只小狗，圣诞老人很着急的问小狗：“Where are my shoes?I can’t find my shoes. Can you find my shoes?”小狗说：“Yes,I can,but I’m hungry,I want to eat some meat.”圣诞老人很无奈的给小狗一些肉，随后赶紧说：“Where are my shoes?”小狗边吃边大声说：“You put your shoes in your bag?”一段很简单而有趣的小对话将新句型溶入其中，既联系了新句子，又同时复习了旧知识，还使课堂气氛变的轻松愉快。
2. 创设“问题情境”启发学生积极思维
创设问题情境，就是在教学过程中尤其是教新知识前提出一定有难度的问题，使学生既能感到熟悉又不能单纯利用旧的知识去解决，这时就激发了学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。此时进入新知识能激发学生的求知欲达到良好的教学效果，这是英语教学中有效的方法。
3. 培养学习兴趣
培养学生学习英语的兴趣有以下几方面：
(1)初中生基本未脱小学生爱说爱闹的孩子心，他们无所顾虑、敢想敢说、好动求新求异的愿望强烈，那么我们就可以因势利导，尽可能多地用抑扬顿挫\丰富、风趣、幽默的语调,充满刺激或悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,能给学生创造一个开放、宽松的教学环境,在和谐宽松的气氛中,可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,自然就敢用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语和施展才能的兴趣.
(2)明确学习英语的意义，要让学生知道学习英语对实现他们自己的理想和社会事业是很重要的，从而逐渐明确学习的深远含义，并产生持久而主动的学习动力，例如有一位在许多方面都非常出色的学生，唯独英语学的不好，从课上可以看出来他很聪明，学不好英语的原因完全在于他根本就没有认真去学，在课堂教学中，可以问他人生的理想及奋斗目标是什么?然后一步一步引入到英语的重要性，并且说明英语是语言交际中的重要功能，从那以后他开始认真的学习英语了，成绩也有了很大的提高。
(3)组织丰富多彩的课堂活动和实践活动，扩大学生的知识领域为了使学生深刻认识并体验到知识的价值和作用，教师应有计划的组织学生进行实践交际活动，使学生可以把所学的知识加以具体应用，不断探讨和设法解决实际中遇到的问题，既能加深对所学知识的理解，又能引起去掌握新知识的渴求和热情。
(4)提高成功概率，让学生偿到成功的甜头。实践证明，学生在学习上获得成功，能产生满足感，并伴随愉快的情绪体验，继而产生进一步学习的愿望。而失败的体验，常会出现不愉快的心情，并易使学生失去学习的兴趣，因此，教师在课堂中为每个学生创设成功的机遇，可以帮助儿童的学习兴趣得到强化和巩固。
4. 利用学习结果的反馈作用
学习结果的反馈，就是将学习的结果信息提供给学生。学生了解学习结果比不解学习结果积极性高，并且进步较快，这是因为知道自己的学习结果，一方面能看到自己的进步，享受到成功的喜悦，求知欲得到满足，从而使学习的态度和手段得到及时强化，激起进一步学好的愿望；另一方面又能看到自己的缺点和不足，激起克服缺点和不足的信心和决心，并较快地得到改正和弥补。
5. 鼓励和表扬学生大胆尝试
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞”，在上课时，让学生上台扮演角色，开始时同学们你推我、我推你，没有一个敢出来，他们害怕（特别是农村的中学生），怕丢脸面，我适时引导他们，只有尝试才有机会；只有抓住机会，才能走向成功。在我的鼓励下，终于有两位同学想试一试，虽然他们的表演有些拙劣，但他们的勇气足以赢得满堂的喝彩。特别在提倡以人为本、发展人文教育、重视情感教育的同时，要求关注每一位学生，让他们充分发挥自己的才能，大胆地进行尝试。
6. 设立不同的学习目标和要求，使每个学生都能够成功
在一个班上学生的学习程度是不一样的，因此，教师对学生的要求要符合个体的实际情况。(下转第81页)(上接第79页)比如，对一些基础较好，头脑反映较快，成绩较优秀的学生，要鼓励他们不满足于现状，要设立更新的目标，更上一层楼，教师在教学时也应对他们有更高的要求。例如：教授一个重点单词，对他们不但要要求掌握这个单词，还要要求他们会联系新旧知识用这个单词造句子，编对话。对于学习较差的学生给他们提出过高的要求，对他们来说是非常困难的，因此，不妨为他们定一个实际可行、只要略加努力就能达到的目标，并对他们达到目标给予表扬和鼓励。这样有助于他们保持和提高学习的积极性。为不同程度的学生设立不同的学习目标和要求，可以使每个学生都感受到自己可以把握成功。
7. 恰当运用竞争和合作
在课堂中竞争体制确实对激发学生的积极性有一定作用，它能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识，创新意识，最终达到提高学生英语交际能力的目的，并且，在竞争中学生们会看到山外有山，对自己的要求也就更高。
8. 为学生提供创新的空间
在过去传统的教学活动中，无论是教学目标的确立，还是教学过程的设计，都是以教师的意志为转移，单边的教与满堂灌的做法，让学生接受的是一种被动的学习，学生的学习动机就无从谈起，死读书，读死书，课堂教学氛围死气沉沉，更谈不上教学活动的互动性了。因此，在教学过程中把学习的主动性交给学生，以学生为中心，以学生的学习为本，才能够让学生在自主学习的过程中有自我表现、自我探索的时间，从而激发学生的学习动机。
总之，在学习外语的过程中，学习动机发挥着非常重要的作用，中国有句老语：“授人以鱼，不如授人以渔”。前者一日受益，后者终生受益。因此，在外语教学中要注意运用这些方法，同时在平常教学中进行实际研究探索更多符合实际的方法来培养和激发学生学习外语的动机，提高和保持学生学习英语的兴趣，使学生能够学好英语。

❻ 如何激发学生学习英语的动机取

(一)激起动机:愿学
心理学家普遍以为,学习动机是学生学习活动的主现意图,是学生为寻求必定方针而发生的内涵原因,常表现在活动的料想、计划和计划上.教师要注意正确及时地引导学生,使其外在的学习动转化为其内涵的学习动机中,让学生变被迫学习为自动学习,真正地愿学。
(二)培埴爱好:好学
常言道,爱好是最好的教师, 我国古代大教育家孔子曾说,”知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”古今中外凡有成绩者无不对自己所从事的工作有着稠密的爱好,爱好推进着他们孜孜不倦地寻求,然后终究取得成功.
(三)情感:乐学
孔子就将学习分为三个不同的层次：“知学好学乐学，知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.即这三个层次一层比一层高档.乐学就是一种最高层次的学习热情,只要进入到乐学这一层次,才干使人做到在学习上自强不息.学生有了对学习的火热情感,就会添加其学习的积极性,自动地探求新的知识,斗胆地进行创造性思维,坚强地克服各种困难,然后提高学习功率。
(四)磨练毅力：勤学
对学言语最难的一个办法就是毅力,想把一门言语学好,必须要有毅力,很多的词汇要求记来,才干表达出来.法国著名生物学家巴斯德以为：“通知你我成功的奥秘吧,我仅有的力量就是我的坚持精神”。

❼ 如何激发中学生英语写作的兴趣和动机

如何激发中学生的英语写作兴趣和动机

【摘 要】动机是英语学习成败的关键，作为英语教师了解和激发学生的英语学习动机对指导英语教学具有十分重要的意义。本文是笔者通过现代教育理论的学习和英语教学实践，针对在英语教学中如何激发学生写作动机所作的粗浅的论述。
【关键词】动机 新课标英语写作

英语写作在英语教学中起着举足轻重的作用。但在英语教学过程中，写作通常被学生们所忽略，他们把英语写作看成是一种“折磨”，甚至害怕写作，究其主要原因，是因为他们缺乏英语写作兴趣和动机，因此，我认为如何增进中学生的英语写作积极性即英语写作动机就成了目前值得我们探讨的问题。中外语言教育学家们都认为动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。他们经过调查发现，影响外语学习的几个因素中，动机占33%、才能占33%、其它占14 %。在英语教学中，动机一直被认为是教学的关键，不仅是听说读写还是语法教学，如果不能激发学生的动机，教学则不可能达到预期的效果。
那么什么是“动机”呢？根据牛津辞典修订本的解释，动机是激励人行动的强大内驱力量，是人体发动和维持行动的一种心理活动。人的任何一种有意识的活动都具有一定的活动动机。学生的学习活动也不例外，它总是在一定的学习动机支配下进行的，学习动机强烈，学习行为就积极，学习效果就好。学习动机缺失，学习行为消极，学习效果就不好。
我国著名教育家叶圣陶曾说；“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”教师应在教学中充分挖掘学生的写作动力。如果英语作文教学在缺少内动力的情况下进行，学生采取消极、被动、应付的态度是必然的。而真正的写作动力来自于学生主体——真情实感的抒发、表达与交流的欲望，这是生命的本能冲动，是生命活力的释放。《新课标》也明确指出，“英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣和动机，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”激发学生写作的积极性，笔者从以下几个方面进行写作教学的尝试：
一、明确写作动机，调动学生积极性
积极的学习态度是英语学习成功的关键。笔者今年担任高三年级的英语教学工作。对于高三学生，除了写作兴趣外，为高考作准备是一个相当清楚的目的。因此大部分学生目标明确、学习自觉、作文练习主动。
二、选择学生感兴趣的话题，抒发学生心声
学生感兴趣的往往是贴近他们生活的，如熟悉的人物、喜欢的明星、宠物、家庭生活、学校生活、理想等。选题越是贴近他们的个人需要和兴趣，他们就越觉得有东西可写。写出来的文章内容充实，情感丰富。如有位同学在My Mother中写道：“I think she is the best mother. She takes care of me. She washesclothes for my father and me. She makes our house clean and tidy. When I failin the exam, she never gets angry with me. She likes laughing. She likes doingsports to keep healthy. She has many beautiful clothes and shoes….”文章中,学生对母亲的尊敬、感激与欣赏,已跃然纸上、不言而喻。又如有篇作文题为：假设现在是2015年的春节，你们正在开同学会，每个同学都有了不同的工作和生活，为了大家更好地交流，请想象一下你的情况，向大家介绍自己。同学们有的写自己是教师，有的是医生，有的是作家，有的是旅行家，有的是警察，……有的是NBA的player，还有的是cleaner。有的到了香港，有的住在美国。有的“is the richest inthe world”,也有的“live a hard life and only make800 yuan a month.” 有位同学这样写：“…I have a computer company in Shanghai. I work hard every day and Ihave made a lot of money. I have two sons. I have a beautiful and clever wife.She helps me a lot with my business. I love her and she loves me…”
阅读着这一篇篇饱含同学们理想与憧憬的文章，我为他们的大胆、好奇、浪漫、幻想喝彩。我们的教学不正是要引导他们热爱生活吗？作文教学可以引领他们进入他们想要的那种生活情境，帮助他们进行对未来美好人生的种种设计，使他们在人生未来的大海里高悬起明灯，使之成为自己航行的目标和动力。
三、注意作文批改方式，保护学生写作积极性
在传统的英语写作评价中，比较注重对英语语法知识、句法结构、表达逻辑等方面的评估。书面表达部分的考查目标在于测试考生的写作能力、语法知识、词汇知识、造句能力以及用英语进行思维的能力。因此，许多批改后的作文布满了圈圈点点。看到自己辛苦努力的作文不仅没有得到老师的肯定，还被老师改得面目全非，学生写作的积极性受到极大的伤害。试想，一个在写作上屡写屡败的学生，哪还有写作的积极性可言？为此，在作文评改中我尝试以下做法：
1、同伴批改。同伴批改指的是学生通过互相阅读同伴的作文，对同伴作文提出修改建议的过程。在教学中，我把学生分成2人一组，让他们在作文初稿完成后先互评修改，共同讨论，然后再把作文抄到要上交的本子上。同伴批改以检查语言知识，语言技能为主。如何对学生进行分组呢？我有时按就近座位把学生分组，有时按号次分，有时按对应组分，有时按男女分，有时让他们自由组合，上交作文时同组的两位同学本子夹在一起上交。这样做的目的是保持新鲜感，让他们对分组充满期待。而不时变换组合对象，还能促进学生的交际能力。尽管同伴批改还存在着不少缺点，如提出的建议不够全面等，但同伴批改让学习的主体——学生走入了作文评改这一教学过程，每个学生都成了老师，这有助于他们发现自己写作中存在的问题。而且，学生之间面对面的讨论、互相修改通常比教师批改给学生留下的印象要深。这样犯重复错误的概率就会减少。同伴批改可以帮助学生内化英语写作要求，提高他们独立评判他人和自己作文的能力。同伴批改使学生形成了一种互相合作的氛围，学生互相合作、互相探讨，取人之长、补己之短。同伴批改还能减轻老师的工作量。
2、教师评价。学生的写作应该是认知活动和情感活动相互协助，相互作用的过程。作文评价不仅仅是教与学之间的信息传递和反馈的过程，也是教师与学生情感交流的过程。作文评价要着眼于学生的进步与发展的理念，从有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。如果教师的评价给学生以理解和激励，学生的作文就成为一种真实的写作，使学生处于觉醒之中的自我意识得到体现；教师也会在学生积极而真实的写作中体悟到教育的生命性价值。所以评价学生作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上。
在写作教学中，我把评价语言知识的任务交给了学生的同伴评价。在教师评价时，尽量少触及语法知识，每次语法错误只挑两到三处（有时面对学生作文中的许多错误，要做到这一点很难！）。这样做既节约了教师的批改时间，又使学生有订正的重点（如果学生真把这两三处错误都解决了，长此以往，该是多大的收获啊！），同时还保护了学生的写作积极性，让他们觉得自己写得不错，没什么毛病！
在评价学生作文时，笔者努力做到透过作文内容，真正地关注学生日常行为中的情感态度，让学生觉得写作是有价值的交流活动。对每篇作文都尽量找出它的闪光点，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，并表达对学生的期望，希望以后的写作精确与流畅兼具。每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力的最好催化剂。在批改学生作文时，我还注意使用评语。作文评语是师生情感交流的重要途径，恰当的评语能培养学生的积极情感，消除消极情感。评语主要有以下几种：
(1)表扬式评语，即教师用赞美和鼓励的语言表扬学生不断努力的评语。例如：
Excellent /Great /You did a good job. /Veryimpressive
You’ve made great progress! I’m proud ofyou.
Congratulations! You’ve got it right.
That’s amazing. / I enjoy this sentence./Good description .
(2) 委婉式评语，即教师用委婉的语言指出学生存在的问题，努力保护学生的自尊。例如：
Would you please pay attention to yourhandwriting ?
How I wish you could spend more time onEnglish!
More details are needed here? An examplewould have made this clearer.
(3)劝勉式评语 指教师用委婉的劝语，劝勉学生努力学习，使学生树立信心，不断进步。例如：
Never lose heart! Failure is the mother ofsuccess!
Where there is a will, there is a way.
四、重视作文讲评，提高写作能力
教师在批改学生作文时，可以忽视一些语法错误，但这并不等于教师可以不重视英语语言知识。为此，教师应充分利用作文讲评时间，对普遍的语言知识错误进行集体分析订正，以提高学生的实际写作水平。同时，选读一些优秀作品，点评好词好句、好见解，与全班同学一起分享。这样，既表扬了优秀作者，又对其他学生进行了一次情感教化。
作文批改时，我会认真地记下习作较好的学生名单，对于基础较差，而本次作文有进步的同学，也详细记录，在讲评课上，一并在全班面前予以表扬。每次我都会表扬至少三分之一左右的同学，并且特别注意表扬基础弱的同学。常有学生会问：“老师，今天（表扬）有我的名字吗？”这看似简单的一次举动，却能让学生充满期待。为了这一刻，需要他们事先的刻苦努力，精心准备。我认为：表扬比纠错重要，过分的纠错有伤学生自尊，而表扬却能换来他们无穷的写作动力。表扬极大地调动学生的写作积极性，教师又何乐而不为呢？
五、适当地开展竞赛，诱发写作动机
竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段，因为竞赛能呼唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求，国内外许多心理学家的实验研究证明，在竞赛过程中，威信性动机或获得自尊和自我求成的需要更强烈，由于在竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增大，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下要好得多。竞赛的形式要注意采取自己与过去的竞赛、个人之间的竞赛和集体之间的竞赛相结合。例如，学生每次月考成绩超过上一次的，要给予表扬并根据进步的程度分别进行奖励；每次月考后要求学生自己寻找一个略高于自己的竞争对手，并将对手的名字秘密交给老师，以便到时进行鼓励和指导积极归因；在日常课堂教学活动中，在小组之间或个人之间进行限时的竞赛，当场公布名次。在班里造成你追我赶，以赶上或超过对手为最大满足，激起强烈的学习动机。此外，要多开展小组或班级等集体之间的竞赛或自我竞赛，以促使其互相帮助，为达到共同目标而共同努力，有助于培养学生的合作精神。少开展个人之间的竞赛，引导学生正确对待“优秀”与“落后”，让“落后者”避免产生焦虑或者过重的心理负担，使其在过去与现在的进步中看到希望、获得动力。然而过于频繁的竞赛或统测，不仅会失去激励作用，反而会制造紧张气氛，使学生产生怯场的心理状态，从而加重学习负担，有损学生身心健康。故采用竞赛必须慎重、适量，注意方式，以强化其正确的学习动机，纠正错误的学习动机。
六、采取灵活多样的形式，激发学生的写作积极性
实践表明，通过各种各样的活动也能激发学生的写作动机。例如在班级墙报上开设 “Excellent Writing”专栏。每次选出一些优秀文章，让学生抄写到统一的作文纸上，再由教师写上点评，张贴到专栏里，供全班欣赏。等到下一期作文贴上去时，学生把换下来的作品存放到自己的成长档案袋里。对此，学生积极性很高，许多同学希望老师每次都选他的作品张贴。这样“Excellent Writing”专栏再次激发了学生的写作积极性。
以上是笔者通过学习现代教育理论和英语教学实践，对英语学习与动机的激发作了初浅的论述，但是影响学生英语学习动机的因素是很复杂的，涉及到学生的年龄特征、个别差异、家庭背景、成长环境、社会背景和课堂教学艺术等。因此，激发学生英语学习动机的途径也不尽相同，但笔者认为只要能满足学生的需求，就能激发学习的动机。

参考文献：
1、《教育心理学》潘菽主编 人民教育出版社1993
2、《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001年
3、张冬玉“外语学习motivation刍议” 《外语与外语教学》 1998年第期10
4、徐倩“关于外语学习中动机因素作用的调查”《中小学英语教学与研究》 2003年第8期
5、华惠芳“试论英语学习动机与策略研究” 《外语界》1998年第3期

❽ 如何激发中学生英语学习动机

加强学习目的教育，发挥目标激励作用；⑵引起心理上的不确定性，激发学专生的求知属欲；⑶通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机；⑷培养和激发学生的学习兴趣；⑸利用学习反馈和学习评定；⑹利用学习竞赛和奖惩激发学习动机：组织良好的适度的学习竞赛，可诱发学习兴趣，活跃课堂气氛，激发学习动机，但应明确，学习竞赛可能有消极作用；奖惩也可激发学生的学习动机；⑺与学生签订学习协议；⑻在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。

❾ 英语教学应如何激发学习动机

什么叫学习动机啊，要是你是有目的的去学英语的话，那还用激发吗专，要是平时的话，属也不是需要动机啊，而是对英语的学习兴趣，你要对英语没兴趣，有动机你也学不好啊，多说多练吧，先培养一下自己的学习兴趣，然后改进自己的学习方法，最后走向成功，可以去小马过河看看，能很好地帮助你。

❿ 如何激发和维持学生学习英语的动机

我写过一篇关于这个题目的课题，总的来说归纳如下：
众所周知，在学习过程中，兴趣是最好的老师。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发和培养学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性。如何培养学生学习英语的兴趣是英语教学的生命。然而，作为中学英语教师，在教学实践中，深感英语教学的艰难：英语不是母语，缺乏语言环境；学好一门语言，需要功夫和毅力，中学生普遍意志力不够坚强，一旦遇到困难容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义。这些问题造成的比较普遍的现象是刚进中学英语时兴趣很高，随着语言学习的升级，他们对英语的兴趣逐步降低，课堂参与也越来越被动。
“激发和培养学生学习英语的兴趣”在新课程标准中被列为基础教育阶段英语课程的任务的第一条。可见，学习兴趣在学生的学习中具有十分重要作用。关于这一点，古今中外不少思想家、教育家和心理学家也都有不少论述。我国的孔子早在两千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”现代认知心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作用，他说：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”苏霍姆林斯基则指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”外语学习兴趣与学习成绩是息息相关的，且学习兴趣水平越高，学习成绩越好。学习兴趣为什么会对学习有如此巨大的促进作用？既然如此，作为英语教师，我们又该如何激发和培养中学生英语学习的兴趣呢？
学习动机的激发是在学习过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法、以及教学组织。通常有以下途径：
1、融洽的师生关系是激发学生学习兴趣的前提。
2、关注学生年龄及心理特征、 使英语学习兴趣培养达到未雨绸缪。
3、重视情感效应、激发英语学习兴趣。
4、使学生充分认识英语价值，建立明确具体的学习目标。
5、创设愉快和谐的课堂气氛。
6、创设英语情景，使学生积极主动地投入到学习当中。
7、开展课外活动、丰富“第二课堂” 发展学生英语学习兴趣。
8、适当地开展竞赛。
9、正确评价、适当表扬和鼓励。
10、利用学习成果的反馈作用。
11、努力提高教师自身素质、使学生英语学习兴趣培养拥有生命之水。
总之，学习兴趣来源于社会和个人的需要，来源于学习上的成功，来源于富有趣味性的学习内容，丰富多彩的实践活动、来源于灵活多样的教学方法以及生动活泼的学习气氛。只要我们从学生的特点以及他们思维的深处发现兴趣的源头，使学生觉得外语学习既有意义又有兴趣，我们的教学就是成功的。正如《基础英语》的作者埃克斯利说：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语的最好方法。”
这是大概的内容，你要有自己的见解哈。