朗读在小学英语教学中的作用

『壹』 求一篇论文 题目是朗读在英语教学中的作用,

在中学英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听说领先、读写跟上的学习规律，忽视了英语朗读，从八年级起自然地不在把朗读作为教学目标之一，另一方面，学生不愿大声朗读了，班内出现了读书难的现象，尤其在我们农村中学更为突出。即所为的哑巴英语，大部分学生会作题但不会念。由此。出现了种种影响中学生英语素质提高的问题。造成了学生的三差。
一、听的能力差。由于缺乏朗读，造成语言基础不熟练，不扎实，常造成听力理解困难，如近音词、同音词、过去式、过去分词及语流中音的省略等：由于缺乏朗读，中学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、词法、句法、语义等匮乏，而且没有牢牢掌握，制约了听能的发展。
二、口语的表达能力差
在我们农村中学里，由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为突出问题，结果造成了许许多多的“口语障碍”，这有悖于素质教育的精神，而且势必让中学生丧失英语学习的兴趣，没有了以后进一步学习英语的动力和能力。
三、阅读能力较差
没有朗读，缺乏朗读，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力，更勿庸说是牢固的和系统的思维方式。没有朗读，不能更好地培养中学生的英语语感。因此，阅读能力难以进步，偶尔有点也是靠着母语的沟通。这完全制约了阅读能力的发展。
就以上原因，作为英语老师我们应该怎么办？应该采取那些有效的措施和方法呢？
一、 制定出切实可行的朗读教学的目标和计划。
初中各年级朗读目标
年级
内容及目标
七年级
音准、重读、弱读、升降调
八年级
速读、节奏、爆破
九年级
短句、长句各种句式、语速、停顿
二、 提高中学生朗读英语的兴趣
针对不同年龄的中学生，可以采用不同的鼓励和激励方式，如：七年级可以将英语朗读较准确较大胆的同学树立为“小老师”，让其领读；为英语朗读做的好的同学发奖状、戴红花，给英语朗读有进步的同学插红旗等等；如九年级则可以采用编排短剧的形式来增强英语朗读的兴趣等等；这样久而久之，必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。
三、 英语朗读的训练和方法
1、培养学生独立拼读英语的能力，包括能够识别音标符号、拼读以及按英语单词的重读音节和读音规则读词等几个方面。这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。
2、培养学生独立朗读英语长、短句的能力，在英语朗读教学中，英语老师应首先引导中学生注意词组的含义，要求他们记住词组的意思。
3、培养中学生朗读英语段落、篇章的能力，单独看几遍都弄不懂的英语句子，放在英语段落、篇章中朗读几遍就豁然开朗了。
4、英语朗读的训练方式有：英语老师范读、英语老师领读、跟读录音、伴随情景朗读、齐声朗读、背诵等等。
因此，英语朗读在英语教学总体水平的提高中是至关重要的，具有很显著的作用，对于它，只能加强而不能忽视。

『贰』 朗读对于小学生英语学习的重要性

朗读和背抄诵不受时间限制。学生袭可以在教室中进行，也可以在家里进行自由的朗读与背诵.朗读和背诵可以积累大量的语言材料。坚持不懈的朗读和背诵，尤其是模仿纯正、地道的英语，可以纠正自己的发音和语调，这样读得多了，背得多了，英语语感自然就形成了. 现在的小学生模仿能力很强，我们现在的上课时数少，为了提高孩子们的英语能力，不但在课堂上要多让学生张口，在家里还要形成学习英语的氛围，多听录音磁带，点读机或者是CD-ROM等课件，通过不同的手段学习，提高对英语的兴趣，促进学生大声朗读、积极背诵的学习习惯，为学生打好坚实的英语基础，对提高学生的英语口语和考试成绩，对以后的的教学都大有裨益。

『叁』 英语朗读的重要性

英语朗读的重要性：提高发音的准确性和语言的节奏和坚持朗读能够提高听力内水平。

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『肆』 小学英语听和读的重要性

小学英语听读的重要性
2008-02-01 17:38阅读：417

晗晗
博主很神秘，什么也没有留下~
关注
小学英语听读的重要性 在小学英语教学课堂中，一般都有让学生听课文录音并随录音跟读这一环节。这是非常关键的一环，认真搞好这一环节教学是非常必要的。小学阶段，尤其是中低年级，培养听说能力是一项非常重要的任务。而听录音，听录音跟读，是培养听说能力最重要、最有效的途径。因为录音磁带所提供的语言是标准地道的英语，是学生学习的样本，搞好这一环节的教学，对于培养学生正确的语音、语调和语感，培养学生正确的模仿能力和表达能力，都起到了非常重要的作用。
通过在日常教学中积累的经验，我认为学生在听录音跟读的过程中应该注意以下几个方面：
首先，教师要在思想上引起足够的重视，给予足够的时间。其次，要注意听录音教学安排的层次性，明确每个层次的目的和任务，采取灵活多样的教学形式，充分调动学生思维的积极性，提高听录音朗读的效果。录音教学大致可分为三个层次。
第一个层次：初步感知——可以让学生合上书听。在这一阶段，教师可以提出几个富有启发性的问题，帮助学生集中注意力听录音，对课文内容有了基本了解。听完这遍录音后检查对问题理解程度，进行适当订正。然后进入第二个层次。
第二个层次：听音跟读。在这一环节，让学生打开书，边看书边听录音并跟读，在听录音的过程中，教师应随时注意纠正错误的读音，对于大多数学生听不清楚，模仿有困难的地方，教师有必要进行适当的重复，也可以指名发音比较好的同学示范，领读 。切忌匆匆而过，使学生感到含混不清。
第三个层次：巩固练习。在这一阶段，要通过多种形式的训练，巩固听读的效果。如：先让学生合上书，听一遍录音，然后提出与录音内容有关的问题，要求学生回答，再打开书，边听边跟读，找出答案；让学生听录音跟读，通过使用暂停键，要求学生读出下一句；在听录音朗读的过程中提出问题，保证学生的注意力集中，提高听读效果；适当运用小组竞赛形式，活跃课堂气氛，提高学生参与课堂活动的积极性等 。
总而言之，听录音的每一阶段都要带有明确的目，要保证学生注意力集中，用心听，口脑并用，形成良好的学习习惯，克服机械跟读的毛病。同时通过各种形式的训练，培养学生敏捷的思维和良好的口语表达能力。使听录音这一环节起到它应有的课堂教学效果。
重视听录音环节，搞好听说教学，这是我在此次培训中所得到的最大收获。希望外研社今后举办更多这样的培训会，因为这不仅给一线教师带来了新的教学方法、新的教学理念，更重要的是通过培训，教师们能够对自己的教学进行深刻的反思，并受到很大的启发，从而为以后的日常教学开辟一条新路。

『伍』 浅谈语音在小学教学中的重要性的作者是谁

浅谈语音在小学教学中的重要性
摘要：语音是语言的物质外壳，学好语音是学好任何一门语言的首要任务，也是必经之路。音标就是用来精确表示语言的符号。语音教学是语言教学的基础，让学生学好音标，是让学生具备初步的自学能力，从而学生对于学单词、拼读单词和记单词也就容易了。语音教学在小学英语课堂教学中没有专门的语音学习课,也没有语音单元,这一点与字母教学、词汇教学和课文教学有所不同。然而语音学习是小学英语学科重要和首要的任务之一,它直接关系和影响小学英语教学目标的实现,也直接关系到字母、词汇和句型、课文的学习;语音也是听力的基础,只有打好了语音这个基础,才能奠定未来英语学习的基础。这是由英语语音教学的特点所决定的。因此,我认为小学英语语音教学是必不可少的。
关键词：音标、语音教学、小学英语课堂、学生
一、 现存的问题：
在实际的教学过程中发现，初学外语的第一大障碍就是发音问题。我们的小学生由于没有进行语音入门，对音标学习的态度和方法，还存在很大的问题，因此，给英语学习带来了一系列的弊端：
（一） 用汉字或汉语拼音粗略辨析读音
英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如two 标成“兔”，I标成“爱”，Good morning标成“gu de mo ning” 等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。
（二） 造成识记单词的障碍
不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。平时，听写单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。
（三） 妨碍学生对英语学习兴趣地保持，阻碍他们自主学习能力的发展
小学生由于年龄的特点，对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容很有兴趣了解，但是由于学生英语音标未能掌握，学习方法未正确，加上在学习英语的过程中，遇到的挫折与困难，慢慢的对英语的兴趣在不断减退，但反之，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，运用刚掌握的本领去尝试读出不认识的单词，对于学过的单词又能牢固、准确地掌握，体会到成功后的欢乐，学习的兴趣自然能永远保持。
二、利用汉语拼音,进行音标教学,完成正确迁移
音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。但如何教好音标,使学生真正获得自学能力呢?我认为,最关键的问题是如何引导、如何教,使音标教学寓于趣味,生动活泼。
虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大,但是,如果我们辩证地看待这个现象,就会发现学生的这种做法是符合学生需要的,只是用法不当。作为新事物的英语学科,在刚接触的初期,学生学习需要一根拐杖来帮助他们,因此,汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙,鉴于这种想法,我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t],[d]两个辅音因素时,我告诉学生[t],[d]与汉语拼音t,d很相似,但是发音不相同,于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍,让学生细细分辨两者的不同。我对学生说,实际上,汉语拼音的t,d里面包含了英语音素[t],[d]的发音,只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了(即汉语拼音t=[tε],d=[dε]),我就这样一比较,并把发音时的口型大致地分析一下,学生就明白了,不会再轻易发错音。
三、游戏策略
德国教育学家福禄培尔认为:“游戏是儿童活动的特点,通过游戏,儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现,从而获得愉快、自由和满足,并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达,这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明,科学地采用游戏教学将大有裨益,而单纯的学习是枯燥而无味的,根据小学生的生理、心理特点,以及小学英语课程特点,我认为有必要在小学英语语音教学中科学地运用游戏教学。在日常教学中,我经常采用以下几种游戏进行语音教学。
1.What’s missing?将音标卡片拿出4—5张不等,给学生10秒记忆,然后抽出一张,问学生:“What’s missing?”答对的学生给予鼓励。
2.开火车。拿出音标卡片让学生按小组开火车方式认读,看看哪一个小组读得最快、最准,第一个到达终点,其余小组给获胜小组以掌声鼓励。
3.看嘴形,猜音标。教师或请学生“读”出所给音标(不发出声音),让学生根据口形猜出音标,看谁猜得又快又准,此游戏也可分四人小组用竞赛形式进行。
四、活化形式,激发兴趣,
树立信心对小学生而言,单纯的语音教学,简单、机械的拼读、正音、记忆,必然是枯燥、乏味的,会“磨灭”学生的兴趣。教师不仅要能对学生的发音错误把准“脉”,而且要在教学方法上多做文章,遵循小学生的身心特点和学习规律,适时地在教学中通过生动活泼的形式来激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,增强学生的形象记忆,促进语音教学过程的优化,让学生在愉快中收获成功的自信。学生对英语语音有一个从开始学习,到接纳,再到融合的认识过程。教师是学生的领路人,教师的责任就是要努力缩短和优化这一学习过程,要让英语语音教学的过程变得生动、形象,可以感受,可以触摸,要有助于经验的积累和发音技巧的掌握与形成。
教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。英语自学的前提是必须学会使用学习工具——英语词典，教会学生查词典是提高学生学习能力一个具体要求，要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功，”学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了，可以从字典中发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面，有时会话中的三会单词，就让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们：“这是你们自己学会的。”学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求，做练习或造句时，鼓励学生使用书本上没有的词汇，这样可为今后进一步学习外语打下了较好的预习自学的基础。
五、 语音教学中应注意的几个问题
（一）挖掘和发挥汉语和方言的正迁移作用
对汉语和本地方言与英语读音、语调等可能发生负迁移作用的急哦学点，在教学中应巧妙把握，指出差异，挖掘并发挥其正面作用使之成为帮助学生掌握语音的一个“拐杖”。比如在学习/t/ /d/两个辅音因素时，我告诉学生/t/ /d/与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。实际上，汉语拼音的/t/ /d/的发音，只要把汉语拼音后面的托音去掉就可以了，我就这样一比较，并把发音时的口型大致的分析一下，学生就明白了，不会轻易发错音。
（二）树立以运用为中心的大语音观
从一开始就要教学生按照真实的交际形式读英语、说英语，有的老师在教学英语语音时，使用的语音和语调不是在真实交际运用中应该使用的语音语调，而是唱读或其他形式的语音和语调，这可能使学生形成错误的语音语调习惯。因此，我们从语音教学的一开始就要注意按照真实的交际中的语音语调进行教学。
（三）坚持长期正确的输入
语音学习往往存在一些特殊的现象，如J. Berko和R. Brown（儿童得学习语言“规则学习说”的代表者）在研究中发现的fis现象。当一个成人和一个儿童交谈时，这个儿童把他的充气塑料鱼叫做fis(fish)。于是，这个成年人模仿这个儿童的错误发音问：“Is this your fis?”这个儿童说：”No, my fis.”接着，成人继续模仿，而儿童一直坚持正成年人的模仿。后来，这个成年人问：Is your fish?”这个儿童才说：“Yes, my fis.”一段时间之后，这个儿童能正确地说出”my fish”。
这一事实表明，即使儿童存在一定的语音错误，但儿童能通过感知辨别语音的正确与错误；若坚持长期正确的输入，儿童就能达到正确的输出。这同时说明，儿童对于自己的语言错误无意识，但对他人的语言错误有意识。这还说明，儿童对语音的学习是感知性的学习，而不是认知性的学习，即使成人清楚地让他认知到自己的语音错误，儿童任然可能不能马上纠正。所以语音教学必须坚持长时间正确输入，即使学生不能马上把握，但只要坚持长期正确输入，学生就有可能最终获得正确的语音。

六 语音的含义及教学意义
语音Pronunciation,即一种语音的发音。它包括字母、音标、单词、句子、重音、停顿、连续、失去爆破、升降调等各个方面。在学习英语的过程中，学好发音时十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让他人听懂自己的话，才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用予以按的能力。
小学阶段是对语言最敏感的时期，抓住此时解决语音问题整合适宜，否则小学阶段失去良机，没有学好语音，会给中学教师带来很多纠音的困难，而且纠正语音毕从头学习语音更困难。

『陆』 各位大大，谁有关于“朗读在小学英语教学中的运用”方面的论文，急用！ 请发邮箱:[email protected]

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『柒』 小学英语教学中语音教学有何作用

学习外语发音至关重要，发不好音，会给进一步学习外语造成一系列的的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累，当前，小学生读单词普遍用中文注音，如：bus爸死， yes爷死， sunny杀你， watermelon我的美人。他们没有掌握拼读能力，靠的是机械记忆。随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。下面，我谈谈自己的一些建议。 一、整体把握教材，抓住语音教学的契机１．采用“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。因此，在教学单词时，教师要采用“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。教师应充分利用PEP教材每单元的C部分的Pronunciation ，但教师不能单纯地靠每单元安排一节课来完成ＰartＣ部分的语音教学内容。语音教学应贯穿于每一堂英语课中，特别是渗透于单词、词汇教学之中。这样，学生不仅不会产生厌烦情绪，并且可以保持语音教学的持久性。2．合理安排语音教学的进度《PEP小学英语》这套教材没有一开始就让学生集中学习音标，而是让学生在掌握字母、部分单词及词汇的，逐步渗透语音教学，这一点十分符合儿童的年龄特征及认知特点。但我认为当学生学完《PEP小学英语》第二册后，教师就可以教学48个音标。等到第七册（六年级）时才出现48个音标的学习，为时过晚。这是根据记忆的规律：视听结合的效果远远优于听觉效果。如果让学生单纯地听辨音素，没有音标的视觉刺激，不利于学生记忆。因此，在学习第三册时，教师可以将48个音标陆陆续续地介绍给学生，要求学生在一年内初步掌握48个音标的发音、认读及拼读单音节。到教学第五册时，我们再将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中。这样安排音标教学的进度就比较合理。落实到具体的教学实践中，就要求我们教师熟悉整套教材，有的放矢地将枯燥的语音教学贯穿于小学英语教学的全过程，化整为零，采用“星星之火可以燎原”的教学策略。 二、巧用各种方法，进行音标教学。 音标教学能否达到预期的目的和理想效果，关键在于教学方法。单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。1．音标概念的引出要自然，形象。 由于我们面对的是天真烂漫的小学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。我们可以这样来告诉学生：音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分。音标的外形与字母十分相似，但音标们都有一件漂亮的小风衣/ /。2．音标教学与字母、单词相结合。 学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标［i:］时，让学生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV 。如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母FLMNSXZ ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音) ，掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。3. 利用汉语正迁移，比较法教音标。 语言具有很多相通的地方，我们可以利用母语去学外语。同样，我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标。学习上的迁移分为正迁移和负迁移。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移，负迁移是消极的。我们要正确、及时利用的语言学习中的正迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素。如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的发音，利用复韵母ai,ei,ei等发音方式让学生体会双元音［ei］，［ai］，［i］［i］［e］［u］［u］［au］的发音方式等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼

『捌』 如何发挥朗读在阅读教学中的作用

1 要有明确、具体的朗读目标。
乱读、滥读不是朗读。一部分教师仅仅把朗读看成是语文教学中的一种简单过渡。教师缺少给学生朗读的具体任务和目标。在学生朗读课文时，也没有用心听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，而对于学生的朗读情况关注度不够，因此更无法指出学生刚才的朗读时出现的问题，最终只是无所收获的朗读。所以在朗读前教师应给学生布置具体的任务和目标。如在初读时，老师要要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。从而让学生慢慢地进入语境，品味文章的语言美和情感美。进而在初步理解基础上进行表达性朗读，在此其中让学生去试读、练读，从而读出味道，读出感觉，读出情趣。
如《紫藤萝瀑布》一文，在朗读教学中，让学生读出“一片辉煌的淡紫色的明净色调，像瀑布从空中垂下”的磅礴气势，“紫色条幅上的点点银光”的生命的欢乐，教学生读出“瀑布”的高下，“瀑布”的曲线，“瀑布”的动感，“瀑布”的光彩欢快，生动与热烈，通过朗读，让学生全面感受本文的语言美，同时更深地理解作者的思想感情。所以通过朗读教学既能培养学生的朗读能力又能帮助学生理解课文的思想感情，因此朗读教学为语文课堂教学中必不可少的环节，通过朗读学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深，从而收到很好的教学效果。
2 要用灵活、多样的朗读方式。
朗读的方式多种多样，但不同形式的朗读有着不同的功能和作用。为能准确对学生进行朗读指导、激发学生的朗读兴趣、调动学生的朗读感情、促进学生的朗读水平的提高，教师可以通过多种多样的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。在语文教学中我们教师要充分发挥朗读的作用，全面加强学生的朗读水平，教师通过精心地对学生进行朗读的指导，科学地进行朗读教学，从而使师生的朗读达到声情并茂的水平，全面展现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，为语文的教和学打下坚实的基础。
朗读时如需激情引导时，应用范读指导。如在教光未然的诗歌《黄河颂》时，教师应自己示范朗读。让激情澎湃的朗读感染学生。让学生产生马上想朗读的热情，从而情不自禁地读起来，并自然而然地进入诗歌的境界中去。然而，范读也只能起“示范启发”作用，而不是让学生一味的机械地模仿，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
在课堂中应充分发挥教师的主导作用，指导学生朗读课文中的精华部分，而不能漫无目的、从头至尾、一遍又一遍地去读。如在《月光曲》一课中描写月光内容的段落是精华部分，老师可在播放《月光曲》的过程中示范朗读，让学生闭着眼睛，想象大海的景象，使学生较快地融入课文描绘的情景中去，再指导学生朗读这种部分内容，就会产生事半功倍的效果。
不同的形式的读放在不同的环节有不同的作用，如范读与学生的试读，互换一下先后次序，它们所担负的不同任务、教师要体现的目的和意图也就不同。因此，教师要对朗读训练过程精心设计，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下为几种重要的朗读形式。
有表情的朗读为美读。这种朗读方式要求教师要创设情境，适合意境优美的诗歌和散文。教师通过播放课文朗读录音让学生进行感悟。放录音的过程要求学生对比课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后让学生朗读，对比两者的朗读情况，从而让学生明白该如何读，进而领悟文章的内涵。使学生品味到朗读的乐趣。
分角色朗读适合戏剧作品和小说中的对话描写。它有利于提高学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握能力。如在教《皇帝的新装》这篇童话时，请七位朗读水平好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学生通过声情并茂的朗读使全班同学进入到童话的情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径的厌恶。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。
配乐朗读。歌曲既有优美的旋律，又有美妙的意境。配乐朗读，可以创设情境，让学生尽快进入角色，调动课堂气氛，感染学生，帮助学生理解课文内容。在进行配乐朗读时，要注意乐曲与课文内容的相辅相成。
背诵就是诵读。古诗文教学适合这种朗读模式。等学生对课文的内容有了一定深入的理解后，教师应要求学生背诵古诗文。这样既能加强对课文的认识，也能增强语言感知能力，从而积累佳词妙句，品味艺术魅力，陶冶思想情操，提升审美能力，养成高雅气质。
总之，我们一定要充分认识到朗读教学的重要性，全面提高自身的朗读能力，全身心地去指导学生朗读，有效地进行朗读教学，从而让教师和学生的朗读达到声请并茂、和谐婉转的水平，全面表现出作品的音韵美、语言美，达到炉火纯青的境界，进而为语文的课堂教与学及运用打下坚实的基础。