小学英语教案基本对话

『壹』 如何进行小学英语对话内容的教学

很多人认为我们从未特意学习过语法，却一样把中文说得自如、流畅，所以学英语专也不用专门学习语属法。殊不知，中文是我们的母语，接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而英语就不一样，学生缺乏学习英语的语言环境，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生运用英语的能力。所以说，掌握系统的语法知识，才能提高英语的学习效率。作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让其掌握一定量的枯燥的语法知识呢？一、情理无痕交汇，生动呈现语法 这里的“情”是指语言学习的情景，“理”则指语法规则。就语法教学而言有两种方式：一种是在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，称为显形语法教学；另一种在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，称为隐性语法教学

『贰』 关于小学英语对话课的教学方法

可以去一点通教学网找下看

『叁』 小学英语教案范文

Unit1 My new teachers第一课时
教学重点
本课时的教学重点是Let’s learn部分的单词：old，short thin，tall，strong, young, funny, kind等。要求学生能听懂句型，并结合这些句子表达的情境，学会恰当地替换句中的单词。逐步学会听、说、读、写单词：old，short，thin，tall，strong。
二、教学难点
本课时的教学难点是如何利用所提供的对话和情景，以旧引新，让学生进入学习状态。Let’s start部分在学生用书当中首次出现，教师应正确理解此部分的辅垫作用，可根据实际教学需要进行使用，并帮助学生熟悉教材内容的变化。
三、课前准备
1．教师准备教学过程中所需要的图片、声音、课件，以及本课时的八张单词卡。
2．准备一些教师的照片或图片。
3．教师准备录音机及录音带。
四、教学过程
1．Warm－up（热身）
（l） 教师播放Let’s start下面歌谣的录音，让学生听歌谣猜单元话题，激发学生对新学期第一单元英语学习的兴趣。还可以使用四年级上册第三单元学过的句型：“I have a new friend. He’s tall. He’s strong, too.”并结合相关人物的图片，引导学生复习 strong， tall， short，thin等词，为本课时听、说、读、写这些单词做好准备。
（2）日常口语练习，内容可参考如下：
T：Hello, everyone！ Welcome back to school! Nice to see you!
Ss: Nice to meet you!
(3) 问学生几个问题，引出本课重点内容。具体会话可参考如下：
T：Hi，everyone！Nice to see you again．What grade are you in now？
Ss：We’re in Grade 5．
T：Do you like your new English books(new classroom, new teacher)？
Ss：Yes！
T： What are we going to talk about in Unit 1？Guess！What’s the topic of Unit 1？
2． Presentation（新课呈现）
（l）教师出示Let’s start部分图片，介绍说： Rabbit has many new teachers in her school. Do you have new teachers? 引导学生根据情景图的提示描述新教师。然后教师说：“今天我们将学习怎样描述新教师。Sarah将为大家介绍几位新教师，大家在先看一看有哪些是新教师？
（2）出示Let’s learn部分的图片，向学生介绍说： They are Sarah’s teachers. Describe these teachers．引导学生结合预习部分回答出 strong， tall， short， thin等旧词，然后结合图卡向学生呈现新词：youny，kind old，funny。教师可利用简笔画、单词卡片或实物图片等—一教授新词，使学生正确理解、认读。
（3）教师可播放单词的声音，让学生在听过一遍后跟读单词，逐步掌握正确的读音。
（4）教师根据以下信息请学生判断会话中描述的教师是 Let’s learn配图中的哪一位： Mr Hu is the art teacher. What’s he like？He’s short and thin．完成前面铺垫的学习任务，让学 生猜出哪位是Sarah的新教师。教师再引导学生利用 Let’s learn部分所提供的替换句型，描述Sarah的其他两位新教师，练习巩固所学新词。
（4）试着写单词。
教师范写四会单词，让学生跟写或在单词卡片背面仿写，达到听、说、读、写 四会掌握新词的目的。
3．Let’s play (趣味操练)
（1）Let’s find out (找一找)
教师指导学生用所学新词和句型描述Let’s find out部分几位教师的体貌特征，然后找出正确的图片。完成这项活动后，教师引导学生充分利用八张新词卡片继续进行结对或小组活动，如： My new Chinese teacher is tall and strong. Who is he? 让其他学生选出正确的图片。
（2）Let’s sing (唱一唱)
教师放歌曲“My new teacher”的录音，学生跟唱，进一步在音乐节奏中感知新词。
4．Consolidation and extension（巩固与扩展）
（l）让学生做本单元 A Let’s learn部分的活动手册配套练习。
（2）让学生模仿Let’s find out部分的录音，读给朋友或家长听。展示不同教师的图片，让学生猜出是教哪个科目的教师，然后用所学新词描述这些教师的外貌特征。
(3)让学生参照 Let’s find out部分设计一些谜语让大家清一猜。可以参考以下语言： She is tall． She’s beautiful． She’s very young． We all like her． Who’s she？
(4)让学生把新学的歌曲唱给家长或朋友听。
5. 小结
单词：old，short thin，tall，strong, young, funny, kind
教案点评：
提供第一课时教案示例。本课时Let’s learn部分主要是通过情景会话，谈论美术教师的样子，来让学生学习单词：old，short thin，tall，strong, young, funny, kind等。教学设计适合与学生身边的人物相联系，尤其是新老师。可引导学生复习已学过的tall, short, thin, strong等词汇，再进一步学习本课新生词。达到描述不同图片人物的要求。利用一些活动来巩固知识。教师引导学生充分利用事先准备好的人物图片，进行结对或小组活动，如： My new Chinese teacher is tall and strong. Who is he? 让其他学生选出正确的图片。

Unit1 My new teachers第二课时
一、教学重点
本课时的重点掌握句型是： Who’s your math teacher？ Mr Zhao． What’s he like？ He’s thin and short. He’s very kind要求学生能在相似的情景中完成替换练习。能灵活运用这些句子进行交际。
二、教学难点
Let’s try这一形式在学生用书中第一次出现，但难度不大。学生即使不能够听懂句子的含义，只要明白关键词语的意思也能找到正确答案。教师要帮助学生听录音熟悉新词和新句型，感知连读、失去爆破和弱读等语音现象。初步培养学生的听力技能。
三、课前准备
1．教师准备教学过程中所需要的图片、声音、课件，人物图片最好是能够直接粘贴在黑板上。
2．准备一些教师的照片或图片。
3．教师准备录音机及录音带。
四、教学过程
1．Warm－up（热身）
（1）教师放歌曲“My New Teacher”，让学生感知并复习歌曲中语言。
（2）结合画有人物不同相貌特征的教学图片进行关键词的替换，引导学生复习上一课时所学的新词，为本课时学习句型做好准备。口语练习内容可参考如下：
A： Good morning/afternoon. Look! Our math teacher is very young. He’s tall and thin.
B： This is our music teacher. She’s young. She’s very funny.
A： Who’s your art teacher？
B： Mr Hu．
A： What’s he like？
B： He’s short and thin！
2． Let’s try and talk (操练)
Let’s try
反复播放Let’s try部分录音，指导学生根据声音选出图中相应的人物。在学生根据录音内容圈出所描述教师之后，可让学生看一看他们熟悉老师的图片，用英语说出他们是谁，用句型：“Who’s he/ she? What’s he / she like? ”提问学生。此后再转入 Let’s talk部分对话的详细学习。教师最好能放一句，停一句，并重复录音中的话语，帮助学生掌握正确的语音、语调。
Let’s try部分录音内容如下：
① Boy：Who’s your English teacher？②Girl：Who’s your math teacher？
Girl： Mr Black． Boy： Mr Li．
Boy： What’s he like？ Girl： What’s he like？
Girl： He’s tall and strong．Boy： He’s old．He’s very thin．
Who are the two men they are talking about?
Let’s talk
（1）教师播放Let’s learn A中的四句话（声音见媒体素材的A learn sentences.wav）。教师说：“这位胡老师又瘦又矮，我们找一找图中的哪位老师又瘦又矮呢？”出示Let’s talk部分的人物图片，让学生快速找出Mr Zhao。 然后教师分别说出教师姓氏： Mr Ma／ Miss Liu…．这时先不要求学生描述这些教师，可把该项任务放到对话教学之后。
（2）听录音，跟读Let’s talk部分的对话。引导学生指现图中的人物Mr Zhao是English teacher, 而录音中的人物说的是math teacher。
（3）教师再次出示人物图片，让学生分别并对人物进行描述，可利用句型：“Who’s this man / woman？ What’s he/she like？”进行操练，先由教师示范，再结对或分小组进行。
Good to know
此部分为选学内容，要求学生了解中西方国家在人名称呼习惯上的不同。汉语中习惯把姓放首位，名字放在后面。英语国家的人却习惯把名放在首位，家族的姓氏放在后面，而且有的在两者之间还有中间名（middle name）。这些不同需要让学生了解。
3．Consolidation and extension（巩固与扩展）
（l）让学生做A部分Let’s talk的活动手册配套练习。
（2）让学生默记Let’s talk部分的录音，将内容说给家长或朋友听。
（3）让学生利用新学的文化背景知识，试着与同学进行交流，可分别扮演不同国家的人物。再用英语写一写自己扮演的名字。
4. 小结
句型：
Who’s your math teacher？
Mr Zhao．
What’s he like？
He’s thin and short. He’s very kind.
教案点评：
提供第二课时教案示例。课文通过听声音找图片人物、复述对话、操练句型等方式来学习句型是 Who’s your math teacher？Mr Zhao. What’s he like？He’s thin and short. He’s very kind. 这些句子在第一课时已接触过，本课重点是让学生进行句型操练。先学会听懂句型，再进行复述句型，最后灵活运用这几句话进行交谈。教师主要参与学生一开始的听说部分，引导学生掌握听英语的技巧，和说英语的语音。在学生最后的活动中，教师只起辅助作用，进行评分和最后的总结。
Unit1 My new teachers第三课时
一、教学重点
本课时需要重点掌握四会句子，要求学生能在相似情景中正确使用。教师需重点强调这些四会句子的规范书写。
二、教学难点
本课时的难点是Pronunciation。要求教师在正确示范的基础上，引导学生读出含有这4个字母组合的单词并发现发音规律，尤其要强调bl，br的滑音变化。在句子中出现字母组合提示的单词，在本册是第一次出现。教师需要加以引导，正确示范朗读。遇到难度较大的句子，可让学生明白大意，不强求每位学生都能准确理解意思。
三、课前准备
1．教师准备教学过程中所需要的图片、声音、课件，以及本课时的八张单词卡。
2．准备一些教师的照片或图片。
3．教师准备录音机及录音带。
4．学生准备本课时所需的单词卡片和人物卡片。
四、教学过程
1．Warm－up（热身）
描述教师：在多张教师的图片中，让某学生任意抽取一张，对该教师进行描述，其他同学补充。结合所学句型：“He’s tall and thin．He’s our English teacher．” 结合单词卡片复习所学的四会单词，可让学生进行口头拼读比赛。
2． Presentation（新课呈现）
Read and write
（l）用图片展示的方法导入。教师介绍说： Zhang Peng has three new teachers this term． He talks about them with his classmate Tim. Let’s go and have a look！Who are the teachers？
（2）学生自己阅读课文。然后与同桌分角色朗读对话，理解对话内容，找出不懂的地方，教师答疑。
（3）教师就对话内容提出问题让学生回答。再让学生完成填充句子的练习。
（4）教师指导学生写四会句子，可以小组或男、女生比赛的方式进行。
3．Let’s play (趣味操练)
Pair work
要求学生看Pair work部分的图片，理解对话内容。两人一组，根据图片出示的句子，制作两组单词卡片，要求每组单词不少于五个。一组为各科目教师，如 math teacher， music teacher等，另一组为描述人物外形的词组，如 thin and tall， strong and short等。制作完成后，一人抽取两张卡片并提出问题，另一人根据卡片的内容进行回答。答对时，由此人抽取图片，问另一人。
4．Pronunciation (语音操练)
（1）教师出示一些含有相同字母组合，如 ee，ea等的单词卡片，要求学生根据图片或实物读出这些单词。在教学过程中要注意引导学生发现字母组合ea和ee在这些单词里发长音的规律，同时还要特别注意示范bl，br的滑音变化并强调这两个字母组合发音的区别。
（2）看课件或听录音带，跟读单词和绕口令，看图理解句子大意。
附有本课时字母组合的常见单词。
/i：/
ea tea meat treat peach seat Jeans leaf meal
ee beef sheep see queen meet jeep street canteen feed green teeth bee bsleep
bl blue blow black block blow blonde
br bread break brown breed brain brick
5．Consolidation and extension（巩固与扩展）
（l）让学生做 Read and write部分的活动手册配套练习。
（2）让学生听 Read and write、 Pronunciation部分的录音，读给朋友或家长听。针对语音部分，教师可以找出更多相关单词让学生练习四个字母组合的发音，也可以要求学生自己去找。对于找到较多单词的学生要及时鼓励。
（3）让学生参照Pair work说一说，做一做，设计一些有关教师或亲友的词组卡片，让大家来做句子整合游戏。
6. 小结
书写句子：
Who’s your English teacher?
Mr Carter.
What’s he like?
He’s tall and strong.
教案点评：
提供第三课时教案示例。本课时“Read and write”部分主要是在学生能够在读懂对话的基础上，正确写出所学句子Who’s your English teacher？Mr Carter. What’s he like？He’s tall and strong．Pair work部分要求学生动手动脑动口，根据图片出示的句子，制作两组单词卡片。并进行对话练习。
学新知导入时，可让学生描述教师，或进行一些口头拼读练习。学生在操练时，要注意让他们使用所学的新知识。语音的学习虽然在教材是设计在C 部分，但我们应尽量选用此部分。本册教材第一次将字母组合的单词发音与句子结合起来，学生可不注重理解句义，只试着快速读出句子就可以了。
关于我的老师的演讲活动
探究内容： 组织学生进行小型的演讲。
探究目的： 锻炼学生写和说的语言运用能力。
探究形式： 全班。
活动特点：此项活动以座谈或比赛形式展现。让学生充分讲述自己的感受或观点。加强师生间的交流。最好能在教师节时举行此活动。可以请多位本班的任课老师来旁听，并参与其中。
活动过程：
1． 每位学生准备100字左右的演讲稿，介绍自己的一位老师。要说出这位老师与众不同的特点。如果能借助其他素材来说明更好，如图片、音乐等。
2． 全班同学和诸位老师面前，进行演讲。
3． 由老师们谈一谈感受，或对学生的演讲进行评价。
4． 选出表现较好的同学，予以奖励。

『肆』 如何教小学英语的对话

英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。如学生没有学活英语，教师再给他们上第一节英语课时，就不能搞“先学后教”，应该以老师教为主，范读、领读，把学生引进门。只要部分学生会了的，就可以让会的学生教不会的学生；学生学英语有了一定的自学能力，学会了国际音标，就应该让他们先学，暴露问题后合作学习。教师运用“先学后教，当堂训练”教学法，一定要从实际出发，实事求是，要考虑学生的基础，要在学生能学的前提下，让学生看书、练习。
在中学英语教学中使用“先学后教，当堂训练”，一般一课中使用几次“先学后教”，最后“当堂训练”。下面介绍“先学后教，当堂训练”教学法在英语6种课型中的应用。
（一）在英语单词教学中的应用
一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。
1. 板书课题
上课开始，教师三言两语引入话题，并板书本节课的课题。课题要写清单词所涉及的单元序号，字体要规范，不潦草。
2．出示目标
（1）正确认读本单元（本话题）中所学的单词。
（2）结合汉语意思，熟记所学单词。
操作要领：
1 目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。
2 目标出示的方式：a.用投影显示；b.口述；c.用小黑板；d.写在黑板上，为了节省时间一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。
3 目标出示的时间：板书课题后。
4 目标设计的数量：一般出示1-2个，不要多。
5 目标要有鼓励性，比如：比谁能……
注：目标的表达以英文表述为主，边出示边阅读，有时，要略加说明，让学生理解、弄懂。情感、态度、价值观这些目标不要求设计，通过教师的一言一行，一举一动，点滴渗透在教学中。
3.自学指导
出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，让学生自学时能够达到4个明确，即明确内容、方式、时间、要求。
4.第一次“先学后教”：认读词汇，校正发音
（1）自学指导
教师指导学生对×单元×话题多少单词进行认读，几分钟后，检测大家的认读情况。比比看，谁读对的单词多，谁的发音最准确。
（2）先学。
1学生根据自己所掌握的语音知识，认读英语单词。
2学生听单词录音，画出自己读错的或不会读的单词。
（3）后教。
教师播放单词录音，学生跟读，校正自己的发音。（教师播放录音时要关注每一个学生，不要只看录音机。）
5．第二次“先学后教”：学生自读单词，教师检查单词发音
（1）出示自学指导
教师指导学生自读单词，做到四个明确（略）。
（2）先学。
1学生自读单词，教师巡视，即时解决学生的读音问题。
2教师在屏幕上呈现单词，学生合上课本自我检查，然后同桌互查，教师最后抽查。
（3）后教。
教师在抽查中，要侧重后进生，后进生发音有问题，好学生帮忙。对于某些多音词或含有难发的福音字母组合的词汇，教师统一范领读。
6. 第三次“先学后教”：练习汉语意思，加强记忆
（1）出示自学指导
教师指导学生结合汉语意思，加强记忆。做到四个明确（略）。
（2）先学。
1学生在教室的指导下，记忆单词。
2同桌互提；教师出示图片、实物等直观教具让学生产生联想，说出单词。
（3）后教。
对于难以记忆的单词，教师引导学生根据字母组合、发音要领寻找规律，进行记忆。
7.当堂训练
一般进行单词默写训练。教师指导学生默写出本节课所学的单词。
操作要领：
1 学生要独立完成，不得抄袭。
2 时间一把控制在15分钟左右。
3 写作作业本上，字体规范，下课后上交。
英语词汇学习一般采取单元或话题内词汇集中学习的方式。以上所谈的仅是一种操作方法，围绕“先学后教，当堂训练”这一模式，还可以有多种操作方式，不必拘泥一种。这种词汇学习方法同样适合高中英语词汇教学。
（二）在英语对话教学中的应用
一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。
1．板书课题
上课开始，教师运用与教材内容相关的图片、实物、音像资料或启发性用语导入新课，并板书课题，要写清某单元、主要标题、某话题、某小节，字体要规范，不潦草。
2. 出示本节课的学习目标
学习目标时一节课的归宿和任务。主要目的是理解知识，掌握知识，运用知识，培养能力。
（1）目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。
一般常用的关键词有：to know, to learn, to understand, to grasp to master, to practice, to remember…ect.
教师要反复钻研教材，根据课标要求和教材内容设计来确定目标。
（2）目标出示的方式：1用投影显示，2口述，3用小黑板，4写在黑板上。为了节省时间，一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。
(3)目标出示的时间：板书课题后。
(4)目标设计的数量：根据课标和教材内容要求，一般出示1-2个，不要多。
（5）目标要有鼓励性，比如：比谁能……
3. 自学指导
出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：
（1）明确自学的内容，如读文中插图、读对话内容，分析图表等。
（2）明确自学的方式，如听录音、朗读、默读、跟读、分角色读，边读边在不懂得地方做记号等。
（3）明确学习的时间，时间安排要根据教材的内容和学生实际自学能力核定，要体现紧张，快节奏的特点。
（4）明确自学的要求，即自学后怎样检测（回答问题或判断正误）。这样自学就有了压力，学生就会格外认真，并紧张地思维。
4.第一次“先学后教”（读图 感知对话内容）
现行英语教材图文并茂，插图是为了更好地直观了解语言材料，因此教师要首先指导学生读图、分析图，培养学生的读图、识图、看图说话的能力，读图前要设计好问题，如：How many peo- ple are there in the picture? What they talking about?
（1）出示自学指导（略）。
（2）先学（学生读图，教师提问）。
（3）后教（对于学生有疑惑的问题，教师通过启发诱导的方式解决）。
注：如果没有配图，这个环节可以省略。
5. 第二次“先学后教”（听录音，理解大意）
（1）出示自学指导。
教师指导学生通过听课文录音，理解课文大意，并回答理解性问题。
（2）先学，即教师组织学生听对话录音。
1两种听的方式。
A．学生合上课本听，培养学生专心致志听的习惯和理解课文大意的能力。
B．学生打开课本听。边听边分析语音、语调的特征和说话人的态度，理解句意；可以边听边读，在自己易读错的地方画上记号。
要求:学生要端正坐姿，独立、耐心地听，不允许交流；教师要边操作录音机边关注全体学生，不做其他事情。
2检测学生听的情况。教师要鼓励学生大胆地回答问题。尽量找后进生回答，后进生难以回答的可以找好生帮忙。
要求:设计问题不要多，1-2个即可，最多3个；要控制难度，因为听力理解本身就难；回答问题时，不要让一个学生把问题回答完，别的学生无事干，要让更多的同学参与到活动中来。
（3）后教。
对于学生都难以回答的问题，通过集体讨论仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决。
6.第三次“先学后教”(学生读书，发现问题，解决问题)
（1）出示自学指导（略）。
教师指导学生自读对话内容（朗读、默读），理解对话的深层含义，做到四个明确。
（2）先学。
学生自读对话内容(朗读、默读)，理解对话的深层含义，并把不懂得语言点、句子结构、语法现象做上标记，要求学生反复阅读教材内容，努力弄懂每一句话。教师在学生阅读的过程中，要密切关注每一个学生的读书情况，适时进行行间巡视，鼓励学生质疑问题。
（3）后教。
1指导学生分小组进行讨论、交流、合作学习。
教师指导学生对不懂的知识点进行讨论，采取“兵教兵”的方式，解决问题。
2对于学生经过讨论仍不懂的地方，教师可通过启发、诱导、举例，并板书要点。切记：学生都会了的，不讲；都不会的，要讲，且要讲好。但不能滥讲。
7. 当堂训练
一般分口和笔头训练两种形式。
（1）学生的口头训练。
学生在理解对话内容的基础上，进行分角色表演，并围绕新句型进行口头表达训练。
操作要领：
1 分角色表演要关注全体学生，让后进生也有锻炼的机会。2分角色表演要给学生适当的时间准备。3教师要给学生创造一定的语言环境，鼓励学生大胆地进行演练，培养学生的演说技能。4学生在口语训练中所出现的问题，教师要及时加以纠正，同时评价学生表演的等级。
（2）笔头训练。
1 重要句型和词汇的运用。学生背、记学过的知识点，并进行笔头训练。
2 课文或文中重要句子默写。
当堂训练题目设计的要求:紧紧围绕本节课学习目标，不能与教学内容无关；量要适中，不要少也不要太多；所设计的题目不要过难，要有代表性，与本节课的任务相吻合；当堂训练的时间一般控制在10-15分钟；笔头练习要求学生独立完成，不得抄袭、看书。高中英语对话教学中也适用。
（三）在阅读课教学中的应用
一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。
1. 板书课题（略）
2. 出示本节课的学习目标（略）
阅读课的教学目标主要是培养学生良好的阅读习惯，熟练的阅读技巧，正确理解文章大意的能力。
3. 指导学生自学
出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：
（1）明确自学内容，如本节所学的课文。
（2）明确自学的方式，如听课文录音、朗读、默读等。
（3）明确自学的时间，时间安排要恰当，不要长，也不要短，要体现课题紧张、节奏感强的特点。
4. 第一次“先学后教”（听录音，理解课文大意）
（1）出示自学指导（略）
（2）先学。
学生听录音，并回答浅层次问题（1-3个）；
根据学情，确定听的遍数，每听一遍都要起到效果。
（3）后教。
1教师指导学生回答问题。积极鼓励后进生回答，出现问题学生更正。
2难度较大通过讨论仍解决不了的问题，教师通过启发诱导进行点拨解决。
5.第二次“先学后教”（学生读课文，深层次理解课文大意）
（1）出示学习指导。
教师指导学生限时读课文（朗读、默读、轮读，不要齐读），读后回答问题。
（2）先学。
学生读书，教师密切关注学生的自读情况，进行行间巡视，鼓励质疑问难。
（3）后教。
1学生自学后回答理解性问题。教师要一个题目一个题目问，不要让一个学生回答多个问题。要鼓励所有的学生积极准备，尽可能让后进生来回答，其他学生要认真听，并判断回答的答案正确与否，一个问题要让多个不同层次的学生回答。
2教师再提问过程中，对于学生都不会的，教师通过启发诱导的方式让学生理解。
6.第三次“先学后教”（学生细读文章，画出不懂得语言点）
（1）出示自学指导。
指导学生细读课文，画出不懂得语言点、表达方式和语法现象。
（2）先学。
学生细读文章，找出不懂得知识点，同时标出记号。
（3）后教。
1自学结束后，教师指导学生2人或4人一组（每一个组内都要有后进生和好生，以便相互帮助）对自学过程中不懂得地方进行讨论，学生可查阅资料、看课后注释；组与组之间也可相互交流，解决共同存在的问题。
2对于学生们讨论后仍解决不了的问题，如难以理解的短语、句型或语言点，教师做必要的、适当的点拨、举例、归纳等，并板书要点。切忌不要盲目地大讲特讲，点拨要点不脱离教材为根本，不增加学生的负担。
7. 当堂训练
一般分为口头或笔头训练。
（1）口头训练。
口头复述课文或背诵课文中重要的句子，采取自查、互查、抽查等方式进行调查。
（2）笔头练习。
1对文章中的重要知识点的基本运用。
2重要的句子默写。
题目设计的要求（同对话课，略）。
注意：阅读教学中的先学部分不必要完全按照以上顺序，可根据实际情况进行调整。这种模式同样适合于高中英语阅读教学，尽管高中英语阅读材料篇幅较长，词汇较多，课标提出的基本要求和达到要求的途径是一致的。
(四)在语法教学中的应用
1. 板书课题（略）
2. 出书学习目标（略）
3. 指导学生先学
（1）教师呈现符合所教语法内容的语言现象，有两种方式：
1教师通过现场演示，边叙述便呈现。学生通过观察、思考，理解所教的语法基本特征。如讲解动词的“正在进行时态”，教师可以边演示边呈现含有“动词正在进行时态”的句子，学生通过观察、思考、分析，加深对正在进行时态的基本特征的理解。
2教师在黑板上或投影屏幕上呈现所教语法项目的句子，学生仔细观察这些句子，寻找规律。
（2）教师指导学生发现规律，揭示语法特点。
学生通过观察、讨论，揭示语法特点。
4. 后教
（1）对于学生在观察语言现象中所遇到的问题，教师通过点拨加以指导，并板书要点。
（2）教师出示典型性练习题，引导学生进行深层次练习。对于在练习中存在的问题，教师进行关键性点拨。
5. 当堂训练
围绕本节课讲的语法项目，设计当堂训练题目。基本要求同对话课。
语法教学采用“先学后教，当堂训练”这一教学模式，把学生观察、分析、理解语法特点放在第一位，从而让学生在体验和感悟中学习语法，运用语法解决问题。
（五）在复习课教学中的应用
1. 板书复习课课题。只板书单元序号。
2. 出示复习目标。目标应涉及听力训练、单词、句子的正确拼读，熟记基本的语言要点，并正确运用。
3. 出示自学指导。针对教材内容分类提出复习要求。
4. 先学（学生自主复习）。
（1）教师指导学生围绕复习目标对教材内容进行自主复习。在学生自主复习的过程中，教师要进行巡视，并鼓励学生质疑。
（2）检测学生自主复习的效果。教师发检测题，学生独立完成。检测时间15-20分钟。
5. 后教。
1教师公布答案，学生同桌互改，教师统计结果。
2学生分组讨论错题，互相解决疑难；教师巡视。
3教师根据检测中的倾向性问题适时点拨、归纳，并板书要点。
6. 学生巩固记忆基本语言点，通过自查、互查和抽查，达到“堂堂清”。
（六）在英语习题课讲评课中的应用
1. 板书课题。
2. 出示目标、
3. 学生更正试卷中的错误。
教师分发改过的试卷，学生更正错误。
4. 合作交流，讨论错题。
鼓励学生分组讨论纠正错误，教师巡视关注学生们的讨论情况。
5．共同探究，讨论问题。
试卷中的一般性问题，采用“兵教兵”的方式解决；大家都不会的有倾向性的问题，教师要点拨、归纳。
6. 学生背记更正后的题目，教师通过自查、互查、抽查的方式，检查背记情况，保证学生人人弄懂记住。

『伍』 小学英语对话

hi jan 嗨！简 hi an 嗨！安 good afternoon 下午好！ good afternoon too jian你也一样，简 goodbay再见 baybay an拜拜版，安。权

『陆』 如何实施小学英语中的对话教学

教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教版师要善于创设探究情境权，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。