使初中英语

Ⅰ 怎么让初中英语有趣

要培养英语的学习兴趣，首要一点是自己从内心当中感到英语有趣，从中获取学习的兴趣。这种兴趣一定要是主动的，而不是被动的。
通过自己的兴趣、爱好，或是自己喜欢的一些方式来学习英语，这样有助于培养学习兴趣。例如，比较喜欢电脑游戏，就可以专门下载一些英文原版的游戏来玩；比较喜欢听一些欧美的歌曲，就可以对照歌词唱两句…只要是自己感觉不错的方式就都可以。但是前提有一点，自己必须能从中学到东西，否则，所做的一切便都是无用功。
即使是有自己独特的一套方式，也要结合到课堂上，万万不可因觉得上课无聊什么的而脱离课堂，这样即使有了方法，还是会对学习英语造成极大阻碍，最后也会使得丧失继续学习的信心，事倍功半。
我是前不久刚毕业的初三毕业生，所以对于“英语无趣”的现象颇有感触。如果一个英语教师，讲课十分死板，课堂气氛死气沉沉。这时，把老师所教的重难点记住，再选择自己认为重要的知识点记住，在上课的时候可以稍微放松一下。当然，我的方法比这个还轻松，就是基本不怎么听课（没点基础的一定不要学这个方法），最后中考的时候，英语答了110分。
总而言之，学英语是为自己学，所以方法也得顺着自己来定。其他人的方法不一定奏效，真正奏效的方法只有自己知道。
希望可以帮到你。

Ⅱ 浅谈如何使初中英语教学有效进行

如果教师想提高课堂教学质量，首先应该在课前认真备课，为课堂教学做版足准备。备课是上权课的最初环节，是上好课的保证。只有教师在课前认真备课才能真正地提高课堂的教学效果。
有的教师觉得备课无关紧要，在课前备课中马马虎虎，甚至找各种借口忽视备课。有的教师认为要上好课，只要把课本上的知识传授给学生就可以了，在备课时只看课本上的内容。要上好英语课，教师应该树立好备好每一节课的意识。在课前认真备课，对课本上的教学内容钻研透彻，只有对课本上的内容认真钻研才能向学生讲得明白，讲得清楚。备课时，并不是研究好课本内容就万事大吉了，还需要教师通过多种途径准备和教学有关的资料，提高自身的能力，以便于帮我们在课堂讲解中使知识更通俗易懂，学生更易于掌握。

Ⅲ 初中英语

leave在这里抄表示保持一个状态袭，其他的三个词都有去做的一个动作，况且没有try it open表示开门的用法。根据上文“需要我把门关上吗？”证明门的状态是开着的，所以下面选择leave it open，表示“不需要了，就让它开着吧。”保持一个开着的状态。

Ⅳ 初中英语用英语怎么说

初中英语
Junior English
双语例句
以下例句来源于网络，仅供参考
1
任务型教学；初中英语教学；任回务。
Task-based teaching method; Junior English teaching; Tasks.
2
探讨任答务型教学法在初中英语教学中的运用。
It also explores the usage of Task-based teaching method in Junior Enghishteaching.
希望对你有帮助~

Ⅳ 如何使初中英语课堂精彩

泰州市沈毅中学李明凤 一、 背景 目前，初中英语教学的课堂是千变万化的，会碰到很多偶遇的、随机的现象和时机需要教师能运用教学智慧，机敏地做出准确的判断，灵活巧妙地进行处理，从而收到良好的教学效果。因此，在教学过程中偶发事件不可避免的前提下，我们每位教师都应学会对突发事件机智地处理。 善于捕捉和巧用课堂教学过程中生成性动态教学资源，对于转变课程功能和改进学习方法与课堂教学具有重要意义。从某种意义上讲，善于捕捉和巧用生成性动态资源是一个成熟教师的标志，还是一个教师教学艺术的重要体现。因此，对于初中英语教师来说，如何在初中英语课堂教学中处理好预设与生成的关系非常值得研究。一、 案例描述 1、突发其想课前学生欢快地唱着热身歌曲《Rain, rain, go away!》，我进教室，师生问候完毕，我忽然有了一个异于预想的崭新的导入方法：我想学生提问: What did you do a minute ago? 学生很自然地回答：Sing a song. 我就加以纠正，进行不规则动词sing--sang的教学。我顺便还用了动词的一般过去时问：How was the song? 学生也能自然地回答It was great!学生在不知不觉中既直观感知了一般过去时态，又避免了语法项目教学的枯燥，同时还对已学句型进行了适当的延伸。 2、巧妙进行德育教育 当我正想开始复习学过的短语时，一位下雨天经常迟到的学生气喘吁吁地站在门口说：“I’m sorry I’m late!” 他家离学校远，路又不是很好，加上下雨天，我猜到他迟到了原因，而且他英语不是很好，我想借机会锻炼锻炼他：Why are you late again? 他红着脸：Because… raining.我想在大家面前提醒他不要再迟到了：I know your home is far from school. But you should arrange your time well. So don’t be late again, get up earlier, OK? 他明白我的意思，低下头答应了。我想这次他应该印象深刻，会遵守学校纪律，培养良好的生活习惯了。 3、捕捉“意外”生成 教师在组织教学互动的过程中，一方面要落实预设好的教学设计，另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈信息，对那些与教师的预设不相吻合的内容，或教师没有考虑到的问题，教师要以民主开放的心态思考其价值，及时纳入课堂的动态生成过程中，对预设做出适当的调整，以便更好地完成以学生为主体的课堂教学，生成更丰富而又灵活的资源。在那位迟到的学生支支唔唔地说原因时，我想可以利用这“资源”让学生接触几个本节课以外的实用短语。于是我又问他：How did you go to school? 他显然不知道怎么说，我请他坐下的同时，有些学生就在下面说了：骑自行车、乘车……于是我就进行了这几个常用短语的教学并同时学习了它们的过去式。虽然是本节课教学内容以外的东西，但是课堂气氛异常活跃，而且渗透有本节课的语法重点—动词的过去式。4、因势利导我重新利用起原本是导入用的日历，指着前一天--周一，说“If it is Monday. Look! (我一边做动作) What did I do yesterday? ”“ Played tennis”当我向一个平时英语程度中等的学生提问“What did you do yesterday?”时，他马上做出踢足球的动作，并回答“I played……”，却支支吾吾说不出“played soccer”这个词组。此时，我认为对已学动词词组进行复习十分必要，虽然这并不在我的教学设计当中。于是，我转向其他学生：“Who can help him?”学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助他人而自豪，也许为自己能有展示自我的舞台而快乐。 有一个平时总是扮演课堂的“旁观者”的，今天居然也举了手。机会不容错过，我赶紧叫了他。很快，他正确的答案给了我一个大大的惊喜。我又请他帮助同学复习已学过的动词词组。只见他模仿着我平时的神态和动作，领导大家复习起学过的短语，并请大家和他一起做动作。台上的“小老师”和台下的同学配合得很好，课堂气氛异常活跃。课堂，应给每位学生施展才能的机会。似乎是“浪费”了一些时间。然而，学生与教师、学生与学生之间的精彩配合让我知道刚才那段“非同一般”的“随意生成”的复习十分成功，突破了复习的乏味，还充分了教学重点——动词的现在进行时态。 三、反思 1、英语教学应以学生为主体。 《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿，突出以学生为主体的思想。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握自主权，教师充当的只是“组织者”、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者”、“引导者”、“顾问”等，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。本节课中，动词词组复习、打电话等环节都是充分突出学生的主体地位。 2、教学要自然生成，善于捕捉课堂中的意外事件。随着新课程标准的推行，“资源”一词也越来越多地跃入人们的视野，引起教师们的注意。这节课拥有很多精彩“生成”的部分，很多提前预设的环节最后都没有实现，或者临时进行了改善。上课时，教师心中装的应该只有学生，而非所谓的教学设计。教学要自然生成，教师应跟着学生走，要善于捕捉课堂中的偶发事件和意外事件，并将其巧妙地转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学和实现教学目标。课堂资源无处不在，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事，善加开发、利用。一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。也许我们不是天才，但我们却需要炼就天才的眼睛。我们应树立强烈的资源意识，珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源。课堂上的创造性思维往往是个别的行为，教师要及时发现这种稍纵即逝的生成资源， 敏感地捕捉住其中有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略，重构教学，定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。这样，“豁然开朗”、“怦然心动”、“悠然心会”、“浮想联翩”这种美好的境界才会在我们的课堂孕育成长。一位合格的教育工作者，不仅要会教书，还要学会育人。英语课堂教学是教师与学生、学生与学生、师生与教学内容多方面因素互动的一个动态过程。初中学生的认知水平相对比较高，思维活跃，个体差异明显，因此教师在课堂中会遇到教学计划被打破甚至颠覆的情况。而且，英语教学是语言教学，是实践性很强的一门学科，这就更增强了课堂意外发生的可能性。教师不仅要完成计划内的工作，还要随时做好准备解决突然发生的状况。一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。因此当今的初中英语教师应灵活组织课堂教学和优化教学课程，不断提高课堂应变能力，锤炼课堂艺术，从而激活和保持课堂气氛。

Ⅵ 初中英语怎么教

监督他背单词，听写

找些语法题让他做，看看哪一类的题目是他不擅长的，然后拿出语法书来仔细得给他讲讲

Ⅶ 如何让初中英语快速提高

在当下英语如此重要的环境下,流利地掌握一门英语就显得尤为重要.在初中阶段将面临中考的孩子们对不是母语的英语学科会学的有些力不从心,家长们更是在这个时候病急乱投医,那么最好的办法是什么呢?

(同学们在认真上课)

Ⅷ 如何让初中英语语法教学变得简单

很多教师认为语法教学不能和交际相结合，重视了语法，就无法让学生开口交流；重视了交际功能，语法讲解就不到位。其实不然。我们可以采取很多方式使语法和交际相互依托。 1、 创设信息沟，在真实情境中开展语法教学 人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。从上述案例中我们可以看到教师通过只张嘴不出声的方式以及听儿童说话和看模糊图片等方式为学生创设了使用间接引语的必要情境，应为人们在听不见、听不清、和看不清等情况下需要转述，学生就非常自然掌握了间接引语。 2、 利用游戏，在听说读写中巩固语法 在该案例中，教师利用观察、听辨等游戏的形式，使学生在自然掌握语法要点的同时又达到了训练听、说、读目的，在最后的作业中，又落实到了写。 3、 在任务中，运用所学语法内容，使交际更自如流畅 在学生了解相关语法项目的基本结构和表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法融入生活情景中；让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。案例中，在学生掌握了间接引语的规则后，学生在完成friendship任务时，交流就会更加自信流畅。 （二）改变传统的语法教学模式，优化语法教学 传统语法教学中采用“定义---讲解---释疑---练习”的方法是低效的。语言习得的研究证明，明白语法规则和能说出、写出正确的语言是两回事。很多学生对语法术语说的头头是道，但在真实运用中仍然错误百出就是因为教师在教学中强调了定义讲解而忽视了运用的结果。 1、观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用 这样的语法教学方法符合语言习得的规律。过多讲解定义只能使学生一头雾水。如以上案例，教师没有讲到任何有关间接引语的定义，学生通过语境，先会讲，让后讨论归纳它的规则，再运用，就已基本掌握简单的间接引语。就好比我们学习母语，我们在流利地使用母语后，才了解什么是主、谓、宾；甚至很多人不知道什么是主谓宾，但这不妨碍他们交流和表达。 2、句型仿写、固定框架，化难为易 人的语言器官以习得语言深层结构而获得语言能力，有了语言能力就能生成语言行为，进而正确地运用语言。在很多复杂的语法教学中，如：定语从句、宾语从句、条件状语从句等，句型结构的仿写，无疑是最好的方法。如案例中，教师没有过多讲解，而是让学生在模仿中使句型框架深入其脑海，这样的方法不仅高效，而且避免学生对抽象的语法术语产生望而生畏的感觉。比如定语从句是九年级的语法要点，也是个难点。但是如果我们采用句型仿写，固定框架的方式，八年级的学生，甚至七年级的学生也能掌握。 我通常采用佳句模仿的形式，如：paris sounds like a city that i could enjoy.学生就会说出不同程度的句子来。如：wenzhou sounds like a city that i could enjoy. shanghai sounds like a city that i could live in. basketball sounds like a kind of sport that i can play.等等。等到框架稳固后，再让学生了解它的名称和定义就会水到渠成。 (三)重视学习策略的培养，体验学习的乐趣 1、通过观察、归纳，让学生体验付出到收获的乐趣 如案例所示，教师采用了归纳法，整个过程都以培养学生观察和探究的学习能力，让学生体验到探究的乐趣。 2、自主学习，是学生树立自信心，提升学习兴趣 在案例中，教师在learning strategy和homework两个环节中，都给学生创设了自主学习的机会，因为这两句话的间接引语该学都不是他们目前要学的内容。但学生发现自己能够独立解决时，他们应该是欣喜且骄傲的，这样使他们在今后学习更难、更复杂的语法时，依然信心百倍。 新目标英语只是我们所使用的教材，随着时代的发展，它势必会被新的教材所替代；同样，英语语法也随着时代的变迁在不断发生变化；甚至英语课程标准，随着社会的进步，也会进行不断的修改。但有一点不会变，语法教学都将是外语教学的重点之一。