农村初中生英语听力水平的技巧教案

❶ 怎样提高农村中学生的英语听力水平

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❷ 如何提高农村中学生的英语听力水平

一、听法指导，克服困难
在听力技能的训练过程中，我觉得教师首先要给学生介版绍正确的听权力方法，然后帮助学生克服以下三个方面的困难。
1.克服心理上的困难
中学生听英语的潜在困难是心理障碍。在听英语时过分紧张，感到被动、无把握。告知学生不能过分注意每个音、每个词、每个句子；在听的时候，注意力要集中在内容上而不是在语言上；在大意上而不是在细节上，在正在听的内容上而不是已听过的内容上。
2.克服语音上的困难
所听的材料中可能会出现新词、新句型或新语法现象；或者由于连续in an hour；失去爆破picture；强弱读Yes， I am. I am listening；重音移动等语音现象而使语句发生读音上的变化，这些都会成为听的障碍。教师要采取循序渐进的过程，让学生慢慢习惯于听大意，凭猜测理解所听到的新词句。
3.克服文化差异的困难
学生听英语时，由于不熟悉讲英语国家的风俗习惯、文化特色，虽然所听材料并无新词句，却听不懂其内容。For example： I am free. The bus is free.教师应在听力练习前介绍其文化背景，或配合一定的情境，这样，学生在听时就会轻松多了。

❸ 如何提高初中生英语听力水平

我认为,在初中英语教学中应抓好以下几个环节: 一、学好发音有助于听说。 大家都知道学好发音的重要性。提高听力首先要过好语音关,发音不准,就不可能正确理解听力的内容。听与说是紧密联系着的,要说好先要听清楚,先听后说,说了再听,如此反复循环,直至达到准确。 二、坚持听力与日常教学的结合。 在课堂教学中,我尽量使用简易、上口、地道且易被学生接受的英语授课,加上必要的手势、表情、简笔画等,学生的注意力会更集中。给学生创设一个良好的英语会话环境,并养成一个良好的说英语的习惯,如学习如下的句型时,我利用学生的文具用品,询问“What's that?Whose is it?”引出“Do you know? Sorry,I don't know.Please look after them.。”这两个知识点,既抓住了重点又锻炼了听力,这非常适合初中生活泼、好奇心理。 三、编好听力材料 要提高学生英语听力水平,就要深入分析原因,以便对症下药。此外,听力材料的难易度要适合学生的听力水平,让全班大部分学生能得到训练。太容易就失去了训练的意义,太难,学生听不懂就完全失去信心和兴趣；其次听力材料不宜太长,太长学生的注意力就会分散,欲速则不达。 四、教会学生解题技巧 1、听前看题,做到心中有数 听力试题一般位于试卷的开头,在播放录音前考生一般都有一定的时间阅卷,首先应把题目所问的问题快速浏览一遍,熟悉所给材料预测试题,做到心中有数。这样在听录音时可避免紧张,可有针对性去听,寻找有效信息,切忌因某些因素的干扰而急躁。 2、学会使用速记的方法,从文中找答案 “好记性不如烂笔头”,学生一边听一边写答案难以两全美,为免听前而不顾后,这就要求学生学会使用速记的方法,所说的速记就是用一些简单的符号。 3、培养学生预测和取舍的能力。 在听的过程中,由于速度、方言、噪音的干扰,每个词都听清楚是很困难的,因此教会学生要学会放弃,以免因小失大。碰到听不懂的词、句。要当机立断的跳过去,不要死缠不放,听完后,再联系上下文,发挥猜测和预测能力。 4、复查验证。 做完题后的复查很重要。我们可以通过上下文情况和自己掌握的语法知识和一般常识来验证一下答案是否正确。另外,还应对书写上的大小写、标点等检查一遍,做到有错就改。 总之,听是语言交际中最基本的形式之一,也是提高英语水平的重要途径之一。

❹ 探析如何提高农村初中学生的英语听力

作为常在农村工作的我，深切的体会到我们农村的初中生的英语水平与城市相比有太大的差距，尤其是听力方面差距更大，从一些考试的听力分析：25分听力中，能达到目标18分以上的不足一半，而且有相当一部分学生只得10分。所以如何帮助学生养成良好的学习方法，提高听力效率，是每一位英语教师值得认真研究的课题。
如何提高农村中学生英语听力水平，关键就是要找出其影响因素。经过本人在农村近十年来的教学实践，现就如何提高农村中学生听力的问题，谈几点粗浅的看法和实践体会。
一、注重语言知识的教授
1、认真教好音标。要听好录音，首先得听好单词，听好单词就要学好音标，才能读出标准的英语、听懂英语单词和句子。因而，教好音标是提高学生听力水平的先决条件。
2、认真教授语法知识。学好语法知识掌握一定的基础语法知识，学生才能理解句子的意思，特别是一些复合句。
3、扩大词汇量。在听力训练中，如果遇到的生词太多，就很难懂得整篇文章的大意，因此我们要引导学生扩大词汇量。
4、攻克“语速关”。在平时教学中，可以适当加快语速的训练，最重要的方法是要习惯听英语、习惯其速度，经常让英语回绕在学生的耳畔，多记重要的单词、词组习语及音调。
二、注重非语言障碍的教授
1、拓宽文化背景知识。教师要尽可能地让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大知识视野，特别要对一些文化差异的现象在英汉两种语言中的不同表达，应予以高度重视，使学生达到能听出字句，就能听懂读者的意图。
2、改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。
3、排除学生心理障碍，激发学生听力训练的兴趣。心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素与听力理解的有效程度有着直接的联系，当人的情绪处于紧张或焦虑的状态时，就容易产生恐惧和畏难情绪，致使原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。面对这种情况，教师要营造轻松、和谐的氛围，消除学生因焦虑和紧张而产生的心理障碍。
三、培养学生朗读习惯
由于听力理解的出发点是词汇的辩识，因此，要提高听力理解能力就必须能够准确地读出相当数量的英语单词，在此基础上才是语句、段落的朗读。朗读语句，段落不仅要求读音正确，而且语句的语音，语调要正确。当然，朗读时要引导那些发音不太规范的学生跟着录音读，纠正他们因方言影响英语读音的因素。对于一些朗朗上口的文章，段落则要求学生背诵或表演。这样经过大量的反复朗读，才能领会语句之间的内在联系。久而久之，学生也就能自觉地认识和掌握语言的内在联系，而朗读训练也能促使学生形成语感，反过来又会促进听力能力的提高。
四、教师应研究学生，选择教学方法
为了使自己的教学切合实际，有的放矢，教师要全面分析自己的教学对象，了解自己所教学生的英语程度。教师还要分析学生在听力训练过程中可能产生的语言障碍，做到未雨绸缪。我带的这两个班级，学生比较活跃，所以，我适时地利用这个契机使学生动起来，学生对此感兴趣时，自然愿意跟着我走。即使英语基础差的同学，也会“凑热闹”。这时，我会抓住机会，让他当一次英雄，并大力表扬他，以激发他们的自信心。如，我在教授八年级(上册)Unit11 Could you please clean your room? 时，首先，我制造了一个“小事故”，将帽子掉在地上，这时我引出了这个单元的重点句型Could you please pick up my hat? 学生自然明白我的意思，其中一位同学将帽子拾起给我并在其他同学的提示下说，“Certainly”。然后，我又用两种不同的语气让一个同学开关窗户:“Close the window!”、“Could you please open the window?”。我夸张地运用语音、语调，学生觉得很有意思并不时发出笑声，这代表他们明白了我的意图。当学生的兴趣被调动起来后，他们自然愿意听老师的每一句英语，而“听”的实际功效就会呈现出来。我们就可以把哑巴英语转换成交际英语。
五、开辟课外练习听力的天地
听对话、课文原声录音磁带；听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距;定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力;成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。组织英语角，英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。
总之，中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响农村中学生听力能力的因素很多，其听力技能的培养是一个长期的循序渐进的螺旋上升的过程，学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力，在此过程中，教师应当好学生的帮促者、管理者、引导者、心理辅导者，交流伙伴与评价者。在平时的教学中，我们教师要鼓励学生多听、多讲，激发他们听的兴趣，加强学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯。将听力技能的训练和说读写有机结合起来，采取各种积极有效的方法方式，持之以恒，相信农村中学学生听力水平的提高定会达到预期的目的。

❺ 如何提高农村初中学生的英语听力能力

语言是人们交际的工具。而英语，作为一门世界性的语言，更是被广泛使用。学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，它是“说”“读”“写”的先决条件，只有听懂了，听的能力提高了，才会说，读和写。所以，在初中英语教学中培养学生听的能力是至关重要的。听力是一项能力，听懂别人所说的英语是英语教学的目的之一，也是掌握英语的必由之路。那么，如何在农村初中英语教学中培养学生听的能力呢？
一、 帮助学生调适听力心理。

在母语的环境下教英语，听力的培养最为困难，学生除了语言上的障碍外，还有心理上的障碍。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张或厌烦的状态时，易产生对抗心理。当学生的情绪有较大波动时，是很难听进任何东西的。所以，帮助学生调适听力心理是非常必要的。

一般说来，学生的听力心理有以下两种不正确的心态：一种是听力水平较好的同学，他们对自己的听力水平过于自信，在听比较简单的内容时，往往掉以轻心，因粗心而失分严重；一种是听力水平较差的同学，他们因为缺乏信心、怕听不懂，就容易精神紧张，产生心理压力，在听音时难以进入角色，甚至头脑一片空白，从而使听力活动全部失败，久而久之，就造成了一种听而生畏的心理。对这两种情况，我们要区别对待：对待前一种学生，要给予适当的批评，要求他们在听的过程中戒骄戒躁，以一颗平常心去对待；对待后一种学生，我们要和颜悦色、循循善诱、多多鼓励他们，帮助他们消除紧张心理，告诉他们听的过程是一个从听不懂到听得懂，从听得少到听得较多的过程，鼓励他们多去听，要有耐心和恒心。总之，要多表扬进步的同学，对听力较差的同学要给予指导，帮助他们树立自信心。

二、 精心选择合适的听力材料。

给学生的听力材料难度要低于培养阅读能力的材料。因此，教师在选材的时候，要有所侧重的精心选择。

首先，听力材料要考虑难易适度，语速适中。在注意培养学生听力的过程中，听力教材的选用是一个重要的组成部分。初中英语课本的课文、对话、句型都是很好的听力教材。教师要发挥创造性，根据教学的要求，设计各种练习形式。在教学课文时，先让学生听音会意，使其理解新教材，也就是先听录音，让学生学习地道的语音，做到先入为主，同时，教师要用图画或动作示意。学生一边听录音，一边看图或动作，从中体会句子的意思，并把句子的声音同它所表示的意思或情景直接联系起来，达到初步理解。在听音会意的基础上，检查学生对句子的理解情况，进一步加强听录音或教师说句子让学生指示相应的图；学生根据听到的内容，也可做些判断题，或回答问题等。这都是检查听的效果的方法。听力材料要避免过多影响理解的生词，可以由易到难，从短句到长句，从句子到对话或短文，逐步深入。另外，语速不能太快，也不能太慢。学生在听音时，教师的原则是要让大部分学生能基本听懂所用的听力材料。

其次，还要结合新教材的特点，选择口语化，交际性强的材料，培养学生在真实的语境中的应变能力。我觉得要提高听力，首先应从多听教学听力录音带入手，如所学的课本录音带，口语教材录音带，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听或是泛听，开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就不是耳朵在辨音，而是大脑在思索和背诵，如果看着书面材料听，则往往是自己的默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候就又会听不懂。

再次，精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。不仅如此，听力材料的内容还可选取有关英美文化和风俗习惯的，并且是被大多数学生所熟悉的，感兴趣的。如：英语幽默故事，难度适度的英文歌曲，猜谜语，打电话及生活小故事等。尽量让学生多接触不同的题材，这些材料，教师可充分利用多媒体手段进行教学，这样视听结合起来，更有利于学生的听力能力的提高。

三、设计有效可行的训练方法。

1、利用课前5分钟的时间。

因为课前5分钟，学生的注意力集中，兴趣高。训练的方式可以多样化，可让学生进行即兴演讲、讲故事、提建议或唱英文歌等活动。课前让学生上讲台，说上自己准备的一段英语，也可作为一项听力练习。预先让学生准备，上课之前讲给全班同学听，学生在听了自己同学的英语故事，或笑话，或自我介绍后，回答一些有关的问题。当然，学生一定会用心听，用心记其中的内容和语音，坚持这种类似于英语演讲的训练，学生一定会对此产生浓厚的兴趣，他们爱听这样的小故事、小笑话，久而久之，必能提高他们的英语听力。教师针对学生的表演的内容提一些问题，可使学生在听讲时精力集中，从而提高听力水平。

2、使用好课文磁带，注意放听方法。

英语课本磁带的语言、语调都比较地道，可供教学使用。学习地道的英语语音、语调，打好语音基础，对于初学英语的人非常重要。在放听录音时，要注意：每次上新课，都先让学生听录音若干遍，做到地道的英语语言先入为主；下课前再放听录音，做到课后余音在耳；上课中间可视情况而定，可放可不放，总之，利用一切有利时机，对学生加强地道语音、语调的训练。

3、听说结合。

教师先给学生放规范的语音、语调材料，开始多放几遍，然后要求学生反复模仿这些规范的读音，随着听力水平的提高，让学生听录音2至3遍，在学生听听懂的基础上，尽量用英语回答老师的提问，同时，听后口头翻译或复述课文也是可行的训练方法。

4、听写结合。

听后写也是一种综合能力训练的方法，这种训练可让学生采用精听的方式：（1）静听录音，（2）边听边记要点，(3)重放录音材料，（4）校对答案。写有方面可采用黙写、填空、填图表等题型进行训练。

同时，在训练过程中，要变换练习方式，每种练习都不要练得时间太长，要经常变换练习方式。随着练习方式的变换，由简而繁，由慢而快，逐步提高对学生的要求，形成一个自然的发展过程，以保持学生做练习的兴趣和积极性，避免出现疲塌现象。训练性的练习做过以后，要有检查性的练习，只有教师看到一种练习的目的达到之后，才进入下一个层次练习。听力训练形式多样，教师在组织教学时，说些简单的英语课堂用语。对学生来说，也是一很好的听力练习。教师根据学生的英语水平和课堂教学的需要，使用英语课堂用语，通过课堂用语，可以复习不少学生学过的单词和句型。课堂用语是教师天天上课时，针对具体情况，结合教学情景说出来的话，学生听了易懂，在反复接触中也易于理解和记忆。如果课堂用语中出现生词，教师可以解释一下，以帮助学生领会其意义。只要坚持有计划地使用课堂用语，对提高学生的听力一定有很大的帮助。如在要求学生读课文或句型后，教师说：“Stop reading please. Stop to write down the new words on the blackboard”.学生很容易听懂这些话。通过几次反复，他们就理解了“Stop doing” and “stop to do”的区别在哪里了。总之，听力是四会能力中最基础的能力，是培养学生说、读、写的能力的关键。在初中阶段培养学生英语听力的能力，是为了他们将来学习英语打基础。教师只要选择正确的培养方法，选用适当的听力材料，设计各种有效的听力练习，那么，学生的听力一定能得到提高。

四、帮助学生掌握听力技巧。

1、优化心理环境，减少情境障碍。

心理过于紧张，有时人脑思维会出现空白，这时可采用深呼吸来克服紧张情绪。

2、养成听前准备的习惯。

在听材料前，应抓紧时间快速浏览题干及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，做到心中有数。我们目前所做的听力练习大都采取所录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：

1）A.On Sunday B.On Monday C.On Saturday

2）A.Mary B.Tim C.Tom

3）A.interesting B.difficult C.easy

3、边听边记，强化记忆。

听音时要养成记忆的习惯，记住主要的信息，尤其是对一些数字、人名、地点，因为这些内容易过目就忘。采用缩写个别字母、符号、阿拉伯数字或自制符号等，在有关选项旁轻轻作记号，这样有助于判断选择正确答案。

在选项内容较长，数字较复杂，人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易。可边听 边在相关处作些记号，以便时间充裕时从容答题。

例：看到：A.Jack B.Peter C.John

听到：——John is taller than Jack,isn't he?

——I think so.But Jack is taller than Peter.

可作记号如：

A.JackB.Peter c.John或A.Jack B.Peter C.John或Jo>Ja>P

4、善于总结规律。

（1）熟记一些特殊词语的意思。英语中的一类词本身就代表一定的数字，如：half,dozen,score,quarter等，如一些起关键作用的连词but,however,because等，这些词语经常出现在题中，而且决定答案，所以必须熟记。如：A:What’s the time now? B:It’s a quarter to twelve.显然，这段话中的quarter起关键词的作用，像这样的练习可经常有意无意地进行训练。

(2 ) 熟悉有关数字的提问。在听力测试中，关于数字的提问经常涉及到时间、价格、电话号码等的判断，有的时候还要经过简单的计算，才能得出答案。

（3）抓主题句。一篇文章开头和结尾的句子往往起着关键的作用，因此在听文章时特别要注意开头和结尾的句子。

（4）抓主要线索。一般文章都会涉及到人物、时间、地点等，因此，让学生带着六个WH去听短文，做到有的放矢。一般来说，在听短文时我们可将测试重点归结为以下wh疑问句所表示的意义上。 听单句或对话时，总要对wh疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，我们若串连这些重点词表示的意思 ，便可得到短文的基本情节或线索，若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求 逐字逐句地听懂和翻译。例如（划线部分为重点词语）：

One day a man came home from work completely out of breath.“What's the matter?”asked his w ife,“Why are you out of breath?”

“Well”,said her husband proud1y,“I thought of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare.Aren't you pleased with me?”

“You idiot!”said his wife,“Why didn't you run home behind a taxi and save seven dollars?”

1．How did the man come home?

A.by bus B.in a taxi C.on foot

2．How much did he save?

A.75 cents B.7 dollars C.25 cents

3．Why did his wife ask him to run behind a taxi?

A.to get home earlier B.to take more exercise C.to save more money

提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练； 会听，需要教师提供教会学生有效的方法。如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，细水长流，只要师生共同努力，树立信心，尽可能地多抓住机会，持之以恒地进行大量的反复练习，学生听力水平一定会不断提高的。学英语的人要相信这一句话：Practice makes perfect.

❻ 如何提高农村初中生英语书面表达能力

论文摘要：目前，英语新教材在广泛使用，提高广大中学生听力水平，已逐渐受到广大师生的重视。但大多数学生认为，在英语学习中最令人头痛的仍然是听力问题，英语听力能力难以提高 一、注重语言知识的教授 1、认真教好音标。要听好录音，首先得听好单词，听好单词就要学好音标，才能读出标准的英语、听懂英语单词和句子。因而，教好音标是提高学生听力水平的先决条件 、认真教授语法知识。学好语法知识掌握一定的基础语法知识，学生才能理解句子的意思，特别是一些复合句 、扩大词汇量。在听力训练中，如果遇到的生词太多，就很难懂得整篇文章的大意，因此我们要引导学生扩大词汇量 、攻克“语速关”。在平时教学中，可以适当加快语速的训练，最重要的方法是要习惯听英语、习惯其速度，经常让英语回绕在学生的耳畔，多记重要的单词、词组习语及音调 二、注重非语言障碍的教授 1、拓宽文化背景知识。教师要尽可能地让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，扩大知识视野，特别要对一些文化差异的现象在英汉两种语言中的不同表达，应予以高度重视，使学生达到能听出字句，就能听懂读者的意图 、改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果 、排除学生心理障碍，激发学生听力训练的兴趣。心理学家告诉我们，学生在听音时的情感因素与听力理解的有效程度有着直接的联系，当人的情绪处于紧张或焦虑的状态时，就容易产生恐惧和畏难情绪，致使原本可以听懂的内容在理解上也大打折扣。面对这种情况，教师要营造轻松、和谐的氛围，消除学生因焦虑和紧张而产生的心理障碍 三、培养学生朗读习惯 由于听力理解的出发点是词汇的辩识，因此，要提高听力理解能力就必须能够准确地读出相当数量的英语单词，在此基础上才是语句、段落的朗读。朗读语句，段落不仅要求读音正确，而且语句的语音，语调要正确。当然，朗读时要引导那些发音不太规范的学生跟着录音读，纠正他们因方言影响英语读音的因素。对于一些朗朗上口的文章，段落则要求学生背诵或表演。这样经过大量的反复朗读，才能领会语句之间的内在联系。久而久之，学生也就能自觉地认识和掌握语言的内在联系，而朗读训练也能促使学生形成语感，反过来又会促进听力能力的提高 四、教师应研究学生，选择教学方法 为了使自己的教学切合实际，有的放矢，教师要全面分析自己的教学对象，了解自己所教学生的英语程度。教师还要分析学生在听力训练过程中可能产生的语言障碍，做到未雨绸缪。我带的这两个级，学生比较活跃，所以，我适时地利用这个契机使学生动起来，学生对此感兴趣时，自然愿意跟着我走。即使英语基础差的同学，也会“凑热闹”。这时，我会抓住机会，让他当一次英雄，并大力表扬他，以激发他们的自信心。如，我在教授八年级(上册)?时，首先，我制造了一个“小事故”，将帽子掉在地上，这时我引出了这个单元的重点句型Couldyoupleasepickupmyhat?学生自然明白我的意思，其中一位同学将帽子拾起给我并在其他同学的提示下说，“Certainly”。然后，我又用两种不同的语气让一个同学开关窗户:“Closethewindow!”、“Couldyoupleaseopenthewindow?”。我夸张地运用语音、语调，学生觉得很有意思并不时发出笑声，这代表他们明白了我的意图。喔 顺便提一下，现在我报读的ABC天卞欧美外教英语中心的老师要我明白 若想将英语学好是轻松的~一定具有好的学习情境以及进修口语对象 外教水平很重要 最好欧美母语，口语纯正很重要，不间断经常口语交流，1 on 1加强化教学才能够有很.好.的学习效果..课程结束后记得重听录音文档，把所学知识融会贯通。然后要是真的没有人可以指导，那么就上旺旺或沪江取得课外学习资料练习，多说多练不知不觉的英语水平就提升起来，学习效益是必定最佳的。当学生的兴趣被调动起来后，他们自然愿意听老师的每一句英语，而“听”的实际功效就会呈现出来。我们就可以把哑巴英语转换成交际英语 五、开辟课外练习听力的天地 听对话、课文原声录音磁带；听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距;定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力;成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。组织英语角，英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生 总之，中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响农村中学生听力能力的因素很多，其听力技能的培养是一个长期的循序渐进的螺旋上升的过程，学生听力水平的提高需要老师和学生共同努力，在此过程中，教师应当好学生的帮促者、管理者、引导者、心理辅导者，交流伙伴与评介者。在平时的教学中，我们教师要鼓励学生多听、多讲，激发他们听的兴趣，加强学生语言知识和文化背景知识的传授，指导学生正确有效的听的方法，培养学生良好的听力习惯。将听力技能的训练和说读写有机结合起来，采取各种积极有效的方法方式，持之以恒，相信农村中学学生听力水平的提高定会达到预期的目的 1、胡春洞、张思中.《教学法与交际法之差异》(上、下).《中小学外语教学法》.1年. 、张正东.《外语教学技巧新论》.科学出版社，1年.、贾冠.《外语教育心理学》.广西教育出版社.00年.

❼ 谈谈如何提高初中学生的英语听力水平

在实际生活中，我们无时无刻不在听、说、读、写，听是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。听是感知技能，是对听觉器官接收信息的感知，这种感知叫做听觉感知。听在英语听、说、读、写四要素中处于最基本的地位。听是输入，是人们学习、吸收语言的重要途径，没有输入就没有输出，听不懂说话时也就会张口结舌，所学的英语也只能是“聋哑”英语。
随着交际教学法的逐步推广，广大中学英语教师已逐渐认识到要根除中学英语教学中的“聋哑症”，必须以听说教学为突破口，培养学生具有一定的听的能力，中学英语教学大纲也对不同的学习阶段学生应达到的听力水平提出了不同的要求。所以，现代英语教学不能无视对学生听力的培养，而且要加强听力教学的训练，以适应教育改革的需要，培养学生的实践能力。目前，学生对听力测试总会感到畏惧和吃力，主要有以下几个方面：
第一，基础知识薄弱，英语听力是听和理解的结合。在听的过程中，对语言基本知识掌握程度、听力理解、反应速度三者是紧密相联的。语音障碍、词汇障碍、句法障碍、语义障碍等直接影响听力的效果，可以归纳为三方面：①语音基础差；②词汇量少；③语法结构不熟练。
第二，听力方法错误。在日常听力学习进程中，学生错误地认为要听懂每一个词，然后才能理解。学生在听的过程中顾此失彼，听力材料已不断向前播放而听者还停留于前面所听到的语音上反复琢磨，这样听的过程无法获得意思上的理解，更谈不上去做任何思考。出此错误有以下三方面原因：①不会做简单的笔记；②缺乏预测和猜测能力；③心理及精神状态差。
第三，环境差异。语言学认为影响第二语言学习的因素有环境因素，情感因素，社会因素等多种因素。我国学生学习英语，缺少学习英语的天然条件——环境。我们生活中以及我们所生活的空间需要使用英语的情况很少，因此，许多学生不具备这种语言输入的自然环境，因而听起来感到生疏和困难，从而产生了畏惧心理，给英语学习带来了困难和障碍。
听力水平的高低不仅与学生的基础语言知识的掌握有关，而且与听者的听力技巧、听者具备的心理素质、文化素质等多方面的因素有关，因此，我们可以从以下几方面提高初中学生的听力水平：
１ 认真学习英语基础知识，牢固根基
英语的基础知识是多方面的，可以从语音、词汇、语法三大板块着手，锻炼语言的组织能力和表达能力，解决听力薄弱的问题。
1.1 校正语音，培养正确的语感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在语音操练中要让学生在课堂内外听大量的、地道的、纯正的英语语音和语调，将学生置于英语氛围中。要学生熟悉诸如同化、连读、略读、弱读、失去爆破等音变现象，培养正确的语感，并在讲和读的时候注意有意识的模仿。对英语语音基础知识掌握较好的学生来说，听力能否快速提高取决于能否正确感知这些音变现象。如当听到[hizredbuk]这一串语音信息时，正确的理解为“He has red the book。”（他读过这本书）而不会理解为“He is red the book。”
1.2 扩大词汇量。督促学生平时多积累词汇，课堂上要求学生每天识记一定量的词汇，让学生多阅读英文报刊杂志。多听也能增强对单词的记忆，生词少了，不再怕听听力了，做题的速度就会加快。
1.3 熟练语法结构。让一位学生将听到的信息重新整理，分析出语法结构，这很困难，但如果让这位学生将书本上同样信息整理那却太容易了，两者截然相反的原因就在于该生对语法结构是熟悉的，但用在听力中却到处手足无措，连句子的主要意思都抓不住，哪还管得了分析结构。所以在这方面应该有针对性地训练，比如说当学生听到“I wish…”等句子时，其思维上应立刻反映到这是虚拟句式，而当听到“Would you mind…？”时就应该知道后面应跟一个动词原形了。
２ 指导听力方法
听力水平的高低与学生所掌握的技巧有很大关系，听材料并不意味着逐词逐句的听懂。要使学生明白听力是听懂对方所要表达的意思，不是每一个词都听懂，听不懂每个词并不影响听力的准确性，但要把握以下几个环节：
2.1 做好听前准备。拿到材料后利用听之前的一二分钟以及间隙中的几秒钟时间，快速浏览问题和选项，并对所要解答的问题作一定的预测，心中设计几种可能的情景，带着这些疑问听录音，那做题就容易多了。
2.2 在听的过程中应注意的几个问题。①不管是听对话还是听独白，注意力一定要集中在整体内容上，抓住对话或文章概貌，不要对某个词或某个句子“牛角尖”，不可停留在个别单词上，听不清马上放过，不能强迫自己听清每一个词，把重点放在听关键词上（常常是实词）以及与问题有关的内容上。②好记性不如烂笔头，听力是测试瞬间记忆，如果边听边用笔对一些数字、人名、地名等作一些简单的符号或标记，对长句作些简单化记录，则可有效地帮助学生答题时唤起记忆。③根据上下文提供的信息，做出合乎逻辑，合乎规则的判断。比如听录音填空，在填充前先听一遍录音，了解大意，再通过上下文判断出所填词的可能类别，如冠词后最常出现的是名词，还有可能是形容词，决不会出现动词。这样便减轻了做题时的盲目性和紧张感，从而能提高效率。
2.3 帮助学生克服心理障碍。听力要求学生沉着冷静，静心收听，注意力要集中。学生的心理障碍主要表现在听音时心理过于紧张。既担心周围的环境，又怕录音机效果不好，还着急考试的内容和速度。所以脑子里出现暂时的空白，这种状态下的听力理解不能保证其连续性和正确性。针对心理障碍产生的原因，老师在平时要让学生多听，要针对所听的材料设计问题，使听有针对性和目的性。设计问题时应遵循从整体到细节，由易到难的原则，长期训练，将有助于培养学生临场不乱的心理素质。

❽ 如何提高农村初中生的英语听力水平

提高农村初中生的英语听力水平要做到以下几点：
一、指导学生树立用心聆听的良好心态

对于英语成绩不好、学习缺少自信心的同学来说，他们常犯的毛病是对听力训练缺少兴趣，也根本不愿仔细聆听。教师要耐心鼓励他们树立信心，并从最简单的问题开始进行训练，告诉他们哪怕只听懂一个单词、一个简单的句子也是一种进步。如果还是不行那就在课堂上点名提问，总之要想尽一切办法让他们积极参与，也让他们的兴趣在老师的帮助下稳步增长。另一类学生听力能力较强，但是由于过度自信会在一些简单的问题上失分，碰到一时难以听清的句子他们又会焦躁不安。为此，教师要指导学生在听录音之前，根据自己的实际水平给自己定一个目标分。告诉同学们不要胆怯焦躁，也不要好高骛远，指导学生以一种健康良好的心态去面对听力训练和听力考试。
二、教师要提高自身英语口语表达能力
教师的口语表达素质，直接影响着学生的听力水平，也决定着听力教学的成效。因为学生在每节英语课上接触最多的就是老师的课堂用语，目前我们的学生所拥有的英语口语环境也只有老师的课堂教学。如果老师的英语语音语调欠准确，会对学生的听力学习造成不良影响，会让他们产生一种错觉，对标准的英语发音反而难以辨识——他们能够在课堂上听懂老师的英语会话，但是在做听力题时会因为遇到不同的发音而不知所措。因此，教师自己首先要时刻注意，在课堂上要坚持使用标准的课堂用语，尽量用英语来组织课堂，给学生营造一个正确的语言模仿情景。让学生在老师不知不觉的潜移默化中，形成正确的英语听说习惯和良好的语言感觉。
三、注意选择难易适度的听力训练材料
在每一个班级里，学生的英语学习水平总是参差不齐的，要让听力教学适应学生全面提高的需要，我们在教学中就要综合考虑不同层次学生的学力，在听力训练材料的配备上，注意选择一些与大家平时的生活密切相关，少量涉及风土人情、科普知识的听力材料。另外所选材料的难度必须和教材难度相当，涉及的问题也可以从易到难，循序渐进，逐步提升难度要求，以便使不同层次的同学都能有所收获，同时也能达到中考听力测试的总体要求。当然了，为了满足学生听力发展的长远需要，教师也可考虑配备不同难易梯度的训练内容，以便因材施教，激发学生学习兴趣。
四、针对教学实际采取有效的训练方法
1.在听力训练之前的几分钟，可以给学生播放一些耳熟能详的英文歌曲。以优美的音乐来激发学生的听音兴趣，减轻他们在听力训练中的压力。
2.在下发训练材料之后，首先给学生几分钟的时间，让他们熟悉一下题目要求，看看图片内容，甚至可以指导学生根据表格内容大致确定短文主题。这样会使学生在做题时有较强的目的性，在选择答案时也不那么手忙脚乱。

❾ 如何提高农村学校英语听力水平

怎样提高农村中学生的英语听力水平
怀揣着一颗教育梦，走上了教师这个工作岗位。但是让我头疼的是，目前广大农村中学的学生的英语水平和城里孩子存在着较大的差距，这一点从中考结果可以看出，尤其是学生的听力更是不可比。造成这种局面的原因：一是起点低，初一学生进校时英语水平几乎为零，由于农村小学条件差，没有正规的英语教师，学生的英语学习也没有纳入对学校的考核。所以小学英语课就形同虚设；二是进入中学后，对学生的英语学习要求等同于城里学生，就显得教与学的任务重，时间紧。再者，中学教师要么在任务重的情况下忽视了听力，听力训练不得法，要么教师自身的素质达不到。我们都知道听力理解长期以来都是英语学习者所的最主要的难题，更何况是农村中学的孩子呢？但是英语学习的最终目的是实用和交际，听力是人们进行语言交际时必备的能力，是英语学习的重要途径之一。作为农村中学的英语教师，我们在注重对学生听、说、读、写能力全面培养的同时，尤其要注重对学生听力的培养。那么如何提高学生听的能力呢？下面我结合自己的经验谈谈一些具体的做法：
一、提高对听力重要性的认识。
初一学生一入学，作为英语教师，第一堂课就应该告述学生学好英语的重要性和必要性。然后告诉学生在学习英语的过程中必须注重对自己听、说、读、写能力的全面培养，接下来要对学生强调听是所有英语学习任务之首。且不说在中考中听力测试占20%的分值且不说不少考生吃尽了听力差的苦头，单就上课而言，它与上汉语课一样，大量的课堂活动都要涉及听，没有相应听的能力，也就根本不能完全听懂一堂英语课，也就没法更好的进行说、读、写活动，也就失去了学习语言的最终意义——那就是用语言交际。所以我要求学生对听力一定要引起足够的重视。另一方面，作为教与学活动的组织者、主导者英语教师自身也要充分认识到听力的重要性。并把对听力的重视切实落实到教学中。从时间和措施上给予保证。
二、激发学生听的兴趣，分析归纳学生存在的坏习惯。
在师生都对听力足够重视的前提下，教师还应该设法让学生对听力感兴趣，比如通过进行听力测试比赛，听英语歌曲、短小的笑话、幽默、故事等激发学生听的兴趣。特别是在选取故事时要下工夫：既要紧扣教材，以提高教学质量为目的，又要有趣味性。比如，学习“Would you like…?”这个句型时，我会讲“A monkey and a crocodile”的故事，学习“be interested in”时，我会讲“Tomas Edison”的故事。然后就是通过平时观察去发现学生不利于提高听力的坏惯。一般有以下几种：坏习惯一，孤立的看听力，以为听力就只是听的能力。于是一些学生平时没有大声朗读单词、句子、短文的习惯，也就没有好的语感。事实上听读、听说、听写是相辅相成的。坏习惯二，没有抓住所有听的机会，以为只有听力训练时才值得认真听，更多的时候是充耳不闻，白白浪费了许多听的练习机会。坏习惯三，听前不认真分析所给信息，不进行推断、预测，听时没有取舍，心浮气躁。坏习惯四，对听力的训练时断时续，不能长期坚持。坏习惯五，对单词读音不重视，读得不对或不准。针对这些坏习惯，教师应采取措施及时纠正。
三、教师要努力提高自身素质，尤其是听说能力，教师与学生都要过好语音关：
作为农村英语教师，我们必须要对孩子负责，积极接受继续教育，或通过自学，过好语音关，课外自己要多听、多说，利用录音校正自己的发音，提高自己的听说能力，既坚持每堂课尽可能用英语组织教学，又要博采众家之长，学习应用些科学的听力训练方法。有良好的语音基础和语感是学生过好听力关的前提。为了纠正坏习惯一和五，我们必须要求学生养成早读时大声朗读的习惯，并采用分散与集中相结合的方式，教给学生音标、拼读、语调、连读、失去爆破、意群等知识，这样就在某种程度上保证学生有较标准的语音，从而降低听力的难度。从音标、单词到句子都要力求学生语音纯正，多让学生听范读带校正不准之处。每个单元结束时要检查学生对单词读音的掌握情况。千万不能因为时间紧而忽略这些。处理得好，对于提高学生的听力可以起到事半功倍的作用。
四、指导、督促学生记单词，并对记忆情况加强检查。
我们知道，听、说、读、写都是建立在一定词汇的基础上。有许多学生因为记不住单词而入不了门，学不懂英语，更不要谈提高听力。有许多教师要么对学生的记单词不够重视，要么缺乏方法的指导。我们既要督促学生记单词并及时检查记忆情况，形成一种习惯，又要联系实际介绍一些记单词的技巧、方法，让学生及时记住所学的单词，从而在词汇量上对听作好保障。这样做才能降低听的难度，有助于树立他们听时的自信心。
五、采取措施，提高学生英汉的转换速度，让学生听时用英语思维变为可能。
几乎每一位教师都以为：只要记住了单词，学生就过了词汇关。但是我认为还不够。举个例子说，对于“Good-bye﹗”和“How are you today?”可能学生都能听懂，甚至都能用英语思维。原因就在于他们对此已非常熟悉。对于其它词、日常用语，我们也可以通过提高学生对他们的熟练程度来提高听力。我的具体做法是学生在记住了每个单元的单词后，我再让学生利用单词表及时复习，一周一次，每个单元重复五、六次。由于单词表的排列方式为左边是英语，右边是汉语，他们可以用手盖住左边快速回忆右边，忆词义，逐个进行，然后左右交换，忆读音，忆写法。随着次数的增加，学生就越来越熟练。这样不但记得牢，还可提高学生英汉的转换速度，及时纠正容易记错的地方，真是一举三得。复习一个单元的单词少则三五分钟，多则七八分钟，花时少但对提高听力却很有效。
六、听说、听读、听写三结合：多种方式相结合训练听力
为了让学生尽可能多地抓住机会训练听力，让学生积极主动去听，我们必须在教学过程中把听说、听读、听写有机地结合起来。在教学中为了纠正坏习惯二，避免学生出现充耳不闻的现象，我告诉学生，听老师说、听同学说、听自己读、听录音带等等都是听的机会。在听的过程中我做得最多的就是让学生复述，复述老师的话，复述同学的话，并求其指出语法、语音错误。同时进行趣味性的奖惩，既让学生感兴趣，又起督促作用。目的在于让学生多进行有意注意，抓住听的机会，并互相提供听的机会，把听的结果用于说，在说中应用听。至于听读，可以让学生先听纯正的录音后读，也可让学生边听边读（小声跟读），还可先读后听。
总之，我们要重视这个听力带给我们农村学生的差距以及困扰，让学生真正有所提高！
随着时代的发展,英语水平标准不能仅仅限于用文笔的水平来衡量,更重要的还要通过交际水平来衡量,要进行交际首先要听懂对方说的是什么,那就是听力水平的最好体现,这就加大了初中英语教学的难度,特别是农村学校,英语教学硬设备不完善,如何提高农村学生英语听力水平就是摆在我们面前的一个重要和严肃的课题。那么,如何提高学生听的能力呢?下面谈谈笔者的一些具体的经验做法。一、从音标抓起农村学校所处的环境硬件设施与城市的学校相差较大,有条件进行英语交流的场所少之又少,英语听、说的氛围不浓厚,作为一名农村学校的英语教师,面临着更大的困难和挑战,提高学生的英语水平需要投入更多的精力和耐心。英语听力水平就得从点滴做起的,英语教学中,基础知识也尤为重要,首先要从每一个音素开始,教会学生如何来正确读出每一个音素,读准英语的48个国际音素,分清元音、辅音、清辅音、浊辅音、爆破音、破擦音等,英语单词的发音要求严格、种类繁多、音节构成复杂,要每天带领学生不间断的温习...

❿ 如何解决农村中小学生英语听力差

农村中学生英语听力困难及解决方法：英语听力对于中国学生来说是十分困难的，而对于条件差的农村学生来说，难度就更大了。但是，是否条件差，就没有办法能提高中学生的听力能力了呢?回答当然是否定的。根据美国外语教学专家W．M．Rivers和M．S．Tempedy统计，人们在语言文字的使用中，有45％是通过“听”来完成的。由此可见，提高英语听力能力对于跨文化语言交流有着极为重要的意义。这也是我国当前对中考、高考英语进行改革，把听力计入总分的一个原因。然而，英语听力对于我国广大中学生特别是农村中学生来说，是最让人头疼的一件事。笔者曾就读过农村小学、中学，毕业后又回到农村中学担任四年英语教师。因此，想就当今造成我国农村中学生英语听力困难问题做一些分析，并提出自己的一点拙见。 一般来说，农村学生在听力测试的过程中会遇到这样一些问题：1．害怕听力。2．辨不清单词。3．只能听懂几个单词。4．思维跟不上录音语速。5．理解模糊，不能做出正确的推理。所有这些问题的出现主要有以下一些因素： 一、学生自身素质不高 1．词汇量掌握偏小，对英语中常用词组、习惯用语不熟悉，对生僻词、俚语不理解。2．语音发音不准。对英语国际音标发音掌握不好，在听的过程中，分辨不出听到的是哪个词。另外，对美国口音和英国口音也分不清。3．语法结构不熟，不懂得英语句子的组合规律。4．语境判断能力差，不懂得在英语词汇中，一词多义的现象很普遍，不同的词义取决于该词所处的不同语境。5．文化知识面狭窄，不懂得语言本身就是一种文化，学英语语言不但要学习这种文字，同时也更应该注重了解或掌握英语赖以存在的英美独特的文化背景，譬如：Christmas、Thanksgiving Day、April Fool，以及英美国家的政治制度、经济状况、军事技术、生活方式、历史事件等。6．听力技巧缺乏，不懂得如何听才最有效。7．汉语语音和方言腔调根深蒂固，不懂得主动改变已有的发音-7惯，反而在所学的英语句子下面注上与中国文字读音似乎相近的文字，比如：“What's this”(我吃弟屎）8．缺乏积极有效的英语思维，不懂得应用汉语思维会对英语的听、说、读、写、译特别是“听”产生很大的“负迁移”效应。9．存在心理障碍，不懂得拥有愉快的心情、良好的状态、充分的自信、强烈的听音欲望会使听力理解的效果更好。相反，厌烦、畏惧、低落的情绪会使听的效果差30％左右。 二、英语教师(教学)水平有限 当前我国农村中学英语专职教师极缺，很多教师原来是教其它科目的，但由于缺乏英语教师，他们又不得不被迫“改行”。即使拥有英语专科或本科文凭的教师，大部分也只不过是通过函授获得的。据调查，目前全国中小学还聘用了几十万代课教师，这其中就包括很大一部分农村中学英语代课教师。可以说，在整体上，我国农村中学英语教师还远远没有达到教师专业化的要求，从而导致他们在教学中存在很多问题，就影响听力方面而言，主要体现在： 1．语音、语调水平低。一些教师语音不准，，因而读单词时含糊不清，弄得学生难以辨别；在读句子时，由于没有很好地把握同化、合成、弱化、连读、重音、爆破等发音方法，更是显得平乏、呆板、不连贯。结果很容易导致学生语感差，难以听懂真正纯正地道的英语。据调查，以广西为例，农村中学英语教师认为自己语音语调好、较好、一般、差的比例分别为30％ 、45％、l9％、6％。 2．强调“应试教育”。一些教师为了在全乡或全县举行的期中、期末统一考试中取得好成绩，他们只注重英语语法的教学，要求学生多做相关练习，加强学生对单词的“死记硬背”。这种所谓的“哑巴”式英语教育教学模式，很容易造成教师忽视对学生英语综合素质的培养；造成教师把听力视为可有可无的东西(因为听力只占分20％)，从而使学生的听力训练缺乏针对性、长期性、全面性。 3．缺乏对学生进行英语阅读指导。在当前党和国家大力倡导为农民“减负”，为学生“减负”的形势下，学校几乎没有为学生订购一些专门用来扩大阅读范围和提高阅读速度的书籍，教师也没有有意识地、有针对性地指导学生如何进行阅读，如何提高英语阅读速度。这使农村中学生的英语阅读量和阅读范围以及阅读速度受到了很大的限制。 4．缺乏对学 进行听力技巧的指导。众所周知，由于我国以前的教育教学质量以及教学设备都相对较差。因此，大多数的中学农村英语教师在他们自己读书期间，就很少甚至没有进行过专门的英语听力训练，也就没有就如何提高英语听力水平有着很深的切身体验，除了向学生介绍一些最基本的方法外，也就无法更进一步指导学生提高英语听力能力。 5．理论知识薄弱。由于很多教师缺乏现代教育学、心理学、教育技术学、语言学、英语教学法等方面的知识，因而也就无法使他们自己为改善英语听力教学寻找到充分的理论支撑。 三、学校英语电教设备落后甚至缺乏 由于我国不是以说英语为官方语言的国家，因此，学生的听力训练只有通过平时多听一些有声的录音材料来进行，然而在一些农村中学，几个班甚至十几个班共用一台或几台录音机，使用多媒体、语音室的机会就更少了，有的学生根本连多媒体、语音室都没听说过。据调查，广西农村中学英语教师很少利用教具或电教设备的占56．6％，根本不利用的占8．5％。 四、课堂英语交流氛围不浓 语言产生的目的就是为了交流，然而，现在学校普遍存在这样一种英语教学误区：那就是包括家长、老师、学生都认为，英语教学的目的就是为了考试。他们根本没有把英语教学看成是真正为了日后的交际使用。至少他们是把英语交际看成是一种准目标。目前，大多数农村英语教师在上英语课时，由于自身的口语不好，都是采用汉语教学，即使有的教师能够讲一口漂亮的口语，但由于怕学生听不懂或是觉得浪费时间而主要采用汉语教学。他们似乎没有考虑到要在课堂教学中为学生创造听力训练的良好环境。调查表明，广西有27％以上的农村英语教师用汉语组织教学，甚至还有15％的教师用方言上课。 第一、要求学生具备一定的词汇能力。 词汇，它是语言的基本单位，学习语言应以掌握一定的词汇为基础。自然教学法的倡导人将特蕾西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出都是至关重要的，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。因此，教师在平时的教学中，应严格要求学生掌握大约2000个英语单词和一定数量的词组，特别是对于四会单词，要达到长时记忆。同时，还更应该注意培养学生语境化的应变能力，让他们毹够准确地理解某些词汇在不同句子中、不同背景下的真正含义，从而确保跨文化“听”的顺利进行。 第二、要求学生掌握正确的语音语调。 众所周知，学习任何一种语言都是从学习语音开始的。新课程标准指出：“学好语音是学好英语的基础”。“在入门阶段，应该注意让学生在语流中学习语音、语调，进行单词重音、弱化、连读、不完全爆破、停顿以及基本语调等方面的训练。”因此，教师首先要严格按照课标规定，要求学生读准45个音素和每个单词的正确读音，熟知国际音标的发音规则。其次，要求学生注意英美人士在实际交际中常使用的发音方法。此外，教师还应该要求学生在平时反复多听英美人士朗读的录音磁带，并且注意模仿、复读、比较、修正。如果教师能够让学生在每个学期内脱口而出几十个或上百个带有“外国味”的较长句子，那就会大大提高他们的英语听力能力。正如朱纯在《外语教学心理学一书中所指出的：“能说出来的东西，听起来也就很方便”。 第三、要求学生扩大阅读量，提高阅读速度。 据心理学分析，阅读理解与听力理解的原理大致上是相同的。因为听力和阅读都是一种极为复杂的语言和思维相互作用的过程，是语言信息解码与意义再构建的过程。“在阅读理解和听音理解的过程中，学习者的词汇、语义、句子结构、语法等语言知识与背景知识、常识、推理、预见等非语言知识起着同样的作用，有着同样的功能。它们之间的主要差异在于阅读理解过程中，语言是以文字的形式进入读者的视觉器官，经视觉系统输入大脑，开始解码的过程，而在听音理解的过程中，语言是以语音的形式进入听者的听觉系统，经听觉系统进入大脑，开始解码的过程。”因此，教师在平时的教育教学中，应该鼓励学生进行大量的英语阅读并养成快速阅读的良好习惯。这样，才能使他们在听力测试中做出快速的反应。 第四、要求学生积极运用逻辑思维。 恩格斯曾经在《自然辩证法》中说过一句话：“一个民族要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”。列宁也说过：“任何科学都是应用逻辑”。因而，大到一个国家，小到做听力题，同样也需要充分调动学生的理论思维特别是逻辑思维。 第五、努力创设听力强化环境。 我国外语教育学学者张正东先生强调：环境是制约和影响外语教学的主要因素。提高英语听力水平的最好途径也就是把自己直接置身于英语听力的环境中。为此，1．有必要呼吁党、国家、各级地方政府以及教育行政部门加大对中西部农村中学的教育投入，帮助没有条件的中学加强基础设施建设并配备录音机、收音机、投影机、电视、电脑、音响等设备，让学生每天能够收看教育电视台的英语节目，经常收听一些英语广播。如果学生每天能有近30多分钟时间处于这种地道的、标准的英语语流、语速、语音、语调的氛围之中，那么，经过长期的耳闻目睹、潜移默化，一定是大有裨益的。 其次，有必要提高对农村中学英语教师的要求：要求教师使用外语教学，不断加强对专职英语教师再培训，提高他们的学历水平、教育教学水平以及应用各种英语技能特别是听力技能的能力，每年招聘一些英语系毕业的大学生来校任教。再就是，要求教师在教给学生一些有利于提高听力的方法和技巧的同时，积极为学生创造在课堂内外进行英语交流的环境，如：每周举办English Corner，经常进行listening comprehensive competition等等。以便学生能够通过切身地实践体验，熟练地掌握英语听力技能，并从中不断培养起自己对英语听力的情感、注意力、兴趣、爱好，从而消除害怕听力的不良心理。