小学英语诵读课

1. 小学英语课堂，朗读的方式有哪些，除了小

as we decide and choose,

2. 适合作为小学生朗诵的英语材料有什么

书店有卖的小学生英语课外读物，买一些小学生喜欢的，难易度适中的，平时阅读。

3. 适合小学生英文课上朗读的小故事

http://..com/question/286321809.html

4. 如何指导小学生英语朗读的教学案例随笔

(一)、教给学生朗读技巧和方法，培养良好的朗读习惯。
(二)、抓好课内课外的朗读
1、加强课内朗读
(1)、课堂上重视模仿和大声的跟读，
小学生对语音比较敏感，因此，在课堂教学中教师应多让学生听标准的英语，并要求他们模仿并大声的朗读，以学会标准、地道的英语语音、语调。例如，《新标准 小学英语》教材配套的录音磁带就是教师和学生最实用的标准读音示范磁带，教师在教学中可以指导学生反复跟读并模仿。
(2)、课堂活动中采用多种朗读方式组织教学小学生好动，争强好胜，而且乐于表现自我，如果训练方法单一，学生就会丧失兴趣，因此在课堂活动中，教师要根据朗读材料的类型，积极采用多种手段组织学生朗读。在教学单词时，为了调节课堂气氛，提高学生学习的热情，促进其积极思维，主动学习，教师可以采用男女生、各组之间的“竞赛读”、“接龙读”，利用单词卡片的“猜读”，可以将单词编成歌谣进行“儿歌读”，还可以借助于身体部位开展“肢体语言助读”等以巩固新授单词。在教学对话时，可以采用以小组为单位的分角色朗读、然后要求学生表演读，教师在指导学生分角色朗读时可以告诉他们:爷爷奶奶的声音可以沙哑一点，爸爸妈妈 的声音可以有力一点，小孩的声音可以稚嫩一点;愉悦时的声音可以欢快一点，愤怒时的声音可以严厉一点，烦恼时和悲伤时的声音可以低沉一点，生病的声音可以 虚弱一点，感到意外的声音可以夸张一点。这样的朗读可以激发学生读英语的兴趣，培养学生良好的朗读习惯。
在教学短文时，教师可以组织学生听录音读、个别朗读、个人或小组轮流读、齐声朗读、让语音语调好的学生领读，也可以开展“最佳模仿秀”挑战读等活动，使学生在丰富多彩的活动中增强对英语朗读的兴趣和信心。
(3)、开课必读。
当上课的铃声一响，学生不是静悄悄的等待老师来上课，而是要在朗朗的读书声中开始新课，所以当教师走进教室时，不是急忙开始新课教学，而是先检查学生读英 语的情况，如书是否打开在正在读的那一夜，是否在用“心”读英语等等，并及时的对朗读中存在的不良习惯予以指正。
(4)、组织好早读
在我市，小学英语课时安排少，训练的项目又较多，所以对于每周仅有的一个30分钟的早读必须格外珍惜。在早读课上，教师要组织学生大声的朗读英语，进一步巩固课堂的朗读成果。

5. 人教版小学英语课文朗读

人民教育网站上面有电子课本各科都有,地址http://www.pep.com.cn/ge/jszx/qrzgz/gys/dzkb/

课本的磁带MP3在回http://www.czsz.cn/xsyd.asp?lb=学生园地,英语园答地可以

6. 如何指导小学生的英语朗读

如何指导小学生的英语朗读
按照英语课标的要求，学生要掌握听、说、读、写的能力。在英语的课堂训练中，朗读是最重要、最基本的训练。回顾我们的英语课堂教学，在学生朗读过程中是否也关注到这些细节呢？学生的朗读训练是否高效呢？然而平时的教学常常会出现这样几种现象：

现象一：读熟读顺没落实到位

无论是公开课还是常态课，课堂上琅琅的读书声，使课堂变得热闹非凡，但面对一个个学生时，却发现还有相当多的后进生，不要说读出纯正的英语，就连起码的读通读顺都成问题。追其因，主要是时间得不到保证，更多的是走过场，课堂上只一味听到中优生齐读，展示读，竞赛读……一些后进生只静静地坐在一边当旁听者。还有一个原因就是形式单一，只是机械地重复。一遍又一遍，学生读得口干舌燥，自然读书的积极性大大被挫伤，久而久之，朗读成了一种负担。

现象二：一味强调朗读的流畅而忽视了教师的朗读指导

有的教师认为，新理念下的英语课堂，要让学生去大声朗读，就是让学生一遍一遍地按自己的意思去读。不考虑对话的内涵，不做具体的朗读指导，没有读书的目标，就是一个“读”字贯穿始终。于是，在课堂上，部分同学出现了唱读、误读，无视纯正的语音、语调和正确的停顿点。

面对以上两种现象，我是这样思考的：

一、关注全体，把读熟落到实处

“熟读”表达了两层意思：一是要“读”，二是要读“熟”。宋代的教育家朱熹不仅强调读准，还强调读的遍数要多。古人的方法能否运用到当今的课堂？

拿到一篇文章要学生读熟，首先要给足练读的时间。我们可以这样安排：课前预习读，课中反馈读，课后有针对性地指导朗读。

课前预习读。要求学生做到：自读课文不少于3遍。第一遍读圈划生字新词，拼读熟练；第二遍读划出“你认为读得最拿手的语段”，多读几遍；第三遍读划出“你认为最难读的语段”，想办法，努力把它读好。这样，每读一遍都有明确的目的和任务，学生带着任务就会用心去读，时间长了，学生定能养成读书的好习惯，掌握一定的读书方法。

课中反馈读。这是指导学生把课文读熟练最关键的一环。有好些孩子，家长没有太多的时间来辅导，因而让他们在课前预习环节把课文读熟并非易事，所以只能把这一任务放到课堂上。而一节课的时间是个常数，如果课堂上让一个一个学生各读一段，或是“开火车”读，试想：一篇对话短则十来句，多则三十几句，一轮下来，有几个学生能有幸被轮上？大部分学生似乎都坐上了“冷板凳”。我们是不是也可以让反馈读进行一些花样的翻新，拓宽读书的参与面，增加朗读的趣味性，让所有的学生都能加入到读书的行列中来呢？我们可以进行这样的操作：首先四人一小组反馈交流预习情况，给足时间保证人人都能读一遍课文，建议组内互帮互读，尤其要注意一些后进生。也可以组与组之间进行赛读；其次，面向全体，交流自己最喜欢的语段，也可以指出自己认为最难读的语段，或教师或同学给予范读。这样，运用互帮互读，朗读竞赛的形式，可以调动全体学生的朗读兴趣，让人人参与学习过程，使学生在原有基础上分别得到不同程度的提高，也使得每个学生都感受到成功的喜悦。

课后指导读。所谓课后有针对性地指导朗读是针对个别后进生而言的。一个班级的学生犹如我们的十个手指头，有长有短，面对不同的学生应该用不同的方法。学习中，总有个别学生在正常时间内掌握不了应该掌握的知识，这就需要教师给他们“开小灶”。

二、在学生朗读训练过程中，充分发挥教师的主导作用

教师在学生朗读训练过程中，充分发挥“导”的作用。设置与课文匹配的情景，通过反复听录音、老师范读、学生范读等形式，让学生揣摩文中人物的语气，找准词句的重读、弱读和连读，以及停顿点，最终使学生少走弯路、错路，让指导和练习事半功倍。如：朗读句式The Chinese teacher’s lunch is on the chair. 时，有的学生停顿点不对，有的把句中每个词都读得很重，听起来很顿促。经过反复听录音，句子可以这样读：The Chinese teacher’s lunch ／is on the chair. “／”是停顿点，划横线的单词要重读。经过这样详细的指导，学生在朗读训练时有法可依，部分后进生可以适当的在书中做一些笔记，便于课后巩固。

总之，朗读是英语课堂上最常见的学习活动，我们要多一些思考，精心设计，尽最大可能的使我们所有的学生掌握一口流利、纯正的英语。

7. 小学英语课堂，朗读的方式有哪些，除了小组齐读，开火车之外，谢谢！

还可以让几个人拼一个单词，或者叫他们唱英文歌，让他们记住这些单词

8. 如何提高小学生英语朗读课文能力

多听歌 埃及王子主题歌和狮子王音乐欣赏等。

9. 小学英语美文诵读

夏天的飞鸟，飞到我的窗前唱歌，又飞去了。
秋天的黄叶，它们没有什么可唱，只叹息一声，飞落在那里。 Stray birds of summer come to my window to sing and fly away.
And yellow leaves of autumn, which have no songs, flutter and fall
there with a sign. [泰戈尔<飞鸟集>] “海水呀，你说的是什么？”
“是永恒的疑问。”
“天空呀，你回答的话是什么？”
“是永恒的沉默。”
What language is thine, O sea?
The language of eternal question.
What language is thy answer, O sky?
The language of eternal silence. [泰戈尔] 在这个黄昏的朦胧里，好些东西看来都仿佛是幻象一般－－尖塔
的底层在黑暗里消失了，树顶象是墨水的模糊的斑点似的。我将等待着黎明，而
当我醒来的时候，就会看到在光明里的您的城市。
Things look phantastic in this dimness of the sk---the spires whose
bases are lost in the dark and tree tops like blots of ink. I shall wait
for the morning and wake up to see thy city in the light.