怎样提高小学英语课堂教学的有效性
『壹』 如何提高小学英语课堂教学的有效性
【内容提要】小学英语教学的主要途径是课堂教学,在新课改的理念下,有效的课堂教学成为一种必须,那我们该如何上好一节课,提高其有效性呢? 【关键词】教材,学生,教学目标,教学活动,恰当的评价 激发小学生学习英语的兴趣,帮助小学生打好语音基础、树立学习英语的信心,培养小学生初步运用英语交际的能力,使其形成良好的学习习惯,这是新课程标准提出的小学英语教学的重要目标。要提高小学英语课堂教学的有效性,就必须遵循以下规律:首先备教材,其次备学生,对学生恰当评价。 一、灵活使用教材 目前,国内小学英语教材呈现“百花齐放”的局面。目前我们所使用的教材是由人民教育出版社出版的《三年级起点》英语教材。灵活使用教材就是要求我们从实际出发,灵活调整教材内容。教师在进行教学设计前一定要通读学生用书和教师用书,以全面理解教材的编写思路,总体目标以及各单元的目标。只有这样,教师在进行教学设计时才能有的放矢。同时,教师应根据教学实际情况适当补充或删减教材内容。针对这一点。我进行了一下尝试。 1、替换教材内容或活动 根据实际教学需要,替换教材中不太适合的内容或活动。例如,在pep教材中的故事教学:活动安排大多是听、理解大意、跟读、认读、回答问题,最后表演。如果总是按照这样的顺序上课,学生的学习兴趣就会降低。在实际教学中,曾采取过这样的教学:把学生分小组,每组负责一幅图片,同学之间通过合作来学习图片中单词、句型和文化知识等。在这个过程中,学生感到困难,遇到了障碍。老师在这里扮演了促进者的角色,帮助学生克服困难,进行小组交流,最后学生分组表演整篇故事。这样学生之间互相帮助学习,每个学生都能参与学习活动,翘翘脚克服困难摘到桃子,达到了教学目标。 2、扩展教材的内容或活动 教材中教学活动的难度得过高或过低现象时有发生。如果太容易,教师则可以对原有的内容进行延伸。例如:在六年级学习句型How does Amy feel?这个句型偏简单,我就将其延伸到How does Amy’s mother feel?这样难度就会比较合适。如果某个活动太难,教师则可以根据学生情况降低难度。例如在学习How much is it?一课时,教学对象是四年级学生。本节课是通过一个小故事来学习询问价钱的功能句型及回答。在上课开始的时候,首先使用玩具等实物讲授了本节课的主要词汇和功能句型,如:toy, train, How much is it? How much are they? It’s / They’re … yuan.在学习完新知后,教师采用了听的活动呈现故事。教师一共让学生听了4遍故事,每一遍教师都提出不同的听的任务,这样就把本来难度很大的问题进行了分解,分步进行,最后再整体感知,理解整个故事。 3、根据实际需要调整教学顺序 根据学生的实际情况对教材内容的实际顺序进行适当调整有利于改善教学效果。教师可以根据学生的认知特点和学习生活与实际,适当调整教材顺序,帮助学生有效的建构知识体系。把教材内容与生活实际联系起来,增强学生学习兴趣。 如果教材中某个模块的内容恰巧与学生生活中发生的事情吻合,而且语言知识衔接没有障碍,就可以联系实际学习这一模块。例如:在六一儿童节这天,我们还没学到Culture这一部分,为了使学生与生活实际联系,我们提前学习了------ Happy children’s day!而且在六一这一天得到了实践的练习,效果比单纯的按顺序讲教材好多了,同学们都能够用英语祝自己节日快乐,进行了真实的语言交际。 再如,在教学三年级Unit5 Where is my ruler ?B Let’s learn中仅仅学习bus 、jeep、 taxi、 bike 四个单词太过简单时,就把前面学的句型再一次在呈现,进行巩固联系,既学会了单词,又能学以致用。根据学生的认知特点适当延伸教材,能够有效地建构知识体系。 4、调整教学方法 根据学生的个体差异以及具体的教学情况也存在差异,教材上呈现的情景或建议的教学方法不一定会产生实效性,因此我们要根据实际需要调整教学方法。 例如,《三年级起点》三年级上册Unit2 My body中学习身体的各个部位,教材呈现玩具娃娃,让学生根据娃娃的身体部位来学习单词,这样虽然也可以创设比较有趣的教学情境。我尝试了一下:如果联系实际,让同学们根据自己的身体部位来学习单词,效果更好,同学们的兴趣远比对玩具娃娃的兴趣大,摸到自己的耳朵就说ear,摸到眼睛就说eye,学习起来又简便又迅速。在学完之后同桌可以进行联系,合作互助完成对单词的记忆,能够运用到实际中。最后出示玩具娃娃,让同学们以比赛的形式说出其身体部位,这样同学们的积极性又一次被调动起来,有利于实现课堂教学的有效性。 二、以学生为主体 要提高课堂教学的实效性就必须真正把学生作为学习的主体,对不同的学生应设定不同的学习目标,采用不同的教学方法,让不同水平的学生都有收获。具体有以下几个方面: 1、从学生实际水平出发,适当调整教学目标 程晓堂教授分析不利于课堂教学的有效性的九大因素是提到:设计不切实际的教学目标。小学生好模仿、爱表现,记忆力强,处在学习语言的最佳时期。教师要从学生的实际水平出发,选用难度适中的学习材料,设置适当的问题,让学生有话可说,有例可循。将新旧知识结合,引导学生在运用语言中掌握语言。 法国教育家托尔斯泰曾经说过: 成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。教师要从学生的兴趣、学习风格和学习动机出发,找到有效提高教学实效性的途径,既能挑战学生的语言能力,激发现有的知识储备,使他们语言能力有所提高而不致于出现难度过大不能很好的使用语言的现象。 以一节六年级的复习课为例。(这是在青岛与胶南的城乡交流会上一位青岛的老师上的一堂复习课) 课题是:Where did you go on your holiday?老师根据学生的实际水平,设计了导入,复习单词句子,师生互动检验复习情况等环节,环环相扣,培养了学生的兴趣,也使学生掌握了知识。尤其在游戏转盘时,同学们的积极性被调动起来了,全场沸腾。学生在快乐的氛围中学到了知识。作为听课的我,感觉有点跟不上节奏,那是因为老师的熟练的口语,快而流利。殊不知我们的学生远没有达到这个水平,所以才使得这堂课进行得慢而超时,这个案例提醒我们要从学生实际英语水平出发,激起学生的学习兴趣,唤醒旧知识。个人认为,如果能降低指令难度,学生会更容易将知识输出,在复习阶段也有更加强烈的运用新知识的愿望,并能积极参与学习活动。 2、从学生出发,以恰当的教学目标为中心,设计有效的教学活动。精心设计教学活动,是提高小学英语课堂教学有效性的关键。 《三年级起点》第七册Unit5 What does your father do?第一课时的知识点目标为:(1)能够掌握A部分的Let’s learn中的四会单词actor、 cleaner、singer等,做到会听、说、读、写。(2)能就他人的职业及工作情况进行问答:What does she/he do? (3)能够对他人的职业及工作情况作大致的描述:She/He is… 在第一次教学这节课的内容时,我用大量时间学习并练习某种职业,达到了听说读写各项技能。还进行了延伸drive+er=driver,------ ,然而课将结束时却因为时间不够而无法充分让学生练习本课的重点句型What does she/he do?最终只有三分之一的学生能流利的输出询问某人职业的问句并正确做答。 同样的教学内容,根据教学目标进行了有效的教学设计,在第二次讲授时收到了良好的教学效果。 授课在两分钟左右的导入环节后,采取由主线人物老师介绍自己及其家人职业的方法开始了新课教学。其间穿插了有趣的活动,以帮助学生复习和巩固新学的单词。比如,听表示职业的单词做动作。根据动作才表示职业的单词,以及根据职业特点(教师用句子描述)猜表示职业的单词活动。先与个别学生演示,再让同桌之间练习,然后学生分组练习。用本节课的重点句型What does she/he do ?提问,引导学生回忆teacher家人的职业。表面上看并没有教授本节课的重点句型,也没有领读,学生只需要听懂问句并回答。实际上,在情境中帮助学生理解并初步运用了这个句型,为下一步教学新句型作好了铺垫。当学生掌握了本节课应学的新单词后,又引出了一个新人物Amy,并一起来了解Amy的家人职业。我对学生说:Just now we talked about my family .Let’s visit Amy’s family.Look ,all of you have a picture of her family.Who can say something about the picture? 此时,我板书并领读本节课的重点句型,并设计了快速而简单的操练活动:我手指照片上的某一人物,全班学生提问:What does …do?然后,让单个学生猜测所指人物的职业。 接着我给学生布置了一项任务:弄清Amy所有家人的职业。同桌两位同学都有一张Amy全家福,照片上标明了所有家庭成员的关系和部分人物的职业(比如学生 A知道Amy的妈妈是一位牙医,却不知道Amy的爸爸的职业,而学生B知道的信息正好相反)。这样在对话时两位学生之间就产生了信息差。学生只有通过互相询问并给于解答,才能得到所有答案。在对话活动中,学生积极使用本节课所学的句型和单词并进行进行询问与回答,在较短的时间内就完成了听说以及记录答案的学习任务,进行了有意义的操练。 在第二次授课当中,我在教学了重点句型后就安排了具有信息差的任务,让学生学以致用,激发了学生使用目标语言传递信息、进行交际的愿望。向交际双方提供不同的信息,学生通过交流填补信息差,完成特定任务,在活动中提高了用英语表达和解决实际问题的能力,也最终达成了本节课的教学目标。同时,这一活动让全班学生在有限的时间内都能参与其中,都得到了较真实的情景下体验与使用所学语言的机会,提高了课堂教学的有效性。 三、恰当的评价 小学英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径。孩子对鼓励与称赞的需要,就如同种子需要水一样。《英语课程标准》指出:“评价的主要目的是“使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。”如何让孩子在英语课堂中体验成功,拥有一份自信,很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术,进行有效的称赞。在课堂上对学生进行评价要注意以下几个方面: (1)评价要人性化 (2)要有趣味性的奖励 (3)有效性的称赞 (4)激励性的分享 小孩子获得成功时,内心是非常渴望与他人分享的,他们渴望分享就如种子渴望养料一样,称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心,而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外,甚至更牢固、更持久。在小学英语教学中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立学习的自信心,也就是进行激励性的分享。心理学家威廉.姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以,当学生获得成功时,我们千万别忘记与其分享、肯定成功,必要时,让其周围的同学、家长一起分享他的成功,使他处于一种被众人认可的境地,成功感得到尽可能大的满足,这样,学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久,克服困难的决心与信心才会因此而增强。 如何提高小学英语课堂教学的有效性,让孩子与课堂快乐地一起飞翔是我们教育界永恒的话题。在今后的课堂教学中,我们要踏踏实实地研究,提高课堂教学的有效性。
『贰』 如何提高小学英语课堂教学活动的有效性
习惯是由于重复活动而巩固下来并变成需要的行动方式,所以要靠训练才能养成。专小学生刚接触英语,学习属英语的习惯还是一张白纸,这是进行良好习惯培养的好时机。听说是英语学习的重要基本功,也是学习英语的目的之一。培养学生良好的听,说习惯,能够坚持每天抽30分钟来练习听力,朗读与背诵,将会非常有助于课堂的效果。
同时,还需要养成课前预习的习惯,预习根据学生接受新知的规律,新课预习,要求查字典对新单词组词、看造句。将每个单词的音标都记好,那就达到了音、形、义的统一。除了查记音标,词典中对单词的多种解释,相关的词组、句子都介绍得较为详细,若能指导学生利用词典作好课前的预习工作,将会起到丰富学生词汇,提高学生自主学习能力的功效。
『叁』 怎样提升小学英语课堂教学有效性
我小学时那个英语老师很温柔,她会自己制作出一种小奖券,跟两个一元硬币大专小一样。用普通纸打属印就行,然后用小刀割掉。孩子上课只要回答一个问题就能拿到一张奖券,学期末可以用奖券换礼品,比如笔筒尺子铅笔橡皮。效果很好,只要有奖券每次提问孩子们几乎全部举手,把手举到头顶上那种,生怕自己抢不到发言的机会。还有一点,PPT一定要自己做并且要内容精彩丰富!
『肆』 如何提高小学英语课堂教学有效性
首先是采取积极主动的动机。动机对于英语学习来说特别重要。学习是学生的任务,然而为了完成任务而应付学习的动机绝对是不正确的,我们的目的就是想让学生通过英语掌握一些交际的手段,看到外面世界的广大,从而了解一个完全不同的异域世界。因此,一个良好的动机才是学生学好英语,或者说一切功课的关键。另一方面,目前的中国越来越成为一个国际性的熔炉,正如大家都知道的那样,英语作为一门世界性的语言逐渐得到普及,在我们以后的工作和生活占据着重要的地位。如果英语能力弱,想要在未来的社会中站稳脚跟将是十分困难的。基于上述内外两个因素,学生在英语学习这方面应采取积极主动的动机。
其次是培养兴趣。除了动机以外,兴趣也很重要。有些学生总觉得学习英语很难,全是些单词,句子,所以总是一提到英语就头晕目眩,退而避之,从而形成了一种对英语的排斥心理。其实,正如我们在玩耍时会发现其中一些有趣之处一样,当我们对英语有了一定程度的了解后,也能从中找到有趣的地方。例如读英语单词时,你会发现每一个单词都可以找到独特的记忆方式吸引着你将它熟记于心,而当你上课、走在马路上或是看电视时,那些你已经熟记的单词此刻就会一一涌现在你的脑海里。因此建议,将所学的英语词汇与日常生活联系起来,多用心去发现隐含在其中的趣味,这将会使你更有动力地投入到原本看似枯燥的英语学习中去。
再个是勤奋。那些英语成绩好的同学,勤奋是很重要的一个因素。没有一个人是天生就会一项技能的,想有些成就,只能靠自己努力。所以,第一、上课认真听讲,做好记录,抓住这35分钟的效率。第二、课后及时复习,有问题及时询问老师或同学。可想而知,他们的成功完全靠的是自己后天的努力,要勤奋的锻炼才做得到。
最后是技巧。当然,勤奋的同时,技巧也同样重要。就拿背单词来说,很多学生会觉得很吃力,其实原因在于他们尚未找到记忆词汇的高效方法。词汇记不牢的情况有二:一是忘记拼写和读音;二是尽管记得单词,却忘记中文意思。能同时解决以上两个问题的方法:把几个新单词组成一个句子,然后反复背读这个句子。由于句子是自己造的,所以很容易记忆。既然句子记住了,里面新单词的读音也就掌握了,由此就能根据读音掌握拼写,同时新单词的中文意思及用法也容易从句子中得知。又如将学过的单词贴在相对应的物品上,每天使用时都可以看到,想到,说到,这样也有助于帮助记忆单词……其实在学习过程中注意总结技巧也是别有一番趣味的。
『伍』 如何提高小学英语课堂教学的有效性
良好的开始是成功的一半。为了让学生动起来、让课堂活起来,很多老师非常重视课前的热身活动,老师利用Let’s Do, Let’s Chant, Let’s Sing等活动形式,营造了热闹的课堂气氛,使学生快乐、快速地融入到课堂学习中。但是在这一环节的设计上,有些教师并没有认真地研究教材、明确教学目标,开展一些与本节课所学内容无关或每节课都采取千篇一律的热身活动,不仅使学生感到索然无味,也增大了后续教学的难度,影响了整体的教学效果,失去了热身活动的意义。所以,教师应认真对待这一环节,从内容的选择和活动形式的选择两方面进行考虑,设计一些有针对性和创新性的活动,让学生既复习巩固了学过的旧知识,又为学习新知识做好铺垫。
2. Presentation(呈现)
呈现新知这一环节,最能够体现教师的教学智慧和技能。很多教师巧妙地利用热身活动或学生已学过的语言知识,尽可能地为学生提供和创设较为真实的语言情境和语言形式,从而让学生在一种自然的情境中体会、感知和学习语言,这不仅能降低认知的难度,也提高了学生学习英语的兴趣和积极性,充分体现了带着学生走向知识,而不是带着知识走向学生的教学理念。如在词汇教学时,有的教师就利用直观呈现教学法,如面带微笑学smile,用擦汗和扇扇子表现hot,配合动作学习动词jump,run,swim,play basketball,fly kites; 利用猜一猜游戏让学生根据声音或形象描述,猜出动物名称等。
3. Practice(操练)
操练环节是课堂教学的重要环节。在这一环节上,教师要充分体现以学生为中心的教学理念,最大限度的发挥学生的主体性,围绕本节课所学内容,采用结构操练、问答操练、交际操练等灵活多样的方法来操练、感知、强化所学的词汇或句型,为使学生能将知识进一步拓展从而达到学以致用,做好充分的语言铺垫。为避免机械和枯燥,很多教师围绕着课堂教学的目标和内容,遵循循序渐进的原则,设计一些在真实自然的语境下,能够体现出层次性和递进性、既关注局部又顾全整体、生动活泼的活动形式,让学生真正在活动中学到知识、培养听说读写能力。如有位教师在教授broken一词时,先用书包上的破洞结合生词卡片引出该词,再利用图片提供的情景,用The egg is broken. The tree is broken. The leg is broken. The heart is broken.等句子,使词不离句、句不离境,从直观到内涵,让学生进一步理解、操练、感知直至掌握。
目前,也有不少教师为片面追求课堂的热闹和花哨,走马观花似的开展多种多样的活动。如在学习表示颜色的单词和句型What color is this/that?It’s时,有的教师在教学了单词和句型后,就让学生动手画画涂色,将原本是语言训练的课上成了美术课。这种课堂就是非常典型的只关注活动的形式和过程,而忽略了语言运用能力的提高,使得活动偏离了目标,失去了意义。而真正有效的课堂教学应当是让学生的思维动起来,让学生的语言运用起来。
4. Exercise(练习)
不少小学英语课堂上,教师比较重视对学生进行听、说、读的训练,练习也比较丰富和充分,而必要的笔头训练却往往被忽略了。在小学英语课堂上,教师要重视板书的作用,漂亮、规范的板书是每一位教师应具备的基本功,从教师一笔一划的板书中,学生能够了解相应的书写规范和构词法特点。板书更是课堂的眼睛,是对本节教学内容的提炼,具有示范性、不动性和随机生成性。所以,教师要注意用规范的板书来不断引导学生模仿、渗透笔头训练,同时还要根据不同的年级和课堂内容,每节都适当留出一定的时间来指导学生做笔头作业,努力帮助学生养成良好的书写习惯,这对促进学生听说读写能力的提高和进一步夯实所学知识起到举足轻重的作用。
5. Homework(作业)
在平时的小学英语课堂上,有些老师布置的作业比较传统,如抄或背,要么数量过多、要么形式单一。而在一些公开课上,老师布置的作业又过于花哨,如让学生给老师或×××写e-mail,却又不给学生提供邮箱地址,既不真诚也不真实;要求学生上网查找资料,而所查资料又与所学语言知识及其运用毫无关系等等。过于平实的作业会让学生感觉乏味,且难以检查;过于花哨的作业,会让学生如入云里雾里,不切实际且难以操作。所以教师在备课时要重视作业布置这一环节,因为它是学生课堂学习的继续和延伸。
『陆』 简要分析怎样提升小学英语课堂教学有效性
一、做好充分的教学准备活动 1.有效的备课保障有效的课堂 读活教材内容。 新课程为我们一线教师主动性、创造性的发挥提供了更加广阔的空间,同时也为教师的教学增加了更大的难度。新课程提倡教师“用教材教”,而不是“教教材”。因此,教师在进行教学内容设计时,不能局限于教材而仅仅停留在课本上,而是要全面细致地了解教材的特点和编写意图,熟悉教材内容,根据学生的实际水平和教学的实际需要,科学而合理地重组教材,从而能深入地理解和准确地把握教材,达到灵活运用并超越教材的境界。我们要在“读”上下功夫,要把“死”教材读“活”,要读出教材的深度与广度,读出教材的横纵立 体框架,然后才能进行合理的教学设计。 准确定位目标。教学目标引领着师生的教与学,教师只有在教学前准确、全面地定位好教学目标,并且在课堂教学中努力落实各个目标点,才能达到良好的教学效果。在确立和表述教学目标时,知识要从技能立意,技能要从策略出发,并且目标的完成还尽量要有行为表现。准确定位教学目标,我们不仅要看到教材所显现的认知目标,还要明确教材所含的能力目标,更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标。这样,课堂教学就有了明确的方向,学的综合能力也随着课堂教学任务的圆满完成,而得到不同程度的有效发展。 2.尊重学生的实际水平 教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。我们在教学设计时,要以充分尊重学生已有知识经验为前提,教师设计的教案要符合学生的实际情况,周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。并根据这一特点来确定教法,力争达到教与学的统一。保证学生掌握知识的有效性。因此,在课堂教学过程中,我随时随地关注学生的反应,并根据学生的反应随时调整自己的教学方案。 二、精心设计课堂教学活动 1. 组织有效活动 总的来说,一节有效英语课的各环节中,复习旧知要做到精练和实用,导入要有利于新知的呈现,教授新知要突出探究和创新精神,巩固新知要注重时效。在新课程改革中,构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式仍然是小学英语教学所追求的理想境界。活动在小学英语课堂教学中起着十分重要的作用。在教学中,大多数教师能够设计丰富多彩的活动,但在设计活动时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性,而忽视了活动的有效性,从而导致活动流于形式,表里不一,这样不但学生基本能力得不到提高,而且教学任务也难以完成。因此,我们要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下,依据所学知识的难易程度和学生的实际水平,精心设计每一项活动,使活动具有可操作性,同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和拓展性等多种因素,使每一个活动在目标指引下有机地联系起来,并引导学生在参与活动的过程中达到教学目标。学生在真实的情境中,很好地把所学语言用于日常的交际中,培养了学生灵活运用语言的能力,学生学得非常愉快。 2.做到有效反馈与评价 学生在积极参与活动的过程中,老师要有及时有效的反馈与评价,引导并帮助学生更好地掌握知识,提高能力。 (1)适时性。要根据学习内容的性质选择适当的时机。在进行语言技能的操练时,教师反馈要及时,学生做对了立即予以肯定,可以增强其自信心、愉快感和自豪感,并有助于保持已有的知识。如果做错了,立即告知正确答案,尽快在头脑中消除错误的痕迹,建立正确的概念。 (2)启发性。学生做不出练习或练习做错后,反馈要有启发性。有些错误是由于学生不会灵活运用所学语言知识而导致的,这时教师只要稍一点拨,学生便能自己改正。例如,关于any 的用法:There aren't ____... 学生刚学时,很容易把any写成some。老师只要提醒他是肯定句,疑问句还是否定句。学生立刻就能反应过来了。 (3)激励性。教学的艺术不在于传授的本领,而是在于激励、唤醒和鼓舞。因此,教师要在自己的课堂反馈中通过自己的表情、语言、神态等多一些热情鼓励,少一些惩罚。对于差生和缺乏自信心的学生更应该这样。学生做不出练习或出错时,老师说一句:It doesn'tmatter.都会消除学生的紧张情绪,使其怀着良好的心态,继续听讲与实践。 (4)具体性。学生出错时,教师对于某些错误应在给出正确答案后由出错者再做一道同类型的题,给予及时强化。事实证明:学生的知识学习同教学最初呈现知识和随后提供的反馈的清晰性有显著的正相关。学生练习正确时,要简明扼要地予以表扬,指出其具体的优点,不能只笼统地说:“Good!”“, Excellent!”这样有利于学生扬长避短、精益求精。 (5)针对性。要针对学生的特点与个性来评价。对差的学生、自信心弱的学生多鼓励,多提供参与机会,对其进步要及时地给予表扬。对过于自信的学生除了表扬之外,还要指出其不足之处,这样既是褒奖,又促使学生学得更多更细些。 三、积极开展课后的反思活动 教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想和方法轨迹的记录,也是教师认识自己,总结教学经验的重要资料。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活跃起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为、学生的表现,教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学知识体系的本领,以增强课堂教学的有效性。 四、重视自身业务素养和文化的积淀 提高课堂教学有效性的关键既在于学生主体性的提升,更在于教师引领作用的发挥。一个好教师分析教材应入木三分、如数家珍,处理教材应精巧适度、推陈出新,驾驭课堂应淡定自若、收放自如,这些无不来自于理论的洗濯和实践的历炼。英语教师不仅要具备其它科目教师所要具备的基本教学技能,更要了解外国的人文历史,了解产生语言的土壤——文化的底蕴。我们可以通过自学、培训、进修以及与同行讨论、交流、参加学术活动等途径提高和发展自身素质。 总之,课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学,去除华而不实的花架子,去除追求短期效益的功利思想,在学习后实践,在实践后反思,在反思后改进,在改进后再学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平,必能更低负高效地完成教学任务。
『柒』 如何增强小学英语课堂教学活动的有效性
一、活动形式要与内容相关 《英语课程标准》 倡导任务型教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、 体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。但任何活动都应 围绕学生获得的语言知识和语言技能而设计, 如果采用的教学活动形式脱离了教 学内容,偏离了教学目标,那么就收不到理想的教学效果。 新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接 受的形式,来激发他们学习英语的兴趣,培养他们初步用英语进行听、说、读、 写的能力。 让学生在诵读儿歌的同时记住单词,培 养了良好的语感,还进行了美育。 二、活动形式要精 众所周知, 小学生的英语学习几乎都是在课堂里教师的指导下进行的。 目前, 在小学英语课堂教学中,经过教师精心设计的教学活动,究其本身而言,对于激 发和保持学生学习英语的兴趣, 吸引学生积极参与到课堂教学中来,达成预设的 教学目标是起着巨大作用的。 作为一个教师,在设计教学活动时,一定要考虑活动的层次性和递进性,不能只 考虑活动本身是否能使学生活跃起来,更多的应该考虑活动的目的是什么,是否 和上一个活动和下一个活动有联系性。比如:活动一和活动二的内容是什么?这 两个活动在对学生语言训练上面是否有递进的要求。通过连续的几个活动,对学 生的语言训练或增大语言输出仍旧是停留在同一个层面上还是在不知不觉中有 所提高?如果忽略了这些的话, 表面上学生参与活动的面或许很广,课堂气氛或 许也很活跃, 但对学生的语言训练却停留在一个层面上,这对于扩充学生的语言 知识,增加学生的语言量输入,提高学生的语言表述能力帮助不大。 诚然, 采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣,但活动形式 不能只图表面上的热闹,而要有一定的语言知识和技能作支撑。因此,教师要善 于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能。 三、活动设计要具有可操作性 《英语课程标准》强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂,要让 课堂活起来。因此,教师在课堂教学上,不要再追求课堂的绝对安静和学生的绝 对服从,而要允许学生稍稍“乱”些,让学生在忘我地投入课堂活动时动起来, 这样课堂才能迸发出生命的活力。 当然一堂课的活动既要灵活多变, 又要活而有序。 因此, 教师在设计活动时, 既要考虑其多样性和灵活性, 更要考虑其有序性, 所以课堂活动要做到富于变化, 难易适中,连贯紧凑,循序渐进,要能给学生一种前进感。一般来说,活动顺序 的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则,要使学生活动之 后感觉到进步,获得成就感。 最后,教师要发挥组织、引导和调控作用,使活动具有可操作性,这样才能 保障学习过程顺利进行。
『捌』 如何提高小学英语课堂教学活动设计的有效性
随着新课程改革的全面推进,构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。同时课堂上也呈现出了一些误区,本文将从准确定位教学目标,面向全体学生,创设信息沟三个方面来阐述如何提高小学英语课堂教学活动设计的有效性。
笔者在一些观摩活动中发现,课上热热闹闹,课后了无痕迹,教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性,而忽视了活动的有效性,从而导致活动流于形式,表里不一,这样不但学生基本能力得不到培养,而且教学任务也难以完成。
一、活动教学中的误区
1、重活动形式,轻活动目的。
小学英语课堂教学应注重寓教于乐,小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。
有一位教师,在教学生用英语打招呼的一课内容时,她的教学流程如下:
首先,学了单词之后让学生之间互相练习。接着她让学生听了“hello, sarah do oh do……”这首歌,并让学生学习了歌曲的简谱,然后让学生一句一句学说英文歌词,又亲自一句句教唱,让后又跟着音乐的节拍唱、分男女声唱、分小组唱……学生们应接不暇。教唱英语歌曲的过程整整持续了20分钟,课也就在歌声中结束了。
40分钟的课里,有整整20分钟学生们是在学唱歌曲中度过的,后半节课几乎成了一堂音乐课。
2、重个体活动,轻全体参与。
活动设计要充分考虑每一位学生,能吸引全体学生参与学习活动,而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上,一些看似热闹的活动,细看才知只有部分学生参加,而其他学生则成了观众。
一位学生在教完shopping这一课后,设计了一个购物的情景对话:让一位学生当售货员,三位学生当顾客,操练所学的购物用语。虽然教师要求其他学生必须listen carefully,但仍有一部分学生一副事不关己的样子。
3、重机械操练,轻真实交际。
机械化操练是巩固新授句子的方法之一,但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解,是否操练得有实效。
在我们小学英语课上,经常会看到这样的活动:在练习“may i have a look?” “sure. here you are.”的交际用语时,老师手中拿着一样东西,让学生对新授的句子进行操练,s1:“may i have a look?” t:“sure. here you are.”接着将手中的东西给该学生,还未等学生接过东西,师就急忙走向另一个学生,让另外的学生继续问, 师继续答,继续“给” ,而和几个学生对话完了之后,东西还是在老师自己的手里。课后,问几个学生是否明白了“here you are.”的含义,学生都误认为是:“把东西给别人看了之后,又拿回来”的意思!
二、提高活动教学有效性的策略
(一)准确定位目标,做到有的放矢。
教学目标引领着师生的教与学。教学目标的制定首先必须符合课程标准和学生实际的程度,任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容,偏离了教学目标,那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
如pep教材(book2,unit4)中,有一堂关于动物的课堂教学,教学目标是:
1、听、说、认读单词dog、monkey、ck、panda、cat、rabbit、pig.
2、通过tpr活动,听懂会做act like a dog/monkey……同时巩固所学单词。
由于本课的7个单词在前一课时的let’s talk、let’s play两个部分已全部出现过,大多数学生在课前早已掌握了本课的基本内容。如果仅仅根据教材上的目标,那么整节课只会起到复习的作用,如果把目标定得更高一些,如在操练的环节上可以安排一些更高要求的活动:结合已学知识,简单描述自己喜欢的小动物或玩具。look! i have a toy monkey. it’s so cool. it has long、tall……编一编chant,如i have a cat. cat , cat, cat.最后可以安排小组比赛。让学生用英语说说他们知道的动物,讲讲保护动物的知识。听听story time 部分的内容。这样做更能在学习知识的同时,突出能力的培养,同时也渗透了情感态度、价值观以及学习方法的教育。
(二)面向全体学生,力求人人参与。
只有亲身经历和体验,学生所得到的收获才是真实的,也是有效的。因此,要面向全体学生,力求人人参与,让每个学生成为活动的主体。要做到这点,教师就应该在教学活动中运用一切手段促进学生参与教学。我们可以从以下几点入手为每一位学生提供平等参与教学活动的机会。
1、激发学生兴趣,提高学生的积极性。
有一位教育家说:“如果学生学习没有兴趣,那就如同苦役在身;如果教师的教学不能激发学生的兴趣,那就如同把苦役施加于学生。”可以说,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点,更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。
(1)活动要符合学生的年龄和认知特征
不同阶段的学生有着不同的认知特征。因此,为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段,又不能太幼稚或太容易,如果设计的活动太浅显不利于调动学生参与活动的热情和兴趣;相反,活动难度过大,会使学生产生畏惧的心理,甚至会挫伤学生学习的积极性。
低年级学生好奇心强,好动,好玩,可设计游戏活动。如在牛津英语book1 b unit4中学习的是有关职业类的单词以及运用句型:“what do you do? i am a……”进行简单正确的交流。教师在教给学生单词之后,可设计“looking for friends.”的游戏。让学生带上头饰离开位置去寻找同职业的朋友,学生在游戏活动中积极主动地运用句子“what do you do? i am a……”,课堂气氛高涨,全体学生都积极地参与到活动中,真正实现了兴趣引领下的全员参与性。
高年级学生接受能力相对较强,仅仅是简单的游戏活动不能激发他们的内在积极性,而设计有一定难度的、能让学生体会到成就感的活动更有效。如在pep book5 unit5《my new room》中,我让学生在课后设计自己的理想之家,画室内房间安排图,然后用英语标出图中物品的名称,在课堂上用英语介绍自己的房间。学生为了展现自己的作品,不仅能熟练运用句型:“there is /are……”,而且还在设计房间的过程中,复习以及拓展了很多词汇,同时也发挥了学生丰富的想象力,从深层激发了学生的兴趣,体验到了成就感。
(2)活动要贴近学生生活,注重实际运用。
贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受,也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。
weather, cold, warm, hot, cool这几个单词比较抽象,可把它们设计在活动中进行理解巩固。课前要求学生在看电视时,把各城市的天气情况记录下来,在课堂上学习了这些单词之后,做一次“气象先生”或“气象小姐”,用英语播报自己记录下来的中国各大城市或者小城市天气情况;也可由教师把天气预报节目录制下来,去掉原声,让学生用英语为其配音。
『玖』 怎样提高小学英语课堂教学有效性
英语课堂应该是轻松快乐的。、
要和学生产生互动,让学生大声的说出来。。
『拾』 如何提高小学英语课堂教学的有效性促进学生学习
一、制定科学评价,多表扬,少批评
为了提高教学质量,达到堂堂清、日日清,促进学生全面发展的目的,英语教师应该制定评价。将评价与课堂教学有机的结合起来。“靠近清泉,心灵就湿润,靠近评价,生命就会舞蹈”。当学生上课疲惫了的时候,老师不是拖着他走,而是及时给予他肯定的评价,唤醒他内在的精神动力。
因此,笔者深感调动学生学习积极性的重要。在教学中开始实践:学期初,笔者用彩纸做了一张标题为“英语学习我最棒”的表格,贴在了教室墙上,有:课堂发言、小组合作、作业完成、平时测试、早读表现及我的进步六项内容。
每节课下课后,笔者都会根据小组长汇报和自己的观察,在表格里某个学生的名字后打上钩。尤其是关注后进生,只要后进生上课发言了,就会给他打钩。笔者还先和学生们约法三章:坚持上好一节课打一个钩,20个钩评一张小贴画;五张小贴画奖一个笔记本。学生积极参与,上课时表现越来越好。这样实行一段时间后,效果出来了,孩子们主动学习英语的积极性提高了,学习进步非常大,较长的句子也能流利地朗读了。
二、优化教学过程,提高教学有效性
一堂课是否成功不是看教师是否完成教学任务,而是看学生是否进步,是否从中得到收获。因此笔者认为课堂上,提高小学英语教学有效性,需优化教学活动。优化教学过程须做到以下几点:
1.导入新奇,引人入胜。
霍姆林斯基说:“每一个孩子的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的“火药”,就看你能不能点燃这火药。”这就需要一根导火线,课堂的导入就犹如导火线一样,因此,新奇多趣,引人入胜的课堂导入对一节课起着至关重要的作用。
小学教学导入方式有多种。比如:歌曲导入、实物导入、图片导入、情境导入等,形式丰富多样。教师运用得当,学生就会跟着老师的指挥棒,采取学习行动,主动学习。如:笔者在教授外研社版小学四年级(第四册)Mole4 Unit2《 Will it be windy in Beijing?》一课时,笔者采用了情境导入法,问:Whose father or mother will go to Beijing?于是有七八个同学举手,其中一名调皮同学回答:“我的爸爸明天去北京。”笔者听了就接着问,你们昨天晚上看天气预报了吗?北京天气怎么样呢?知道天气用英语怎么说吗?孩子们思考片刻,踊跃发言,于是笔者趁机传授weather这个单词。这样的导入设计,巧妙地激起了学生的求知欲。