朗读在初中英语教学中的作用

⑴ 研究性学习课题：《英语朗读在教学中的应用》,从哪些方面入手

一、重视语音，倡导模仿

1. 打好语音基础。即教会英语26个字母和48个国际音标，为学生进一步学习英语打好基础。字母教学以5个元音字母为主线，按照字母的顺序逐个教、逐个学，内容包括：字母、单词的重音，英文的规范书写等。音标教学按元音和辅音进行分类教，内容包括：元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。主要途径是：在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，必要时，教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比，帮助学生掌握发音和语调的要领。需要注意的一点是：在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以先让学生听清楚、听准确，了解音的特点（音质、音色、音长、音响）,再模仿。模仿时，可以先集体模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练；后个别单独模仿，便于教师检查学生模仿的质量，便于教师有针对性地指导与纠正。虽然初一年级新生有一定的语音基础，但是有相当一部分学生的语音语调不准确，对这些学生难以读准的语音（如48个国际音标的正确发音以及字母组合的不同发音），教师应该做到耐心仔细。

2. 探究拼读规则。它是教学字母、音素、音标之后最重要、最关键的教学内容，包括：重音（单词、句子重音）、意群的读音（连读、失去爆破、弱读与同化）、语调（升调、降调）和节奏。需要指出的是：英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少中小学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多、增长，拼写逐渐复杂，学生就逐渐感到力不从心，英语水平的两极分化就此开始。因此，在教字母、音素时就开始拼读练习，可以采取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能。从教学第一个单词时，教师简述音节知识，给单词划分音节，及单词重音如何读，以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。

3. 模仿语音语调。学生通过跟读单词、句子、对话或短文，听录音去模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识。如：领读某个较长的单词、短语或句子时，教师可以先慢速领读一、两遍，让全体学生听清、听懂、模仿得准；再快速领读，给他们一些时间，让他们反复操练、大声模仿；最后请学生们按座位以纵排或横排方式进行大声领读，让每一个学生都有通过领读展示自我、感受成功的机会。当轮到有困难的学生时，教师或同学们帮他（她）一起读，以免个别学困生心理受挫。另外，在教学过程中，老师还可以借助多媒体辅助教学，让学生看动画学唱英文儿歌、看听模仿英文趣味小品等等，以此来激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。在生动活泼的语言情境中，学生会不知不觉地感受语调的魅力 表示怀疑、震惊、礼貌、冷淡等情感。也只有这样，才能使语音教学与语流教学相结合，让学生最终在语流中模仿并掌握英语丰富的语音与语调。

二、组织朗读，要求大声

朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料；又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。朗读的作用可不少：一方面，它能促进听力水平的提高。学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读操练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就能产生“共鸣”，听得明白。另一方面，它还能促进记忆力的提高。学生大声朗读时，注意力容易集中，使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。可以说，朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高；有效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。一般来讲，朗读训练可以分为以下几个步骤：

1. 听范读或录音。通过听教师的示范朗读或录音，学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。

2. 教师领读。领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读课文时，最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，再达到熟练、地道地跟读。

3. 学生朗读。针对中小学生年龄特点和兴趣爱好，可以采用不同的方式鼓励朗读。对低年级学生，可以将英语朗读较准确、较大胆的同学树为“小老师”，请他（她）领读，让学生成为学习的主体，教师在一旁监听，等学生领读完之后，再和全体学生通过回忆来指错和纠错。在确保不打击学生积极性的前提下，帮助学生纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、自然、正确地读好每一个句子。有时可利用学生好胜心理强的特点，组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方朗读。比赛方式很多：男生与女生比、分组比、单个比，为了鼓励和肯定，教师为英语朗读或领读出色的同学发奖品、戴红花；对高年级学生，可以采用朗诵比赛、角色扮演小品、排演话剧等形式来增强英语朗读的兴趣等等。只要这样持久坚持，英语朗读必定会带动学生们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。

三、加强背诵，培养语感

语感是学习英语和使用英语的核心。它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学习英语的成败最终落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。但是，语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。对绝大多数中国中小学生来说，由于缺乏英语习得的语言环境，通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。背诵可这样操练：

1. 透彻理解。首先透彻地理解要背诵的材料。我们强调在理解基础上的识记，切忌生吞活剥的死记硬肯。实验表明，受试者在记忆句子时，开始保留的是句子原话的信息，但他们很快就忘掉这些信息，保存下来的只是句子的意义信息（桂诗春，1991）。可见，储存在记忆中的不是语言的形式，而是语言的意思。所以，只有对材料有充分的理解，才能很好地背诵，才能增加语言的可理解性输入。

2. 尝试回忆。在进行背诵的过程中，如果只是不停地朗读是很难记住材料的，因为这是一种较浅水平的信息处理。然而，如果把段落和篇章化整为零，先一句一句、一段一段地背诵，再合成整篇背诵，直到成诵为止，效果就会事半功倍。因为对信息的加工水平越深，信息就越更长时间地保留在记忆中。曹日昌教授（1964）指出，“试图背诵，一方面由于学习者的积极活动，可以提高更多的建立联系的机会，有利于记忆；另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点，可以更好地分配复习，在难点上多进行诵读”。

3. 循环巩固。根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的规律——“先快后慢”，暂时记住的信息很快就开始遗忘，且开头时遗忘的速度特别快，因此需要及时地复习。若等到记忆中的信息大部分或者完全消失之后再复习，所花的时间就比及时复习所花的时间更多。正所谓“及时一针顶九针”。不仅需要及时复习，还需经常巩固，因为“我们学过的东西，如果经常复习，就可以长期不会忘记”（曹日昌，1964）。

总之，以上三大朗读教学策略旨在培养中小学生养成大声、大胆、大方的朗读习惯，提高他们自主朗读英语的能力并形成有效的朗读策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。常言道： “教有方法，但教无定法”。在日常教学设计和实践过程中，只要经常反思和总结，必将摸索出更多有效的朗读教学策略。

⑵ 如何在初中英语教学中开展朗读教学

上课前进行口语小游戏，不要忘记奖励表现优秀者，花一点时间讲讲口专语的重要性与意义属，生词课一定要重视，可以自己带读，如果教的班多可以下录音。定期举办课文朗读比赛，奖励口语优者，成绩不好的，指定一名同学一对一辅导帮助，减轻你的负担。

⑶ 在小学英语教学中如何培养学生的朗读能力

学生学习英语,“说”的环境要自己创造, 在课堂上要抓住一切有利时机和老师讲, 跟同学说, 除此之外, 最妙的补足措施就是朗读。初中英语教学要充分重视朗读, 要唤起学生对朗读的“愉悦”, 以教学带朗读, 以朗读促效果。一、朗读的作用1.朗读是记忆的基础。朗读可以巩固所学知识, 因为课文是由词、短语、句子等组成, 涉及语音、语法、词汇等, 要想较好地朗读一篇短文, 必须对它所涉及的各种语言知识有理解, 反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。如It’s time to get toschool.I want to get to school early today. 若这个句子读熟了, 学生就会记住句型It’s time to do sth( 该是做某事的时候了) 和动词want to do sth( 想做某事) 的用法而不用机械地去记。2.朗读能内化情感。学生在认真领会、准确把握教材的精神实质后, 诉之于声, 那么声音发出时负载的思想内容、情感符号, 会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读能使课文语言内化而成为学生自己的语言, 在说写时, 自然而然地“出口成章”,“下笔如有神”。3.朗读能提高口语表达能力。学英语只有开始就注意语音、语调, 大胆效仿, 及时纠正口型和舌位, 才能讲出标准的英语。英美人比较幽默, 语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层。比如杰克在乘坐汤姆疯狂开车时说道:“Becareful! Don’t drive so fast. My mother loves me! ”意为“当心! 别开这么快, 我还不想死。”多么含蓄、优美的语言! 通过朗读、记忆, 学生在遇到类似的情境时, 自然会说出:“Come on,Mymother waits for me ! ”意为“快点! 我要急着回家呢! ”二、创设朗读环境在教学实际中, 教师应拓宽英语学习渠道, 激励学生好学的积极性。我们应以教材为语言典范, 以生活为“大教材”, 为学生创设语言环境, 为此, 教师应该注意以下几个方面:1. 帮助学生突破自身心理围墙, 注意自我改造语言环境,使他们敢于开口, 不怕嘲笑, 不怕丢脸, 树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。2.树立“大教材观”。即以教材为依据, 把日常生活当作语言大教材, 让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话, 用具体的语言环境推动语言感觉的形成。3.让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候, 词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的, 相反,在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新, 终生难忘。三、培养朗读技巧孔子说:“不愤不启, 不悱不发。”(《论语 述而》) 这对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外, 更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授人以鱼, 不若授人以渔”, 教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。1.强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语时, 已基本上掌握了汉语口语, 形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言, 字的每个音节都有特定的声调, 而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言, 没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用, 它们要服从全句的语调。例如, kite这个词, 随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调, 它的意思不会改变, 依旧是“风筝”, 不会变成别的东西。节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。包括重音、时间和连续。英语讲究轻重音节的搭配。例如,“I’m′sorry I’m′late.”而汉语则讲究各种字调的搭配。英语多音节词或语句, 总是以重音为骨干, 以轻音为陪衬, 而重音与轻音又是交替出现的。如果一句话中出现了几个重音, 那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。为了保持这种时间间隔的相等, 说话或朗读时, 就得采用各种方法来调整。要注意各个音节之间的轻音节数目。轻音节少就可以念得慢点, 轻音节多就必须念得快些。如: It’s′half past′one. It’s a′quarter e′leven.第一句话有4个音节, 第二句话有8个音节。但因为这两句话都各有两个重音, 按照英语的发音规则, 说这两句话所占用的时间是基本上相等的, 每句话各占两拍。学生对英语语音这一重要特点较难掌握。他们受汉语语言节奏的影响, 读英语时, 每朗读与初中英语教学文教资料个音节发音长短一致, 每个词都清清楚楚地念出来。因而, 朗读和说话都不大像英语。本族主为英语的人有时甚至会认为这种说话方式非常生硬、没有礼貌。2.讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分, 是学生学好英语的奠基石。教师在领读句子时要讲究领

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以下资料可供参考，详情文章点我名字进去看。

1. 朗读与初中英语教学
王春燕 文献来自:宁波大学学报(教育科学版) 2003年 第03期
朗读与初中英语教学激励学生好学的积极性,提供学习的机会,我们应该以教材为语言典范,以生活为“大教材”,为学生创设语言环境,为此,教师应该注意以下几个方面: 1 ... 朗读与初中英语教学@王春燕$浙江省天台实验中学!教师 浙江 天台 317200朗读;;记忆 ...
2. 浅谈初中英语课的情境教学 被引次数:2次
许枫 文献来自:教育评论 2000年 第05期
运用情境教学法,是为了帮助学生更好地理解课文,活跃课堂气氛,提高学习效率。浅谈初中英语课的情境教学@许枫 ...
3. 初中英语教学中实施互动教学初探 被引次数:1次
顾欣 文献来自:中小学教材教学 2003年 第14期
3年勇14期‘中学砂文科·第J娜31初中英语教学中实施互动教学初探@顾欣$江苏省无锡市张泾中学<正> 初中英语教材几经改动,目的就是改片面追求升学率为全面实施素质教育。人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编写的九年义务教育三年制初级中学教 ...
4. 在初中英语教学中实施形成性评价的一些建议 被引次数:3次
尹世寅 文献来自:基础教育外语教学研究 2004年 第01期
的要求和初中英语教学的实际情况,作者提出 了一些可行性较强的形成性评价方法并提供了一些操作实例,供广大初中英语教师参考。[1] 中华人民共和国教育部 ...
5. 朗读在初中英语教学中的重要作用
姜红 文献来自:呼伦贝尔学院学报 2001年 第Z1期
《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出 ,初中英语教学目的主要有三个组成部分 :一是获得英语基础知识 ... 也即有助于激发学生学习英语的兴趣。朗读在初中英语教学中的重要作用@姜红$海拉尔市第七中学!021000朗读; ...
6. 英语朗读教学与语感培养 被引次数:1次
陈雨菲 文献来自:太原教育学院学报 2004年 第S1期
一、英语语感在英语交际能力中的重要作用根据英语教学大纲的要求,英语教学应做到“培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力”。而一个人的语言能力往往表现在语感上。那么,究竟什么是语感呢 ...
7. 搞好初中到职高的英语教学过渡 被引次数:1次
孙惠文 文献来自:职教论坛 1998年 第07期
搞好初中到职高的英语教学过渡○孙惠文初中英语和职业高中的英语教学,确实存在着较大差异:初中英语的主要任务是进行听说读写等方面的基本训练,以句型教学为主,侧重培养听说能力。职业高中的英语教学则不然,它的任务主要是培养 ...
8. 英语朗读教学初探 被引次数:1次
谢少万 文献来自:广西梧州师范高等专科学校学报 2000年 第01期
英语朗读教学已成为我国整个英语教学中的一个薄弱环节,成为制约我国英语教学发展的“瓶颈”。我们对外语朗读的认识已远远落后于我们的外语教学实践。故此,从新认识朗读,深入探讨英语朗读教学已显得尤为必要。二所谓朗读就是 ...
9. 强化朗读,促进听说——初中英语教学的一点探索
王安 文献来自:井冈山师范学院学报 2003年 第S1期
为他们初中毕业后继续学习特别是自学英语扫清了不少障碍,打下了良好的基础。强化朗读,促进听说——初中英语教学的一点探索@王安$吉安二中 ...
10. 运用情感策略提高初中学生英语能力的教学研究 被引次数:1次
刘惠娟 文献来自:外国中小学教育 2004年 第07期
运用情感策略提高初中学生英语能力的教学研究@刘惠娟$上海市罗山中学英语教研组<正> 一、情感策略在英语词汇教学中的运用1、创造教学情境建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者 ...

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⑸ 朗读在语文教学中的作用和价值

一是有利于开发右脑。因为大声读实质是朗读者在自我欣赏自己的声音，久而久之，有利于学生形象思维能力的自我培养。

二是能改变学生的性格。性格内向者往往发出的声音也很小，如果全体学生都能坚持大声读课文及其它文章、书籍，很容易使学生爱讲话，性格也就随之而变。

三是有利于学生体会到辩论、争论的价值，这是更好的、高质量地参与未来的事务的一种素质。

四是有利于改变差生，大多数的差生的突出表现就是不会大声读课文，大声读不好课文，从大声朗读开始训练，许多差生能在读的过程中，形成一定的思考力。

五是大声读，因为脑神经处于极度兴奋状态，这本身就能刺激学生深入理解文章、书籍。

六是大声读需要集中精力，大脑处于“排空”状态，有利于记忆材料。

七是大声朗读文章是语感形成的必走之路，可以这么说，没有真正的大声读文章，就不会有什么真正的语感。

八是大声读文章有利于“诗性美”的再现。每篇文章、书籍都有着“诗”的美，都有着作者美的灵感，而大声读，可以将这种美还原。

九是大声读有利于其它学科的学习，比如数学的解题如果有了大声读，效果一定更好，需要广泛深入思考、记忆的学科如果运用了大声读，学习效率一定会很高。

十是有利于提高写作能力。大声读他人作品是学习的过程，大声读自己的作品实质是修改完善的过程。

⑹ 如何创设初中英语朗读的重要性

《中学英语教学大纲》指出：“培养学生听说能力是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。”但是绝大多数地方的考试模式又比较传统。所以，以考试为指挥棒，很多的英语教师在课堂上孜孜不倦地进行各种做题方法的指点，做题思路的解析，语法难点的引导突破，教师讲得头头是道，好的学生当场听的也是恍然大悟，可是遇到某些稍加变动的题目，学生的思维就卡住了，不灵活。再看那些学习困难的学生，如听天书，头脑发晕。那么，我们怎样才能既不让英语课堂偏离英语教学的轨道，又能让学生的英语水平特别是听、说、读、写能力得以提高呢?笔者认为朗读与背诵教学不失为一方良策。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古时候的孩子在启蒙教育阶段，都是从朗读和背诵名家名篇开始的，脑子里贮存了一大堆“圣贤书”之后，再慢慢学习写作之道。中国几千年来汉语传统的教学方法，用于英语语言教学，是完全可取的。当然，更为重要的是，朗读和背诵的好处的确是很多。
一、朗读和背诵的好处
第一，朗读和背诵是随时随地都可以开展的。我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以利用他的活动时间，或饭前饭后，甚至排队等候和回家来校路上自主独立完成，不需要同伴。
第二，大量的课内外朗读与背诵是语言积累的重要方式和手段。每天可规定朗读和背诵的东西不必太多，但是要坚持反复。内容可以是新学的单词、短语以及优美的句子和短文，甚至可以是一些中考的范文。通过反复的朗读，不仅从内容上可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。
第三，坚持不懈的朗读和背诵会提升自信。我们常常会用“哑巴英语”这一词来形容有些学生学习英语只会做题，不会读与说的现象。之所以造成这种现象，笔者认为与我们的教学导向是分不开的。所以要改变，首先还得从教师做起。条件限制，虽然没有地道的语音环境，但可以倡导大声朗读，同时培养训练正确的语音和语调，找准发音部位。反复的朗读，直到背过，然后脱稿而出。如果能在合适的场合用英语表达自己，那种感觉是很棒的。当然，教师如果适时地再创造机会，比如举行英语朗读、演讲比赛，让学生大胆地表达自己、展示自己，慢慢地，学生们会把英语真正当成一门自己已经掌握的语言，而不是很枯燥的试题和语法。随着不断地展示自己，学生也逐渐克服了胆怯和自卑心理，变得自信大方。
二、引导和加强朗读技巧的做法
当然，引导和加强朗读的技巧以及调动学生的积极性对于朗读和背诵记忆的效果尤为重要。以下谈几点笔者在操作过程中的一些做法：
第一，朗读背诵要做到准确，有感情，用心。单词只有读准才好听，能常常读准才会有自信。但这还不够，还要做到语音标准清晰、掌握语速的快慢缓急、语调的抑扬顿挫、停顿的掌握使用等。同时根据文章的内容和题材有感情地去朗读，作者写文章都是要表达一定含义和感情的，如果在朗读时，利用语音语调高低起伏的变化配以语言文字，效果会更好，而且这种深层次的理解更有助于背诵和巩固。另外，引导学生读书要做到“四到”：眼到、口到、手到、脑到。
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心理学研究表明，在学习过程中，学生单用眼看或单用口读的效果都是不理想的。如果把眼、口、手、脑等多种器官调动起来，大脑得到的信息就越多，学习的效果就越好。
第二，把朗读与背诵日常化。调动学生的诵读积极性，使诵读落到实处，让朗读与背诵成为每天必做事，让学生想读、要读、乐读。对此，可从以下几方面入手：
1.抓好早读的诵读工作。学生早读的首要任务就是放开喉咙大声诵读课文，努力读得流利舒畅、声情并茂。教师还可引导全班读、个人领读、小组竞赛读等模式，让早读丰富多彩，学生喜欢。
2.利用零散的时间朗读英语。例如，笔者所带学生从七年级第二学期开始引入每节课前起立大声朗读的模式，从预备铃响起开始由领读员带领读，直到正式铃响，中间大概三分钟，天天坚持，节节课坚持。然后利用其它时间再检测学生写的结果，效果非常不错。学生不仅在这段时间里把每天的任务，十几个的单词，5个短语，或5个句子在每节课前反复诵读，并且在预备课期间能够迅速地安静下来，进入到上课的状态中。因为每天的任务不大，而重复朗读的次数很多，所以，学生在无意识记忆中已经掌握了所要记忆的东西，既不感到辛苦，每天听写时又有很大的成就感。这种良好的自我感觉和知识的每天累积，就铸成了学生英语的进步和提升，当然兴趣也随之而来。
3.开展各种形式的诵读比赛，使被动诵读变为主动诵读。平时经常开展熟读比赛，如读一句话，1分钟内能重复多少遍。对此学生热情高涨，最快的学生1分钟能读十几遍。另外，进行班级和年级英语演讲比赛，每学期举行一次。通过这些比赛，充分调动了学生诵读的积极性，既保证了诵读的量，又保证了记忆的持久。
4.每两周背诵一篇有主题的课外小短文。笔者所带七年级学生从第二学期开始到现在，除了熟读背诵课本的小短文以外，已经背诵了4篇有一定生单词量的中考作文小短文。刚开始特别担心对这些孩子有难度，怕给他们增加学习的压力，所以从最简单的描述人的文章开始，慢慢地觉得还不错，学生们的塑造和适应能力真的很强。现在三分之二多的学生们已经能脱口而出像谈论电脑的优劣这样有一定辩论性和深度的文章了。而且在朗读和背诵过程中发现，学生们的语感和词汇量也在每天不断地提升。
英语就是一种语言，只有大量的语言环境和运用才能提高得更快，就像小孩子学说话一样。可因客观情况的限制，我们没有这样的语言环境，也很少有机会去运用它，绝大多数学生除了英语课、英语考试之外，很少接触它，试想提高它是何等难啊!因此，在初中阶段尤其是七年级的英语教学中一定要重视朗读和背诵。七年级英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，利用零散和整块时间。促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子、精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。八年级、九年级的学生之所以学不好英语，与在七年级没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于七年级时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了八年级、九年级，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而使有的同学对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。现在的八年级、九年级的学生，有的同学有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读，课文不会读，而不知从何下手。更关键的是，有些同学因为英语学习的困难及成绩的低下，影响了整个学习的态度和积极性，甚至影响了性格的健康成长，这些都是我们在长期的教学过程中遇到的现象。所以，关注起始阶段的朗读与背诵，也就是关注积累，更重要的是关注学生的长期发展，这个问题不可小视。

⑺ 求一篇论文 题目是朗读在英语教学中的作用,

在中学英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听说领先、读写跟上的学习规律，忽视了英语朗读，从八年级起自然地不在把朗读作为教学目标之一，另一方面，学生不愿大声朗读了，班内出现了读书难的现象，尤其在我们农村中学更为突出。即所为的哑巴英语，大部分学生会作题但不会念。由此。出现了种种影响中学生英语素质提高的问题。造成了学生的三差。
一、听的能力差。由于缺乏朗读，造成语言基础不熟练，不扎实，常造成听力理解困难，如近音词、同音词、过去式、过去分词及语流中音的省略等：由于缺乏朗读，中学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、词法、句法、语义等匮乏，而且没有牢牢掌握，制约了听能的发展。
二、口语的表达能力差
在我们农村中学里，由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为突出问题，结果造成了许许多多的“口语障碍”，这有悖于素质教育的精神，而且势必让中学生丧失英语学习的兴趣，没有了以后进一步学习英语的动力和能力。
三、阅读能力较差
没有朗读，缺乏朗读，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力，更勿庸说是牢固的和系统的思维方式。没有朗读，不能更好地培养中学生的英语语感。因此，阅读能力难以进步，偶尔有点也是靠着母语的沟通。这完全制约了阅读能力的发展。
就以上原因，作为英语老师我们应该怎么办？应该采取那些有效的措施和方法呢？
一、 制定出切实可行的朗读教学的目标和计划。
初中各年级朗读目标
年级
内容及目标
七年级
音准、重读、弱读、升降调
八年级
速读、节奏、爆破
九年级
短句、长句各种句式、语速、停顿
二、 提高中学生朗读英语的兴趣
针对不同年龄的中学生，可以采用不同的鼓励和激励方式，如：七年级可以将英语朗读较准确较大胆的同学树立为“小老师”，让其领读；为英语朗读做的好的同学发奖状、戴红花，给英语朗读有进步的同学插红旗等等；如九年级则可以采用编排短剧的形式来增强英语朗读的兴趣等等；这样久而久之，必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。
三、 英语朗读的训练和方法
1、培养学生独立拼读英语的能力，包括能够识别音标符号、拼读以及按英语单词的重读音节和读音规则读词等几个方面。这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。
2、培养学生独立朗读英语长、短句的能力，在英语朗读教学中，英语老师应首先引导中学生注意词组的含义，要求他们记住词组的意思。
3、培养中学生朗读英语段落、篇章的能力，单独看几遍都弄不懂的英语句子，放在英语段落、篇章中朗读几遍就豁然开朗了。
4、英语朗读的训练方式有：英语老师范读、英语老师领读、跟读录音、伴随情景朗读、齐声朗读、背诵等等。
因此，英语朗读在英语教学总体水平的提高中是至关重要的，具有很显著的作用，对于它，只能加强而不能忽视。