初中英语形成性评价

1. 初级中学英语学科教师资格证复习材料

1.报考初级中学、普通高级中学教师和中等职业学校文化课教师资格考试笔试科目为《综合素质》、《教育知识与能力》、《学科知识与教学能力》3科;
2.2017下半年全国教师资格证笔试9月报名，11月4日举行，面试每年12月举行，笔面试报名均通过中小学教师资格网，并缴纳考试费用。
3.教师资格考试的英语学科专业知识考查四大方面，第一方面是语言知识与能力，包括单选题和阅读理解，这是大家接触了很多年的英语考试，要留心的是单选题不仅考查语法知识，还会大学期间学习的语言学，英美文学以及教学评价。
第二方面考查语言教学知识与能力。这部分就是大家没有接触过的，带有教师考试特色的部分。这部分的题型为简答题。这类题目考查范围较广，可能考查中学英语课程与教学论内容，还可能考查教学设计和评价，中文回答即可。
第三部分是教学情境分析。考点在于形成性评价，终结性评价，诊断性评价，课堂教学案例的评析，英语测试与评价，英语教学反思。题干会提供一个教学情境，你根据这个情景，回答相应的问题，同样用中文回答即可。
最后一部分是教学设计题。教学设计题主要考查教学设计能力，包括教学目标的确立与表达啊，教学重点难点的把握，教学情境的创设，教学方法的选用，辅助和教学手段的运用等。该试题主要考查教案的撰写，考查对于一堂课的把握，英语的教学设计要用英文来写。

2. 如何在初中英语教学中实施形成性评价

在初中英语教学中实施形成性评价的方法：
在初中英语教学中，传统的评价体系过分注重课本知识，忽略了学生的思想品德、个性品质、社会能力等。在评价标准方面，把学业知识考核成绩作为唯一评价标准，使得学生为了升学而学习英语，容易造成学生“高分低能”的现象。在评价方法方面，把笔试作为主要考核方法，失去了灵活多样性。在评价主体方面，学生是消极的被评价对象。因此，初中英语老师必须改变传统的评价体系，在英语教学中实施形成性评价，使学生也共同参与到评价中来。
一、什么是形成性评价
形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价（summative evaluation）而言的。所谓形成性评价，是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价的对象转变成为评价的主体和积极参与者。
二、形成性评价的特点
1.评价主体多元化
在形成性评价中，评价的主体除了教师以外，还包括学生、家长、学校管理人员等，不同的评价主体可以从不同的角度做出不同的评价，避免单个评价主体造成的评价结果片面化、绝对化，提高评价的实效性，促进学生英语能力的发展。此外，学生在形成性评价中处于评价的主体地位，可以通过互评等方式，与其他同学进行比较，相互取长补短，不断地进行总结、反思和改进。
2.评价内容多元化
形成性评价要求从知识与能力、过程与方法、情感与态度方面综合进行评价，而不仅仅是从学生的知识与能力方面单独进行评价。也就是说，在英语教学中，不仅要对学生学习的结果进行判断，还要对产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述和判断，看到他们的学习动机、兴趣、情感、态度、人格、意志等非智力因素发展的一面。也就是说，既要重视学生语言知识和语言技能的掌握，又要重视其在语言学习过程中的行为参与、情感参与和思维参与。
3.评价形式多样化
形成性评价强调要运用多种方法，从多个角度、多个侧面充分了解学生的特点。在评价标准上，既以课程目标为参照标准，又以学生的纵向发展水平为参照标准。要尽量淡化量化和客观化的评价，因为量化和客观化的评价容易使情意性和感悟性很强的英语语言学习变得简单化和肤浅化，丢掉语言教学中最有意义、最有价值的内容。在英语教学中，要采用定性评价，因为定性评价虽然具有模糊性和不确定性，但是可以从本质上保证评价的科学性，保留英语教学中最有意义、最有价值的内容。
三、怎样在初中英语教学中实施形成性评价
1.教师评价
教师评价是初中英语教学中一项很重要的评价，初中学生很容易受教师对自己评价的影响。初中英语老师的一个鼓励的眼神、一句鼓励的话就可能对学生学习英语产生很大的激励作用。初中英语老师在教学中，应该对学生不吝惜自己的鼓励，也许老师不经意的一句“Excellent!”“Well done!”“Good job!”就能激发学生学习的乐趣，让学生肯定自己的能力，在以后的课堂中更加积极地表现自己。对于一些性格比较内向，书面作业完成得相当棒的学生，老师应该给予特别的关注，应该多和他们沟通，让学生明白自己是一个非常有潜力的人，在课堂上多给这些学生创造机会，让他们回答问题，提高他们的胆量，使他们养成积极发言的习惯。
除了言语的鼓励之外，初中英语老师还应该采取一些物质奖励。比如，给每次听写单词都非常棒的学生发几本作业本，给上课积极回答问题的同学奖励一个苹果，给测试成绩有很大的进步的同学发一支笔等，帮助学生看到自己身上的优点，肯定学生在学习过程中的努力和成果，调动学生学习英语的积极性和热情。
2.学生互评
在初中英语的学习中，老师可以让学生采取互评的方式，通过小组活动，培养学生合作意识和竞争意识。有时，学生之间互评的效果比教师和家长的评价效果要好。因为学生与学生之间往往更加了解，对彼此做出的评价也更加中肯。他们进行互评时，往往也是站在同一个高度来看问题，同学与同学之间提出的意见也更容易被采纳，所以在初中英语的学习中，老师要多采用学生互评的方式进行评价。尤其在培养学生“说英语”的能力方面，老师更应该采取这种方法。比如，老师可以组织3到5个同学，一起表演课文中的英语对话，在对话表演结束之后，要求学生从英语的发音、语调、清晰度和情感的把握程度方面进行互评。在学生进行互评的过程中，学生会更加意识到自己身上的闪光点和不足，与同学之间形成一种对比，提高自己评价的能力，使学生清楚地认识别人，同时也清醒地认识自己，在内心形成一种奋发向上、赶超同学的动力，提高他们的竞争意识，促使他们主动地学习。
3.学生自我评价
学生是学习的主体，学生对自己的评价非常重要。在初中英语学习过程中，学生应该自己对自己的英语学习进行分析，分析自己学习英语的动机、态度、方法、能力等，然后对自己的不足及时地进行改进。英语学习成绩不好的学生，应该分析自己为什么学不好英语，是态度不端正，还是理解不了，等等，将学生在学习英语过程中的主观因素调动起来，更好地指导英语学习。英语成绩好的学生，也应该分析自己为什么能够取得成功，是什么学习方法使自己获得了成功，然后确立自己的新目标，朝着新的目标迈进。
4.家长评价
家长评价是学生学习的另外一项比较重要的评价。英语的学习是一个逐渐积累的过程，需要学生日积月累地学习，积累词汇量，培养英语语感。因此，除了在学校学习之外，还需要学生在课后回家进行广泛的课外阅读，这就需要家长的监督和帮助。家长要看到自己的孩子哪些方面能力比较欠缺，需要购买哪些方面的课外书籍，有针对性地帮助孩子提高能力。比如，某些同学英语听力不是很好，在考试时每次都是听力成绩很差，导致英语成绩不理想。针对这种情况，家长应该首先帮助孩子分析听力成绩老是提不上去的原因，然后根据孩子的实际情况，买一些难度适中的英语磁带回家给孩子做听力练习，在陪着孩子做听力练习的时候，要及时发现孩子存在的缺点，并提出来要求孩子加以改正。此外，对于孩子的优点，家长也要给予鼓励，看到孩子的每一点进步，并鼓励孩子，给予孩子信心。
总的来说，家长评价重视的是对孩子课后学习的监督与帮助，家长要看到孩子学习的过程和学习过程中的态度，对孩子的学习做出正确的评价，鼓励孩子学好英语，努力帮助孩子解决课后学习的困惑，帮助孩子提高英语成绩。
四、总结
形成性评价与传统的评价相比，有着明显的优势，它注重学生的个体性，强调从学生学习的兴趣、态度、策略、合作等各个方面评价学生的学习，更加侧重学生学习的过程，而不是学习的结果，更能帮助学生进行有效学习。初中英语老师在教学过程中，应当采用形成性评价指导自己的教学实践，将教师评价、学生互评、学生自评和家长评价结合起来，从而更好地作用于学生英语的学习。

3. 如何评好一堂初中英语课

如何评价一堂英语课所谓一堂好课，没有绝对的标准，仁者见仁，智者见智。华东师范大学博士生导师叶澜 教授认为，大致有以下5 个方面的基本要求——(1)、有意义， (2)、有效率， (3)、生成性， (4)、常态性， 那么，究竟应该从哪些方面去评价英语课堂教学？在英语课堂教学过程中，教师的职责是培养学生形成有效的学习策略，教师的指导作用应该为学生主体发展服务，应该促进全体 学生发展和展现个体的成功经验。因此，在英语课堂上学生学什么和怎么学，与之密切关联 的教师教什么和怎么教，是英语课堂教学评价的基本内容，即学生学习的状态、接受知识的 形态与教师教学的行为。由此，英语课堂教学评价的内容可分为三大部分：教学过程、学生 的学习状态和教师的职业素质。 （一）教学过程 1.教学目标要明确 教学目标是英语课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为都必然要围绕 教学目标而展开。知识教学、能力培养和情感策略等目标内容的确定，既要看其是否符合 语课程标准》的要求，是不是教材内容规定的教学任务，是否切合学生的实际情况，是否有利于学生素质的提高，又要看语言知识的传授、语言综合运用能力的训练、学习策略的形成、 情感态度和文化意识的渗透，以及在教学中实际完成的程度和取得的效果。 2.教学内容要明晰 教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，在某种意义上决定了一堂课的 成败。英语教师对教学内容的处理，要突出重点，解决难点，做到循序渐进，层次清晰。教 师要根据新的英语课程体系正确理解教材表达的意图，并结合所教学生的特点将教材内容转 化为教学内容。英语课堂教学评价十分重视教学内容是否具有挑战性，能否激发学生的求知 欲，教学内容是否体现科学性、人文性和社会性的融合，是否密切联系社会和学生生活实际。 3.教学方法要科学 对英语课堂教学方法的评价主要指教学方法的选择、运用是否具有启发性、适应性和灵 活性，是否真正实现了教师的点拨与学生自主学习的有机结合，教学手段的选择及运用是否 恰当、有效，是否符合教学目的和内容需要，其启发性、直观性和指导性的效果怎样等。教 学方法的选择要有利于完成教学目标，有利于学生积极投入学习活动。根据学生年龄特点， 教师要精心创设情景，采用合理多样的方法。根据教材内容，教师还应该合理使用实物、图 片、挂图等直观教具，采用多种教学媒体及视听手段，为学生创造良好的语言学习环境。教 学方法的选择是否符合新英语课堂教学标准的理念，也将是英语课堂教学评价的关注点。 4.学习评价要多元化 英语课堂教学的中心已经由以教材、教师为中心转向以学生发展为中心，所以对学生的 评价也应该由获取知识多少的评价转变为发展性评价和形成性评价。英语课堂中的学习评价 不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展；不仅要看评价的结果，更要重 视对学习过程的评价。评价方法的多样性强调将定性、定量的评价方法与描述性的评价相结 合，学生的考试成绩与日常的描述性评语的功效视为等同。评价的多元化强调教师评价、学 生的自我评价与互评、学生与教师互动评价等相结合，学生不是评价的消极应付者，而是评 价的主动参与者。 5.教学效果要明显 英语课堂教学效果指语言知识教学、语言综合运用能力训练和情感策略等方面任务的完 成程度，所有学生学习的态度、情绪、参与学习过程的主动性与学生取得的实际收获，以及 教师在激发学生的学习兴趣、指导学习方法和培养学习习惯方面的作用和效果。英语课堂教 学的效果最终体现在以下几个方面：语言知识、技能的掌握及其提高程度。知识技能指学 生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否了解所学语言知识在生活中的应用；语言的听说 读写四种技能是否得到了有效的训练和提高，所学知识是否能在学习中生成新的知识。一 般能力 （包括智力）和英语综合能力的发展程度。学生通过探究活动获取知识的同时，信 息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。积极 的情绪和高水平的动机。学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望 和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加 融洽。 （二）学生的学习状态 1.学习方式要多样 英语课堂教学中，学生的学习方式包括自主学习、合作学习和探究式学习。自主学习指 学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的机会。 合作学习指学生能否根据不同的个性和特长，组织开展合作学习，以及学生参与的热情、情 感体验如何，是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚。探究式学习指学 生是否通过探究问题获取知识，学习有关技能和研究的方法，以及探究问题的热情和兴趣如 何。学生的学习方式决定了学习效果的好坏，是评价英语课堂教学的重要因素之一。 2.参与状态要积极 评价一堂课的好坏，不能只看教师的教学艺术，更应着眼于学生的发展，即以学论教。 英语课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。学生没有参与，或 参与得不够，就谈不上主体。观察学生是否全员参与学习全过程，既要看学生参与的人数是 不是大多数，是否涉及学生的各个层面，人际交往是否有良好的合作氛围，又要看学生是否 参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证，还要看学生在参与教学中解决的问题是不 是深层次的问题，是以一种积极主动的态度参与，还是被动地参与。学生参与课堂教学活动 程度的高低是决定英语课堂教学是否成功的重要因素。 3.思维与情绪状态要活跃 思维状态指学生的思维是否被激活，教师是否给学生的认知和创新思维留有足够的空 间。学生是否敢于提出问题、发表见解以及所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。 良好的思维状态会促进学生探究式的学习，引起学生的学习兴趣。情绪状态指学生是否有适 度的紧张感和愉悦感，以及学生能否自我控制与调节学习情感。良好的情绪状态是产生学习 紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。学生倾听时喜形于色、凝神沉 思等不断变化的外显化的情绪反应，是其自我调控学习情绪能力的有力表现。良好的情绪状 态来源于学生学习的兴趣，兴趣浓了，学习自然也能进入到良好的状态。学生的思维与情绪 状态也是评价一堂英语课好坏的重要因素。

4. 中学教师资格证考试英语答题技巧

教师资格复考试的英语学科专业知识考制查四大方面：

第一方面是语言知识与能力，包括单选题和阅读理解，这是大家接触了很多年的英语考试，要留心的是单选题不仅考查语法知识，还会大学期间学习的语言学，英美文学以及教学评价。
第二方面考查语言教学知识与能力。这部分就是大家没有接触过的，带有教师考试特色的部分。这部分的题型为简答题。这类题目考查范围较广，可能考查中学英语课程与教学论内容，还可能考查教学设计和评价，中文回答即可。
第三部分是教学情境分析。考点在于形成性评价，终结性评价，诊断性评价，课堂教学案例的评析，英语测试与评价，英语教学反思。题干会提供一个教学情境，你根据这个情景，回答相应的问题，同样用中文回答即可。
最后一部分是教学设计题。教学设计题主要考查教学设计能力，包括教学目标的确立与表达啊，教学重点难点的把握，教学情境的创设，教学方法的选用，辅助和教学手段的运用等。该试题主要考查教案的撰写，考查对于一堂课的把握，英语的教学设计要用英文来写。

5. 初二英语（上）新课程学习能力形成性评价卷

第一至第十二单元的答案

6. 初一英语(上）新课程学习能力形成性评价卷 Unit 1 My name's Gina 答案

这里有参考答案内：容
http://www.5ykj.com/shti/cuyi/74567.htm

7. 普通中学英语课程标准

第一部分 前 言

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

一、课程性质

外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、基本理念

（一）面向全体学生，注重素质教育

英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

（二）整体设计目标，体现灵活开放

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

（三）突出学生主体，尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

（四）采用活动途径，倡导体验参与

本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

（五）注重过程评价，促进学生发展

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

（六）开发课程资源，拓展学用渠道

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

三、设计思路

《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。

英语课程分级目标结构如图1所示：

课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。

各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。

备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相应的调整。

8. 初中英语期末教学反思

2010—2011学年度第一学期英语教学反思
---刘明凤
英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，它强调师生之间、学生之间的双向互动。英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成 自主学习能力的过程。英语的课堂教学应当反映这种特点，以运用为主，让英语教学走出课堂，走向社会。课堂教学是张扬学生的个性，开发学生的主体意识，提高学生的整体素质和精神素质的主渠道、主阵地 。在新课标下，初中英语教师如何激发学生的学习动机，上好每一节英语课呢?
一、 教师要转变传统的教学观念
实施新课程，首先要进行的是观念的改革。教师应突破框架，抛弃落后的、违背规律的传统理念 ，尽快树立与新课程相适应的体现素质精神的现代教育观。现在中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础，然而考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语教师，应该懂得如何在这两点之间找到一个平衡点，重点培养学生的语言运用能力，让学生在言语运用中学习语言。因此教师要关注学生的全面发展，承认学生是有巨大潜能和个性差异的、活生生的人。英语教师应该改变以往那种让学生跟在 自己后面亦步亦趋 的习惯，引导学生进行自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主动意识，激起他们的学习欲望，他们才能真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
二、运用有效的方法进行教学
随着教学的不断发展，新的教学理念对我们英语教师提出了更高的要求 。结合初中英语的教学现状，如何在初中英语课堂上进行有效教学是我们所面临的一个新的挑战。因此 ，在英语课堂教学中，我们英语教师应该运用有效的教学方法进行教学，以收到有效的教学效果。教学方法和教学手段的恰 当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越 出色、越新颖 ，课堂气氛就越活跃，教学效果自然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学 内容、教学 目的、教学对象和实际条件以及个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。比如，英语教师可以根据初中生爱玩、好动的天性，在课堂上穿插游戏活动，使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。因为实物最能吸引学生视线，实人情景更能使他们感到亲切自然、真实可信。教师还可以利用直观教具或电化手段来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化他们对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，让他们加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
三、培养学生参与课堂教学的意识
学习知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。中学阶段形成英语概念，一种是在大量英语现象 的基础上归纳 、总结得出来的，即实验型概念；另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的，即推理型概念。学生只有积极参与教学活动，给他们 以充分的动手、动口、动脑 的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解英语概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质。与此同时，学生的思维才能得到真正的锻炼，才能真正体现 出学生的主体地位 。因此，在初中英语教学中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有趣味的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题 ，探索研究问题，努力使学生更多、更主动地参与学习的全过程 ，从而提高学生的主体参与意识和能力。
四、教师对学生要有合理的评价
英语课堂教学中，评价起着 不可低估 的调节作用 。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾 向，自觉或不 自觉地传导给学生。评价可 以使学生认识 自我，树立 自信，有助于他们反思及调整 自己的学习过程 。评价可采用测验及非测验形式，平时要重视形成性评价。教师可对学生在学习过程中的表现成绩，及反映的情感、态度、策略等方面进行及时的评价。如口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法。充分发掘学生的进步，鼓励学生 自我反思，自我提高，测验 以学生的综合运用 能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，尽量减少客观题，增加主观题。通过评价，学生学会分析 自己的成绩和不足，明确努力方向。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点多表扬 ，少批评 ；多肯定，少否定，使每个学生都能在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识 。
总之 ，反思能让教师在教学过程中不 断更新 自己的教学理念 ，逐步完善教学方法，提高自己的教学技能。反思有助于教师形成 自己的教学风格 ，能使他们真正成为学者型、专业型、研究型的教育者。实践证明，教学行为与反思行为有效结合，有助于教师在教学中体验事业的成功，获得劳动的快乐 ，能促使教师专业化地成长。

9. 初中英语新课程标准内容

基本理念

（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值

义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。

（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性

义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。

（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性

英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《全日制义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。

（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力

英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意思和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。

（六）丰富课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道

语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。

三、课程设计思路

英语课程的总体设计思路是，以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

10. 目前初中英语学业评价存在的问题是什么

我认为，目前初中英语学业评价存在的问题主要表现在以下几个方面：
第一、评价主体比较单一。英语的学业评价几乎只限于教师对于学生的评价，很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教
师自我的评价，
第二、评价内容较为片面。教师对学生的学业评价通常只局限在知识的层面上，对英语学习中的过程与方法、情感态度与价值
观等方面的目标却很少顾及。
第三、评价方式比较单调。对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数。
第四、评价功能比较低下。长期以来都是通过分数给学生排队，通过学业评价把学生分成三六九等，给学生的身心发展造成了
不利的影响。
传统英语学业评价普遍运用终结性评价手段，以测试为评价的形式，以考试成绩来评定学生英语学习能力的高低。新的英语课程标准中指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
新课程标准的学业评价有以下特点：
第一、提倡积极的评价，防止消极评价。充分发挥评价的激励功能，鼓励成功。
第二、既重视终结性评价，更重视形成性评价。关注的不只是结果，更多的是关注学生在学习过程中的表现。
第三、评价放弃了单一的考试这种评价形式，而采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价相结合的方式。
第四、评价的目的是为了教育学生，让学生在原有基础上各方面都能有一定的进步与发展。
评价更关注学生在情感态度与价值观、知识和技能、创新意识和实践能力等方面的变化和进步。