四年级英语教育

⑴ 小学四年级英语的教学要求

1．能听懂、会说30组会话，并能进行简单的交流；

2．能听、版说、权认读75个单词，能听、说、读、写60个单词，并进行简单运用；

3．能听、做14个游戏；

4．能听、做、表演11个TPR活动；

5．能学会8个小制作；

6．能唱8首歌；

7．能听、说、唱7首歌谣；

8．能完成8个自我评价活动；

9．能听懂6个幽默小故事；

10．了解2项简单的中西文化知识。

⑵ 小学英语四年级主要教学措施在哪些

1、小学是学生来英语学习能源力发展的重要阶段。教师在教学过程中需要了解并掌握以下基本理念：
（1）小学阶段的教学活动应该简单易操作，年龄越小，活动越简单，主要体现在操作过程与认知要求上；
（2）对低段年级来讲，学习活动应以口语活动为主；
（3）小学阶段在听说读写方面的顺序要求----要求学生能写的词学生应该先会读，要求会读的词应该先会说，要求会说的词应该先能听懂；
（4）应采用能调动多项感官参与的活动，以有利于小学生英语学习，如TPR活动；
（5）设计读写活动时尽可能选择小学生已经能够流畅进行口语表达的话题；
（6）设计课堂活动时，尽可能考虑小学生的自我意识和与他人合作的意识，以使课堂活动既有利于小学生的语言能力培养又有利于其合作意识的培养；
（7）学习策略训练对小学生来讲同样重要；
（8）小学生已经开始形成自己的学习倾向与学习风格，形式多样的学习活动有助于他们意识到自己的倾向与选择；
（9）快乐、轻松的课堂活动有助于形成小学生喜欢的课堂氛围。

⑶ 小学四年级学生学习英语的特点

.小学三、四年级学生学习英语的心理特点及对策
我自担任小学三、四年级英语课程教学以来，观察体会总结了学生一些学习英语的心理特点，其一：感性学习明显大于理性要求；其二：情感需求胜过严格要求；

一、感性学习明显大于理性要求。

小学三年级的学生说大不大，说小不小。他们虽对自己应该做什么，不应该做什么有了基本认识，但做起来还是不能完全用意志力来约束和管理自己。因此，我查阅了大量关于小学生心理的书籍。心理学研究表明：小学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。小学生的记忆强度不大，尤其是低年级阶段。所以在教学英语时，应尽可能多地利用直观教学手段，如词卡、图卡、挂图、幻灯片、课件等等。我教学实践证明，越是教学手段丰富，学生的积极性就越高，学习的效果也就最明显，记忆的效果也最好。反过来，如果只是简单的、干巴巴地教给他们单词，然后翻译出单词的意思，不但当时他们不爱听，课堂气氛沉闷，而且记忆效果也不好。我在上课时，每堂课都要至少拿出两种或两种以上的教学用具，这样既节省了不必要的话语，而且学生也能从直观的实物挂图增加感性认识，有时还配上相关的动作，这样调动学生和各种感觉器官，使学生迅速有效地记忆，收到了良好的效果。

二、情感需求胜过严格要求。

他们对教师的态度，不是你对我越严格就越爱学，而是爱学他们喜欢的老师上的课。人对客观事物采取什么态度，决定于某一事物是否符合人的需要。而某事物是否符合人的需要，又取决于事物和个体需要之间存在的关系，随着这种关系的不同，人对客观事物就产生不同的态度，从而使人在主观上产生不同的情感体验。小学三、四年级的学生需要的是能够与他们“玩”到一起的老师。需要在趣中求学。情感和认识过程是紧密联系着的，认识过程是产生情感的前提和基础，人只有在认识事物的过程中，才了解主客体之间的需求关系，从而产生情感。没有对事物的认识，就不能产生情绪和情感。人的情感不仅以认识过程为基础，而且反过来又会影响认识过程，构成人的认识世界之一。积极地、良好的情绪能激励感知的积极性，提高认识的效果和保持的牢固性，加强想象与思维的生动性和创造性。反之，消极的、不良的情感会影响认识的积极性，降低记忆和思维水平，产生消极的影响。小学阶段，我们三、四年级学生的情感和情绪比较强烈，这就要求我们做教师的要备好课，使课堂上的教与学都生机勃勃，趣味盎然。同时他们对某一学科的内容产生兴趣可能是源于教师的表扬等。产生高度的热情，甚至非常激动。我在教学时，总是很注意学生的情感，对他们好的表现及时地表扬，并让他们带领全体学生学习，这样不仅促动学习好的同学继续努力，也同时对差一点的学生是一种激励，而且他们对这种方式表示欢迎。对表现不好的（或是没学好、或是注意力不集中）我不批评他们，而是把他们单独叫出来参与到课堂活动中去。比如：在教人体部位的单词时，有一名学生根本就没有认真地听，我就把他叫到黑板前面来，我指着他的身体各部位，让在座的学生说出英语单词，这时，他已经意识到这是老师在批评他，但是老师又给他留了面子，他不但对老师没有产生抵触情绪，反而回座之后，甚至是以后的日子里开始认真上英语课，学习效果也非常明显。此外，学生的情绪很大程度上还在于教师对他的注意程度。我发现给予关注越多的学生，越有好的心情，以一种积极、愉快的心态投入到学习中来。教师对学生严格要求是必不可少的，但一定要有度，若使用过多的“你必须”、“你要不……就……”之类的话，不但不会收到良好的效果，而且还会适得其反。

我在半年的三、四年级的英语教学实践中，摸索了一些学生的心理。我想如果教师能够

根据学生的心理善于采取适当有效的教学方法，将会收获巨大的成果。当然，小学三、四年级学生的心理远不止这些，我将继续关注他们。
参考资料：http://blog.163.com/beauideal-english/blog/static/1014559012008114105958772/

⑷ 四年级英语教法交流会

一、针对幼儿年龄特点、兴趣爱好选择教学内容
幼儿3--6岁的这一年龄阶段，为学前期，学前期是幼儿语言发展和身心等其他方面发展的关键时期。幼儿英语教学的内容可选择幼儿感兴趣的主题，由近及远，由易到难，循序渐进地进行。其内容可包括：动物、玩具、颜色、数字、食物等等，可先在小班3---4岁年龄段教简单的单词，再提升到中班4--6岁的年龄段进行简单的口语教学，如先学习Pear(梨子)、Cat(小猫)、Banana(香蕉)等单词读音后，再由易至难，提升至短语及口语对话：Give me a pear，please!(请给我一个梨子)、It is a dog(它是一只小狗)，让幼儿在这一年龄段中得到适宜的阶段性学习。
二、让英语教学充满趣味性
游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分。对幼儿年龄特点及爱玩的天性，教师可有针对性地、灵活地将—些新颖、有趣的游戏与教学内容结合起来。“兴趣是最好的老师”，教师可以充分利用英语游戏、歌曲、童谣、绘画等多种形式动静结合，激发幼儿想学英语、喜欢英语的兴趣。如：学习颜色单词。让参加游戏的学生头戴一种颜色的头饰。两位学生碰面用“Yellow yellow/Blue blue……，you are mine…”猜拳，错误者必须做正确者的“小尾巴”。游戏继续进行，最后成为长龙的“头头”者为游戏的胜利者。这样，将趣味性融人教学中，让幼儿高兴地投入到游戏中的同时，既学到了口语的交流对话，又培养了幼儿开朗的性格和主动团结他人的品格。
三、打破传统的母语原则
在英语教学中，用母语教外语是当前比较常用的教学方法，但这种方法使幼儿在用英语时，往往先要在脑子里进行一道翻译程序，这样，幼儿听说英语就跟不上正常的语速，影响其英语水平的提高，如“西瓜”用英语怎么说?幼儿在理解英语时都先介入汉语，所以，教师应尽量使用英语来教学，借助手势、表情、动作、情景帮助幼儿理解，并坚持同样的手段，使幼儿习惯这些手势加英语的意思。
四、及时纠正幼儿的语言错误，并进行表扬鼓励
幼儿在学习语言的过程中，由于幼儿的发音器官发育不够完善，听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱，还常常不能掌握某些音的发音方法，因而产生语言错误是很自然现象，有时口形不对，有时发音不准。在教学过程中，当幼儿出现错误时，教师不要重复幼儿的错误，不要给予强化，以免引起幼儿错误的模仿，也不能直接打断幼儿思路，苛求纠正语言错误，应该细心观察，找出导致语言错误的原因，用委婉、间接的方式启发幼儿自己来区别发音的正确与错误，及时纠正口误，鼓励幼儿大胆发音，而平时教师也应多表扬，多鼓励幼儿，让幼儿体验成功带来的愉悦，从而，增强他们的自信心和学习英语的积极性。
五、注重趣味性，将复习贯穿于一日教学活动中
不管什么人学英语，学过之后不复习就会忘记，这就要求教师在日常教学生活中，在学过之后，及时让他们复习。通过复习，既提高幼儿听觉的感受能力，使之辨别出语音的细小变化，区别正确和错误的发音，又训练幼儿发音器官的协调性，经过复习让幼儿掌握单词的发音，同时可将随机提问、师生问答、角色表演、游戏等多种有趣味的形式，贯穿于复习中，以减少复习的机械与乏味。比如：复习 Dog(狗) cat(猫) Duck(鸭子) Monkey(猴子)等单词时，可开展游戏活动，如将幼儿眼睛蒙上，从装有卡片的盒子里摸出一张，教师让其他幼儿看后，模仿所画动物的叫声，让蒙眼睛的幼儿猜，比比谁猜对的最多，让幼儿在进行游戏的同时也复习了所学单词。
六、日常生活中的语言培养
幼儿在幼儿园获得的多数知识和技能与他们的日常生活密切相关。因此，教师应不失时机地利用日常生活中的各个环节，让幼儿说出使他感兴趣的事物的单词(教师可适当个别指导)，如：吃饭时说出碗、菜的单词，课外活动时启发幼儿说出周围事物的名称，将随机教育渗透到教学中。但是幼儿的认读能力与口语水平各不相同，有的能大胆发音读词，有的则不敢张口发音，这就要求教师对于能力较弱的幼儿，多一些关心和亲近，有意地请他们发言，创设情境，鼓励他们大胆发音，而对于能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，如请他们领读儿歌，领唱童谣，为大家表演英语情景剧等。
总之，英语教学必须遵循幼儿语言学习的规律，注重幼儿为主体，教师为主导的原则，并开展具有针对性、趣味性的英语教学活动，让幼儿真正积极地参与到活泼、生动的英语学习中来，体会到学习习的快乐!
少儿英语教学方法希望为小朋友带来一个理想的成绩。

⑸ 小学四年级学英语的注意事项有哪些

纵观国内的英语教育，不少孩子都是在小学阶段开始英语学习，尤其是小学三四年级，是英语学习最重要的阶段，很多家长也意识到孩子学英语的重要性，所以对小学生英语学习非常重视，而对小学四年级孩子来说，接触英语学习最少也有一年的时间，但依然有家长表示孩子对英语兴趣不浓厚，不知道如何学好英语。因此今日就来为大家说说看，小学四年级英语学习有哪些需要注意的?

3、小结

总而言之，虽然说趁孩子还小，要尽快提高英语成绩，但是不要忘记要引导和激发孩子的学习兴趣，如果引起他的排斥，那就得不偿失了。

英语与中文有很大区别，表达方式、思维模式都有很大的区别，小学阶段也是培养孩子英语思维的关键期，在这个时候，家长应该多为孩子营造全英文的环境，让孩子在学英语的时候不受母语的影响，进而帮助孩子建立英语思维。

⑹ 怎样在四年级英语课堂教学中培养学生的思维能

一、营造氛围，激发创新意识
创新思维，要突出一个“新”字。学生都是有情感的，这种情感直接影响到他们的学习兴趣和学习效果。只有积极、肯定的情感体验才能激发他们的积极性和创造性，创新教育才能得以实现。课堂上，为了营造一种新的学习氛围，更为了便于学生交流和小组合作学习，上英语课的时候我经常变换桌椅的摆放方式，比如四个桌子并在一起，成“餐桌”状或者“移动性”的座位。这样，英语中的一些对话、游戏等以这种方式能让学生很容易地围在一起用英语交流，好像品尝文化大餐一样，给学生创造了一种轻松、愉快、活泼的学习氛围。在这种氛围下，有些性格内向、胆小的学生在小组长以及其他成员的带动下都敢大胆地说英语，敢于用所学内容来交流。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这种异样的课堂氛围，不仅让学生获得了感性认识，而且让他们在玩乐中不知不觉地学到了英语知识，在品尝成果中获得了自信，能激发起更大的学习热情，自然习得语言。
二、勇于质疑，勤于质疑，善于质疑
疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在英语教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路、多思善想、质疑问难。
1.启发学生发现问题。新课标教材内容丰富多样，信息量大，融入了一些讲英语国家的文化习俗。在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，然后鼓励学生自己提出问题、解决问题。如“How
many…”、“How much…”，我启发学生提出了这样的问题：“What's the difference between‘How
many’and‘How much’？”要善于观察、发现，这样一比较，他们会清楚地明白两者的区别，也更容易习得知识。
2.引导学生多角度思考。我国传统教学往往注重发展学生的求同思维,而忽略了学生求异思维的训练,无形之中使学生形成了一个固定的思维模式,严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此，老师应引导学生多角度地思考问题。如：PEP六年级(上) 第四模块中列述了西方感恩节中的风俗及活动，可以因势利导，让学生多角度地展开思考，各抒己见，谈谈在我们生活中各种传统节日的风俗及活动。
3.“学起于思，思源于疑”。不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。在课外，要鼓励学生大胆提问，并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。对学生在课外预习中所提出的语音、词汇等方面的问题，应先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课堂上进行集中解答。这样，学生在“质疑——释疑——再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑的能力。
三、妙用课堂“留白”，构建创新思维平台
对于课堂教学而言， 精心设置的悬念是催发学生思维的有效手段，学生凝神屏息、反复推敲的过程即是“留白”的过程。“留白”的策略可以在教学的各环节中运用。
1.导入新课时“留白”能激起学生强烈的求知欲。上课伊始，我们可以依据教材内容，抓住学生的好奇心，通过精心设计，巧妙“留白”，促使学生积极主动地参与学习，从而拉开学习序幕。如：教师在教四年级下册的“potato”这个单词时，可以先在黑板上画个半圆，让学生猜猜是什么单词，也许他们会说“orange”、“apple”、“egg”、“sun”等。这种方式既能复习到以前学过的知识，更重要的它极大地调动了学生学习的积极性和主动性，这个单词给他们留下了深刻的印象，记起来也容易些。这样老师不直接参与讨论，而是让学生充分发挥自己的想象，
能引起学生共鸣，在学生思维上形成悬念，有利于借助他们的兴趣和思维切入正题。
2.提问后留白能培养学生的思维能力。如我在教授五年级的“Seasons”这一模块的时候，提问学生：“What’s your favourite season?Why?”在这两个小问题中，第一问学生很容易回答出来，是属于低层次的，三四秒钟足矣；而后一个问题是开放性的，难度较大，需作一定的思考，属于高层次的，至少要留半分钟供学生思考，然后让学生充分表达、自我修正，老师再作评价，不要随便打断他们。经常这样训练，有助于培养学生的思维能力。
3.重难点处“留白”，欲擒故纵。在讲到重难点时，故意保留某些内容不讲，“吊学生胃口”，可以激发他们的学习兴趣和强烈的求知欲，便于他们静静地思考，从而加深对知识的理解和掌握。
总之，学生的创新意识、创新能力是靠教师长期有意识的培养形成的，需要长久的探索。我们应在鼓励学生多方面、多渠道地获得知识的同时，注重唤醒他们的主体意识，尊重、理解、宽容地对待学生，给予他们轻松愉快的学习环境。当然，要想培养学生的创新能力，教师自身先得具备创新思维意识。因此，我们还必须在教学中不断进行反思，总结教学经验，帮助他们养成主动探索、独立思考的好习惯，这样才能真正促进学生创新思维的不断提高。

⑺ 小学四年级英语怎么学才好需要报培训班吗

小学四年级英语怎么学？不知道是现在的家长过于紧张孩子的英语学习还是孩子作业实在太多无暇学习英语，很多小孩小学四年级英语成绩就不好，英语口语就更不用说了。小学四年级就好像一个分水岭，很多小孩在小学四年级的时候，学不好英语，越到后面，英语学习情况越糟糕。

那小学四年级英语应该怎么学？小编认为应该从基础抓起，四年级主要还是学习英语基本知识和一些简单的单词，到了五年级就会深化英语知识的学习，所以四年级是最后一年加深英语基础的好时机。

小学四年级的英语学习不在于学了多少，而是记得了多少，掌握了多少，少儿的英语学习成果很大程度上决定了以后英语学习的进度，如果是学好了四年级英语，那接下来的英语学习就会比较“顺手”，这是很多英语学霸总结出来的结论。所以家长们一定要对家里四年级的孩子英语重视起来哟。

⑻ 小学四年级英语教案

教案？书上答案？买个教材全解就是了