大学英语教学方法改革

A. 大学英语教学改革的主要内容是什么

1. 建立基于计算机和课堂的新教学模式；
2. 重视听说能力的培养；
3. 形成性评估和终结性评估相结合；
4. 发展学生的自主学习能力；
5. 改革四六级考试

B. 如何采用新的教学理念，打破大学英语传统教学模式

由于你并未说明论文是用作高中、职专抑或大学，在此我先推荐几篇相关专题较优秀的论文，你根据个人要求比较选择（本人比较欣赏第二篇，如果不能满足或不符你的需要，本人可以补充提供）由于无法上传word文档，只好全部粘贴上来，你就费点眼睛吧1、新时期大学英语课堂教学方法改革初探（1949字）教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，实质上是向全国高校的英语教师发出了开展新一轮的大学英语教学改革的号令。这个重要文件的颁布体现了教育部进一步深化大学英语教学改革的决心。由此新一轮的大学英语教学改革在全国各个高校纷纷，大学英语教学的具体实施过程主要在课堂，这样大学英语课堂教学方法的改革研究也就尤为重要。大学英语课堂是教师和学生交流的主要场所，也是学生进行英语语言输入、输出的重要场所，教学大纲和教材的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现。因此，大学英语课堂教学需要特别重视教学方法的改革。一、大学英语课堂教学方法改革的主要目标和任务。大学英语课堂教学方法改革的主要目标是以培养学生听说能力为突破口，探索和建立有效的教学方法体系。以提高学生运用英语进行语言交际的能力，以及自主学习能力。大学英语课堂教学方法改革的主要任务是充分利用先进的教学手段和丰富的网络资源，培养学生的英语综合运用能力；探索有效的课堂教学模式，提高课堂教学质量。新的教学模式以学生为中心，将教材与教学软件相结合、课堂教学与课外教学相结合，实现了人机互动、师生互动等多种互动模式，重在培养综合应用能力，课堂教学尊重学生的个体差异，重在培养学生的自主学习能力。这样的教学模式抛开了传统教学中以阅读为主的教学思想，树立了以学生为中心的教学新理念，教学重点放在强化学生的语言综合运用能力上。二、大学英语课堂教学组织方法的改革。传统的外语课堂教学是以教师为中心的，教师主宰了课堂中的一切活动。而在现代的大学英语教学中教师的作用不仅是教学生知识和评判他们的学习，教师还应该是学生学习的辅助者、课堂活动的协商者、参与者、合作者及心理支持者。教师通过鼓励学习者在学习过程中采用必要的学习策略提高学习效率。在教学过程中，师生的关系是平等的，在课堂教学中与学生积极互动、共同发展，教师可以采取启发、讨论、引导学生进行质疑、调查、探究的形式帮助学生获得知识、提高语言运用能力,课堂上多给学生一些实践的机会，鼓励和引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展，力争处理好教师传授知识与学生学习的关系，从而发挥教师的管理、组织和促进学生学习的作用。三、大学英语课堂教学方法的改革。1.进行“兴趣教学”，提高学生英语学习积极性。丰富的网络资源提供的英美影视片段和英语歌曲生动有趣、丰富多彩能激发学生浓厚的学习兴趣，精美的图片和动画展现了丰富的文化背景，尤其是英语国家当代社会的流行文化；听说训练具备角色扮演功能，既可以解决大班上课学生开口机会少的矛盾，又能避免学生当众羞于开口的状况。教学软件和网上资源的故事性和趣味性很强，它能有效地刺激学生学习英语的积极性，有效地帮助学生提高听说能力，可以辅助地解决语法和阅读理解问题，扩充学生英语文化知识。学生可以通过软件系统，根据自己的基础和需要及自己的时间等有选择性和针对性地学习，提高学习效率。2.进行“互动式教学”，加大学生的英语输入和输出过程。大学英语课堂教学是一个充满师生生命活力的系统，是一个以学生为认知、实践、发展主体的特殊认识过程，同时也是一个教师和学生，以及学生和学生之间人际沟通、交往的过程。课堂交往实际就是教师和学生在课堂教学中所形成人际互动，让学生在与教师的交往过程中不断积累文化科学知识及社会经验，改善自己的不良行为，修正和提高自我认识，逐步学会正确判断和评价自己的言行，调整自己的努力方向，使之符合社会的期望和要求。这就是说，要把课堂教学当作实际的语言交际过程，大力加强师生互动，通过多种形式的训练确实有效地提高学生的语言交际能力。3.进行“启发式教学”，鼓励学生主动探索英语知识。网络教学模式为学生提供真实的语言学习环境，实现了情景教学，英语教学的内容与学生的生活和学习息息相关。由于学生总是不断地接触大量实用生动的语言材料，学生通过原有的英语知识系统与新的语言知识输入间的相互作用建构他的语言知识结构和能力，学生的英语语言学习就成了不断建构的过程。新的学习环境有利于学生自身主动选择、理解和吸收输入的信息，有助于英语学习者不断调整自己的语言知识结构，加大语言知识的积累。4.进行“探究式教学”，提高学生的自主学习能力。在新的教学模式下学生在学习时敢于活动、乐于活动，具有较大的思考和实践空间，学生可以尽量发挥自己的主观能动性，在教师指导下通过这些活动学生可以自觉、积极主动获取语言知识，主动培养语言综合运用能力，从而提高学生的自主学习能力。2、论大学英语教学中的课堂提问（2916字）摘要:课堂提问是外语教学中的一个重要环节,是师生双边活动的桥梁。课堂提问可以启发学生独立思考的能力。可以强化学生的英语语言表达能力,促进英语思维能力的发展。还可以激发学生的学习兴趣,使学生集中注意力。本文讲就课堂提问中产生的普遍问题及解决方法进行探讨。关键词:课堂提问;主动性;有效性I.引言问与答是人类最基本的交际方式,也是大学英语课堂中最主要的教学活动。是课堂教学中必不可少的一部分,是外语教学活动的一个重要环节,是师生双边活动的桥梁。有效的课堂提问可以提高学生的注意力,激发学生的学习兴趣,鼓励学生思考,提高他们的主动性和参与性。同时教师能从中了解学生的理解能力,检验教学效果,及时改进教学方法。但是目前的大学英语课堂提问存在着一些问题。下面笔者将就存在的问题及解决方法谈几点认识。II.目前大学英语课堂提问存在的问题1.问题设计不合理调查表明一些老师的提问过于简单。学生的回答只不过是“yes”或"no"或是单个字。比如“Doyoulikeit”。这些问题不能激发学生的思考和学习兴趣。提问收不到效果2.不能给学生充足的思考时间老师提问之后,不给予学生思考的时间就叫学生回答,造成了学生回答不出的情况。这样就会影响学生的学习积极性。减弱了学生的自信心。3.提问机会不平等有些老师总是叫少数人回答问题。为了答案的正确性或活跃气氛,有些老师总是叫少数学习好的学生回答,忽视了其他学生,从而造成了两极分化。1.忌偏食不少教师只喜欢向成绩好的学生提问,不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度,又害怕他们不愿意答问。根据调查,各种基础的学生都有答问的愿望,特别是基础差的学生,对教师是否提问特别敏感,认为提问是教师信任的表现,对教师提问时忽视他们的存在很有意见,他们强烈要求一视同仁。偏爱使提问艺术失去魅力。III.解决方法1.设计合理有效的课堂提问教师应该思考提问什么样的问题,对学生会产生什么样的效果。教师所提的问题要能激发学生思考和回应,启迪学生思维。要能引起学生对文章的兴趣。LongandSato将教师提问分成两类:displayquestions(展示问题)和referentialquestions(参考问题)。Displayquestions(展示问题)是那种提问者知道答案的问题。(例如提问者拿本书问“Isthisabook?”或者Teacher:?CanyouspeakJapanese?Student:?Yes,Ican.Teacher:?Canyoutype?Student:?Yes,Ican.)Referentialquestions(参考问题)是那些提问者不知道回答者如何回答的问题。(例如Howdoyouspendyourfreetime?或者Supposeyouwin$50,000.Whatareyougoingtodowithit?)Displayquestions(展示问题)是在引出答案,而referentialquestions(参考问题)是在寻求答案。如果我们比较两种问题就会发现两种之间的区别。对displayquestions(展示问题)的回答相对来说多为短句,只是“Yes,itis”或“No,itisn’t”。而对referentialquestions(参考问题)的回答多为长句。如“Ienjoyreading/listeningtomusic/dancing/etc.inmyfreetime.”。当学生面对referentialquestions(参考问题)时,他们要思考,并组织语言句子结构,做出相对复杂的答案,就产生了教师与学生之间的交流。因此教师应增加referentialquestions(参考问题)的数量。2.要给予学生一定的思考时间教师提出问题后应给学生一定的时间思考,这称为等待时间(waitingtime)。Rowe发现,教师一般只给学生一秒钟的时间思考问题就会叫学生回答。而给予学生回答的时间也只有一秒钟。如果学生回答不出教师想要的答案,教师就会叫另外一位学生回答。实际上对于一个学习第二外语的学生来说,等待时间是非常重要的。学生需要时间用第二外语来理解问题和组织答案。一般情况下,发问时应给学生留3-5秒组织答案的时间。时间不能太短,但最多不要超过20秒。3.给所有学生平等的机会均匀分布提问对象。研究表明教师总是倾向于让固定的学生来回答问题。而学习好的学生比学习差的学生得到提问的机会。教师要给所有的学生平等的机会,提问的对象应面向整个教室的全体学生。教师应对问题的难易及学生的水平高低做到事先心中有底,让问题的难易与学生的语言能力强弱成正比,这样就会增强学生的自信心,激发他们的学习热情。IV.教学实施1.为了更好的激发学生回答问题可以建立评估机制以往纯粹以考试成绩如期末的学业考试成绩作为评估学生学习情况的做法,仅仅局限于终结性的评估。缺乏全面性,难以有效、客观、公正的评价学生在学习过程中的表现,不利于激发和培养学生的积极性和自信心。教师应取消以考试成绩作为评估学生学习情况的做法,制定新的评估机制,从学习者在小组中完成学习任务过程的表现、课堂互动情况、作业成绩等多方面对学习者学习情况进行评估。为了调动学生在小组活动中、课堂活动中提问的积极性,将学生提问次数和问题质量作为考核的重要内容之一。对善于思考、爱提问题而且所提问题质量较高的学生,除了口头表扬外,拟提高学期末总评成绩;对因基础差而回避提问的学生,教师应激发、引导、鼓励他们多问答;对惰性强、不思考、惯于依赖他人,帮助、教育无效的学生,平时成绩为零。2.组建学习小组组建学习小组是为了更好地促进课堂教学。建立相对稳定的8个学习小组,每组5人。分组后,建立各小组以及个体学习档案。内容包括各小组共同信息和组员个人信息,如提问次数和问题质量、教师评定等级等。教师课前布置自主学习任务,然后小组合作解决问题,再由小组代表在课上回答老师的问题。教师要注意的是每个小组的学生应轮流回答问题,得到的成绩应作为小组成员的共同分数。而课上独立思考回答问题的分数应作为学生的个人分数。这样学生在课堂上就真正“动”起来了。主动学习成为学生学习的主要行为。V.需要解决的问题1.提高学生的自信心教师向学生提问,54.2%的学生因害怕发言犯错误丢面子,担心会受到教师的责备或遭到同学的讥笑而不能主动回答问题。为了保全面子,他们往往一言不发。有的学生说:“当老师开始点名提问时,我害怕点到我的名字,我尽量把头埋在课桌底下,不让老师看见。当老师点到我名字时,我真希望钻到地洞里去。”就我们了解,学生极其渴望回答和提出问题,以展现自我。因此老师应多鼓励,引导学生。不要在学生回答问题之后就否定他的答案。可以与学生进行探讨,找出学生回答的不足。2.学生口语能力亟待提高虽然建立了评估机制,有的学生仍不能主动回答问题。主要原因是他们的语言基础薄弱,勉勉强强可以用英语表达,甚至无法用英语回答问题。但是如果学生在英语课堂上用汉语问答,英语教学就失去了意义。提问时,表述不清,提问的积极性就会受挫。让学生真正成为大学英语课堂提问的主体,关键要解决好这一问题。值得欣慰的是90.2%的学生渴望用英语回答问题和提问。因此亟待提高大学生的口语水平。英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力,不是单纯的知识积累。大学英语教师应顺应时代发展的要求,在有限的课时内竭力为学生创造条件,多让学生进行语言输出活动,如小组讨论、对话、复述课文、扮演角色、情景对话等,以加强对学生听、说能力的培养。同时,要求学生尽可能地主动发言和提问,克服他们害羞以及害怕说错而被笑话的心理障碍。总之,提问是一门艺术,是教学过程中教师和学生之间常用的一种交流方式,具有一定的技巧性。有效的课堂提问能够在教学中发挥重要的作用。因此,外语教师要充分认识提问的功能,精心设计课堂提问,提高课堂提问的有效性,充分了解并掌握这门技巧,才会极大地推动英语课堂教学,提高英语教学效果,促进学生和谐全面发展。参考文献:[1]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2003。[2]Brown.H.Douglas.TeachingbyPrinciples:AnInte-[M].Beijing:,2003.[3]胡青球、埃德·尼可森、陈纬.大学英语课堂提问模式调查分析[J].外语界,2004(6):22-37。

C. 大学英语教学改革试点有哪些省份

四六级改革试点的180所高校名单

日期：2006-9-19 来自：大学四六级考试委员会 浏览：146次

注：本名单仅供参考，请以国家官方公布信息为准

1、使用清华大学出版社软件参加试点的学校名单

北京航空航天大学
清华大学

北京化工大学
武汉大学

大连医科大学
武汉理工大学

东北农业大学
西安电子科技大学

福州大学
云南大学

合肥工业大学
中国地质大学（武汉）

湖南大学
中国海洋大学

湖南师范大学
中国人民大学

吉林大学
北京第二外国语学院

暨南大学
北京工商大学

江南大学
北京交通大学

兰州大学
东莞理工学院

南京理工大学
桂林医学院

沈阳建筑工程学院
河北师范大学

西安建筑科技大学
湖北工学院

西安邮电学院
湖北经济学院

西南石油学院
湖南文理学院

燕山大学
华中师范大学

湛江师范学院
黄冈师范学院

浙江工业大学
南华大学

中央广播电视大学
青岛建筑工程学院

重庆工商大学
遵义师范学院

湖南零陵学院

2、使用上海外语教育出版社软件参加试点的学校名单

北京大学
湖北大学

北京邮电大学
华东政法学院

长安大学
江西师范大学

复旦大学
南京邮电学院

哈尔滨工业大学
青海民族学院

华东理工大学
山西大学

华东师范大学
上海第二工业大学

山东大学
上海理工大学

上海财经大学
上海体育学院

上海第二医科大学
上海中医药大学

四川大学
绍兴文理学院

苏州大学
天水师范学院

天津医科大学
西南政法大学

同济大学
扬州大学

西南财经大学（上外/高教）
宜春学院

中国地质大学（北京）
南开大学（上外/清华）

中国农业大学
天津工业大学（上外/清华）

中山大学
西南科技大学（上外/清华）

北京建筑工程学院
第四军医大学（上外/外研）

大连轻工业学院
西南交通大学（上外/外研）

河南财经学院
中南大学（上外/外研）

石油大学（上外/外研）
首都经济贸易大学（上外/外研）

西安理工大学(上外/外研)

3.使用外语教学与研究出版社软件参加试点的学校名单

北京林业大学
河北大学

北京师范大学
河北经贸大学

东北林业大学
黑龙江大学

广西大学
华北电力大学

南京航空航天大学
华侨大学

上海大学
中国科技大学

上海交通大学
淮阴师范学院

太原理工大学
解放军国际关系学院

天津大学
解放军外国语学院

西安交通大学
解放军信息工程大学

西北工业大学
景德镇陶瓷学院

郑州大学
聊城大学

中国矿业大学
南京林业大学

安徽工业大学
南通师范学院

安徽师范大学
宁波大学

北华大学
三江学院

大连民族学院
三峡大学

福建师范大学
山西财经大学

广西工学院
沈阳药科大学

广西师范大学
天津科技大学

贵阳医学院
西南师范大学

贵州师范大学
中国民航飞行学院

北京工业大学（外研/上外）

4、使用高等教育出版社软件参加试点的学校名单

北京大学(医学部)
河北科技大学

北京科技大学
河北理工学院

北京理工大学
湖南科技大学

大连海事大学
华北工学院

大连理工大学
华东交通大学

第一军医大学
吉林农业大学

电子科技大学
江西财经大学

东北大学
南京财经大学

东北师范大学
山东理工大学

东南大学
山东农业大学

华中科技大学
上海师范大学

辽宁大学
石河子大学

南昌大学
西北师范大学

南京大学
浙江财经学院

南京农业大学
浙江万里学院

南京师范大学
中国政法大学

四川农业大学
西北大学（高教/清华）

延边大学
重庆大学（高教/清华）

北京联合大学
北京广播学院（高教/外研）

长春工程学院
哈尔滨工程大学（高教/外研）

长春师范学院
厦门大学（高教/外研）

华南理工大学
贵州大学

海南大学

D. 大专英语教学改革

1.以任务型教学为主，教材为辅。这种提高学生的实际应用能力，而不是纯理内论的知识。比如单元话题是容Barganing，可以介绍一些基本谈价用语，通过角色扮演等形式让每位学生得到操练，原理讲解单词，强调语法的束缚。

2.应试与素质教育的隔离。总课时分一部分专门针对等级考试辅导，重点讲解真题，采取正式的教学模式；余下一部分则针对学生的口语与听力练习，教学方法也应多样生动，加强互动性，师生角色淡化。

3.向多媒体教学过渡。提高学生的学习积极性与兴趣，避免学生不专心，兴趣不浓的情况。

以上为个人观点，可以围绕这几点展开论述。当然，教学工作不是件简单的事情，教改的施行任重而道远。

E. 大学英语的教学方法有哪些从教学法角度出

大学英语教学过程复是一个复杂的、多制层次的、有效的认知过程,在教 学过程中,教师通常侧重于对学生进行单纯知识的灌输,而忽视学生对知识的具体应用和个性的发展.本文初步探索英语教师在教学过程中应考虑到学生在学习过程 中存在的各种问题和困难,选择有针对性的、有效的教学方法,采用恰当的教学手段,增强大学英语教学效果

F. 大学英语教育教学改革：如何开展外语教育

随着社会对教育教学要求的不断提高，广大教师也面临着非常大的压力。如何更回有效地答改进教学，提高教师教学的有效性，成为每一个教师面临的重大课题。要想改善教学，强化教学的实际效果，教师必须从教育教学的每一个环节入手

G. 如何提高大学英语教学质量及改革措施

导课要新颖学生对新知识学习的欲望，参与教学的程度及学习的效果，都与教师回的导课有很答大关系。经过课间十分钟重新回到课堂上的学生还处于一种比较兴奋的状态，教师用一种什么样的导课方式抓住学生的心，把他们真正引入新课的学习之中至关重要。