大学英语课程标准分析

『壹』 英语课程标准对小学生写的能力有哪些要求

浅谈小学生阅读能力的培养 小学语文教学新课标明确规定阅读教学的要求是：“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累。”阅读教学是语文教学的一个重要方面，它可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。在新的形式下，如何把握新的阅读教学方法，成为我们小学语文教师所面临的新课题。只有在阅读教学过程中突出学生的主体地位，突出教师的主导作用，才能搞好新时期的阅读教学。 一、教师要精讲。 新课标强调：“在阅读教学方面，不再搞过于繁琐的讲解分析，记背段落大意和中心思想，而是强调学生的自主阅读，个性化理解和感悟。”这是新时期、新课标给我们的新任务。但传统的讲授之风仍然盛行，教师的教学任务是讲深讲透，学生的学习要求是认真听讲，结果是学生的思维完全围绕着教师打转转，没有一点创新意识，也缺乏自己对文章的独到见解。西方人说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”中国人则说：“有一千个读者，就有一千个林黛玉。”道理都是一样的，如《登鹳雀楼》一诗，看似简单，但也需一个人一生去解读。因此我们决不能把基于成人经验的结论一股脑儿抛给学生，应允许他们根据自己的文化水平，更合理的理解文章，来发表自己的见解，这实际上是一种创造过程，这种创造过程肯定不会完美，但这种过程毕竟是学生亲身参与的，是学生阅读能力发展必不可少的环节。即使有些教师能深入钻研教材，讲的头头是道，但他们的理解不可避免地带有个人经验的印记，如果这种理解和学生的阅读背景有较大的距离，也难引起学生的共鸣。有些教师也进行了教学改革，但是如果教师坚持把自己的理解作为学生理解课文的唯一标准，那么无论采取何种形式，效果都不会令人满意的。事实上这种做法很普遍，甚至在许多公开课中也不鲜见，教师为了完成既定的教学任务，设计了许多简单的问题，一步步把学生的思维引向自己的结论，有时见学生回答不出，教师怕影响教学进度，干脆代替学生回答。虽然教师这样做很多时候是迫不得已的，但这样做客观上使学生把大部分时间都花在揣摩如何给教师所需要的答案上面，久而入之，学生思维就失去了独立性。心理学认为，学生总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本的，他们的阅读个性是存在的，所以，在阅读教学中要以学生为主体，教师只要适当的引导即可，即精讲。 二、学生要多读 这里的多读并不是随意地读，而是在教师引导下的多读。它有两种含义：一种是对同一材料的多次重复阅读，即我们所说的“书读百遍，其义自现”。新课标指出：“要让学生充分地读。”如何让学生充分地读呢？首先就要有时间上的保证，要给学生足够的时间，让他们多次阅读。这就要求教师在课堂上少讲，多引导。传统的教学方法就是多讲少读，实施满堂灌的教学，正如一个老师所说的那样，一篇好文章，学生一看就产生了想读的愿望，就好像一个人看到一件好衣服想试一试那样，但我们教师硬要从衣服的面料、做工等方面分析，等教师分析完，学生也就毫无兴趣，根本不想读了。其次要采用多种方法，激起学生的兴趣，让学生想读。个人阅读的方法有：默读、朗读、精读、浏览等。集体阅读的方法有：教师范读、学生齐读、分角色度、分小组赛读等。在阅读过程中，教师也不能撒手不管，应该在学生难懂的地方或是文章最关键的地方，进行必要的指导。如果教师不在这个时候指导一下，学生就会感到困难，不能很好的理解课文内容甚至会产生厌读情绪，效果会适得其反。教师在这个时候进行指导，就是发挥了教师的主导作用，引导学生，使学生提高学习的兴趣。另一种含义就是拓宽学生的阅读面，教师积极引导学生不但要很好地阅读课内材料，还要积极参加课外阅读，增加阅读读量，因为课堂阅读教学选用的课文内容毕竟是有限的，要提高学生阅读能力，就不能忽视课外阅读。 但拓宽学生的阅读面并不是教师一布置就可以了，而是应该加强引导，因为对小学生来说良好的阅读习惯和能力并不是一蹴而就的，而是循序渐进的。 首先，要让学生对阅读产生兴趣。调查发现，阅读能力发展好的小学生多数对阅读有着浓厚的兴趣，乐于读书；而阅读能力差的小学生常常说他们讨厌读书，觉得没意思。可见，对阅读的兴趣直接影响着小学生阅读能力的发展。想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的第一要义。人总是喜欢听好话，小学生也是如此。多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生阅读的进步，在一定范围内允许孩子自由选择阅读材料，避免高压手段强制孩子，才能使孩子保持阅读兴趣，带着渴求去阅读。另外，教师应起到带头作用，多阅读一些儿童书籍，并推荐给他们。如杨红樱写的书，非常适合孩子们看，我就大渲扬文章中的精彩片段，吊起学生的胃口，不由得他们不看。 其次，培养小学生阅读能力要由易到难。小学生只有在尝到成功的喜悦，从阅读中找到了乐趣才会乐读、善读。如果一开始啃他啃不动的“硬骨头”，那么他们只会畏惧、逃避阅读。所以，根据孩子的实际水平，选择恰当材料，由易到难是极重要的。在体裁上，小学生阅读材料应以记叙文为主，简单的说明文、论说文为辅，意义明了、琅琅上中的古诗、儿童诗歌也可以。在文体上，童话、传奇、民间小故事也是为小学生喜欢的。另外也可以让孩子看纸上的短新闻。 第三，要先看单篇短章，后读成本书。有时家长抱怨孩子读书没有常性，一本书读了个开头就搁下。其实，让小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。“大部头”中信息量大，其中关系错综复杂，要求读者有较好的记忆力和连贯能力，否则读到后头忘前头，始终一团乱麻。而小学生抽象思维能力刚刚发展，即便坚持读完“大部头”，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，应让小学生读单篇短章，再视具体情况指导小学生读简本或“大部头”中某些章节。 第四，要先精读后略读。精读侧重于阅读理解、领悟与分析；略读侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是小学生最终应掌握的阅读方法。不过，由于小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础。所以精读的训练在先。精读训练基本过关，才可以进行略读训练。否则容易导致小学生一味追求高速度而影响理解与知识掌握。对了 几天前帮我指导的ABC天丅英语中心的助教要我明白，事实上想征服英语很简单的；坚持需要个恰当的学习空间和练习口语对象 这取决于外教资质，口语标准非常重要，保持每日练习口语，1对1个性化学习就有更.好.的进步幅度 课后仍要回放复习录音文档 更可以加深印象 不过实在无对象可练习，可以到旺旺或沪江取得课余学习材料研习，多说、多练、多问、多听、多读 很快的口语会提高起来，整体效果是绝对最佳的 最后，要做好家长的工作。小学生阅读能力的提高确实需要在大量的阅读实践中完成的。但相当一部分家长倾向于孩子读好课本、读好老师发的阅读材料就行了，反对孩子读小说、杂志等“闲书”，认为这是不务正业。殊不知许多“闲书”并不“闲”，而是开阔小学生视野，锻炼小学生思维，提高小学生阅读能力的很好“课本”。如果对孩子看“闲书”的举动一味地管、卡、压，无异于扼杀孩子的阅读兴趣，抑制孩子阅读能力的增长。 总之，小学生阅读能力的培养并不是一朝一夕所能完成的，但阅读能力的提高一定要多练，只要是思想健康、文句通顺的材料，就可以让孩子依自己的喜好广泛地阅读。读得多了，孩子的头脑不段受新奇事物刺激，不断自觉联想、思考，对知识的感受性就会一步步提高，智力发展就能够得到促进。

『贰』 急求外语教研版普通课程标准

一、教学建议

(一)教学原则

1.面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础

高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。因此，高中英语课程的教育教学要面向全体学生。高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。

为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。

由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。

2.鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导

设置选修课是高中课程改革的一个重要举措。开设选修课程的主要目的是为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间。开设选修课还有利于扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科学习，也为学生规划人生提供实践的机会。必修和选修课程共同促进学生的英语素养的形成，满足学生的个人需求。因此，选修课程与必修课程的内容应该相辅相成。

(1)关于选修课的设计

选修课的设计必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容、新发展，又不能超出学生的实际水平。不能把选修课开设成应试的复习课或必修课的补习课，也不能简单照搬大学层面的选修课。要在充分调查学生的学习兴趣、学习水平和学习需求的基础上，合理地设置选修课程，以保证每个学生都有选择的可能。选修课的教学内容既要有多样性，也要有目的性；既要有拓展性，也要考虑可行性；既要有地方特色，也要体现跨文化的特性。

选修课的设计与实施必须从学校实际出发，要综合考虑社会发展的需求、学生的学习愿望和学校条件，逐步开设和完善，并形成学校的办学特色。

(2)对学生选课的指导

必修课与选修课并行的课程体制对学生自主规划学习的能力提出了新的要求。学校有责任给予学生指导，要让学生理解选课既是为了满足自己当前学习的需求，又是在学习如何规划自己的人生。教师要让学生充分了解选修课的主要内容和特点，指导学生自主选课。

(3)选修课的教学内容

选修课的教学内容和教学方法要符合课程目标和学生的需要，不应仅凭教师的兴趣和现有的知识储备实施教学。

3.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

4.加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力

高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

5.树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式

教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。

英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列原则：(1)任务应有明确的目的；(2)任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；(3)任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；(4)学生应在完成任务的过程中使用英语；(5)学生应通过做事情完成任务；(6)完成任务后一般应有一个具体的成果。

在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

6.利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道

教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。

7.教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展

(1)在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出的新要求。教师不仅要关注学生的语言学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。

(2)教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。

(3)教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。课程标准是教师进行教学和评价的重要依据，教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。

(4)教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。

(5)教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。为了适应社会、经济和科技的发展提出的新挑战，教师要不断提高业务水平，善于调整自己的知识结构和扩大知识面；要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

(二)语言技能教学建议

1.听力技能的教学

教学目的：培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。

基本技能：排除口音、背景音等因素的干扰；

抓住关键词；

听并执行指示语；

听大意和主题；

确定事物的发展顺序或逻辑关系；

预测下文内容；

理解说话人的意图和态度；

评价所听内容；

判断语段的深层含义。

主要教学活动举例：

听前活动
听时活动
听后活动

●明白听的目的；
●激发兴趣和欲望；
●熟悉话题；
●预测大意；
●处理关键词；
●布置任务。
●边听边操作；
●边听边选择、填空、连线、画图、补全信息；
●边听边做笔记；
●判断真伪。
●讨论；
●根据所听内容进行口头或笔头转述；
●根据笔记写出梗概；
●利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段。

材料选择：真实语境中的话语；

与学生水平相当；

多种口音的材料。

教师角色：提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。

2.口语技能的教学

教学目的：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。

基本技能：引出话题；

维持交谈；

插话；

转移话题；

话题转换；

引起注意；

澄清意思；

请求澄清；

表示倾听和理解；

预示和结束谈话；

利用语音、语调表达意思。

主要教学活动举例：

说前活动
说话活动
说后活动

●明确目的
●激发兴趣；
●熟悉话题和语境；
●语言准备；
●分配角色和任务。
●描述人物和事件；
●报告过程和结果；
●角色扮演；
●交换信息；
●讨论；
●演讲。
●汇报结果；
●讲评；
●书面表达活动。

材料选择：与学生水平相当；

贴近学生生活；

话题具体，目的明确；

有利于学生参与、合作；

具有趣味性和真实性；

有利于口语交际和表达。

教师角色：示范、鼓励、引导、帮助、监控、评价。

3.阅读技能的教学

教学目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。

基本技能：略读(skimming)；

找读(scanning)；

预测下文；

理解大意；

分清文章中的事实和观点；

猜测词义；

推理判断；

了解重点细节；

理解文章结构；

理解图表信息；

理解指代关系；

理解逻辑关系；

理解作者意图；

评价阅读内容。

主要教学活动举例：

读前活动
阅读活动
读后活动

●明确目的；
●熟悉话题；
●预测内容；
●预测词汇；
●激发兴趣和欲望；
●布置任务。
●略读；
●找读；
●根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；
●为课文选择或添加标题；
●根据所读内容制作图表；
●边读边操作；
●判断真伪。
●转述所读内容
●根据所读内容进行角色扮演；
●讨论；
●改写；
●续尾；
●写摘要。

材料选择：贴近学生生活和语言水平；

题材广泛，体裁多样；

具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性。

教师角色：鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。

『叁』 新课标大学英语综合教程1课后习题第五单元答案

妈妈来和我表面上没有太多的源言语,不像某些同学的妈妈嘘寒问暖,大大小小的生活琐事唠叨得一概俱全.但是,每天早晨,我都会在床头发现一杯热水；每天上午,那些上课带的吃的东西已经装进了书包；每天下午放学回到家,已经是7点了,热气腾腾的晚饭已经摆在了桌上；临睡前,照例是一杯热水和已经焐得暖烘烘的被窝,这一切,我都自然而然地接受了.这些悄无声息的动作和行为已然化作一缕缕的清亮的水流入我的心田,使我每一次都倍感温暖.我和妈妈,因为这一股股清亮的水,变得更加亲近起来.我时常亲昵地称呼她,也常常在晚上外出散步的时候把心事吐露出来,而她则是一个很好的旁听者.每次倾诉完,我的痛苦都减少了一半,而她又来安慰我,增加我的自信,教我如何处理事情,使我的不痛快扫除得一干二净.
母亲是翅膀,给予我们力量；母亲是阳光,给予我们温暖；母亲是清泉,给予我们甘露.让我们去理解母亲,感恩母亲吧!

『肆』 求普通高中课程标准试验教科书英语(必修4)重庆大学版的课文讲解

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『伍』 为什么大学的英语课本不一样新课标大学生英语和新视野大学生英语之类的有什么区别

没什么区别，大学想用什么就选什么

『陆』 英语课程标准的作者是谁哪里出版的

教育部基础教育司英语课程标准研制组组织编写，北京师范大学出版社出版。

麻烦采纳，谢谢!

『柒』 英语新课改的研究主要集中在哪个师范大学

目前，教会学生怎样学习，如何学会思考已经成为目前教育界的许多研究者所关注的焦点，从而学习策略的教学探讨就成为教育界甚为关注的问题。那么什么是“策略”、“学习策略”呢？有人曾经把它和学习方法等同，实际上它们是有区别的。下面可把学习方法和学习策略作一个简单的比喻，两者好比篮球中的“技术”和“战术”的区别。在篮球中传球、带球、投篮等是技术问题；而什么时候传球、什么时候带球、什么时候投篮则是战术问题。技术基本上不受比赛情况的影响。例如，无论什么时候都要求传球一定要准确，带球一定要稳。而当比赛打得难解难分，在最后十几秒打成分数相等时，这时双方的主教练的战术则显得至关重要，有时就在这最后几秒中的时间里战术的运用是否得当决定着一个球队的胜败。可见，战术的使用则取决于赛场概况的需要和变化。

影响学生的学习成绩的因素有很多，如学生的身体情况、学习的动机、学习策略、学习的基础、教师的业务水平、家长的教育水平及对孩子的教育重视程度、学习的环境、集体及社会的影响等因素，但学习策略在诸种因素中是重要的因素之一。学生英语学习的提高，学习策略的掌握及运用是不可忽视的。因此，在英语教学中学习策略的渗透显得越发紧迫，是我们广大教育工作者目前亟待解决的问题之一，有必要也有理由把学习策略教学渗透到英语教学中。

关键词：新课改 英语学习 策略研究

一、《英语课程标准》中有关学习策略的一些规定

1、策略及语言学习策略的定义

“策略”一词源于希腊语，意为将才，指行为或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识做出的一套活动。

国外一些学者对“语言学习策略”有如下几种定义：①语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的具体形式（Stern,1983）；②学习语言时的做法和想法和旨在影响学习者的编码过程( Wenstein ＆ Mayer,1986)；③学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容(Chamot,1987)；④学习者为了以辅助其信息吸收储存及使用的步骤与操作(Rubin,1987)；⑤学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作行为步骤或技巧。（Oxford,1994）教育部制订的《全日制义务教育英语课程标准（实验）解读》以下称《英语课程标准》将“学习策略”定义为“是对学习方法的选择和使用”或“是对学习方法的认识和理解”。而在《全日制普通高中英语课程标准（实验）》以下称《英语课程标准》将“学习策略”定义为“学生为了更有效的学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。由此，我们可以肯定学习策略呈现如下特点：

①特定的行为或技巧，而不是学习者一般的学习方式；

②涉及语言和和非语言的活动；

③以解决问题为导向；

④既可以是外显的行为，也可以是内隐的心理活动；

⑤运用因人而异，可以改变。

2、分类

在《全日制义务教育英语课程标准（实验）解读》中根据义务教育阶段学生的特点将外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略（又称元认知策略）是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际学习机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。例如，主动与他人进行谈话、想办法克服交流中遇到的困难并使交流继续进行等。资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。此外，还有一种较重要的策略即情感策略，是指学生为了独立完成或从事的活动或与其他人进行合作时的情感投入的英语策略[5]（76）。

根据学习和信息加工的一般认知模式认为，中学阶段学生英语学习过程中要培养的学习策略主要包括三方面的内容，认知策略指对信息的收集、编码、储存及检索等的内部组织的技能（包括选择性注意、复述、精加工和组织策略）；调控策略（又称元认知策略），指学习者对自我的能力及理解程度的认识、对所要完成的作业的性质的了解、对所要完成的作业可以采用的方法的了解，做计划、对计划的检查与修正、评价结果与得失等（包括计划、监控和调节策略）；资源管理策略，指学生对其学习认知过程中的时间、环境、努力经营和寻求他人支持的管理0而国际上对认知性学习方法的研究，即CALLA，专门设计了语言学习策略的教学程序。该程序展示了语言学习策略的引入、传授、操作、评价和运用等循环往复的五阶段。依照这种程序设计，对学习策略运用于学习过程首先要有明确的指导，然后逐渐降低指导力度，这样培养学生肩负起自己选择恰当学习策略的责任。CALLA程序设计的学习策略教学包括以下几个阶段。[7]

1、准备阶段：搜集策略。本阶段的目的是搜集、确认学生使用各种各样的策略。对策略的搜集可以包括：讨论能够用于当前任务的策略；对特定的个人或群体进行面对面的谈话，以了解策略的使用；开展小组活动让学生描述他们各自在执行一项任务时的思维过程。也可以运用问卷调查等手段收集使用过的学习策略和关于个人使用的学习方法记录的日记等。

2、展示阶段：该阶段集中解释说明学习策略。可以以不同的方式，多样化的手段激发学生学习策略的欲望和动机，使学生处于一种积极的情感状态。这样教师的外在指导才能有效的转化为自己的内在需要。同时，要使学生顺利掌握策略，教学策略的教学应具体化，分阶段进行。例如，在教人民教育出版社出版的（新目标）英语七年级（上）的Unit3时，其中有一个重要的句型转换的句子“This is my sister.(变复数)。”策略剖析可分以下几步进行：（1）观察：首先观察句子的特点，哪个词最容易变成复数。sister变sisters（2）思考：是从整体到局部还是从局部到整体变？总之，要掌握一个原则“一一对应”。(3)实施：This变These, is变are，my变our，sister变sisters（4）辨析：但是否所有的词都要变成复数呢？（5）纠正错误：把已变的词my变our，改正过来。它(my)不变。从而得到正确的答案，依次连贯的“看、想、做、辨、纠”五步使学生有章可循，能较容易地掌握所学策略。许多策略是内隐的，不是只靠眼睛就能得出的。所以教师在教学中尽量使学习策略外显化，真正地让学生能切身感受到、体验到。

3、操作阶段：在这个阶段学生有机会在真正的学习任务中实践一下那些学习策略。让学习者了解自己所学的策略，必须提供练习这些策略的机会，才能深刻的体验到自己运用策略的过程，这才可能学会这些策略。在本阶段教师设计或精选能运用该策略的典型习题，呈现的材料尽可能丰富化、多样化，从不同的角度让生进行尝试。通过本阶段的练习，使学生能够掌握并能将这些策略运用到日常的学习当中。

学习策略的学习还需要重视学生的主体体验。主体体验是指通过尝试，应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同，它是沟通学习策略与问题情境的中介桥梁，是主体能动性的体现。[8] 教师在教学当中不仅仅是对教学策略的讲解，更应该对主体情感的激发。学生缺乏主体体验，学习策略的学习就会只是简单的尝试、演练甚至机械学习阶段，很难向应用、迁移和新策略的生成等高一级推进，也就难以把外部的指导转化为自己内部的需要，因而学习策略的教学有效性就不可能充分的发挥出来。

4、评价阶段：本阶段是提供给学生机会评价他们在运用学习策略过程中获得的成功，增强他们对自己学习过程的元认知意识。培养学生的自我评价能力的活动包括：学生在操作后向别人请教或传授的情况，研究学生对有关策略运用的记载，或通过开放性问题或封闭式的问卷材料，让学生表达他们对某些学习策略的有效性评价。

5、拓展阶段：本阶段，学生自己决定自己认为最有效的学习策略，把这些策略运用到英语学科中，实现自己对策略的综合运用并提出对这些策略的个人理解。通过本阶段的学习，策略的指导过程完成了，因为学生已经能够独立的制订策略，反思且调整自己的学习。

二、课堂中学习策略的特点

有效地使用外语学习策略可以促进外语语言技能的发展，并且能够提高英语学习效果。做任何事情都要讲究学习策略，英语也不例外。使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。现代社会提倡终身学习的思想，自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。国内外外语学习策略研究表明，成功的语言学习者能够根据学习任务的需要综合使用各种策略，并能解释使用这些策略的目的和原因，因此获得英语学习策略是学习者的重要任务。成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率高。而且教师通过对学习策略的研究可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。另外，教师要在教学中引导和帮助培养学习策略。由此可见，学习策略经过必要的训练和培养是能够完全掌握的。

但是教学策略的教学并不同于知识教学，其中能否有效取决于策略的选择、策略的教学要素、策略的教学展示及策略的有效性条件等方面。因此，为了帮助学生掌握学习策略，笔者认为应做如下准备：

首先，应明确以下教学原则

1、学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定。

2、课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所。

3、不要忽视学生发展情感和社会策略的训练。

4、训练学生评价他们自己进步和训练有效性的方法。

5、帮助学生学会学习策略的迁移。

其次，教师应明确要教哪些策略

学习策略和知识一样是无穷无尽的，学习策略的英语教学首先应考虑在有限的课堂教学中该教哪些策略，策略选择显得尤为重要。据研究策略的选择应遵循以下三个原则：①使用最普遍的策略；②、使用最有效的策略；③、使用容易学的策略。

最后，明确教学策略的教学要素

怎样教才能使策略教学有效？必然涉及到策略要素。一些国外学者认为策略教学应包括三个要素：一是学习策略；二是自我执行与监控策略的使用；三是了解策略的价值及其使用价值。[9]在国家教育部“九五”课题《中小学生学科学习策略研究》中则总结出策略教学的四要素：1、给策略命名，命名要求尽可能简短、新颖，并简明扼要，深入浅出的说明策略的实质；2、说明怎样做，即具体展示策略的实施步骤；3、解释为什么这样做，让学生知道其中的原因，明确这样做的意义及价值所在，以防止机械套用。4、向学生讲清什么条件下这样做，使学生能迅速地、适时的地、恰当地选择符合当前任务的策略。

三、练习中渗透学习策略

让学习者了解自己所学习的策略，必须提供练习这些策略的机会，才能深刻体验到自己运用策略的过程，这才有可能学会这些策略。在策略的运用阶段，教师应设计或精选能运用该策略的典型的习题，呈现的材料尽可能的丰富，多样，从不同的角度让学生进行尝试。通过本阶段的练习，使学生能切实掌握并运用于现实生活中。

学习策略是一种心理加工过程，不是一种可观察的解释，教师对学生学习策略训练过程中要使策略变得尽可能的详细。针对中学英语的教学有如上特点，教师的学习策略的练习可通过如下步骤进行。

一、Introcing

本阶段，教师帮助学生识别他们正在使用的学习策略并发展他们理解心理加工和有效学习关系的元认知意识。通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况，教师可判断学生对训练指导的需求。这一阶段可先通过对话和有趣事例的导入，也可让学生自发地完成某个具体的学习任务，待其产生困惑或无力解决时，再呈现新策略，使学生处于一种渴求知识的积极情感状态。这样，教师的外在指导才能有效的转化为内在需要。例如：七年级英语Go for it ！（新目标）（现行人教版教材）Unit6 Do you like bananas ? 讲到可数名词的复数形式时，先复习基本规则形式的如pen, hamburger, orange,由单数形式变复数形式直接在这些词后加“s”。再由此引出以下几个词 tomato, potato, radio, photo, boy, family, strawberry，让学生自由讨论，并试着写一下它们的复数形式，好多学生也按照基本规则去变，结果不太准确。当原有的策略不能适应当前的情况，学生无力解决时，这时教师就要求学生观察这几个词的特点，先观察前四个词的特点，很快的学生就得出这几个词词尾都以“o”结尾的，那么如何变呢？教师给予策略上的指导。前两个词的意思表示能吃的东西直接加 “e s”，不能吃的加“s”。后几个词都以“y”结尾的词，以辅音字母加“y”结尾的把“y”变 “i”加“e s”，以元音字母加“y”结尾的直接加“s”。让学生在比较的学习中学会知识，去构件自己的知识体系。

二、Teaching

这个阶段的重点在于解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。最有效的方法是教师演示自己运用这一策略的方法。例如，教师在讲授听力课时，教师在播放录音之前，先让学生迅速地浏览一下要听的内容，让学生心中有数，并且让学生心情要放松，做深呼吸，调整自己的情绪。如果听到陌生词时先不要考虑它到底是什么意思，跳过继续往下听。等到把全部内容听完后，再有所重点的考虑其个别词的意思，从而达到对文章内容的深刻理解。

三、Practicing

练习活动也是操作活动，这个阶段的活动常常是同学在合作中进行的。例如面对新的问题，学生们讨论应采用哪个策略最合适，以及为什么采用这一策略？又如阅读一段短文，讨论可能遇到的生词，并能够通过上下文进行猜测，从而达到最终理解全文。教师在指导学生阅读时，先让学生默读，然后讨论遇到的生词、难懂的句子。当他们运用策略有一定的困难时教师应及时指导，教师应帮助学生对课文的理解来展开讨论，而不只是对词句进行简单的重复；灵活的利用学生对短文的理解，把它与新知识有机地结合起来；教师和学生都要有明确的目标，这样才能提高阅读地效果；教师、学生对已发言的学生做点评，应引导学生朝更高的学习策略目标前进。

在教学的开始，教师是教学的主导，要更多地、具体地示范各种策略的使用。但随着教学的进行，教师应逐渐更多地引导学生使用这些策略。随着学生水平的提高，教师逐渐提高要求，直到学生能独立运用这些策略。这一过程体现了教学控制由教师向学生的动态转移，而这正是支架式教学思想的具体体现。研究表明，这种教学手段可以有效地促进学生对以上策略的运用和迁移，从而可以提高他们的阅读理解水平。

（一）Evaluating

这个阶段的目的是提供给学生机会评价他们在运用学习策略中取得的成功，增强他们对自己学习过程的元认知意识。培养学生自我评价能力，就要教会学生认识自己的认知历程与认知资源，包括个人的能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格与缺陷；所要完成的人物或所要解决的问题的性质；完成工作或解决问题的可行策略。同时使用及调整自己的认知历程。

（二）Expanding

在此阶段学生决定自己认为最有效的学习策略，把这些策略运用与本学科或其他课程中，实现自己对策略的综合运用并提出对这些策略的个人理解。通过本阶段，学习策略知道的过程就完成了，因此学生已经能够独立的制定策略，反思且调整自己的学习。

当结束一节课或一个单元的学习时，教师应计划一项任务，使学生可以重新检查和重新思考主要的内容和概念。学生可以有机会对概念和内容进行深度的思考，并用新的方法来展示。一项学习任务最好的结束方式，是让学生有机会通过不同的方式来表达和展示自己，学生对他们自己觉得有效的策略进行学习的迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，设计出有利于他们自身的策略。如果学生能达到这个阶段，那么学习策略知道的目的就达到了，因为学生已经成为独立的策略运用者，并能调控自己的学习。

总之，学习策略的培养并非一朝一夕的，它不仅要求学生在学习过程中去摸索、研究，而且更要求教师在教学中去积极引导、渗透。学生只有掌握了学习策略的运用方法并将迁移到其它学科中去，才能在未来社会中处于不败之地。

四、学习策略的具体应用

（一）重视英语启蒙教学，培养学习英语兴趣。

当前的英语教学方式仍停留在应试教育上，如果英语教学只是一味地注重知识传授，而忽视学习方法的培养，那将会使学生在英语学习方面缺乏广阔的视野和创新的精神，很难有学习英语的意识和运用英语实践的能力。因此，我们在英语教学中要重视学生的启蒙教学，培养学生的学习英语意识，激发学生学习英语的兴趣。

（二）充分运用英语课堂教学，激发学习英语潜能。

教师在英语课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，多方面调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考、主动探索、自觉实践，努力营造英语教学互动的教学氛围。

在英语课堂教学中，学生提问时，教师要耐心倾听，仔细分析，认真释疑，并及时鼓励，注重培养每位学生的参与意识，让学生从学习的过程中体验到快乐，让不同层次的学生都有所收获，哪怕是一天学到一个单词，记上一个短语，能用英语说上一句话，从而让他们在学习中获得满足感、成就感。同时，对善于好学好问的学生要给予鼓励和表扬，以促进学生对英语的理解、表达和运用。

（三）积极营造情境氛围，掌握学习英语技巧。

在引导学生参与英语学习活动的过程中，应多设置日常生活情境，让学生感受到整个学习过程中都渗透着浓浓的英语情境氛围。例如，利用录音机、多媒体等手段播放英文歌曲和英文影片，将英语语言通过音乐和动作情境表现出来，为学生创造一种英语特有的学习氛围，从而逐渐消除学生对英语学习的厌恶感。其次，要帮助学生培养听、说、写等多方面的能力。让学生多听一些英语听力方面的材料，尝试用英语进行会话交流，同时鼓励学生用英语去写日记等，通过这一系列的英语学习技巧训练，让他们能够快速的掌握英语学习方法，使他们主动地走近英语知识的殿堂，感受到学习英语的快乐。

（四）探求英语教学新模式，拓宽学习英语渠道。

在英语教学中，我们要认真研究英语新教材的教学目标、教学重点、教学难点，不断探索教学新模式，拓宽学生学习英语渠道。

一要创新课堂设计。对不同的课型结构，进行专门的课堂设计，突出课程的教学特点与教学目标，有的放矢的进行教学。

二要创新课程训练。依据课程的特点和学生自身的特点，编写专门的英语学习辅导材料，通过课堂教学和课后训练，从而提高学生的学习水平。

三要创新教学活动。组织学生参与英语学习兴趣小组、举办英语演讲比赛等活动，让学生人人参与，有所收获。

（五）丰富英语学习实践活动，提高学习英语能力。

“实践出真知”，实践活动是培养学生学习能力的重要途径。首先，要针对学生好奇好动的心理特征，组织学生开展集灵活性、知识性、趣味性于一体的学习活动。其次，要组织学生积极参加社会实践活动。开展社会实践，放手让学生实践，让学生共同思考，共同研究，激发学生的学习热情，促进英语学习的提高。

总之，我们平时在研究教材，吃透教材，掌握教材的同时，还应多注重培养学生学习英语的兴趣和英语实践能力，只有这样才能够易如反掌地引导教学，才能够真正促进学生英语学习的提高。

『捌』 如何贯彻国家《英语课程标准》（实验稿）中规定的二级语言知识目标中的语音目标

要： 新课程要求面对全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，旨在培养学生对生命科学的探究能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，特别是培养学生的创新精神和实践能力。

关键词： 生物教学、探究活动、新课程

倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一。教师如何进行“科学探究活动”的教学，是贯彻落实这一课程理念的关键所在。

一、倡导探究性学习

正因为旨在提高学生的生物科学素养，显然生物科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式。也就是要变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑，调查，实验，收集、分析和解读数据，推理、判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。课程标准中把科学探究列为内容标准的十大主题的第一主题，就是要求我们在整个教学过程中予以贯彻。本教材列入了系列化的、分层次的、多侧面的探究性活动，是教材的最重要的组成部分。它的具体内容和操作，当然可以根据地区、学校、学生的实际情况有所变化，但不能减少，只应拓展和丰富。说得直白一点，就是要守住一条线 -------- 确保探究性学习活动的数量和质量，是此次生物学课程改革中教学策略和方法改革成败所在。

面对全体初中学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，三者是一个有机的整体，不可分割，不可偏废。它既是课程和教材改革的理念，也是指导教学实施的基本理念。我们可以用它来规范自己的教学行为。启迪我们无尽的教学智慧。

二、组织好探究性学习并提高其质量

要掌握好教材规定的各个探究性活动要求达到的目标的侧重点。有的活动是要求学生体验科学探究的一般过程，探究的问题的性质并不复杂，结论也是容易获得的，如光对鼠妇生活的影响。有的活动需要通过实验收集证据，重点在如何控制变量和设计对照实验上。有的探究活动重在数据的收集、整理和解读上。有的探究活动重在取样、检测上。有的探究活动重在设计合理的实验装置上。当然有些探究活动有几个侧重点，此外如何发现问题（或确定问题）、作出假设，以及如何分工合作、交流讨论几乎是所有活动的共同要求。因此，一顶探究活动的教学过程，仍然有非常切合实际的，明确的教学目标和重点。

组织好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是结论。因为提供给初中学生进行探究性学习的题目，其结论是早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识。因此，其过程富念教育意义。于是，教学中花大力气组织好探究活动的教学过程，即让每一个学生有明确的探究目标、科学的活动程序，每一步骤都要到位，在教师指导下做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他同学的意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。所有这些都是非常重要的，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于求得结论。

探究活动的大多数是分小组来完成的，特别是在我国初中的班额偏大的情况下，多数活动只能分组进行。同时，分组进行有利于学生的分工合作以及互相帮助。但在分组的情况下，也会出现积极参加者，消极被动甚至偷懒者。因此，在教学策略上应有计划地将小组成员编为 A 、 B 、 C 、 D------- 在不同探究活动中承担的任务进行曲互换，如操作的、设计的、记录的、完成报告的等角色的互换。经过一段时间，小组的组成也可重新编排，经利于不同学生的相互了解，相互合作。另外对探究活动的及时、有效的评价也很重要，学生自评、学生互评，教师评定都可以，特别是有计划地评价不同的组，发现并表扬能起示范作用的小组或个人，不仅有教育意义，而且对以后的探究活动的进行有良好的影响。

教材在设计探究活动时，存在着相当的困难。一是教材有章、有节，章节都有要学习的内容的标题，而且这些标题都是陈述句而不是疑问句，探究是要训练学生发现和提出问题的，这就是一个不易解决的矛盾。二是探究内容涉及的生物材料或生物与环境状况等难以适应地区、学校的差别。三是探究应提供的资料和创设的情境，只能用文字、图片、数据来表示，它的生动性、具体性，以及和学生的距离并不理想。这需要教师去密补，即利用当地的生物材料；当地的生态环境及与社会生产、生活有关的生物学问题；当地的各种课程资源（学校的、社会的）；当地学生的生活经验；如果是发达地区，还有网上的信息资源等，经教师选择和组织，创设多样化的，更为亲切、生动的探究性学习的情境，将会取得更好的教学效果。因此，探究性学习给教师留下了广阔的创造性教学的空间。教师不要照本宣科，要充分利用这个空间。

探究性学习要注意安排好课内外活动的结合。教材安排的主要的探究活动，就是要求在课内完成，即占有一定的课时。这决不以挪到课外，加重负担，甚或任其自流。但另一方面有些即使是课内的活动，也需要课外用适当时间才能完成。如种子萌发条件的探究、种子发芽率的测定，必须坚持数天，至于体验栽培管理一种植物的全过程，更需要数日的艰辛，否则又如何亲自体验其生长发育和栽培管理的全过程呢？而对于城市的孩子，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”只会停留在字面上的了解。教材中设置的进一步探究拦目，就是要课外做的，当然这给了学生一定的选择性，不是每个人都必须做。还有调查、访问、参观等都要有计划地利用课内外的时间，一个学期要早作统筹安排。

要重视探究活动和总结报告的撰写和交流，教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，有条件的还可以通过摄影、摄像使报告更生动。并组织各种形式的活动让学生交流探究过程和结果，从一般的课堂讨论交流到举办小型报告会；从出墙报、展板到制作网页在校园网上交流；以及向家长、校友、学校的来宾展示。我们的学生可能会写一篇叙事或抒情的文章，却不会写一篇科学报告，这样的学生不是少数，这是因为我们训练不够。而撰写一篇科学报告的过程，是科学探究活动的继续，辩证的逻辑，严密的推理，是科学活动的思维品质，在撰写科学报告会得到锻炼。

最后要指出的是，探究性学习活动并不是全部的教学活动，教师应结合具体的教学内容、学生的特点和教师自身的教学素养，采用多种多样的策略和方法，达到课程目标。一切有助于调动学生学习的自主性，让学生能生动活泼地进行学习的教学策略和方法都应该提倡。第三次全教会提出“智育工作要转变教育观念，切实提高教学质量。”（摘自《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》）这里讲的启发式和讨论式正是需要在探究性学习中体现的。要启发，教师就要说话；要讨论，教师和学生共同参与，而且教师和组织、引导起着很重要的作用。不要一讲探究，教师就三缄其口，说不得，讲不得。更不要把探究式学习单一化、模式化。本来探究性学习具有模拟科学家是如何工作的特征，众所周知，科学家的探究活动，既有共同的规律，又充满了个性、睿智和灵感。此外，由于现代教学技术的发展，它的创造性应用，也将推动教学策略和方法的改革。

参考文献 ：

①谭兴云 《初中生物新课程教学法》开明出版社， 2003 年。

②徐作英，王玉瑶 《生物教学实施指南》华中师范大学出版社， 2003 年。

③汪忠 《生物新课程教学论》高等教育出版社， 2003 年。

④人教网： http://www.pep.com.cn

⑤中国中小学教育教学网： http://www.k12.com.cn

『玖』 2017英语新课程标准

基础阶段可来以从词汇开始，刘一男自 《四级词汇速记指南》，强化阶段，当然是做真题2016《大学英语四级考试真题精析与标准预测》，包含最新的9套真题和3套标准预测卷，真题解析精确细致，从考试考点出发，抓住考试命脉。书还有关于词汇、听力、阅读理解、翻译、写作等的赠品，冲刺阶段就是模拟题文都2016《大学英语四级考试决胜冲刺3套卷》2016 《大学英语四级绝对考场最后五套题》