英语老师教学理念6

❶ <新课程标准>中教学的基本理念六条 高分求翻译

1. Pay attention to all students, especially in their character building.

2. Design teaching in a macroscopic manner with creativity and open-mindedness.

3. Highlight student-centered objectives and respect variety of students' ability.

4. Organise application activities and encourage active participation from students.

5. Emphasise and assess the process to develop positive growth of students.

6. Explore teaching materials and provide students with more study channels.

用了很多big vocabulary，希望满版意。权

❷ 作为英语教师如何改变教学观念,了解英语学习的新理念,新课标的变化

教学与时俱进
想法固然好
多在相关网站了解实时动态
多进行自我培训
积极参加学校培训学习

❸ 英语教师怎样树立正确的教学观念

中教老师对在新课程教育理念下，实施高中英语教学的理解：1.要面向全体学生，为内学生的终身发展容奠定共同基础高中英语课程是为高中学生奠定终身发展的基础课程。2.要树立新的教学观念教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。3.要关注学生的情感，营造宽松的教学氛围学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

❹ 学了小学英语教育学,你产生哪些新的教学理念

基本理念是（一）面向全体学生,注重素质教育（二）整体设计目标,体现灵活开放（三）突出学生主体,尊重个体差异（四）采用活动途径,倡导体验参与（五）注重过程评价,促进学生发展:（六）开发课程资源,拓展学用渠道
要求是
(一)面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础
教学设计要符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,使每个学生的身心得到健康的发展.在教学中教师应该注意: 1、鼓励学生大胆地使用英语,对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度； 2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；清华大学,清华大学一条龙英语实验3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能；
4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题.
(二)关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围 学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩.消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展.因此,在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围. 英语教师要做到:
1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性 2、把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神； 3、特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会；
4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长. （三）倡导"任务型"的教学途径,培养学生综合语言运用能力
本《标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求.教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径.
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与.学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务.
在设计“任务型”教学活动时,教师应注意以下几点:清华一条龙英语教育在线: 1、活动要有明确的目的并具有可操作性； 2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实； 3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力；
4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力； H z$L6、活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中.
(四)加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础清华大学,清华大学一条龙英语实验项目,清华幼儿英语,使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一.教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习.教师应做到:
1、积极创造条件,让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；
2、引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习； 3、设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能；清
5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略.
(五)拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力
语言与文化有密切的联系,语言是文化的重要载体.教师应处理好二者的关系,努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化,特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野,加深对本民族文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力.
(六)利用现代教育技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道 教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果.在条件允许的情况下教师应做到:
1、利用音像和网络资源等,丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果；
2、利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进个性化学习；
3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源,为学生创造自主学习的条件.
(七)组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习
根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能.教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动,如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等.教师要善于诱导,保护学生的好奇心,培养他们的自主性和创新意识.（八）不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求
教师应不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求.为此,教师应该做到:、1、准确把握本课程标准的理念、目标和内容,运用教育学和心理学理论,研究语言教学的规律.根据学生的心理特征和实际情况,选择和调整英语教学策略；
2、发展课堂教学的调控和组织能力,灵活运用各种教学技巧和方法；
3、掌握现代教育技术,并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；
4、自觉加强中外文化修养,拓宽知识面
5、要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件,积极地和有创造性地探索有效的教学方法6、不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师.(九)遵循课时安排的高频率原则,保证教学质量和效果清华大学,清华大学一条龙英语实验项目,清华幼儿英语,清华英语课程从3年级起开设,为保证教学质量和教学效果,3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则,每周不少于四次教学活动.3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时结合,长课时不低于两课时.为了保证教学质量和效果,班容量一般不应超过40人/班.

❺ 英语教师教学理念一句话

英语教师教学理念：
1. 我认为，英语无年级之分，只有水平之别。所以，即使是高三，如果0基础，那也要从ABC开始，从音标开始，从good morning 开始！因为，学习无捷径，但，考试有规律，我们提取出考试高频词，让孩子先学常考的，再逐步学不常考的。从而，提高孩子的学习效率。所以，这也是我选择使用大数据智能教学的原因之一。

2. 我认为，英语学习不能将单词、音标、语法、句法分割开去教、去学。因为，像汉语一样，同为语言，所有的这些都要在句中、文篇中综合应用与提升。只是在不同阶段的学生可以着重于某模块，但，不单独某模块。所以，在我的课堂上，我极少让孩子拿着单词列表背，我总是让他们去熟读文章，从而记忆。也总是鼓励孩子用例句的方式去学习语法。

3.我认为，没有孩子是从头就厌烦英语的，因为没有孩子不想高分。只是，长时间的听不懂、学不会一遍又一遍地打击着孩子的自尊心，自信心，所以，造成逃避。所以，我们想要帮助孩子提升信心和兴趣，就必须从孩子会的地方学起，从已知中学未知，是接受效率最高的，也是孩子最乐意接受的。这也是为什么在我的课堂上，我会让A向B学生去讲解某题，是为了满足A学生的成就感同时复习，也为了促进B学生的斗志，下次成为小老师。

4.我认为，英语学习是最不会辜负付出的学科，也是，最易提升的。因为，当你认识了“good”，遇到它的时候，只有闭上眼，你才能说“我不懂”。也就是，坚持就是胜利。同样，英语水平无上限！

另外，对于初高中英语的教与学，我始终坚信：厚积薄发！题型特征、做题技巧、时间规划都重要，但是都没有积累足够的理解能力更重要。所以，积累的多少决定了你迸发的高度。

❻ 教师的教学理念

教学要让学生自主建构。在这里，无论青蛙如何仔细地观察、详细地描述，都不能代替小鱼对“奶牛”形象的建构，小鱼的“奶牛”形象只能通过自己获得。电影中，无论老师自己多么有水平，讲解得多么卖力气，都无法代替学生参与和思考。学习必须通过学习者自己的主观努力才能实现，要实现教育教学的目标追求，根本出发点在于激发学生的主观努力，促进学生自主建构。

教学不是展示教师多么有水平，而是要考虑如何调动学生参与，促进学生思考。平常有一种语速，走进教室面向学生语速慢一点，让学生有时间反应和思考；在学生困难的地方听一听、在重点的地方强调一下……这是教师在和学生接触时应该有的教学意识。

教学要让学生自主建构，需要把课堂还给学生，设计教学应该设计学习活动。如何设计学习活动呢？笔者在一次执教中曾经设计这样的学习要求：“1.默读课文5—12自然段，完成以下两个任务：（1）勾画反应明明心情变化的句子；（2）想一想明明为什么会有这样的变化？把想法批注在书的旁边。2.准备好你的想法在全班交流。”把学习活动还给学生，需要让学生在活动之前明确学习的对象、学习的要求、完成任务的检查方式，并能得到合适的方法指导。

教学活动要促进学生自主建构。教学评价怎么办？这也有一个视角的转变，那就是把注意力放在学生身上，观察学生学得好不好，是否有进步。这是以学论教的视角。

教学要基于经验，教学是经验改造。小鱼对“奶牛”的形象是根据自己的经验建构的。小鱼生活在池塘里，没有其他动物的形象，没有看见奶牛，它的经验就是自己同类的形象，所以当它听了青蛙对奶牛一些形象的描述“有两只角，四条腿，吃草，身上有花纹”以后，就在小鱼身体基础上，建构了“鱼牛”的形象。在电影中，这位英语老师并不知道伊桑的基础，也不了解伊桑的学习困难，没有找到学生的经验起点，教学自然难以凑效。伊桑后来遇到一位美术教师，这位教师研究伊桑，发现伊桑的问题是存在阅读障碍，研究了伊桑独特的思维和表达方式，因材施教，伊桑由此找回了自信，并找到了人生的方向。这提醒我们，教学基于学生经验，教师首先要研究学生经验，关注学生经验的差异性。

教学需要反馈和检查。在鱼牛图的故事中，如果小鱼不说出来，不画出来，青蛙知道小鱼心中的“奶牛”吗？肯定不会。建构主义有“问题情境、会话、协商、意义建构”四个要素，会话实际上就是要求建构者抛出自己的理解和建构，和其他参与的同伴协商，大家在协商和碰撞中完成意义建构。有效教学的实践中，也需要学生把自己的理解说出来，需要学生把自己的疑难、问题、困惑和进步表达出来，也就是需要教学反馈和检查，并根据反馈信息，安排后续的教学行为。

检查和反馈涉及的第一个问题是如何检查和反馈？很多老师会要求学生“懂了的同学请举手”，请问有多少同学会举手表明自己比别人厉害？同样的道理，老师问“不懂的同学请举手”，又有多少同学会用这种办法告诉自己比别人差？这样的公开的普遍的询问注定没有什么号的结果，教师得不到学生的真实信息。还有一种得不到学生真实反馈信息的情况，那就是教师对获得的学生信息处理不当。如果教师对学生的错误和失误或者置之不理，或者应付了事，甚或挖苦讽刺、冷嘲热讽。这都可能使学生有了疑惑不愿问，有了问题不敢提，有了困难不敢说。

❼ 小学英语老师的教育理念

小学英语教师应从哪些方面改变自己新的教学理念
有幸进行了将近一轮的英语教学实践，并进行了一些思考。现将我的经验介绍如下，与老师们分享。
一、注重情感激励
教师对学生要善用鼓励性的语言，尤其是对低、中年级的学生。如我常对学生们说：“在老师眼里，只要你尽力了，有进步了，你就是一个好学生。”这时，一些后进生也会喜形于色，悄悄对旁边的同学说：“我也是好学生。”是的，孩子的学习能力是有差异的。作为教师，不求人人成功，但求人人进步。只要努力了，便会有进步；只要有进步，学生就会鼓起学好英语的勇气，老师正是这样的一个鼓励者。对于一些英语学习的学困生，需要实施一定的帮扶。一个老师通常要教三四十个学生，仅靠老师一个人的力量是有限的，因而教师的主要任务是如何培养学生的团队意识，引导学生在集体中自我提高、整体提高。教师要想方设法调动集体的力量，帮助学生在集体中学习、成长。
二、明确语言点
从五年级开始，教材中陆续出现了现在进行时、一般现在时、一般过去时、比较级等语法现象。小学生善于感性思维，因此反复地讲语法规则，对于小学生来说收效甚微，主要还是要靠多练习、多反复。在教学时，要力求使语法点出现在一定的语言情景中，在反复中使学生逐步留下印象，形成概念。如在教学一般现在时时，可通过谈论节日的方式引出句式“what do you usually do in the spring festival?i usually……”在闲谈中自然引出并运用，多次的反复后，再进行几句归纳性的总结，就会达到水到渠成的效果。在以后课堂教学free talk时，师生、生生 间进行类似的对话，就能运用自如了。牛津教材前后有较大的联系，如购物用语在每册教材中都有出现，主要有下列句子：can i help you? what do you need/like? what would you like?在教学过程中，教师要有意识地进行归纳并运用，引导学生前后联系，正确使用，以达到触类旁通的效果。
三、注重学生听说能力的培养
小学生学习英语阶段应该侧重听、说能力的培养，培养小学生的听说能力应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练。除对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识小学英语教师的新理念，为将来用英语正常交际打好基础。例如，用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。在课堂上教学中教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容展开口语交际实践活动。坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明，使用英语课堂用语。如hello! good morning（afternoon）stand up，sit down，please，listen to me，read after me，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。
四、注重改变英语教学方法
新课程倡导和谐的课堂氛围，让课堂充满生机，使学生在愉悦的氛围中学习知识，培养学生综合语言运用能力。因此要采用多变的教学方法激发学生的热情。营造一个良好的语言环境。在教学中，根据学生的心理特征采用不同的教学方法，如：采用游戏方法来满足小孩子喜欢玩的天性，采用猜猜看来满足他们的好奇心，采用tpr教法来满足他们活泼好动的特性，采用“表演法”“竞赛法”“儿歌说唱法”等各种有利于他们学习英语的活动让他们参与，使他们对英语学习始终保持着浓厚的兴趣。如在“talk about it”，这一模块中，我鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。“i am hungry。”（可以做饥饿状）i am thirsty，”（可以做口渴状）还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课比如说“stand up”“very”good“sit down ,please”。另外我还常常让学生唱英语歌曲，如“dog, dog, what call you do ?i can run after you，panda，panda，what can you do? i can eat so much bam-boo，”以及说绕口令、做游戏、英语单词接龙等。由于教学方法的多彩多姿，英语课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，促进了学生的学习.

❽ 英语教学设计理念有哪些

1.以学生为主体,教师为指导

现代英语教学要求教师应由传授知识教学炽的“主导”转化为服务。他的任务不再是单纯的传授知识,而是为学生的发展创造条件,学生应以传授知识教学中的客体转化为主体,他的任务不再是接受知识,而是以主角参与学习、创造,在积极、主动的活动中获得发展。教学的含义已由平静地传授――接受活动,上升为激烈地研讨――构建活动,教师的“主导”不再是建立在学生的被动和未知的知识基础上,而是建立在学生的主动参与和发展上,它的本质在于激活学生主体,学生的主体性越强,说明教师的指导性越好。反之亦然。当前我们应提倡和坚持以课堂为学堂,以学生的思维操练为主,让学生积极动口,动手,动脑质疑和寻求解答。美国许多中学优秀教师上课只讲10分钟左右,大量的时间留给学生交流、提问和消化,教师只起组织、引导、点拨、释疑作用,很值得借鉴。

2.以学生发展为本

教师在整个教学过程中要注意培养学生自学能力,使学生学会在教学过程中会思索、会探究、会发现、会解决问题的能力、会用英语。从而形成学习、研究与创造能力。教师要为学生终身学习,全面发展,提高综合素质奠定坚实基础。

3.心理换位

教师要把自己的思维水平暂“退”到与学生思维水平相方的态势,从学生接收能力的实际出发开展英语教学活动。想学生之所想,难学生之所难,乐学生之所乐。教师一定要摸清学生底子,不能把学生水平估计得过高或过低,要做到因材施教,对症下药。

4.注重理论联系实际,培养创新能力,全面育人

当前基础教育改革一项重大任务就是要全面推进素质教育。培养学生的创新意识。面向21 世纪教育的四大支柱就是要培养学生的四种本领:一是学生发现问题,探究知识,建构知识,掌握终身学习的本领;二是学会实践,主要是学会创造;三是学会创作,学会与他人共同学习,倡导创造性学习;四是学会生活,学会自身发展。所以要理论联系实际,培养学生的创造能力。

5.合理利用教材,作教材的主人

教师在处理教材时,要充分利用与开发英语课程资源,进一步提高灵活性,开放性,选择性。切忌生搬硬套,要联系学生的生活实际,引导、指导学生参与学习。对教材可根据本校本班学生实际对其次序进行调整,进行删减或补充,教师要用教材教,而不是一味地教教材,要作教材的主人不作教材的奴隶。总之,只要对学生学习英语有帮助,有好处,有利于提高其英语水平,有利于解决“多时低效”问题的做法都是可行的。

6.注重面向全体,构建和谐课堂

我国中学教育阶段,各地各校各班学生中都存在着“两级分化”现象。这一现象一般从初二开始,特别是初二下学期。因此教师特别要要。发挥每个学生的潜力,以利用其个性发展。而不要只盯着几个优生。这样就能把好初二这一转型时期。面向全体学生,积极创造条件,满足各个层面学生的需要,特别是学困生的需创造一个和谐的课堂氛围,使每一个层面学生都得到长足发展,“使每一颗金子都闪闪发光”。
只有按上述理念设计自己的教学,才能跟上现代教育教学的步伐,才能收到事半功倍的效果,才能培养出“创新型”人才。

❾ 有效教学理念

教学理念辨析[*]

孙亚玲¹， 傅 淳²

（1．2．云南师范大学，云南 昆明 650092）

【关键词】教学理念；教学理念的层次； 教学理念的表达

【摘 要】理念是学术界目前使用频率较高的一个概念。本文从词源学的角度分析了理念的含义，并进而揭示教学理念的内涵。教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。

A Discrimination of Teaching Philosophy

SUN Yaling¹ FU Chun²

(1.2. Yunnan Normal University, Kunming, 650092, China)

Key words: teaching philosophy; the levels of teaching philosophy; the statement of teaching philosophy

Abstract: Idea is a concept that has been frequently used in academe. The paper analyzes its meaning from the angle of etymology, and then reveals the connotation of teaching philosophy. Teaching philosophy is an understanding of people to the law of teaching and learning activity. It is people’s point of view or basic attitude to teaching. Teaching philosophy has three levels: theoretical level, operational level, and subject level. It is important that a teaching philosophy is clearly stated.

要弄清楚教学理念这个概念，先得从理念开始。20世纪90年代中期以前，“理念”这个概念在大陆的教育文献中使用并不多，或者说几乎没有。在此之前，“理念”一词是一个哲学术语，而且只是古希腊哲学家柏拉图和德国哲学家黑格尔哲学体系里的一个哲学用语而已。在柏拉图那里，“理念”是指“独立存在于事物与人心之外的一般概念，它是事物的原型，事物不过是理念的不完善的‘摹本’或‘影子’。事物之所以存在，是因为他们‘分有’了理念，理念是永恒不变的、绝对的，是唯一真实的存在。”(《辞海》第1367页) 20世纪90年代中期以后，随着大陆与港台学者间接触的增多，大陆学者从港台借用了这个概念。考察港台学术界使用这个概念的历史，最早在1987至1988年间，因为1987年以前的港台教育著作中还没有见到这个术语的使用，当然，也可能因为作者考察的范围还不够广泛。总之，根据现有的考察，我们可以暂时得出这样的结论，即“理念”一词的使用港台先与大陆，而港台最早使用在20世纪80年代中期以后，大陆最早使用在20世纪90年代中期以后。

在使用“理念”一词以前，教育界使用那个概念来表达相同或类似的思想呢？现在我们说教育理念，以前我们则说教育观念，以前我们强调观念要新，而现在我们说理念要新。

一、 理念的词源学分析

《辞海》（1989）对“观念”一词的解释有两条，一是“看法、思想。思维活动的结果”，二是“观念（希腊文idea）。通常指思想。有时亦指表象或客观事物在人脑里留下的概括的形象。”（《辞海》第1367页）通过对英文idea的考察发现，-ide有时用作后缀，表示“……化合物”或“合成物”。而idea一词的英文含义却有10条之多，这里仅列出其中的4条用法。（1）主意、念头、思想、计划、打算、意见（A picture in the mind）；（2）想象，模糊想法（a guess, feeling of probability）； (3)理念，理性概念，观念（a philosophical use, means a perfect and eternal archetype of which reality is an imperfect .）；（4）理解（understanding）。

这些用法可以分为两个层次，一是一般意义上的观念或观点，比如我们可以说，“我有一个想法、看法、意见、念头”或“我的观点、想法、意见是……”；二是哲学意义上的观念，或学说。而我们所使用的往往是一般意义上的观点或观念，也就是我们对教育、对教学等的看法，所持有的信念。

为了更好的理解“理念”一词的含义，我们从英文中寻找其对等词，或者说我们都把那些英语词汇翻译成“理念”。实际上，我们经常把idea一词译为“观点、看法、主意、想法”，而很少把它译为“观念”。“观念”一词的英文对等词有这样一些： concept、conception、 idea、 notion、 thought、和 impression。在这几个词里面，Concept和 conception用于大范围内的成形的思想，意思是“在脑海中形成的公式化想法；系统而确切的思想或观念”，即我们平常所说的“概念”。比如我们都熟悉的“新概念英语”（new concept English）。其实我们也可译成“新理念英语”，只不过在1980年代时我们不用“理念”这个词表达一种新思想、新思维。idea是综合性最强，应用最广的一个，有时候，它可以表示一种“映像”（image），或者是一种从一点点信息中设想的，而从未觉察的东西。Thought一词是指明显的智力活动，特别是指经过思考和推理后得出的结论，与单纯的观察、感觉或愿望不同。Notion一般指模糊的、笼统的甚至是荒谬的想法。Impression则指外界刺激物在头脑中留下的模糊的观念、记忆或者信念。在英语里，用来表达教育教学观念或理念的除了上面的词以外，用得最多的是philosophy、perspective和creed这几个词，在一些场合也用rationale。比如 teaching perspectives, teaching philosophy, 或者my philosophy of teaching, personal perspectives on teaching and learning。最为典型的是杜威（1897）的“My pedagogic creed”（我的教育信条）。[①] Philosophy在这种情况下不是“哲学”的意思，而是对某人或事物的基本看法和持有的观点。Perspective在此种情况下的含义除了“观点、观念、看法、想法”之外，还有“视野、图景”的意思。

综上，无论是汉语的用法，还是英语的用法，“理念”实际上就是我们对某种事物的观点、看法和信念。在很多情况下，理念和观念都是可以互用的。比如：“一是认为新的教育理念是外在于信息技术的，因此存在两个彼此独立的对象：教育观念和信息技术，前者凌驾于后者之上，教育观念对信息技术有一种支配作用，教育信息化就变成了教育与现代信息技术的结合。其实情况正好相反，在今天日新月异发展着的信息技术中早已蕴含着我们需要去领悟的教育新理念，是信息技术为我们提供了新的教育理念并激发我们的教育想象力，而不是教育理念提供了信息技术发挥的方向。基于信息技术的教育改革就是揭示内含于信息技术中的新观念并使其彰显为课程改革的基本理念。这是基于信息技术的‘教育转型’；二是恐惧技术对人的控制，……。”[②] 在这里作者实际上是将“理念”与“观念”相互借用的。这也说明“理念”就是我们常说的“观念”。

由此我们可以类推，教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念很重要，因为它是人们从事教学活动的指导思想和行动指南，可以这样说，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为，教学行为受教学理念支配。通俗地说就是“态度决定一切”。

二、教学理念的层次

顾明远（2001）在《国际教育新理念》一书中将教育理念分为三个层次：宏观教育理念、一般教育理念、教与学的理念。宏观教育理念从理论上论述当今教育领域的两大宏观理念：终身教育和学习化社会，它是其他层次教育理念的基础，对其他教育理念居于支配地位；一般教育理念介绍环境教育、生态教育、合作教育、全民教育、建构主义教育等教育理念，体现当今时代的特点；有关教与学的理念是更为具体、更具可操作性的教育理念，对指导广大中小学教师开展日常教育教学活动，进行教育教学改革，具有直接的指导意义。[③] 这是一个从抽象到具体的过程，使人们既能从宏观上了解新的教育理念，又能在实际工作中实施这些新的理念。同时，这也表明教学理念和教育理念并不是一回事。相对于教育理念而言，教学理念是一个下位概念，教育理念包涵了教学理念。此外，这种层次划分方法还说明教学理念是处于最低层次的一些更为具体的、可操作的教育理念。这种层次划分对人们更好的理解教育理念有一定的帮助，但也有些绝对化，因为即使是处在最低层次的教学理念，其原理性、指导性和理论性也是很强的，而且我们有时很难将一个教育理念和教学理念严格区分开来，他们在很多情境下就是一回事，因为我们很难将教育活动和教学活动区别开来。所以，本文试图依据教学理念的可操作程度以及学科的不同将教学理念分为理论层面、操作层面与学科等三个层次的教学理念。

理论层面的教学理念

理论层面的教学理念是人们对知识、教学、学习和学生的总的、一般的看法，它摆脱了具体的一时、一事、个别情景、具体学科的复杂性，达到对教学、学习、学生等的理性的理解与解释。这种理念对教学、学习、学生、知识的理解更综合。有人可能不知道怎样去具体的实践教学活动，但他可以谈他对教学的看法、观点。也就是说他有理论。下面是一位教师的教学理念：“当我开始思考教学的时候，我想起了马克▪土温的一句格言：‘不要让学校妨碍教育’。我认为，教育要达到的目标是不能仅仅靠说教、死记硬背、简单的直线式计划来得到的（即，传统的学校教育）。一句话，教育者要从传统的教育模式转向学生有效学习的模式。帮助学生学会成为具有批判能力的思想者，有效的问题解决者，这样他们才能在职业生涯中成为有效的竞争者。[④] 这是一个一般意义上，或理论层面上的教学理念，反映出这位教师对学习的看法。理论或观念层面的教学理念对操作层面的教学理念起指导和规范的作用，具有方向性。一个人只有具备了理论层面的教学理念才能使自己不迷失方向。现在，大多数的教师都能非常容易地说出很多时尚的新词，比如“发挥学生的主体性”、“使学生自主、探究、研究、问题解决式地学习”、“改变学习方式、教学方式”等等，但是当他面对学生的时候仍然是控制学生、讲授式教学。造成这种局面的原因很多，但其中一个很重要的原因就是教师所拥有的这些新理念仍然是片断的、凌乱的、浅层次的。一方面，没有上升到观念、信念的层次，另一方面，又缺乏操作性，不足以指导他们的教学活动。

操作层面的教学理念

操作层面的教学理念是在具体的教学情景中运用某些教育学的、心理学的或者学科的理论，把某种理论具体化、实践化。前面所说的那位教师为了能够把教学“转向学生的有效学习”进而将其理论层面的理念转向操作层面的理念，即怎样具体实施自己的教学行为。

精心准备教学；

熟悉我所教的学科；

了解我的学生；

必要时进行个别化指导；

鼓励学生参与；

把教学质量放在首位；

使用的学习材料与学生的生活密切相关；

使用信息技术演示教学内容的有用性；

学生在行动中学习得最好；

经常变换教学方法；

创造一个公正但有严格要求的学习环境；

做与教学有关的研究；

使学习成为愉快的活动。[⑤]

再比如学习迁移理论认为，在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成是有影响的，这种影响表现在两个方面，既可能是积极的，也可能是消极的。[⑥] 这是一种理论，是一种理念，而要把它应用到实际的教学活动中，就要使其能够操作。怎么实践呢？珀金斯和萨洛蒙（Perkins and Salomon，1988)指出，迁移首先要使学生学习的过程与将要迁移的情境相似，换句话说，学生学习某种知识、技能、或态度情感的情境要和运用这些知识、技能、态度情感的情境相似，在什么样的情境中将会用到这些知识，就在什么样的情境中学习。[⑦] 其次，为了能够顺利地实现迁移，在教学的过程中，教师最好能够帮助学生对所学内容进行概括、对自己的学习活动本身进行反思，使所学内容能够在真实的、新的解决问题的情境中得到应用，而不是仅仅告诉学生记住所学内容。

学科教学理念

学科教学理念既包含了教师对学生、学习、知识、教学活动等总的看法，也包含了教师对所教学科的看法，因为对学科的看法会深深地影响教师的教学行为。我们经常看到的学科教师间互不相让或互不往来的现象就是由于教师的学科教学理念不同而造成的。毫无疑问，每一个教师对自己所教的学科都有自己的看法和理解，而且自觉或不自觉地将这些理念贯彻到教学活动中，但是，由于过分地或者片面地夸大学科的作用、知识的作用，就使得教师在教学过程中忽视了学生的全面发展、忽视了学生能力的培养。所以，教师必须有一个正确的学科理念，要树立学生的全面发展不是单纯某一门学科的教学就能达到的理念。同时，还要明确学科教学主要是要培养学生的学习能力、创新精神和完美人格。下面是一位生物教师的教学理念：“一般而言，学生从生物课上必须获得三方面的收获，他们应该获得（1）从事科学研究的方法；（2）一些科学研究的新发现；（3）如何将科学信息进行交流。”[⑧] 这位生物老师将他对学科和学生发展的理解融合在了他的教学理念中，他没有将教学的目标确定在知识的掌握上，而是定位在学生对方法的掌握和学生本身的发展上，可以想象他的生物课会是一种什么样的情境。

总而言之，任何教师都要具有明确的教学理念，这些教学理念可以是不同层次的，有时候，教师的教学理念是综合在一起的，既可以是观念性的，又可以是操作性的。学科教学理念在表达对学科认识的同时，必须有教师对学生、学习的态度和观点。

三、教学理念的表达

教学理念能否指导教学实践，能否成为教师的教学行动指南，取决于教师的教学理念是否明确，是否具有可操作性。一般而言，表达得越简洁、越有条理，就越能对行为起到向导作用。所以，每一个教育工作者都应该明确的表达自己的教学理念。

教学理念反映了教师个人的价值观和他对学生需要的考虑，实际上，一个明确表达的教学理念就是对下面几个问题的回答：

学习是怎样发生的？最好用隠喻表示，比如“学习就像……。”

什么是教学？

教学活动结束时学生要达到什么样的目标？

通过什么样的手段和方法达到这个目标？

实现目标要达到什么样的程度？

为什么是这样的目标、用这种方法、达到这种程度？

每个人表达的教育教学理念都不相同，教学理念应该是个性化的，有些比较笼统，有些比较具体。一般来说，都使用第一人称、陈述句。教学理念的表述可长可短，可以是一句话，或一段话。迄今为止，最长的明确表达的个性化的教育理念要数杜威（1897）的《我的教育信条》。杜威在阐述他的教育理念时在每一段的开始都用了“我相信……”这样的句式。

另外，每一个明确表达的教学理念并不是要包罗万象，下面的提示可以给我们一些启发：

为什么我用这种方法教学？

为什么我要当一名教师？

什么动机驱使我选择教书这个职业生涯？

我怎样定义一个好的教师？什么样的经验形成这样的定义？

我对学习和教学的信念是什么？

我希望学生从我的课堂上获得什么？

为什么我选择这样或那样的教学策略、方法？

为什么我要选择特定的作业要学生完成？

我用什么样的隠喻表达学习和教学？为什么？

总之，对于教育工作者和教师而言，教学理念就是他们对教学活动、学生的学习、知识价值、学生本性的最根本的理性的认识和看法。教学理念有层次之分，观念层面上的教学理念虽然较为笼统、一般，但却更能达到本质，更具全面性、原则性；操作层面的教学理念对于教学活动来说更具指导意义，但却比较零碎、片面；学科层面的教学理念不仅是对学科作用的认识，更要包含对学生、学习的认识；明确表达的教学理念实际上是对“知识是什么、学习是什么、学生是什么”这几个根本问题的回答。

我的教学理念

我作为一名新教师，在教学工作经验上可以说是不太熟悉的。但我知道，作为一名光荣的人民教师，应该不

断的求学，不断的进取，在平凡的工作岗位上，做出不平凡的工作业绩来 。我认为：

课堂教学必须树立起这样的理念：
1． 培养学生思想政治素质是教育灵魂的意识。
2． 必须为学生的终身学习和终身发展奠定坚实的基本素养。
3． 必须把培养学生的创新精神和实践能力作为出发点和归宿。
4． 必须结合学科教学和现代信息技术教育整合的制高点。
5． 必须把教改实验和教育科研作为提高教育教学质量的第一生产力。
6． 必须强化应用意识，把学科教学置身于家庭生活、社会生活、科技生活的广阔背景之中。
7． 必须强化情感体验，鼓励学生亲身参与实践的积极体验和丰富经验。
在前瞻性理念的导引下，我们应注意：
1． 课堂教学应该努力实现培养目标与学科教学目标的统一。
2． 人文素养的培养与情感体验的统一。
3． 知识技能的传授与综合素质培养的统一。
4． 学科自身的知识体系与其它学科知识沟通的统一。
5． 传统的媒体教学与现代技术整合的统一。
6． 研究性问题设计与学生民主参与的统一。
7． 学科知识与社会实践的统一。
8． 个体自主学习与小组合作学习的统一。
教师是教学设计者，指导者和合作者与学生学习的参与者、研
究者几实践者的统一。新课程标准改革的新任务，新问题呼唤着教学的新思路，深入研究怎样实施新课程标准。
1． 课标解读、把握理念
2． 备课指导、解剖教材
3． 课堂教学
4． 确立标准
5． 典型示范
6． 观摩研讨
7． 课题研究、敲定方案
目前新课程改革的浪潮滚滚而来，课程教学必将使教学理念、
教学内容、教学形式和教学技术诸方面带来一次深刻的变革。作为教研工作者，一定要站在改革的潮头，跟上课程改革的 发展形式，成为课程改革的研究者、实践者和培训者。