如何理解單元目標整合小學英語教學

㈠ 如何理解並實現新課程下的小學英語教學目標緯度

自從新課標課程改革廣泛開展以來，高中英語課堂發生了巨大的變化，課堂形式更加豐富多彩，課堂理念更加開放，課堂評價體系更加完整。但是，經過一段時間的觀察和親身經歷，筆者發現，許多教師在對課堂教學目標的理解上，仍然存在模糊不清，甚至曲解、忽略的現象。要知道，教學目標是教學活動的出發點和歸宿，一切教學活動最終都應為教學目標來服務，不能充分理解新課標對英語教學設計的五個維度的目標要求，就很難徹底完成高中英語教學的改革。對此，筆者嘗試從實際教學出發，對新課標的五個教學目標維度做出自己的理解。
一、語言知識目標
語言知識包括語音、語法、詞彙、話題、功能等內容。這一個層面的目標是傳統教學模式中最為重視的一面，畢竟，這一個層面的目標有章可循，也易見成效。一般來說，廣大英語教師都能夠注意到這一個層面目標，無須贅述。但是隨著新課程的蓬勃開展，有些地方的老師出現了矯枉過正的現象，過分忽視了知識層面的訓練。應該說，這一個層面的目標是英語學習非常基礎的環節，適當的積累和訓練是必要的，這一層面的目標，其實與技能層面的目標關系極為緊密，我們將兩者分開，只是為了敘述方便，在實際的教學過程中不能一分為二地看待。
二、語言技能目標
《普通高中英語課程標准（實驗）》（以下簡稱《標准》）對學生的英語能力有如下要求：「在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。」從這句話中我們可以了解到，在語言技能層面，新課標對英語教學的要求有兩個方面，第一是日常生活中，英語語言的使用流暢得體；第二是使用英語獲取和輸出信息，並解決問題的能力。這個層面向更加縱深的方向發展，就與第五項文化意識目標相融合。作為一門語言，英語中必然承載著英語母語人的思維模式和文化習慣。而語言技能目標就是要求學生充分掌握這一語言的各種使用情境，真正做到熟練地掌握英語。
三、情感態度目標
情感態度這一層面，也同樣包含兩個方面的內容：一是對於一種語言正確的認識和理解；二是學習語言過程中應具有的態度和品格。具體來說，就是首先要正確認識英語作為一種語言的存在和理性，與其他語言相較的平等性，以及學習英語的實用性，這是從英語作為語言的角度來考慮的；除此之外，還要使學生在英語學習的過程中，培養應有的學習態度和學科素養。比如克服困難、迎難而上的攻堅精神；持之以恆的堅持精神；以及英語語言特別突出的交流合作精神等。這一層面的目標，由於成效不明顯，難以量化，往往被廣大師生所忽略，所以在這里，筆者要特別強調情感態度這一層面的目標，因為這一層面的目標雖然看似沒什麼實際作用，其實對於營造良好的英語學習氛圍、穩定學生的學習動機等方面都有著重要的作用。
四、學習策略目標
學習策略目標就是要培養學生探索學習方法，提高學習效率的能力。這個層面雖然任何一門科目的學習都是重要的，但在英語學科中，尤其是高中英語，更是要著重強調的。因為英語不同於其他學科，英語學科的學習有自己特殊的學習方法。首先，英語作為一種語言，想要真正掌握單靠記憶或者一段時間的訓練是不夠的，語言的學習是積累的過程，只有掌握語言的學習方法，才能讓英語學習更加高效。其次，中國的英語教學大多都缺乏必要的語言環境，不能指望依靠語感、詞感的熏陶，必須有高效使用的學習方法作為支撐。對於高中生來說，課業繁重，合理安排學習時間，輕松而有效率地完成學習任務是非常重要的。
五、文化意識目標
《標准》對英語教學中文化意識層面的目標有如下描述：「文化意識包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和理解。」與第二項語言能力層面相結合，學習一門語言，自然要學習其中蘊含的文化，只學語言而不學文化，是不能夠理解英語深層奧秘的。而外語的學習，本身就是為了跨文化交流而設計的，學習語言，就要培養學生文化交際的自覺性和主動性。當然，英語學習也不是讓學生崇拜他國文化，而是通過外語學習和文化交流，將本民族文化與其他文化作比較，認識到不同文化的異同，也在比較交流中，增加對本民族文化的自信。
總的來說，這五個維度的目標不是分散的、單獨的，而是相關的、聯動的。甚至可以說，五個維度本就是一個問題從不同角度闡釋而得到的結果。我們在教學實踐活動中，不能將他們分散來看，而要樹立整體意識，五個維度齊頭並進，才能真正完成新課標對英語教學目標的要求。

㈡ 如何在小學英語課堂中實施單元整體教學

主題單元整體教學是以主題為核心，以單元為備課的基本單位系統的設計教學，整體處理單元教學內容，落實知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維學習目標。 主題單元整體教學縱向以語言知識為主線

㈢ 如何進行小學牛津英語主題單元整體教學設計

主題單元整體復教學是以主題為核制心，以單元為備課的基本單位系統的設計教學，整體處理單元教學內容，落實知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維學習目標。

主題單元整體教學縱向以語言知識為主線，橫向則以圍繞主題的聽說讀寫能力提高為依據，各課時之間有緊密的邏輯關系，各個課時任務的完成正好構成了一個單元任務，每一課時任務是單元任務的一個部分或一個環節。

「單元教學目標必須是通過該單元的四節課或五節課來實現的，而每節課的目標應該是體現層次，有所側重。比如有的老師設計第一節課的教學就是要求學生能掌握該單元的詞彙或句型，這樣的課就不是特別現實 」

因此，單元目標的落實是分布在不同的35分鍾里，在不同的三十五分鍾內以子目標為核心各有側重，或以單詞學習為主，或語法學習為主，或以語篇學習為主；或以聽說能力培養為主，或以讀寫綜合運用能力培養為目標。主題單元整體設計兼顧了知識、技能和語境三者之間的關系，有助於學習策略等長期教學目標的達成。

㈣ 如何理解英語教學中的單元整體設計

新課程下的「小抄學單元整體教學」就是在通盤考慮《英語課程標准》對小學英語教學學的目標要求、整體教材和局部教材的關系以及學情分析的基礎上，針對一個單元，整體組織教學內容、整體設計教學方法、整體安排教學時間、整體設計形成性評價。

㈤ 什麼是小學英語單元整體教學設計

「小學單元整體教學」就是在通盤考慮《英語課程標准》對小學英語教學的目標專要求，以及教材屬分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題作業。單元整體教學有利於教師實現多樣化教學方式的統一；整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益；有利於學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發展。

㈥ 小學英語語篇教學如何進行單元整體教學

英語單元整體教學就是將英語學科的教學內容以單元為基本單位進行教學，每個單元都有一個自己的主題，然後圍繞單元主題對教學內容進行整體規劃，挖掘單元主線，擬定總教學目標、找准教學重難點，為單元中各版塊做到整體教學創造條件。
一、緊扣課程標准，研讀教材深意
《義務教育・英語課程標准》強調：教師應該在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的課程目標，根據學生的發展狀況，整體規劃各個階段的教學任務，有效地整合課程資源，優化課堂教學，培養學生的自主能力，為學生的可持續發展奠定基礎。單元整體教學就是依據新課標而提出的新教材觀、新學生觀和新教學觀，這就要求我們更加深入地去研究教材、課堂和學生，也要求教師不斷提高課程的執行能力。
二、熟悉教學對象，促進整體發展
小學英語的教學對象是3～6年級的小學生，由此教師應該考慮到以下三點：
（一）年齡特點
每個年齡段的學生都有其獨有的、鮮明的特點，如小學三年級的學生活潑好動，注意力容易分散，但他們能積極舉手發言，勇於展現自我，此外他們對於唱歌、游戲等活躍性的教學活動樂此不疲。而小學六年級的學生已有了一定的自控能力，能較長時間地集中注意力，但此時他們已趨於理性思維，因擔心出錯而會謹慎發言。
（二）群體特點
在學校中，以班級為單位形成了一個個相對獨立的群體，而同一年級的不同班級所形成的群體也具有各自不同的特點，比如，在筆者所教的三年級的兩個班級，一個班的學生更好動一些，課堂上總是靜不下來；而另一個班的學生相對靜一些。這里所提到的「靜」，更多的是指一種思考的過程。在教學過程中要進行適當的調整，給一個班更多的「冷處理」，而另一個班則會多安排活躍型的教學活動，讓學生動起來，從而做到取長補短，促進學生的良性發展。
（三）知識分化的特點
即便同在一個班級，學生的英語基礎也是大相徑庭的，好的究竟有多好，薄弱的究竟有多弱，教師都是應該了解的，以便於在單元整體教學中更好地體現層次教學。
學生是學習活動的主體，教師的一切教學活動應服務於學生的發展。所以，教師必須完全掌握學生的信息，這是小學英語單元整體教學得以有效實施的前提保證。