英語專業思辨能力論文

『壹』 淺談如何培養小學生的英語語言思辨能力

培養學生思辨能力是教學活動的重要目標。具有思辨能力的學生具備良好的交際能力，且符合社會經濟發展對人才的要求。我認為可從以下幾個方面著手考慮 ：
一、思辨能力的基本涵義
在西方先進國家教學活動中，培養學生的思辨能力已成為教育活動的主要任務。重視學生思辨能力的培養，有利於學生增強學習主觀能動性，從而大大提高英語學習效率。同時，學生還能夠有效提高交際能力進而實現全面發展。
思辨能力的理論基礎源於蘇格拉底的反思與質疑精神，強調對身邊的事實觀點進行深度質疑、假設、思考、研究。應當加強對大學生思辨能力的培養，使其能夠應用該能力並對學習目標進行准確判斷，從而有效提升其自身綜合素質。
二、我國目前大學英語教學活動中思辨能力培養現狀
就我國目前大學英語教學活動現狀來看，學生對英語的學習興趣會隨著時間的推移而漸漸降低。調查表明，全國約有43.2%的高等院校學生對英語的學習興趣不高，究其原因是學生對學習英語缺乏明確的目標，或者學習目標錯誤，以致出現重復學習英語內容的情況，導致學習興趣和熱情逐漸下降。
出現這種現象的根本原因，是因為教師忽略對學生思辨能力的培養，導致學生在學習英語知識時不能進行准確判斷、思考，最終因缺乏思辨能力而不能獨立發展英語認知技能。另外，我國當前大學英語教學只注重培養學生英語語言技能，在對學生進行考評時，也是根據他們掌握的英語語言技能情況，導致學生只對英語語言技能學習感興趣。這也是因為教師忽略對學生思辨能力的培養，致使學生無法具備相應的語言交際能力。
三、大學英語教學中學生思辨能力的培養模式
根據上文得知，若不注重培養學生的思辨能力，學生會失去英語語言的學習目標，進而失去學習英語的興趣，致使其無法具備相應的語言交際能力。思辨能力的形成基於原有知識以及技能，能促進人們做出正確判斷，進而做出合理、科學的選擇。

『貳』 英語專業 怎麼論文答辯

一般要做一個大概十分鍾的presentation
在答辯前可從以下角度去考慮准備答版辯：
1、自己為什權么選擇這個課題？
2、研究這個課題的意義和目的是什麼？
3、全文的基本框架、基本結構是如何安排的？
4、全文的各部分之間邏輯關系如何？
5、在研究本課題的過程中，發現了那些不同見解？對這些不同的意見，自己是怎樣逐步認識的？又是如何處理的？
6、論文雖未論及，但與其較密切相關的問題還有哪些？
7、還有哪些問題自己還沒有搞清楚，在論文中論述得不夠透徹？
8、寫作論文時立論的主要依據是什麼？對以上問題應仔細想一想，必要時要用筆記整理出來，寫成發言提綱，在答辯時用。
當然是要用英語的，希望可以幫到你！望採納。

『叄』 文秋芳的承擔科研項目:

32. 提高中文在國際組織中影響力的對策研究 ，教育部語用管理司，進行中；
31. 北京高校大學英語教師專業能力培訓 ，北京市教委，進行中；
30. 國家外語人力資源分類標準的研究 （WT125-38），國家語委科研規劃辦，進行中；
29．國家外語人才資源動態資料庫建設 （12&ZD176），國家社科基金重大項目，進行中；
28．提升我國國家外語能力對策研究 （12JF019），教育部社科司專項委託項目，已完成；
27．美國、法國、俄羅斯、巴西國家外語能力研究 ，教育部人文社科重點研究基地重大項目，進行中；
26．我國外語專業大學生思辨能力發展差異的比較跟蹤研究 （12BYY051），國家社科基金項目，進行中；
25．國際與地區組織的語言政策制定及其實施研究 （YB125-36），國家語委「十二五」科研規劃2011年度一般項目，國家語委科研規劃辦，已結項；
24．高校英語專業演講課程與思辨能力培養 （GPA115060），「十二五」規劃2011年度教育部重點課題（2011-2013），全國教育科學規劃辦，進行中；
23. 構建我國高校外語教師互動發展新模式 （2011-2012），北京市優秀博士學位論文指導教師科技項目，北京市教委，已結項；
22．構建基於課堂教學研究的校本專業化共同體 （To assist the Recipient in concting the research project titled 「Building up a school-based professional community through classroom research between September 2009and August 2010），美國駐華使館新聞文化處，已結項
21. 北京市中學英語教師專業能力培養體系研究 （2008-2009），北京市與中央在京高校共建項目，已結項
20. 中國外語類大學生思維能力現狀的研究 （2008-2010），國家社科基金項目，已結項
19. 大規模考試主觀題（英漢互譯）自動評分系統的研製 ，（2007-2009）教育部人文社會科學重點研究基地研究項目，已結項
18. 合作建設中國學生英語口筆語語料庫2.0版 外語教學與研究出版社，已結項
17. 合作建設中國學生英漢/漢英口筆譯語料庫 外語教學與研究出版社，已結項
16. 中國大學生英語口語能力發展的規律與特點 （2004-2005），國家社科基金項目，已結項
15. 復合型外語人才培養模式理論與實踐研究 （2003-2004），全國高校外語教學指導委員會，已結項
14. 合作建設中國學生英語口筆語語料庫 （），外語教學與研究出版社，已結項
13. 中國大學生英語口語能力發展的規律與特點（2003-2004） ，中國外語教育研究中心項目，已結項
12. 實施全國英語專業八級口語與口譯考試的研究 （2003-2004），全國高校外語教學指導委員會項目，已結項
11. 國際化應用文科人才培養體系的研究與實踐 （2002-2004），江蘇省教育廳項目，已結項
10. 中國大學生英語寫作能力發展的規律與特點 （2001-2003），國家教育部人文社科項目，已結項
9. 中學生個體差異與英語成績之間的關系 （1999-2000），國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心項目，已結項
8. 英語專業本科生綜合素質實踐課程 （1997-1999），南京大學項目，已結項
7. 全國英語專業八級口試的可行性研究 （1999-2002），全國高校外語教學指導委員會項目，已結項
6. 江蘇省青藍工程跨世紀學術帶頭人科研項目 （1999-2001），江蘇省教委項目，已結項
5. The Chinese learner，（1997-2000），香港政府科研基金項目 ，已結項
4. 全國英語專業四級口試錄音試點 （1993-1998），高校外語專業教學指導委員會，已結項
3. 英語學習者動機、觀念和策略的變化規律與特點 （1995-1998），國家社科基金項目，已結項
2. 語言與認知（1995-1997），瑞典哥德堡大學合作項目 ，已結項
1. 學習者可控因素與大學生英語成績之間的關系 （1994-1996），國家教委項目，已結項

『肆』 英語專業學生是否缺乏思辨能力

沒有這樣的說法。

回答來自【天 使動 漫論壇】團隊

『伍』 英語專業畢業論文答辯怎麼來陳述才最好力求表現最好！謝謝！！！

畢業論文答辯的准備和技巧
畢業論文答辯是畢業論文教學活動的最後一個環節。是對已完成的論文的最後審核（論文的真偽和優劣）與檢驗（學生對研究問題所掌握的深度與廣度）;是對學生研究問題的水平和能力的綜合考核，學生將要自主地以自述加答問的方式展示成果、闡述觀點，應對質疑。

一、答辯前的准備
首先要做好心理准備。要克服怯場心理，消除緊張情緒，保持良好的心理狀態。要有自信意識。這是學生應具備的最基本的一種心理素質。凡是有充分自信意識的學生，在答辯過程中就會精神煥發、心緒鎮靜、神態自若、思維敏捷、記憶完整。答辨就可以淋漓盡致地發揮。要做到自信，需要對自己的論文從內容、范圍、材料有充分的理解和多方面的准備，做到爛熟於心。從整體到局部都有瞭然於胸的感受，這樣就能對提出的種種質疑，應付自如，即使不能對答如流，至少也能迎刃而解，問有所答。真正做到「藝高膽大」，有了真才實學，就不怕別人提出質詢。
其次要做好資料的准備。不要忘記將與論文有關的一些圖表類資料整理好。如經濟類論文答辯時，可能會涉及許多統計表、統計圖、測算表、明細表、演示圖等。准備許多相關的圖表，懸掛在答辯現場，供作講解之輔助工具。
最後要做好發言提綱的准備。「工欲善其事，必先利其器」不打無准備之仗，答辯者在答辯前可從以下角度去考慮准備答辯：
1、自己為什麼選擇這個課題？
2、研究這個課題的意義和目的是什麼？
3、全文的基本框架、基本結構是如何安排的？
4、全文的各部分之間邏輯關系如何？
5、在研究本課題的過程中，發現了那些不同見解？對這些不同的意見，自己是怎樣逐步認識的？又是如何處理的？
6、論文雖未論及，但與其較密切相關的問題還有哪些？
7、還有哪些問題自己還沒有搞清楚，在論文中論述得不夠透徹？
8、寫作論文時立論的主要依據是什麼？
對以上問題應仔細想一想，必要時要用筆記整理出來，寫成發言提綱，在答辯時用。

二、答辯技巧
學生首先要介紹一下論文的概要，這就是所謂「自述報告」，須強調一點的是「自述」而不是「自讀」。這里重要的技巧是必須注意不能照本宣讀，把報告變成了「讀書」。「照本宣讀」是第一大忌。這一部分的內容可包括寫作動機、緣由、研究方向、選題比較、研究范圍、圍繞這一論題的最新研究成果、自己在論文中的新見解、新的理解或新的突破。做到概括簡要，言簡意賅。不能佔用過多時間，一般以十分鍾為限。所謂「削繁去冗留清被，畫到無時是熟時」，就是說，盡量做到詞約旨豐，一語中的。要突出重點，把自己的最大收獲、最深體會、最精華與最富特色的部分表述出來。這里要注意一忌主題不明；二忌內容空泛，東拉西扯；三忌平平淡淡，沒有重點。
在答辯時，學生要注意儀態與風度，這是進入人們感受渠道的第一信號。如果答辯者能在最初的兩分種內以良好的儀態和風度體現出良好的形象，就有了一個良好的開端。有人將人的體態分解為最小單位來研究（如頭、肩、胸、脊、腰等）認為凹胸顯現怯懦、自卑，挺胸顯示情緒高昂—但過分則為傲慢自負；肩手頸正顯示正直、剛強，脊背挺拔體現嚴肅而充滿自信。但過於如此，就會被人看作拘泥刻板保守，略為彎腰有度，稍稍欠身可表示謙虛禮貌。孫中山先生曾說過「其所具風度姿態，即使全場有肅然起敬之心，舉動格式又須使聽者有安靜詳和之氣」他的這番金玉良言，對我們確實有很大的啟發。

在聽取教師提問時所要掌握的技巧要領是：
沉著冷靜，邊聽邊記
精神集中，認真思考
既要自信，又要虛心
實事求是，絕不勉強
聽准聽清，聽懂聽明
在回答問題時所要掌握的技巧是構思時要求每個問題所要答的「中心」「症結」「關健」在哪裡？從哪一個角度去回答問題最好？應舉什麼例子來證明？回答問題的內容實質上是一段有組織的「口頭作文」。這就要一、文章應有論點、論據。
二、有開頭主體與結尾。
三、有條理、有層次。
四、應用詞確當，語言流暢。
五、應口齒清楚、語速適度。開頭要簡潔：單刀直入，是最好的開頭，開門見山地表述觀點，在答辯中是最好的辦法。主體部份的表述可條分縷析，即把所要回答的內容逐條歸納分析，實際上是對自己掌握的材料由此及彼，由表及裡地做整理。這樣的表述就不會流於表面，而能深入本質。條分縷析可以把自己掌握的一些實際例子合並，整理成若干條目，列成幾個小標題：分成幾點，一點一點，一條一條地說出。滿碗的飯必須一口一口吃，滿肚子的道理也必須一條一條講出來，環環相扣，條條相連，令人聽完後有清楚的印象。假如在准備的時候已經准備了一個較完整的提綱，那麼沿著回答問題的主線，再穿上一些玉珠（舉例子）就可以做到中心明確，條理清楚，有理有例了。

『陸』 英語專業畢業論文答辯有什麼常見問題嗎

根據學術堂的了解，在英語專業畢業論文答辯中，老師經常會問到以下三個回問答題：

老師一般會問的第一個問題：

一般在答辯前老師會首先檢驗一下論文是不是學生自身的研究成果，是不是有抄襲和剽竊的現象。因此他們通常會提出這些問題，比如「你是怎麼想到要選擇這個題目的?」、「你在寫這篇論文時是怎樣搜集有關資料的?」、「你寫這篇論文時參考了哪些書籍和有關資料?」、「論文中提到的數據的出處何在?」等等。

老師一般會問的第二個問題：

在答辯開始前，答辯老師一般都會讓學生介紹一下論文的大概內容，也就是你這篇論文主要寫的是什麼內容。這個問題很簡單，你只要敘述一下文章的整體框架就可以了，即這篇文章主要包括幾個部分，每個部分各自寫的是什麼。一般學生根據文章的大標題來說就可以了。

老師一般會問的第三個問題：

針對論文中某些論點模糊不清或者不夠准確和確切的地方，對論據不夠充分的地方，對論證層次比較混亂、條理難辯的地方提出問題。論文中沒有說周全、沒有論述清楚或者限於篇幅結構沒有詳細展開細說的問題，答辯委員也可能提問。

『柒』 如何提高英語專業學生的批判性思維能力

1. 引入
在國際化日益擴大、專業化日益精深的今天，高校學生面臨著在邏輯、認知、思維、策略等各個方面的挑戰，這對於英語專業的學生而言，形勢尤為嚴峻，這固然有來自於社會經濟發展與變化的影響，但不少專家和學者也指出，英語專業學生在批判性思維方面存在的不足，是導致其發展瓶頸的重要原因之一。針對這一問題，本文擬從目前英語專業學生批判性思維現狀著手，分析其背後的原因所在，提出相應的建議與措施，以改善英語專業學生的思維能力，拓寬其發展前景。
2. 批判性思維的研究背景及其意義
批判性思維的英語表達為「critical thinking」，其代表人物「現代批判性思維傳統」之父約翰・杜威認為，批判性思維是個體對於任何信念或假設及其所依據的基礎和進一步推導出的結論所進行的積極、持久和周密的思考（Dewey，1909）。 Robert Ennis是最早對批判性思維做出定義的學者，他認為批判性思維是個體以後天的客觀經驗為基礎，為決定相信什麼或做什麼而進行的合理的、反省性的思維（Ennis，1962 ）。國際公認的批判性思維權威，美國「批判性思維國家高層理事會」主席Richard Pau1認為批判性思維是一種個體思維模式，在這個思維模式中思考者熟練地控制思維的內在結構並應用知識標准來評價它們，藉此改善自己的思維（Paul，1990）。
國內學者王習勝（2006）認為，批判性思維是人們為了達到對世界的理性把握而主動地對他人或自己思想的合理性進行反思性審查，以求得出理智性的判斷；劉儒德等認為批判性思維是指對所學的東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人的判斷，從而對做什麼和相信什麼做出合理決策，並認同把批判性思維分為精神和智力兩大要素。（劉儒德，2000；羅清旭，2000；韓少傑&易炎，2009）。
鑒於批判性思維定義的嚴重分歧，美國哲學學會用德爾菲（Delphi）方法，將批判性思維定義為：「批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷導致解釋、分析、評估、評論以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標准或語境的說明。」 該項目組把批判性思維能力劃分為認知能力和態度傾向兩個維度。認知維度分解為6項技能：闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我調節，其中分析、評價與推理為核心技能； 態度包括好奇、自信、開朗、靈活、公正、誠實、謹慎、善解人意等（文秋芳，2010； 39）， 是目前較為權威和科學的定義。
21世紀的大學生處於「信息超載」時代。為了有效地使用信息，每一個人都需要批判性地閱讀、聆聽、觀察、陳述和寫作的技能，這是創新型人才的首要前提，也是進行高校教育改革和調整的核心。其宗旨乃是要「通過批判性思維課程的教學活動，糾正學生消極、保守、多錯、低效的不良思維習慣，培養批判性地閱讀、聆聽、觀察、演講和寫作的能力，使學生將來能夠從容應對社會的種種嚴峻挑戰。」（黃朝陽，2010： 69）
3. 英語專業學生批判性思維現狀
上一世紀世紀90年代末，我國英語教育界何其莘（1999： 25）等學者開始強調能力培養的重要性。他們把這種能力概括為「獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力」。為此，《高等學校英語專業英語教學大綱》中明確規定，要「加強學生思維能力和創新能力的培養：專業課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力；在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創新能力培養的關系，兩者不可偏廢」。遺憾的是，《大綱》執行十多年來，全國英語專業在培養學生的能力，特別是批判性思維能力方面，進展較慢。
鑒於此，我國的高校英語教育者開展了相關研究。文秋芳（2010）通過我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究發現，總體上英語專業學生的思辨能力顯著高於其他文科類大學生，但這種差距隨著年級的升高逐漸縮小。韋曉保（2012）的研究結果表明，外語專業學生對自己批判性思維能力的評價都不高。這在學生寫作中表現猶為突出，許多外語專業學生的習作立意淺顯、缺乏新意，同時學生作文內容空洞，多為事實的羅列，缺乏深入的分析和說理。在一項對120名不同年級英語專業學生習作的實證研究中，僅不到五分之一的高年級學生作文能符合邏輯、有理有據。這進一步說明，英語專業學生在思維能力培養方面存在著嚴重的缺陷（文秋芳，2006）。總而言之，許多英語專業學生的學習停留在表層的一些語言微技能訓練上，缺乏深層次的反思性的學習。在語言交流和跨文化交際活動中，缺乏思想深度、知識體系和交際實質內容，表達邏輯混亂，條理性差，嚴重缺乏批判性思維能力。
4. 影響英語專業學生批判性思維發展的主要因素
4.1 教師因素
教師個人的批判性思維能力和意識不足。我國教育傳統和教學思想更多地注重對知識的灌輸、積累和繼承，導致教師中有相當一部分對提高學生批判性思維能力的重要性認識不足，對思維概念及其內涵了解不清，缺乏將將批判性思維活動及內容融入到課堂中的理念和技巧。由於強調學生對知識和權威的尊重，缺乏師生之間的平等交流，學生提出的質疑和見解得不到足夠的重視。另外，現行教育體制使得很多教師迫於教學和科研的任務和壓力，不願對教學進行富有創意的設計和詮釋。
4.2學生因素
在學生方面，語言能力不足極大地制約了批判性思維能力的發展。雖然英語教育的普及經過近40年來的發展，取得了不菲的成績。然後，英語，始終是學生的外來語言，在我國這樣一個英語為外語的國家，學生對其的掌握程度永遠是無法與母語相媲美的。這就導致學生的英語水平通常低於他們的思維水平，在討論對思維具有挑戰性的問題，為了遷就學生的語言能力，無論是教師的教學還是教材的編撰，都傾向於設計低於學生思維能力的材料和任務，抑制了學生批判性思維能力的進一步發展。由於英語專業的技能訓練課程長期以來關注的是英語的「交際功能」而非「認知功能」，因而教學內容的選材通常集中於口常生活中的話語和情景，教學目的也定位於運用英語完成交際任務，所以學生的認知能力長期得不到有效訓練，從而導致認知能力的停滯乃至退化（盧麗虹， 田夕偉， 2007）。 4.3教學實施
在課程設置上，雖然早在2000年的《高等學校英語專業英語教學大綱》中就明確強調了批判性思維的重要性，但在專業課程設置上仍以輸入性技能訓練為主，缺乏對學生需求和社會需求的分析，忽略學生的批判性思維能力的培養。根據現行《大綱》，英語專業的學生在校期間把接近70%的課時都用在了語言技能的訓練上，專注於詞彙擴展、語法規則和語言的恰當性表達，由於課程的信息量小，知識含量低，所討論的問題停留在口常生活和大眾常識層面，而另外約佔三分之一的專業知識課程和相關專業知識課程，往往也是思辨含量比較低的語言知識、文化概括和文學鑒賞類課程（李莉文，2010），極大地限制了外語專業學習批判性思維能力的發展。
其次，英語專業技能課程的學習方法構成了思維能力發育的障礙。我們知道，語言的學習過程離不開模仿、記憶、重述等練習環節，這就使得學生的思維活動處於一種低級壓抑的狀態，這樣的思維習慣一旦養成，將極大地阻礙分析、推理、評價等高層次思維能力的培養。文秋芳和周燕（2006： 79）兩位學者對此也進行了十分精闢的剖析：「外語專業的學生進入大學外語專業後，學習過程，更多依賴記憶、模仿、背誦、復述，很少從事復雜的、『富有挑戰性的思維活動，因此他們的思維能力長期處於壓抑狀態，這就不可能得到足夠的訓練和發展。」
同時，在教學模式上，雖然很多教師都懂得教學應以學生為中心，而事實上這樣做到的教師並不多，教學中學生的學習主體地位還是沒有受到充分重視，傳統教學模式束縛學生主體批判性思維的發展。教學中的教師一言堂形成了學生以求同思維為主要的思維習慣，這種教育教學環境使受教育者主體思維的能動性和批判精神受到壓抑。這在英語課堂尤為顯著，教學的重點放在語言點的講解和語言技能的操練上，比較容易忽略學生的需求和個性，不太重視提高學生獨立思考、分析判斷能力。這樣的教學模式使得外語專業學生從一入學起，思維發展就處於不利的條件和環境中（韋曉保，2012）。
5. 改善英語專業學生批判性思維的建議
作為教學的實施者和引導者，教師無疑在培養學生的批判性思維方面扮演著決定性的角色，因此，教師首先要從思想上轉變觀念，高度重視開展批判性思維教育的重要性。其次還要學習如何在英語教學中有意識、有策略地培養學生的批判性思維。在課程設計環節，教師需要明確每個教學單元具體的教學目標、教學內容和教學方式等，確保該英語課程能夠使學生循序漸進地掌握一系列批判性思維方法和策略，學會提出和解決批判性問題。在課堂上，教師應適時地講授批判性思維的理論和方法；營造平等、民主、寬松的學習氛圍，組織學生進行獨立思考、自由探索和協作研究，激勵學生質疑書本、挑戰權威，勇於提出不同觀點（董元興，李慷，劉芳，2010）。
在教學方法上，將學生的語言交際能力和批判性思維能力的培養有機結合，在授課方式上，多採用啟發式、研討式、辯論式的授課方式。在設計「話題討論」時，多從學生角度出發，從多個角度設計 「導入性話題」，激勵學生有選擇性地進行自主思考； 在教學模式上，教師可多採用案例教學。案例教學旨在培養學生發現問題、歸納問題、解決問題的能力。教師在教學實際中，依託圍繞某一主題的案例文本，在學生閱讀案例的基礎上組織討論，以達成他們對案例描述情景與問題的理解、判斷和形成解決方案（文秋芳等， 2009）。
在課程設置上，將語言技能課與知識課程有機結合起來，並適當增加知識課程的比重。正如文秋芳（2006）提出的，壓縮以語言技能為主的教學時間，將部分文化知識型課程如英美概況、西方文化，放到低年級開始，逐步增加學科內容含量大的英語課，如語言學、文學、社會科學等課程，來培養外語類大學生的批判性思維能力。這樣做有助於拓展學生的知識視野、擴大思維空間，學以致用，有意識地引導學生的批判性思維意識，培養批判性思維能。
6. 結論
面對21世紀全球化信息化的挑戰，我國高等教育的改革與深化迫在眉睫，這對於英語專業的生存和發展來講，尤為關鍵。隨著我國英語教育的普及和發展，如何增強英語專業畢業生的基本素質和競爭力，成為每一個高校英語教育工作者都必須面對的問題。調整傳統思路，改變教學觀念，在不偏廢英語技能的同時，將學生批判性思維能力的培養納入到日常教學的管理和實施之中，既是改革的出發點，也是改革的目標所在，這對於提高我國英語專業人才的素質與能力無疑具有重大意義。

『捌』 淺析如何在大學英語教學中培養學生的思辨能力

思辨能力本來身不僅作為英源語學習的重要能力之一，對學生的整體發展有著更加重要的意義，因此英語思辨能力的培養，僅僅是一種工具性的手段，通過英語模式的構建，培養起學生的思辨能力才是模式構建的關鍵所在。對如何在民辦大學英語教學中提高學生的思辨能力進行了探討。

『玖』 英語測評與思辨能力培養讀後感

英語專業學生普抄遍地患襲有「思辨缺席症」。英語專業教學要提高學生的競爭力，有必要對思辨能力培養的途徑做深入的研究。本文從培養目標、課程設置、教學方法、教學策略、評價方式、教師素質、教材研發等方面探討了高校英語專業培養學生思辨能力的培養途徑。

『拾』 如何通過閱讀課提高英語專業大學生思辨能力

1、關鍵是培養學生復學習的制興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的教學方法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.