如何備小學英語培訓班的課

❶ 如何指導小學英語教師備課

在上課之前, 英語教師都會認真地做准備, 只有做好充分的准備, 教師才能更好地駕馭課堂, 引導學生達到最佳的課堂效果. 本文主要討論如何備課的問題. 處於同一年齡階段的學生在心理上具有共同的典型特徵, 這種共同的特徵正是班級教學形式得以普遍採用的依據. 但即使在同一個班級里, 學生的學習情況並不完全一致. 影響學生學習的變數很多, 其中, 學習者的個性心理特徵,即學習者心理上的個別差異, 是影響學習結果的一個重要方面. 教師要充分了解學生的個性特點, 研究他們的個性差異, 因材施教, 從而使學生的個性心理得到最充分的發展, 獲得最理想的教學效果.在小學英語教學過程中, 學生是教學活動的主體, 教師對他們的分析應從如下幾個方面去考慮： 1． 學生的英語知識、 英語技能水平和基礎. 為學生在學習中會產生的困難和選取的教學方法提供依據. 2． 學生的認知心理特點及認知發展水平. 包括學習興趣、 動機、 態度、 自信心、 意志等心理因素的分析和學習能力、 學習策略、 智力水平的估計, 為制定教學目標提供依據. 3． 學習階段、 社會背景. 分析學生生活經歷、 年齡特點、 學習時間及社會、 家庭對其可能產生的正負面影響. l． 內容的選取恰當, 適應多層次的需求. 教學的內容的范圍、 深度既與學生的現階段水平相銜接, 又要適合學生的潛在水平, 以利於學生在原有的認知結構的基礎上「同化」 或「順應」 新的知識. 2． 揭示學習中知識和技能的相互關系, 分析蘊含在知識中的智力因素和情感因素, 以利於知識技能的掌握和智力的開發. 3． 分析教學內容的特點、 呈現的形式以及重點、 難點等, 指出該部分內容在整體內容的地位和作用, 以及該內容與已經學習或掌握了的知識的聯系.小學英語教材的教學內容與目標應與新的課程標准相適應, 要使學生能對英語學習有興趣和愛好, 通過聽、 說、 讀、 寫的基本技能訓練, 使學生獲得一些簡單的、最基本的語言知識和技能, 培養他們初步運用英語進行交際的能力. 要達到教學目標, 培養學生初步運用英語進行交際的能力, 我們應使學生掌握好教材內的語言知識, 應對學生進行聽、 說、 讀、 寫四項技能的綜合訓練, 並應使學生的這四項技能發展為初步的語言交際的能力.教學目標是對學生通過教學以後能做什麼的一種明確、 具體的表達, 它是具有可操作性的一種評估教學的標准. 基礎教育的英語課程內容與目標包括技能、 知識、情感、 策略和文化等五個方面. 1、 技能目標 在語言目標的設計中應考慮每節課的應在聽、 說、 讀、 寫等方面達到的要求應以學生為描述的對象, 明確學生應掌握什麼, 掌握到什麼程度. 2、 語言知識目標： 英語語言知識包括語音、 詞彙、 語法、 功能和話題五個項目, 語言知識是語言整體素質的有機組成部分, 是發展語言技能的基礎. 因此在教學中我一般採取項列方式, 並明確各個項目的要求. 3、 情感態度的目標： 把情感作為教學目標之一反映了以人為本的教育思想, 強調對學生的理解和尊重, 強調學生的品質培養, 強調教學應成為師生共同參與並和諧發展的過程等. 情感包括興趣、 態度、 動機、 自信心和意志等影響學生行為和學習效果的個性因素. 在學習中, 學生應能對英語產生學習願望, 並進入適度的興奮狀態； 通過體驗學習, 發展和強化學習英語興趣, 並逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機；在參與各種語言學習和實踐的過程中, 加深對英語和英語學習過程的了解, 調整對英語和英語學習的態度； 正確認識自己的學習優勢與不足, 樂於與他人合作完成學習任務； 有意識地鍛煉克服困難的意志, 樹立自信心, 養成和諧與健康向上的個人品格, 培養社會交往能力. 教師要努力使每一個學生都得到關懷和重視, 使他們獲得學習成功的體驗, 使學習過程成為培養學生健全人格和合作精神的過程. 情感態度的培養, 是結合在知識和技能的訓練中進行的, 我在設計中一般考慮盡可能使每個環節附有一定的這方面的目標. 4、 學習策略的目標：學習策略指學生為了更有效地學習和使用外語而採取的各種行動和步驟. 學習策略的培養和使用受到社會文化、 教育背景、 學生個性、 學習風格、 年齡、 性別以及教師觀念與教學方法等因素的影響. 使用有效的學習策略不僅有利於學生減少學習的盲目性, 提高學習效率, 還有利於提高學生的學習自主性, 為日後的終身學習創造條件. 在外語教學中滲透學習策略的培養, 符合以學生為主體的教學思想的要求. 也體現以人為本的素質教育精神. 我在設計中, 以引導為主, 通過學習讓學生不知不覺中掌握一定的基本學習策略, 包括外語學習的情感策略、 管理與評價策略、 認知策略和交際策略等. 5、 文化與跨文化意識的目標： 語言學習有豐富的內涵, 在外語教學為規范和價值觀念等. 接觸和了解英語國家的文化有益於英語的理解與使用, 有益於培養學生的世界意識, 有益於加深對本國文化的理解與認識. 在教學中, 教師應該根據學生的年齡特點和認知能力, 逐步擴展文化知識的內容和范圍. 在起始階段, 教師應使學生對英語國家文化及中外文化的差異有粗略的了解. 學生接觸的英語國家的文化知識與學生身邊的日常生活密切相關, 並能激發學生學習英語的興趣. 應擴大學生接觸英語國家文化的范圍, 使學生提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力, 培養初步的跨國文化交際能力.小學英語教學目標的設計應注意如下幾個問題：設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心, 它明確課堂上學生應掌握什麼, 掌握到什麼程度. 使檢測與評估有明確的標准. 對目標把握的技能應包括如下內容 1） 在英語的課堂教學中, 應體現有認知、 技能、 情意、 策略、 文化的目標. 在教學中全面落實各項目標, 使學生得到全面的發展. 2） 每節課應根據條件的許可確立適度的目標, 即這個目標不能過高或過低, 過高的目標學生達不到, 目標過低造成教學的時間的浪費, 並有可能打擊學生的學習積極性. 在教學中, 教師在發現目標不夠准確時, 可以作出調整. 3） 認知的目標具有一定層次性, 教師應根據課型與教學的進度, 逐步地推進目標的達成. 英語教學中認知領域的目標大致可以分為「了解」 、 「操練」和「運用」 不同的層次, 目標達成的層次應有所側重, 如新授課(講練課) ,學 生應把目標的達成重點放在「了解」 與「操練」 , 而鞏固課(技能訓練課) 和階段復習課則應把「操練」 和「運用」 , 尤其是把「運用」 放在首位. 4） 不同的學生, 對目標的達成度可以是不同的, 對學生的目標達成心中有數,有利於因材施教, 有利於學生個性的發展. 策略泛指計策和謀略. 教學策略是指為實現教學目標而進行的思考、 策劃和謀略. 英語教學策略也可以指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而採取的各種行動和步驟. 教學策略也可以分為教的策略和學的策略, 應包括情感策略、管理評價策略、 認知策略和交際策略等(具體可參考理論篇中的教學目標部分) . 教學實踐證明, 不存在任何對達成教學目標都有效的、 萬能的教學策略和方法. 因此, 在設計策略時應採取「最優化」 的原則根據教學的具體條件去選取最佳的策略方案, 以期達到耗費最小、 收效最大的效果. 小學階段的策略包括：學生學習的策略、 調控策略、 交際策略和資源利用的策略. 這些策略都因該加以考慮. 教學內容是根據教學目標、 教學的條件與學生的實際而定的. 學生通過教學內容的學習, 逐步掌握教學的目標. 教學內容的設計包括： 1． 教學單元、 課時的劃分. 這種劃分應根據所給的條件, 如時間、 內容的多少、 重點和難點的分布等而定. 2． 教學內容應圍繞著目標組織, 課堂教學的目標應在不同的教學環節的教學內容中得到體現. 准備目標是為幫助學生回憶、 復習舊知識, 為引入新的教學內容作準備的；亞目標則是各項分解的、 個別的、 單項的目標, 其總和就是達成目標. 為了使在每一節課中學生都能有所收獲, 給優秀的學生確立上限目標, 而給後進生給予下限目標, 並根據不同的目標給予相應的合適的教學和練習內容,有利於不同類型的學生的發展. 3． 各種課的內容的把握還在於其「量」 的控制. 內容的量過多或過少都不利於學生的有效學習. 4． 為了達成教學目標, 應根據實際去選擇、 組織教學內容. 在一定的條件下, 應對相對次要的、 簡單的內容進行刪減. 也應根據學生的掌握程度, 適當地補充內容. 因此在一節課中應有多項內容(方案) 准備, 以便隨時調整, 決不能照奉宣科. 5． 英語教學內容存在不同知識之間的遷移, 教師在教學的過程中應利用有利的正遷移和限制可能對英語學習造成干擾的負遷移, 這樣可以使教學內容更加優化. 在教學中通常可以以表格式進行教學的設計：步驟 教學內容及教的策略學生的活動及學習策略每步驟的教學目標反思及經驗的紀錄步驟一：步驟二：步驟三： . . . . 上表表明教師在每個環節（步驟） 中在教和學的設計與思考, 而反思與經驗則是為課後作紀錄而准備的. 不同的課型有不同的教學基本結構, 在某種意義上說, 課的基本結構就是課的基本模式, 遵循基本的結構進行教學, 可以保證能按照學生的認知規律進行； 使課堂教學具有一定的邏輯性. 從學生學習的系統來看, 目標的達成是遵循「了解—操練—運用」 這一順序進行的； 從施教系統來說是「准備—形成—發展」 ； 從教材系統來說是「呈現—復現—再現」 . 教學的結構也應體現教材的編寫思想和編寫路子, 要體現不同性質的課型特點.在目前的教學中, 廣州市小學英語教師根據多年的經驗建立了新授課的基本模式, 採取 「准備—呈現—小結---鞏固---發展」 五環節進行； 一般來說： 准備或引入, 指熱身活動或復習准備的活動, 從而為教新的內容的教學做准備； 呈現指講練新的內容； 小結指歸納該課的重、 難點, 鞏固則是指對新學的內容進行鞏固, 發展則是在對新的內容有了一定的理解的基礎上進行發展性的練習或做任務.而在鞏固課中較多採取 「引入—任務的准備—作任務—檢測與評價—布置作業」 五環節進行准備.另一種模式則是進行任務性教學的模式, 即： 引入（Leading-in） --准備做任務（Pre-task） --做任務(while-task) —展示文任務產品(Post-task) —檢查與評價（Check and Comment） —布置作業（Homework）這種課型的 Leading-in 指熱身活動； Pre-task 指復習或學習為做任務需要的語言知識； While-take 指做真實的或模擬真實的事情（任務） ； Post-task 指展示任務的產品； Check & Comment 指對學生完成任務進行評價； Homework 指根據話題和任務完成的情況布置作業. 小學英語課堂教學方法的選擇會受到多種因素的影響, 如教學的內容、 材料的影響； 學生特定的年齡階段心理、 生理的影響教學的環境、 媒體的影響； 學生的思想、 情感的影響； 學生的學習風氣的影響等等. 對學生來說, 教師的作用是要促使學生逐步達到自我組織、 自我激勵、 自我檢查的目的. 教師應在不同課型的課堂教學中, 應根據如下幾點靈活地使用不同的教學方法： 1． 考慮到激發學生的學習動機, 培養學生對英語的學習興趣去選擇教學的方法； 2． 依據教學內容、 教材的特點去選擇教學的方法； 3． 根據學生的年齡階段特點, 包括心理特徵和生理特徵去選取適當的方法； 4． 正確處理聽、 說、 讀、 寫的關系, 在小學階段, 應以聽說為主； 5． 正確處理教師的教與學生的學的關系, 教師在課堂上應精講, 讓學生多練. 應努力創設情景, 讓學生在一定的情景中練習英語； 6． 課堂教學應注意教學的「廣度」 、 「密度」 和「深度」 . 「廣度」 ,一是指注意不同類型的學生, 讓各類學生都得到發展, 二是教學內容的「廣度」 , 既包括教學的重點, 又注意到不同的知識和內容之間的聯系及它們之間的遷移關系； 「密度」 指教學的頻率、 節奏, 教師的語速應恰當；

❷ 如何開個小學英語輔導班

目前開辦一個小學課後輔導班需要以下一些材料：

1、辦學場地。這是最基本的條內件。

2、營業執照。容這個就不用說，如何沒有，基本也是不能辦輔導班的。

3、消防許可證。這個目前是最難辦，也是最重要的。很多機構被封都是因為消防不合格。

4、教師的職業資格證，教師證。這是從事教學工作的基本工作。

以下這些，如果都順利，那邊你就可以開班一家小學課後輔導班了，而且這是政府認可的。而關於這些材料具體的細節，你可以咨詢當地的行政審批中心。

(2)如何備小學英語培訓班的課擴展閱讀：

輔導班的一個班一般在3個學員以上，大致分為三類：小班和大班以及一對一輔導。通常情況下，小班是指15人以內，比較常見的10人小班。

這種輔導班上課氛圍活躍，容易調動學生的學習積極性，但在同等師資的前提下，收費標准偏高。大班通常是指20人以上的班級，多的可以達到200人，這種輔導班上課需要老師有激情，調動學生的積極性，相對來說，收費標准偏低。

❸ 英語培訓老師應該怎樣備課

英語 老師備課技巧
上課是教師進行教學工作的靈魂，要上好一節課,關鍵要備好課,備課不僅僅只是寫好一份教案,備課包括備教案、備學生、備方法、備道具等等。那你知道英語老師備課技巧嗎?接下來小編告訴你英語老師備課技巧。
一、備學生
課堂教學的落腳點是學生教師鑽研教材和研究教法都是為了學生。「以人為本」、「以學生的發展為本」的新課程要求教師要充分了解自己的學生。處於同一年齡階段的學生在心理上具有共同的典型特徵這種共同的特徵正是班級教學形式得以普遍採用的依據。但即使在同一個班級里學生的學習情況也不完全一樣。因此教師要充分了解學生的個性特點研究他們的個性差異並在此基礎上有針對性地進行因材施教使學生的個性心理得到充分的發展從而獲得理想的教學效果。
二、備教材
教材是構成教學活動的重要因素是教學內容的載體是教師教學和學生學習共同的依據。因此教師要了解教材的編寫意圖和教材知識的組成結構了解課本知識和相關背景信息明確教學重難點。教師備課時應吃透教材吸收精華。
1. 備教學目標。教師上每一節課前都要熟悉教材明確教學目標與要求。
2. 備教學重難點。目標明確了達到教學目標的重難點是什麼、我們應設計哪些練習來突破重難點等問題都是教師在備課時要想到的。
3. 備新知與舊知之間的聯系。教材中所呈現的學習內容是靜態的需要師生共同去激活它尤其是在新舊知識之間教師要建立密切的聯系。首先教師必須了解教材內容的編排體系弄清教材內容的縱向聯系也就是教材中課與課之間的知識聯系。其次教師還必須找出所教課文的詞彙、語法及練習之間的橫向聯系。這種聯系一般以語法和詞彙內容為線索貫穿全課。只有挖掘出橫向聯系才能弄清編者在該課中所設計的教學重點從而在教學時進行重點講解和操練。
三、備教法
選擇教學方法時的最重要的依據是教學目標、教學內容和學生的實際。 「備教法」要落實以下幾點:
1. 在劃分課時的基礎上確定每一課時的教學目的選定教學模式。
2. 安排教學步驟決定先教什麼後教什麼。教學步驟不一定要按課本中各項內容的排列順序而應取決於新舊知識的聯系和知識復現的規律。此外學生的心理因素也是決定教學步驟的一個重要因素教學時我們要照顧到學生的好奇心和興趣。
3. 設計呈現新內容的方案考慮如何以舊引新以舊托新使學生易於接受新內容。
4. 擬定課堂教學的各個環節、各個步驟之間的銜接和過渡計劃。

2、英語教學中的課堂提問技巧
一、優化設計提問的內容
1.提問要明確目的,注意對提問對象的選擇。
課前要精心設計好提問的內容和形式,包括設計好問題的具體內容和標准答案。注意要圍繞課堂教學中心,選擇重點、難點來問,做到有的發矢。任何班級的學生,總是有好、中、差之分,因此教師在備課時,不僅要認真備教材而且要認真備好學生。要根據提問內容的難易程度選定不同的對象。對基礎知識的內容提問時,可提問中差生;而對知識難點提問 時,可提一些好、中生。如上閱讀課時,對一些根據課文內容能直接找到答案的問題,就請中差生回答;對一些深層次的理解題,體會作者言外之意,推斷性的問題,回答時需自己用英語組織句子的問題,我們應讓好學生來回答。所以教師在備課時一定要精心設計所提問題,使好中差學生都有回答問題的機會,調動每個學生的學習英語的積極性。
2.提問要以啟發性為主。
在把握教材內容的基礎上,給予學生充分的空間和時間去思考問題,在提問中培養學生獨立思考的能力,提高他們的創造性思維能力,要鼓勵學生發現和提出問題,也可以放手讓學生參與提問和設計,從根本上改變「生從師問」的被動局面。
二、准確把握提問時機。
1.導入新課時提問。
一堂課,如果開頭開得好,就能激發學生的學習興趣,調動學生的求知願望,讓他們帶著問題,通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以,新課開始處的提問,能一石激起千層浪,調動學生的積極性,使學生主動加入到探索過程中來。
2.在學生有疑問時提問。
設疑、釋疑是人們追求真理、獲取知識、增長才乾的重要途徑。所以教師在學生似懂非懂時及時提問,然後再與學生共同解決問題,勢必受到事半功倍的效果。
3、幾種小學英語教學方法
1.愉快教學法
教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。
2.演示法
演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片;在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如「pen」「bag」「book」等。在新授的Isita...」時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，並且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。
3.模仿練習法
學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。
4.講授法
英語並不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。
4、怎樣突破英語教學中的重難點
重點，就是在教材中最主要、最關鍵、最基本的內容，最精華的部分。學生掌握了它，對於鞏固舊知識、學習新知識都起著決定性的作用。
講授重點內容時，語言要生動，用詞要恰當，避免東拉西扯，海闊天空，分散學生注意力;在板書中，重點內容要寫在醒目、突出的位置，字跡要清楚、工整。總之，從啟發到提問、從舉例到練習、從輔導到作業，都要注意重點內容的處理。
難點，就是學生難於理解、難於掌握的內容，也是學生學習中阻力大、難度高的地方。這些內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧，或較隱蔽。
重點和難點之間既有區別，又有聯系。突出重點，是為了達到教學目的;攻克難點，是為突出重點而掃清障礙，疏通思路;有些教材內容，既是重點，也是難點，又存在若干弱點。所以首先要抓住重點、攻破難點、杜絕弱點。重點、難點、弱點解決了，其餘部分不攻自破
優化教學過程，突出重點，突破難點，是組織教學重要的一環。運用多媒體教學藉助其圖、文、聲、情並茂的情景，直觀地展示某些教材中的難點內容，從而降低難度，達到教學目的。
盡可能的創設真實、有趣的情景;點撥學生自己發現異同和規律;難點要逐步分解著講，重點要濃筆點化著講，還可以藉助現代媒體的幫助。
注意事項
難點不一定是重點，重點也不一定是難點，也有二者兼是。確定難點，要根據學生水平，不能主觀臆斷，否則就會脫離實際;攻克難點，需師生相互配合、思維同步，否則就會事倍功半。

❹ 小學英語教師應如何進行備課 詳細

在上課之前， 英語教師都會認真地做准備， 只有做好充分的准備， 教師才能更好地駕馭課堂， 引導學生達到最佳的課堂效果。 本文主要討論如何備課的問題。 處於同一年齡階段的學生在心理上具有共同的典型特徵， 這種共同的特徵正是班級教學形式得以普遍採用的依據。 但即使在同一個班級里， 學生的學習情況並不完全一致。 影響學生學習的變數很多， 其中， 學習者的個性心理特徵，即學習者心理上的個別差異， 是影響學習結果的一個重要方面。 教師要充分了解學生的個性特點， 研究他們的個性差異， 因材施教， 從而使學生的個性心理得到最充分的發展， 獲得最理想的教學效果。在小學英語教學過程中， 學生是教學活動的主體， 教師對他們的分析應從如下幾個方面去考慮： 1． 學生的英語知識、 英語技能水平和基礎。 為學生在學習中會產生的困難和選取的教學方法提供依據。 2． 學生的認知心理特點及認知發展水平。 包括學習興趣、 動機、 態度、 自信心、 意志等心理因素的分析和學習能力、 學習策略、 智力水平的估計， 為制定教學目標提供依據。 3． 學習階段、 社會背景。 分析學生生活經歷、 年齡特點、 學習時間及社會、 家庭對其可能產生的正負面影響。 l． 內容的選取恰當， 適應多層次的需求。 教學的內容的范圍、 深度既與學生的現階段水平相銜接， 又要適合學生的潛在水平， 以利於學生在原有的認知結構的基礎上「同化」 或「順應」 新的知識。 2． 揭示學習中知識和技能的相互關系， 分析蘊含在知識中的智力因素和情感因素， 以利於知識技能的掌握和智力的開發。 3． 分析教學內容的特點、 呈現的形式以及重點、 難點等， 指出該部分內容在整體內容的地位和作用， 以及該內容與已經學習或掌握了的知識的聯系。小學英語教材的教學內容與目標應與新的課程標准相適應， 要使學生能對英語學習有興趣和愛好， 通過聽、 說、 讀、 寫的基本技能訓練， 使學生獲得一些簡單的、最基本的語言知識和技能， 培養他們初步運用英語進行交際的能力。 要達到教學目標， 培養學生初步運用英語進行交際的能力， 我們應使學生掌握好教材內的語言知識， 應對學生進行聽、 說、 讀、 寫四項技能的綜合訓練， 並應使學生的這四項技能發展為初步的語言交際的能力。教學目標是對學生通過教學以後能做什麼的一種明確、 具體的表達， 它是具有可操作性的一種評估教學的標准。 基礎教育的英語課程內容與目標包括技能、 知識、情感、 策略和文化等五個方面。 1、 技能目標 在語言目標的設計中應考慮每節課的應在聽、 說、 讀、 寫等方面達到的要求應以學生為描述的對象， 明確學生應掌握什麼， 掌握到什麼程度。 2、 語言知識目標： 英語語言知識包括語音、 詞彙、 語法、 功能和話題五個項目， 語言知識是語言整體素質的有機組成部分， 是發展語言技能的基礎。 因此在教學中我一般採取項列方式， 並明確各個項目的要求。 3、 情感態度的目標： 把情感作為教學目標之一反映了以人為本的教育思想， 強調對學生的理解和尊重， 強調學生的品質培養， 強調教學應成為師生共同參與並和諧發展的過程等。 情感包括興趣、 態度、 動機、 自信心和意志等影響學生行為和學習效果的個性因素。 在學習中， 學生應能對英語產生學習願望， 並進入適度的興奮狀態； 通過體驗學習， 發展和強化學習英語興趣， 並逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機；在參與各種語言學習和實踐的過程中， 加深對英語和英語學習過程的了解， 調整對英語和英語學習的態度； 正確認識自己的學習優勢與不足， 樂於與他人合作完成學習任務； 有意識地鍛煉克服困難的意志， 樹立自信心， 養成和諧與健康向上的個人品格， 培養社會交往能力。 教師要努力使每一個學生都得到關懷和重視， 使他們獲得學習成功的體驗， 使學習過程成為培養學生健全人格和合作精神的過程。 情感態度的培養， 是結合在知識和技能的訓練中進行的， 我在設計中一般考慮盡可能使每個環節附有一定的這方面的目標。 4、 學習策略的目標：學習策略指學生為了更有效地學習和使用外語而採取的各種行動和步驟。 學習策略的培養和使用受到社會文化、 教育背景、 學生個性、 學習風格、 年齡、 性別以及教師觀念與教學方法等因素的影響。 使用有效的學習策略不僅有利於學生減少學習的盲目性， 提高學習效率， 還有利於提高學生的學習自主性， 為日後的終身學習創造條件。 在外語教學中滲透學習策略的培養， 符合以學生為主體的教學思想的要求。 也體現以人為本的素質教育精神。 我在設計中， 以引導為主， 通過學習讓學生不知不覺中掌握一定的基本學習策略， 包括外語學習的情感策略、 管理與評價策略、 認知策略和交際策略等。 5、 文化與跨文化意識的目標： 語言學習有豐富的內涵， 在外語教學為規范和價值觀念等。 接觸和了解英語國家的文化有益於英語的理解與使用， 有益於培養學生的世界意識， 有益於加深對本國文化的理解與認識。 在教學中， 教師應該根據學生的年齡特點和認知能力， 逐步擴展文化知識的內容和范圍。 在起始階段， 教師應使學生對英語國家文化及中外文化的差異有粗略的了解。 學生接觸的英語國家的文化知識與學生身邊的日常生活密切相關， 並能激發學生學習英語的興趣。 應擴大學生接觸英語國家文化的范圍， 使學生提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力， 培養初步的跨國文化交際能力。小學英語教學目標的設計應注意如下幾個問題：設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心， 它明確課堂上學生應掌握什麼， 掌握到什麼程度。 使檢測與評估有明確的標准。 對目標把握的技能應包括如下內容 1） 在英語的課堂教學中， 應體現有認知、 技能、 情意、 策略、 文化的目標。 在教學中全面落實各項目標， 使學生得到全面的發展。 2） 每節課應根據條件的許可確立適度的目標， 即這個目標不能過高或過低， 過高的目標學生達不到， 目標過低造成教學的時間的浪費， 並有可能打擊學生的學習積極性。 在教學中， 教師在發現目標不夠准確時， 可以作出調整。 3） 認知的目標具有一定層次性， 教師應根據課型與教學的進度， 逐步地推進目標的達成。 英語教學中認知領域的目標大致可以分為「了解」 、 「操練」和「運用」 不同的層次， 目標達成的層次應有所側重， 如新授課(講練課) ，學 生應把目標的達成重點放在「了解」 與「操練」 ， 而鞏固課(技能訓練課) 和階段復習課則應把「操練」 和「運用」 ， 尤其是把「運用」 放在首位。 4） 不同的學生， 對目標的達成度可以是不同的， 對學生的目標達成心中有數，有利於因材施教， 有利於學生個性的發展。 策略泛指計策和謀略。 教學策略是指為實現教學目標而進行的思考、 策劃和謀略。 英語教學策略也可以指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而採取的各種行動和步驟。 教學策略也可以分為教的策略和學的策略， 應包括情感策略、管理評價策略、 認知策略和交際策略等(具體可參考理論篇中的教學目標部分) 。 教學實踐證明， 不存在任何對達成教學目標都有效的、 萬能的教學策略和方法。 因此， 在設計策略時應採取「最優化」 的原則根據教學的具體條件去選取最佳的策略方案， 以期達到耗費最小、 收效最大的效果。 小學階段的策略包括：學生學習的策略、 調控策略、 交際策略和資源利用的策略。 這些策略都因該加以考慮。 教學內容是根據教學目標、 教學的條件與學生的實際而定的。 學生通過教學內容的學習， 逐步掌握教學的目標。 教學內容的設計包括： 1． 教學單元、 課時的劃分。 這種劃分應根據所給的條件， 如時間、 內容的多少、 重點和難點的分布等而定。 2． 教學內容應圍繞著目標組織， 課堂教學的目標應在不同的教學環節的教學內容中得到體現。 准備目標是為幫助學生回憶、 復習舊知識， 為引入新的教學內容作準備的；亞目標則是各項分解的、 個別的、 單項的目標， 其總和就是達成目標。 為了使在每一節課中學生都能有所收獲， 給優秀的學生確立上限目標， 而給後進生給予下限目標， 並根據不同的目標給予相應的合適的教學和練習內容，有利於不同類型的學生的發展。 3． 各種課的內容的把握還在於其「量」 的控制。 內容的量過多或過少都不利於學生的有效學習。 4． 為了達成教學目標， 應根據實際去選擇、 組織教學內容。 在一定的條件下， 應對相對次要的、 簡單的內容進行刪減。 也應根據學生的掌握程度， 適當地補充內容。 因此在一節課中應有多項內容(方案) 准備， 以便隨時調整， 決不能照奉宣科。 5． 英語教學內容存在不同知識之間的遷移， 教師在教學的過程中應利用有利的正遷移和限制可能對英語學習造成干擾的負遷移， 這樣可以使教學內容更加優化。 在教學中通常可以以表格式進行教學的設計：步驟 教學內容及教的策略學生的活動及學習策略每步驟的教學目標反思及經驗的紀錄步驟一：步驟二：步驟三： . . . . 上表表明教師在每個環節（步驟） 中在教和學的設計與思考， 而反思與經驗則是為課後作紀錄而准備的。 不同的課型有不同的教學基本結構， 在某種意義上說， 課的基本結構就是課的基本模式， 遵循基本的結構進行教學， 可以保證能按照學生的認知規律進行； 使課堂教學具有一定的邏輯性。 從學生學習的系統來看， 目標的達成是遵循「了解—操練—運用」 這一順序進行的； 從施教系統來說是「准備—形成—發展」 ； 從教材系統來說是「呈現—復現—再現」 。 教學的結構也應體現教材的編寫思想和編寫路子， 要體現不同性質的課型特點。在目前的教學中， 廣州市小學英語教師根據多年的經驗建立了新授課的基本模式， 採取 「准備—呈現—小結---鞏固---發展」 五環節進行； 一般來說： 准備或引入， 指熱身活動或復習准備的活動， 從而為教新的內容的教學做准備； 呈現指講練新的內容； 小結指歸納該課的重、 難點， 鞏固則是指對新學的內容進行鞏固， 發展則是在對新的內容有了一定的理解的基礎上進行發展性的練習或做任務。而在鞏固課中較多採取 「引入—任務的准備—作任務—檢測與評價—布置作業」 五環節進行准備。另一種模式則是進行任務性教學的模式, 即： 引入（Leading-in） --准備做任務（Pre-task） --做任務(while-task) —展示文任務產品(Post-task) —檢查與評價（Check and Comment） —布置作業（Homework）這種課型的 Leading-in 指熱身活動； Pre-task 指復習或學習為做任務需要的語言知識； While-take 指做真實的或模擬真實的事情（任務） ； Post-task 指展示任務的產品； Check & Comment 指對學生完成任務進行評價； Homework 指根據話題和任務完成的情況布置作業。 小學英語課堂教學方法的選擇會受到多種因素的影響， 如教學的內容、 材料的影響； 學生特定的年齡階段心理、 生理的影響教學的環境、 媒體的影響； 學生的思想、 情感的影響； 學生的學習風氣的影響等等。 對學生來說， 教師的作用是要促使學生逐步達到自我組織、 自我激勵、 自我檢查的目的。 教師應在不同課型的課堂教學中， 應根據如下幾點靈活地使用不同的教學方法： 1． 考慮到激發學生的學習動機， 培養學生對英語的學習興趣去選擇教學的方法； 2． 依據教學內容、 教材的特點去選擇教學的方法； 3． 根據學生的年齡階段特點， 包括心理特徵和生理特徵去選取適當的方法； 4． 正確處理聽、 說、 讀、 寫的關系， 在小學階段， 應以聽說為主； 5． 正確處理教師的教與學生的學的關系， 教師在課堂上應精講， 讓學生多練。 應努力創設情景， 讓學生在一定的情景中練習英語； 6． 課堂教學應注意教學的「廣度」 、 「密度」 和「深度」 。 「廣度」 ，一是指注意不同類型的學生， 讓各類學生都得到發展， 二是教學內容的「廣度」 ， 既包括教學的重點， 又注意到不同的知識和內容之間的聯系及它們之間的遷移關系； 「密度」 指教學的頻率、 節奏， 教師的語速應恰當； 「深度」 指對不同類型的學生在要求上， 在訓練難易程度上都應准確把握。 7． 課文有不同的題材， 不同的課文有不同的內容和表現形式， 有些課文屬於「功能型」 ， 把功能項目分布於課文中， 有些課文屬「語言結構型」 吧語言結構賦予課文中； 有些課文屬「故事型」 ， 一個故事就是一篇課文； 還有詩歌、 短劇等課文。 教師應根據不同類型的課文特點， 採用不同的方法。 8. 教師在不同的教學環節中所起的作用是不同的， 如果把教學過程分為准備、呈現、 鞏固、 發展等步驟的話， 那麼教師的作用如下表：┌───┬────────────┐│ 步驟│ 教師的作用 │├───┼────────────┤│ 准備│ 幫助、 強化記憶者 │├───┼────────────┤│ 呈現│ 介紹、 示範、 表演者 │├───┼────────────┤│ 鞏固│ 引導、 組織、 指揮者 │├───┼────────────┤│ 發展│ 評判、 監督者及記分員 │└───┴────────────┘ 8． 在組織形式上應注意個人、 小組、 集體的訓練形式結合。 應根據英語教學的特點和小學生的特點， 採取靈活多變的教學手段和組織形式， 讓學生學得生動活潑。 9． 在把握時間方面， 各種環節的用時是不同的， 一般來說， 「准備」 階段不能超過10 分鍾， 應把主要的時間放在「練」 的方面， 即在「鞏固」 、 「發展」 階段。 教師的講解時間一定要控制， 讓大部分的時間給學生進行操練， 即課堂教學以練為主。 應根據教學的條件的允許， 選擇適合教學需要的媒體。 應盡量使用現代化的教學媒體， 改善教學的條件和提高教學的效率。 教學媒體就教學用具而言， 包括直觀教具(如實物、 圖片等) 和電化教具(如錄音、 錄像、 計算機軟體等) 。 教學媒體的設計要注意如下問題： 1． 教學媒體的運用應符合科學性、 教育性、 直觀性、 藝術性和技術可行性原則； 2． 在英浯教學中教學媒體應組合得合理和恰當。 教學媒體要適應互相補充相輔相成、 直觀形象、 化難為簡、 循序漸進、 深化效果的需要。 3 教學媒體的演示要有： (1) 針對性： 即要切合目標， 突出教學重點、 難點； (2) 啟發性： 要注意創設情景、 切忌直陳結論代替學生必要的思考； (3) 必要性：教學媒體不是越多越好， 切忌過泛過濫； (4) 連續性： 多媒體演示要注意呈現教學教材內容的來龍去脈； (5) 適時性： 教學媒體演示的目標、 演示的時間應恰當，講解和演示不應脫節。 教學設計過程中的形成性評價， 是一種過程評價。 其目的在於形成適合學生學習的策略和方法， 在於目標形成過程的診斷， 通過反饋及時矯正， 使教師和學生明確下一步應如何調整自己的方法和策略， 從而更好地完成教學目標。 因此， 教師在設計中要突出考慮多元化的評價在一節課的實施。 教學沒計中的評價設計除了要依據教學目標， 通過多種不同的方法(如提問、 測驗、 問卷、 觀察、 談話等) 查明事實， 並作出價值判斷外， 還特別重視評價信息的反饋， 並以此來調整、 修改原來的教學設計或對學習未達到預期目標的學生給子幫助。 以上是廣州市教師經過多年的教學經驗對課的設計的一些實踐與體會。

❺ 我想辦小學英語培訓班，請問需要什麼材料

1、作為教室的房屋如果是自己的，就提供房屋所有權證明（原件和復印件）；如果是租用的，則提供房主的房屋所有權證明（復印件）和簽定的租房協議。

2、如果辦學規模較大，名稱是「某某市英語培訓學校」，就到市工商局和市教育局報批；如果規模較小，名稱是「某某區英語培訓學校」，就到區工商局和區教育局報批。

3、還需要提供的手續有：法人身份證（原件和復印件）、戶口（原件和復印件）、必要的資金保障證明、2--3名英語教師的身份證明、專業畢業證書及教師資格證書（復印件）。

4、所有手續報批完畢，職能部門會在10--30個工作日下發辦學許可證。

(5)如何備小學英語培訓班的課擴展閱讀

培訓機構簡介如下：

培訓機構，以學歷教育或成人繼續教育為目的的教育培訓機構需要有場地的要求及師資的要求，需要教育主管部門給予認證並且取得社會力量辦學資格方可營業，其培訓課程價格需要核算並報教育部門批准，增加課程或改變收費需要向教育部門申請並獲得批准後才可改變。

2018年3月16日，教育部部長陳寶生在十三屆全國人大一次會議記者會上表示，要堅定不移從5個方面推進減負，砍斷教師和培訓機構在教學方面的聯系以及各類考試、考評、競賽成績和招生的聯系。2018年9月，武漢市教育局,公布2018年上半年校外培訓機構「白名單」「黑名單」。

參考資料來源：網路-培訓機構

❻ 小學英語備課要注意哪些

非常有幸能參加嚴娟老師的這個工作室和大家一起學習，在研修期間，我始終熱情高漲，積極學習，用心去領悟文章中的觀點，吸取精華。從中讓我學到了很多好的教學技能，添補了我教學方面的許多空白；眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決；進一步明確了新目標的理念，對英語新的教學目標更加明確了。下面我就多年來英語教學實踐的積累和這次研修學習的體會談談我對英語教學備課環節的一些想法： 一、合理運用教材，大膽實施改革 教材是課堂教學的依據，但並不是教學內容的全部。它的主要功能是為教學提供學生學習、運用的範例。我們在安排教學時，不能把重點放在給學生分析詞法、句法、語法等方面，而要注意挖掘教材中大量可用來培養學生語言運用能力的因素，精心設計教學內容。 1、充分鑽研教材內容。要想真正發揮教材的示範作用，教師必須對教材有通透的了解。不僅對所授內容重、難點做好精確把握，更應在熟悉教材內容的基礎上，發揮出對學生學習的指導作用，設置教材與學生學習、生活相關的語言情景，以調動學生的興趣和學習慾望，真正實現教材的全部作用。 2、適當補充相關信息。要想學好一門語言，創設豐富的語言環境是至關重要的，單憑教材內容遠遠不能滿足學生所需的語言信息量。因此，教師應在教材內容的基礎上，廣泛查尋相關資料來豐富教材內容幫助學生擴大視野，使英語學習走出課堂，進入學生的生活。 3、合理進行教材加工。教材只是教學的內容提示，不必視為金科玉律。由於地區、學校、班級乃至學生個體之間英語學習水平都存在著一定的差異，因此，一套統一的教材是不可能適應於所有學生的。對於這些，教師大可放開手腳，根據自身的業務水平和學生的實際情況，進行刪減、加工和再創造，使其能切實服務於教學，取得良好的教學效果。目前很多學校，都有了自己的校本教材，這就是教師們進行再加工的成果。 二、充分了解學生，發揮主體優勢，方式方法-有效 教學是教師與學生的雙邊活動，在課堂教學中，學生才是真正的主體。因此在備課中，教師不僅要備教法，更要備學法。贊可夫先生說：教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。所謂備學法，就是備學生。教師在備課時，應全面考慮學生的整體因素，努力尋找切合學生實際，滿足學生需求，激發學生興趣的最佳教法。只有如此才能最大可能地發揮學生在學習中的主體優勢，我認為，如下幾點是特別應當給予注意的。 1、知識基礎。不同的學生，知識基礎是大相徑庭的。教師應考慮到不同層次的學生對知識的需求。教學的出發點應立足於發揮不同學生在外語學習中的自身優勢，使教學為每一個學生在原有基礎上不斷提高提供充足的條件。心理學家經過實驗研究證明，遺忘的速度是先快後慢，先多後少。根據這個規律，為了防止遺忘現象的發生，最根本的辦法就是及時復習。結合新知識復習舊知識是常用的一些教法。當學到一個新詞時，老師可以要求學生一個一個地說出、拼出已學過的與這個新詞有關的一串詞。當學生在堂上你一個我一個地拼讀這些詞時，他們的學習興趣會很濃。這樣做既起到復習作用，又形成一種無形的競爭氣氛，課上花的時間少，學生在沒有壓力的情況下進行經常性的復習，效果是顯著的。 對於少數基礎較差的學生，教師也應注意在備課時，適當安排一些淺、易些的材料，給他們表現的機會，並給予指導和幫助。使他們親身體會成功的喜悅，增強學好英語的信心。 2、心理特點。喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用，是教師在教學中追求的最佳境界。要想實現這一目標，就要研究學生的心理特點，結合對學生特有心理的分析，把教法體現出來。教學中要重視第一次感知。感知印象是否深刻，關鍵在於學生在感知過程中是否處於積極思維狀態。在學習過程中，多種感官的協同活動，是提高識記效果的一個重要手段。老師在教新詞、句子或課文過程中使用實物和圖片，或通過童謠，歌曲，聽聽做做等多種方式，調動學生的多種感官，這樣眼看、耳聽、腦想、口說、手寫，幾種動作有機配合、協調活動，就能大大提高識記效果， 並調動學生的學習積極性。 三、情境的創設 在英語教學中要以樂學思想為指導，充分重視情意因素，創設情境交融的課堂氛圍，以達到較好的教學效果。情境教學以情激趣，以境導學，依據教學內容創設情境，就是為了從根本上解決學生的樂學問題。教學情境，是學生樂於學習之境。在這個境中，學生有看得見的實體形象，師生間有情感交流，喚起學生學習的愉悅感，直接提高學習的興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情，學習效率必然得到提高。 注意點：情境的設計要合理，自然，有條理。 四、愛國主義教育與生命教育的有機結合 作為一名學科教師，我們應結合英語課盡可能地有意識地進行德育教育，把德育滲透到我們日常的課堂教學中時，可以使我們的課堂變得鮮活，有生命。學科德育滲透的最高境界是無痕，自然。不能大講空洞的道理或說教。要適時引導，如在學習外國歷史、風俗文化時，引導學生中西對比，以一分為二的眼光來分析事物，從而加強學生對祖國的熱愛。如在介紹學生節日的時候，要讓學生了解節日的歷史背景，現在大家很流行過西方的節日，要引導學生不要盲目崇拜西方的節日。 但德育的滲透要有度：也就是說要適可而止，能放又能收地滲透德育。不能影響教學，但也要保留一定空間製造懸念讓學生去思考。 總之，這次培訓讓我的收獲很大，超出了我在培訓前預想的目的。我會盡我所能將學到的東西，吸收並轉化為有自己風格的教學方法，讓孩子們主動地去學習，開心地學英語。學無止境，我將在今後的工作中，繼續努力，把自己學到的本領運用到實際教學中，讓我的英語教學能力不斷升華。鄧娜

❼ 我是一名小學培訓班的英語老師，一周只有一節英語課一個小時，怎樣利用這一個小時上一堂高效的課呢

30分鍾通過學生互動，比如角色扮演，對話，舞台表演形式等，鞏固復習之前學過的內容。30分鍾學習新課文。時間可以看情況稍微調整。

❽ 求救!一個月的小學啟蒙英語課如何備課每次課兩個小時。求有誰在培訓班教過發些教案讓我參考

我也不是特別抄擅長啟蒙教育，但是我覺得除了音標和字母要著重要孩子的讀、背和寫，其它都要以聽說形式來使孩子耳濡目染，不要輕視孩子的模仿能力，我看新東方和一些其它英語教育方面的公司或機構，都有很多兒童教育類的光碟，裡面有很多情景和歌謠，甚至會有道具。讓孩子玩中學，做中學，才是真諦。

❾ 小學英語老師怎樣備好一節課

一、備學情課堂教學總是面對具體的學生進行,所以應該重視備學生這一環節,只有真正了解了學生,解學生之間存在的共性與異性,才能備好課,講好課.了共性是他們都是學習、探索、求知的主人,但是他們之間又確實存在諸多放面的差異.如,學生的起點上、性格上、對知識的認知程度、對事物的接受能力等等.教師在對學情整體掌控的基礎上,才可有的放矢的進行備課、上課.
二、備教材
1.備學習內容：教師在通讀教材的基礎上根據教學大綱的要求對教材進行深入的思考,仔細的推敲,把握本課的知識點、從而提煉出重難點,同時,將要延伸的知識和拓展的內容要做到心中有數.
2.備學習目標：根據教學大綱的要求及學生特點確定出本節課學習要完成的任務,如基礎知識、重點難點、拓展的內容、學生個人的能力的生成等.
3.備教具：做好充分的課前准備工作,如教具的准備、多媒體課件的製作和教室學習情境的布置.
三、備預習環節
（小學英語的預習主要是課內預習）教師把本課的學習內容通過形象生動的方式,如：設置情景、編造對話、觀看圖片、影像資料等巧設懸念給學生一啟發,把思考的空間留給學生,同時把預習任務交給學生,學生可以通過小組討論、組組之間討論、翻閱資料、學習機等形式自學.原則上學生要經過「三問」（一問小組成員,二問他組成員,三問你的小老師）後再問老師.逐漸培養學生的你尊我敬的行為,獨立與合作學習習慣.在預習基礎知識的同時,確定重、難點.
四、備展示、鞏固環節
在這一環節中,說的明確些就是學生「讀、說、練、記、寫」的過程.怎樣把這五項任務很好的完成.備課時要具體體現出活動內容的具體安排、及每個活動所用的時間,以免學生放了羊.小學英語課的重點就是「詞」的「讀法、用法、寫法」.對於一個簡單的詞.我們該怎麼做才能很好的讓學生掌握,而不是為了學詞而學詞.我們可以給它擴展,比如在「詞」的用法方面,A組任務,寫出或說出與其字母組合相同的詞,越多越好.B組任務,用這個詞造片語、句、編對話.（備注來源可以是課本的原句）.C組任務,給這個單詞變形,也就是在它的前面或後面加上字母將其邊成另一個單詞.這樣把任務分配到各小組,一定時間後,各小組講完成的結果可以板書也可口述出來,由學生來互評.然後小組交換任務.在活動過程中可能會出現各種,各樣的問題,如發音錯誤,中國式英語,說的句子出現語法錯誤等.對此我們可以讓學生在學生之間口頭糾正.也可以讓學生在黑板上板書糾正.老師再做點評.那麼在讀法和寫法上我們都可以根據不同活動將其消化、擴展.
五、備反饋環節
1、學生活動過程中老師巡視的時候可以解決反饋的問題.如中差生的問題.
2、檢測形式可多樣：書面檢測；口頭檢測等形式,.方法要靈活：老師測試學生,學生之間相互測試等.