多媒體環境下小學英語培訓總結

『壹』 如何在小學英語教學中運用多媒體

二十一世紀是信息化的社會,它為我們帶來了豐富多彩的教育教學資源加速了教學手段的現代化。我國著名的科學 家錢學森先生曾經對未來教育做了如此的論述：「未來教育＝人腦＋電腦＋網路。」隨著多媒體技術的迅速發展，給我們當今的小學英語課堂教學改革帶來了福音。教育部基礎教育司負責人在談小學開設英語課程的決定和工作部署中明確強調指出：這次小學英語課的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現代教育技術運用到小學英語的課堂教學過程中來。事實證明：在現在全面推行教育改革和教育創新的時代，單單使用傳統的教育教學手段已經不能滿足現代教育教學的需求，只有讓多媒體技術融入到我們小學英語課堂教學中來，才能豐富我們的英語教學形式，優化我們的英語教學過程，才能有效地培養學生的語言綜合運用能力。
一、運用多媒體技術在小學英語課堂教學中的必要性
《 國家基礎教育課程改革綱要》指出：「教學過程要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合；逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」隨著現代英語教學方法的改革，越來越多的英語老師喜歡運用英語組織教學過程，以便於更好的用全英文與學生進行交流。但是，我們的學生都是剛剛開始接觸英語，既不會說一口漂亮的英語，也無法理解為什麼要在不同的時間或情形中使用不同的語調;而且他們的詞彙和表達能力也被限制。這些種種困難使得我們在英語課堂上用全英文交流難以實現。此時，依據學生現有的水平和實際的情況，使用多媒體技術是非常必要的。教師合理的使用多媒體技術也是關鍵所在。多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用，是實現學科課程與信息技術整合的發展趨勢，能夠更好的使教師具體、生動活潑地展現所要教學的內容，還能用直觀、具體、形象的手段去感染學生，從而提高小學英語課的教學實效，改善我們的教學效果和學生的學習能力，順利地完成教學任務，讓學生在輕松地學好小學英語這門功課。
二、合理運用多媒體技術，提高小學英語課堂教學的效率
（一）利用多媒體技術，有利於為學生創造良好的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣
美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。興趣是學生學習的基礎也是激發創新的源動力。興趣能夠直接影響學生的學習成敗，只有濃厚的學習興趣才能調動學生學習的積極性和啟迪他們的智力潛能。我校的英語課一般都安排在下午最後兩節，此時學生的身心都處於疲勞狀態，注意力很容易分散。所以在上課一開始，教師就要採取一切可行的辦法，吸引學生的注意力，激發學生對學習英語的強烈願望，使他們迅速投入到英語的學習當中去。教師要為學生營造一個良好的學習氛圍，可充分利用多媒體技術來使原本枯燥乏味的書本知識變得生動形象，以此來激發學生學習英語的興趣。例如，在教學car，plane這兩個不同的交通工具的單詞時，我就在多媒體中設計了兩個不同的人物，他們因要去不同遠近的地方旅遊，從而要使用不同的交通工具的情景。一開始我先設計同學A要在春節時去西藏旅遊，從而談論要使用的交通工具，自然而然地引出教學內容plane，學生也不會感到很別扭，學起來也輕松，更便於加深學生學習的記憶。接著，電腦畫面上出現了同學B坐在自駕車里的照片。一下子同學們的注意力被吸引過來了，自然也牢牢記住了所使用的交通工具：car。讓我教起來很有成就感。又如，我在教授身體各個部位的名稱這一內容時，我先利用多媒體播放《head, shoulders, knees and toes》的歌曲，畫面中的動漫小子根據歌詞的內容指著身體的各部位「head, shoulders, knees, toes, eyes, ears」，學生一邊聆聽歌曲一邊欣賞動畫，注意力一下子就被色彩鮮艷的畫面、動聽悅耳的歌聲所吸引，也就不知不覺地跟著音樂邊唱邊動，很快就融入到學習英語的氛圍中，同時欣賞歌曲為下面的新知識學習做了很好的鋪墊作用，可謂是一舉兩得。
在教學英語字母時，我就會通過多媒體技術來製作一些動畫，把靜止的、平面的字母變成會動的、立體的彩色字母，並且給他們配上動聽的聲音，從而來激發來激發學生的英語學習興趣，使他們對初次見面的字母有了深刻的印象。如當字母A發出甜美的聲音：「Hello，I』m letter A.」時，字母A 隨著滑鼠的點擊馬上跳動出現在屏幕上，這時我就要求學生跟著聲音讀字母；又如當在屏幕上出現字母E的某個側面，就讓學生來猜猜：「Who is coming?」如果學生猜對了的話，就點擊掌聲的圖標，然後發出熱烈的掌聲來，並且讓字母E「正式」與大家見面打招呼。但是假如學生猜錯了的話，就點擊一下哭臉的圖標，發出「Come on」的聲音。如此一來，學生的學習興趣就會很高，各個都爭先恐後地參與進來。既能充分激發學生對英語的學習興趣，又能培養他們動腦、思考的好習慣。
（二）利用多媒體技術，有利於突破學生學習的重難點，提高學生的英語學習的興趣
學生對學習和掌握新知識，一般都是從感知開始的。豐富的感知，能為進一步形成概念、理解知識和掌握學習的規律打下良好的基礎。小學英語教材中有些知識，光憑教師的口頭講解，是無法讓學生全然接受的。在小學英語課堂教學中，我們只要遵循學生的這一認知規律，利用好多媒體技術的圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化等特點，結合我們所教的知識內容進行整合，就能輕而易舉地突破所學知識的重難點，並且能把復雜的內容簡單化，把抽象的內容具體化，把枯燥的操練興趣化，使學生在學習過程中有一種一目瞭然、豁然開朗的感覺。比如：我在新授ck等單詞時，運用多媒體點擊一下，屏幕上就出現了一個色彩鮮艷、形象逼真的畫面：鴨子一搖一擺地上台說道：「I』m a ck.」「嘎 嘎 嘎」 學生的注意力一下就被它給吸引住了。這時，我就趁機教學What』s this? It』s a ck.在不知不覺中學生不僅掌握了單詞的拼讀，而且理解了單詞的含義，還掌握了What』s this? It』s…的句型。通過利用多媒體來教學，學生的學習內容由抽象變形象，由枯燥變生動，從而提高了學生的聽說能力。又如我在教學「on, in, under, near」等介詞時，我藉助了多媒體課件來輔助教學。首先，我先設計一個漂亮的房間，房間里有chair、bed等傢具，還有toy car、ball等一些實物，一個小男孩推門進來找東西，配音「Where is my toy car?」引導學生回答「I t』s on the bed.」 「Where is my ball?」 「It』s under the chair.」隨著滑鼠的點擊，玩具車、皮球等隨即出現在床子上、椅子下，清晰的卡通畫面加上充滿童趣的標准美式發音，學生興趣一下子被提了起來，最後學生能輕松自如地掌握了介詞及其具體使用情境。
又如我在教「What』s the weather like today? It』s rainy.」句型時，我設計了一段有趣的短片，「人物」就是書本上每單元都會有的一隻熊Zoom和一隻松鼠Zip，Zoom與Zip很高興地准備著行囊，想一起去外面旅遊，但天公不作美下起了大雨來，Zip就用自己剛學的句型問Zoom：「What』s the weather like today ，Zoom?」 Zoom望著窗外的大雨，吐著舌頭很無奈地說：「It』s rainy.」他們只好打消去旅遊的念頭，乖乖的呆在家哪都去不了。學生觀賞完這一短片後，馬上就能明白其中的意思，並能模仿與運用。
（三）利用多媒體技術，有利於培養學生的交際能力，優化英語課堂教學
《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出，小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂於用英語進行簡單的交流，從而培養學生運用語言的能力。在小學英語課堂教學中，培養學生的交際能力一個不可或缺的環節就是操練。如在教學What would you like? 句型時，我利用了多媒體技術創設了三個時間段的語言交際情景：breakfast, lunch, dinner每個情景中都有各自不同的人物或動物在吃各種不同的食物。學生可以任選一個場景，運用自己已經學過的句型What would you like? I』d like some ...或者What would he /she like? He/She』d like some .... 在小組合作、角色扮演和情景對話中進行簡短的英語交流對話，從而更好地培養了學生的交際能力。
又如在教學What are you doing ？這一句型時，我利用了多媒體技術創設了以下五個地點的語言交際情景：At Sarah』s home、In the zoo、In the teacher』s office、In the garden、On the farm，每個情景中都會有各種不同的人物或者小動物在做各種不同的事情。學生可以任意選擇一個自己喜歡的情景進入，再運用自己所學的句型What are you doing？/I am …或者What is he/she doing？ He/She is …進行一問一答。在四人一小組的大力合作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是富有想像的對話，從而更好地培養了學生的交際能力和創新精神。
（四）利用多媒體技術，有利於英語單詞的教學
對於剛剛開始接觸英語的小學生來說，最大的困難在於對單詞的發音及其拼寫的掌握。個別學生因記不住單詞，導致他們一開始就對學習英語失去了興趣，最終對此產生厭學、棄學的心理態度。由此看來，掌握單詞是學好英語的關鍵所在。在此多媒體所具有的色彩、動畫、聲音的優勢及時地幫助我解決了這樣一個棘手的問題。例如：我在教學單詞「eight」時，在學生會跟讀這個單詞之後，我就開始慢慢地訓練他們的認讀能力了，我利用多媒體技術把單詞eight放在別的很多學過的單詞中間，然後讓學生開始主動去尋找今天所學的單詞，等他們找到之後，就把這個單詞里的5個字母的順序打亂，並且讓他們在屏幕上不停地跳動，先讓學生說出這個單詞的讀音，再將正確的順序說出來，最後，利用多媒體技術隨機讓單詞的某一個字母消失，讓學生說出是什麼字母，這樣重復做幾次，學生基本上就能記住這個單詞了。將這樣的教學方法運用到其他單詞的教學中，都能收到意想不到的效果。
總之，多媒體技術為我們的小學英語課堂教學的改革提供了契機，注入了活力。多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用有著得天獨厚的優勢，它具有很強的融合性，可以將大量的媒體資料有效地結合起來，它能使教師改變傳統的教學觀念，改進傳統的教育教學手段與方法，提高小學生的英語綜合運用能力，它能真正地提高小學英語教學的課堂效率，實現小學英語課堂教學的最優化。

『貳』 小學英語教師培訓心得

在線英語學習的確很有.好.特色，很方便 我打了咨詢了一下，覺得還挺好的 我推薦ABC天卞英語 我目前學習的這一家挺不錯的 每天外教一對一的教學，除了語境好進步很快，課後還有雙語助教根據我的上課錄音給我學習建議和課後輔導 選擇學習中心最主要的是否適合你！小學英語教師個人工作總結010已經從我們指縫間不經意地溜走,一百多個孤軍奮戰的日子也隨之畫上了句號。不管這個句號是否圓滿，只要盡力，就不後悔。為了更好地做好今後的工作，總結經驗、吸取教訓，現將本學期的工作做如下總結：一、思想方面：本人堅持的四項基本原則，全面貫徹教育教學方針。認真學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師日常規范》。積極參加學校的政治理論學習，及時記筆記。注重學生的思想政治教育,堅持把思想政治教育貫穿於教學活動之中。我積極參加各種學習學習。時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人、行為去感染學生。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。二、教學方面：本學期我擔任四個年級的英語教學工作。面對這群成績參差不齊，連讀完整句子都有問題的學生，要提高教學質量，關鍵是上好課，備好課。課前，我認真鑽研教材，閱讀大量相關材料進行備課；課堂上組織好教學，關注全體學生，注意信息回饋，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，創造良好的課堂氣氛，課堂提問面向全體學生，課堂上講練結合，布置好家庭作業，減輕學生的負擔。要提高教學質量，還要做好課後輔導工作。用平常心對待後進生，在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課後多找他們談心、交朋友，讓他們知道：只要想學，認真學，老師也就幫助你。幫助他們樹立信心，激發他們學習英語的興趣。同時，開展小組幫教的形式，讓優生幫後進生，大家一起進步。三、學習方面：要給學生一滴水，老師就要長流水。因此，我不斷學習新的知識，掌握現代教學工具的使用方法，還要通過各種媒體獲取信息，更好的關注、引導學生成材。我相信只有永遠持有一顆上進心，我的教學技巧才會不斷翻新，我的英語知識水平才會更加牢實深博。在今後的工作中，我將更嚴要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，有耕耘總會有收獲！

『叄』 如何運用多媒體輔助教學促進小學英語教學

如何運用多媒體輔助教學促進小學英語教學
二十一世紀是信息化的社會,它為我們帶來了豐富多彩的教育教學資源加速了教學手段的現代化。我國著名的科學 家錢學森先生曾經對未來教育做了如此的論述：「未來教育＝人腦＋電腦＋網路。」隨著多媒體技術的迅速發展，給我們當今的小學英語課堂教學改革帶來了福音。教育部基礎教育司負責人在談小學開設英語課程的決定和工作部署中明確強調指出：這次小學英語課的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現代教育技術運用到小學英語的課堂教學過程中來。事實證明：在現在全面推行教育改革和教育創新的時代，單單使用傳統的教育教學手段已經不能滿足現代教育教學的需求，只有讓多媒體技術融入到我們小學英語課堂教學中來，才能豐富我們的英語教學形式，優化我們的英語教學過程，才能有效地培養學生的語言綜合運用能力。
一、運用多媒體技術在小學英語課堂教學中的必要性
《 國家基礎教育課程改革綱要》指出：「教學過程要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合；逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」隨著現代英語教學方法的改革，越來越多的英語老師喜歡運用英語組織教學過程，以便於更好的用全英文與學生進行交流。但是，我們的學生都是剛剛開始接觸英語，既不會說一口漂亮的英語，也無法理解為什麼要在不同的時間或情形中使用不同的語調;而且他們的詞彙和表達能力也被限制。這些種種困難使得我們在英語課堂上用全英文交流難以實現。此時，依據學生現有的水平和實際的情況，使用多媒體技術是非常必要的。教師合理的使用多媒體技術也是關鍵所在。多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用，是實現學科課程與信息技術整合的發展趨勢，能夠更好的使教師具體、生動活潑地展現所要教學的內容，還能用直觀、具體、形象的手段去感染學生，從而提高小學英語課的教學實效，改善我們的教學效果和學生的學習能力，順利地完成教學任務，讓學生在輕松地學好小學英語這門功課。
二、合理運用多媒體技術，提高小學英語課堂教學的效率
（一）利用多媒體技術，有利於為學生創造良好的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣
美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。興趣是學生學習的基礎也是激發創新的源動力。興趣能夠直接影響學生的學習成敗，只有濃厚的學習興趣才能調動學生學習的積極性和啟迪他們的智力潛能。我校的英語課一般都安排在下午最後兩節，此時學生的身心都處於疲勞狀態，注意力很容易分散。所以在上課一開始，教師就要採取一切可行的辦法，吸引學生的注意力，激發學生對學習英語的強烈願望，使他們迅速投入到英語的學習當中去。教師要為學生營造一個良好的學習氛圍，可充分利用多媒體技術來使原本枯燥乏味的書本知識變得生動形象，以此來激發學生學習英語的興趣。例如，在教學car，plane這兩個不同的交通工具的單詞時，我就在多媒體中設計了兩個不同的人物，他們因要去不同遠近的地方旅遊，從而要使用不同的交通工具的情景。一開始我先設計同學A要在春節時去西藏旅遊，從而談論要使用的交通工具，自然而然地引出教學內容plane，學生也不會感到很別扭，學起來也輕松，更便於加深學生學習的記憶。接著，電腦畫面上出現了同學B坐在自駕車里的照片。一下子同學們的注意力被吸引過來了，自然也牢牢記住了所使用的交通工具：car。讓我教起來很有成就感。又如，我在教授身體各個部位的名稱這一內容時，我先利用多媒體播放《head, shoulders, knees and toes》的歌曲，畫面中的動漫小子根據歌詞的內容指著身體的各部位「head, shoulders, knees, toes, eyes, ears」，學生一邊聆聽歌曲一邊欣賞動畫，注意力一下子就被色彩鮮艷的畫面、動聽悅耳的歌聲所吸引，也就不知不覺地跟著音樂邊唱邊動，很快就融入到學習英語的氛圍中，同時欣賞歌曲為下面的新知識學習做了很好的鋪墊作用，可謂是一舉兩得。
在教學英語字母時，我就會通過多媒體技術來製作一些動畫，把靜止的、平面的字母變成會動的、立體的彩色字母，並且給他們配上動聽的聲音，從而來激發來激發學生的英語學習興趣，使他們對初次見面的字母有了深刻的印象。如當字母A發出甜美的聲音：「Hello，I』m letter A.」時，字母A 隨著滑鼠的點擊馬上跳動出現在屏幕上，這時我就要求學生跟著聲音讀字母；又如當在屏幕上出現字母E的某個側面，就讓學生來猜猜：「Who is coming?」如果學生猜對了的話，就點擊掌聲的圖標，然後發出熱烈的掌聲來，並且讓字母E「正式」與大家見面打招呼。但是假如學生猜錯了的話，就點擊一下哭臉的圖標，發出「Come on」的聲音。如此一來，學生的學習興趣就會很高，各個都爭先恐後地參與進來。既能充分激發學生對英語的學習興趣，又能培養他們動腦、思考的好習慣。
（二）利用多媒體技術，有利於突破學生學習的重難點，提高學生的英語學習的興趣
學生對學習和掌握新知識，一般都是從感知開始的。豐富的感知，能為進一步形成概念、理解知識和掌握學習的規律打下良好的基礎。小學英語教材中有些知識，光憑教師的口頭講解，是無法讓學生全然接受的。在小學英語課堂教學中，我們只要遵循學生的這一認知規律，利用好多媒體技術的圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化等特點，結合我們所教的知識內容進行整合，就能輕而易舉地突破所學知識的重難點，並且能把復雜的內容簡單化，把抽象的內容具體化，把枯燥的操練興趣化，使學生在學習過程中有一種一目瞭然、豁然開朗的感覺。比如：我在新授ck等單詞時，運用多媒體點擊一下，屏幕上就出現了一個色彩鮮艷、形象逼真的畫面：鴨子一搖一擺地上台說道：「I』m a ck.」「嘎 嘎 嘎」 學生的注意力一下就被它給吸引住了。這時，我就趁機教學What』s this? It』s a ck.在不知不覺中學生不僅掌握了單詞的拼讀，而且理解了單詞的含義，還掌握了What』s this? It』s…的句型。通過利用多媒體來教學，學生的學習內容由抽象變形象，由枯燥變生動，從而提高了學生的聽說能力。又如我在教學「on, in, under, near」等介詞時，我藉助了多媒體課件來輔助教學。首先，我先設計一個漂亮的房間，房間里有chair、bed等傢具，還有toy car、ball等一些實物，一個小男孩推門進來找東西，配音「Where is my toy car?」引導學生回答「I t』s on the bed.」 「Where is my ball?」 「It』s under the chair.」隨著滑鼠的點擊，玩具車、皮球等隨即出現在床子上、椅子下，清晰的卡通畫面加上充滿童趣的標准美式發音，學生興趣一下子被提了起來，最後學生能輕松自如地掌握了介詞及其具體使用情境。
又如我在教「What』s the weather like today? It』s rainy.」句型時，我設計了一段有趣的短片，「人物」就是書本上每單元都會有的一隻熊Zoom和一隻松鼠Zip，Zoom與Zip很高興地准備著行囊，想一起去外面旅遊，但天公不作美下起了大雨來，Zip就用自己剛學的句型問Zoom：「What』s the weather like today ，Zoom?」 Zoom望著窗外的大雨，吐著舌頭很無奈地說：「It』s rainy.」他們只好打消去旅遊的念頭，乖乖的呆在家哪都去不了。學生觀賞完這一短片後，馬上就能明白其中的意思，並能模仿與運用。
（三）利用多媒體技術，有利於培養學生的交際能力，優化英語課堂教學
《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出，小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂於用英語進行簡單的交流，從而培養學生運用語言的能力。在小學英語課堂教學中，培養學生的交際能力一個不可或缺的環節就是操練。如在教學What would you like? 句型時，我利用了多媒體技術創設了三個時間段的語言交際情景：breakfast, lunch, dinner每個情景中都有各自不同的人物或動物在吃各種不同的食物。學生可以任選一個場景，運用自己已經學過的句型What would you like? I』d like some ...或者What would he /she like? He/She』d like some .... 在小組合作、角色扮演和情景對話中進行簡短的英語交流對話，從而更好地培養了學生的交際能力。
又如在教學What are you doing ？這一句型時，我利用了多媒體技術創設了以下五個地點的語言交際情景：At Sarah』s home、In the zoo、In the teacher』s office、In the garden、On the farm，每個情景中都會有各種不同的人物或者小動物在做各種不同的事情。學生可以任意選擇一個自己喜歡的情景進入，再運用自己所學的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/She is …進行一問一答。在四人一小組的大力合作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是富有想像的對話，從而更好地培養了學生的交際能力和創新精神。
（四）利用多媒體技術，有利於英語單詞的教學
對於剛剛開始接觸英語的小學生來說，最大的困難在於對單詞的發音及其拼寫的掌握。個別學生因記不住單詞，導致他們一開始就對學習英語失去了興趣，最終對此產生厭學、棄學的心理態度。由此看來，掌握單詞是學好英語的關鍵所在。在此多媒體所具有的色彩、動畫、聲音的優勢及時地幫助我解決了這樣一個棘手的問題。例如：我在教學單詞「eight」時，在學生會跟讀這個單詞之後，我就開始慢慢地訓練他們的認讀能力了，我利用多媒體技術把單詞eight放在別的很多學過的單詞中間，然後讓學生開始主動去尋找今天所學的單詞，等他們找到之後，就把這個單詞里的5個字母的順序打亂，並且讓他們在屏幕上不停地跳動，先讓學生說出這個單詞的讀音，再將正確的順序說出來，最後，利用多媒體技術隨機讓單詞的某一個字母消失，讓學生說出是什麼字母，這樣重復做幾次，學生基本上就能記住這個單詞了。將這樣的教學方法運用到其他單詞的教學中，都能收到意想不到的效果。
總之，多媒體技術為我們的小學英語課堂教學的改革提供了契機，注入了活力。多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用有著得天獨厚的優勢，它具有很強的融合性，可以將大量的媒體資料有效地結合起來，它能使教師改變傳統的教學觀念，改進傳統的教育教學手段與方法，提高小學生的英語綜合運用能力，它能真正地提高小學英語教學的課堂效率，實現小學英語課堂教學的最優化。

『肆』 如何利用多媒體教學對小學英語教學的反饋

隨著科技的進步和時代的發展，英語學習已經成為社會的熱門話題。現在的孩子從小學就開始學習英語，並且要求要激發孩子們學習英語的興趣和積極性，盡量能做到用簡單的英語進行交流。但是就其現實情況，小學教學階段缺乏外語環境，勢必會影響到孩子們學習的興趣。所以小學英語教學不能僅僅局限於課本教學，要利用多媒體輔助教學才能收到更好的教學效果。

那麼如何運用多媒體輔助小學英語教學呢？我認為要做到以下幾個方面：

一、
巧妙運用多媒體，激發孩子學習積極性

對於剛接觸英語的小學生來說，圖文並茂的課文對他們來說就是一種吸引，他們的興趣在低年級階段很容易就被激發，並且學習的積極性非常高漲。但是隨著年齡的增長和單詞量的加大，越來越多的孩子面對長長的單詞和成段的對話，他們的積極性被一點一點的磨滅。

當我們擔任小學階段高年級的課程時，如果僅僅依靠課本教學，遠遠滿足不了孩子們的求職慾望，相反有可能因為枯燥的教學課堂，孩子們學習英語的興趣也會大大降低。當我們面對這樣情況時，我們想到了一個解決方法就是要利用多媒體這個教學平台來輔助我們的英語教學。因為以電教為主體的「多媒體優化組合」課堂教學模式，不僅改變了傳統教學中條款化的語言，運用具有審美載體的、形象生動的教學形式，使教學內容的表現變得新穎、生動、活潑且富有趣味性。由於電教媒體的這些教學優勢，使得課堂氣氛更為形象、生動、逼真，易於學生接受，易於喚起師生情感，調動了學生的學習積極性，得以提高教學效果，達到教學目的。正如大教育家孔子所說：「知之者不如好之者，好之者不如樂知者」，這里的「樂」指的正是「興趣」。生活中很多成功的英語學習者總是對英語保持著濃厚的學習興趣。所以，在教學過程中，我們要最大限度地激發與培養學生的學習興趣。

二、巧妙運用多媒體，創設英語情景

隨著英語語言的國際化程度加強，很多家長都認為學英語的時間越早越好，所以當孩子能呀呀學語時，很多家長就把孩子送進了英語輔導班，但是沒有特定的英語語言環境，孩子們學習英語的效率就達不到原來的預期效果，所以，英語情景的創設對小學英語的教學有著至關重要的作用。而在我們的校園，創設這樣的英語學習環境僅僅靠老師的課堂教學是不夠的，所以這時我們就要藉助多媒體這個教學工具。電教媒體的運用，就是創設課堂情景的一種有效手段，尤其是多媒體電腦集中聲音、圖像、動畫、文字於一體，可以在課堂上創設與現實生活相接近的情景，使學生很容易進入交際角色。如在學習「I like…」句型時，我設計了一個麥當勞餐廳的交際場景並以學生的名字給其中的主要人物命名，這樣學生不由自主地就把自己當作創設情景中的人物，思維隨著情景而不斷地活動，從而很快接受「I like…」的意義和用法，達到了教學目的。

三、巧妙運用多媒體，培養良好的語音、語調和語感

小學英語教學以激發孩子的學習興趣為主，所以今天的英語教學已經不像往年那樣僅僅為了應付考試為學習，教學方法也不是以前的填鴨式教學了， 所以，培養和激發學生的學習興趣，讓其敢說、愛說英語且具有良好的語音、語調和語感基礎才是小學英語教師的責任所在。講到語音、語調和語感的學習，PPT語音課件是最方便有效的電教媒體。現在PPT語音課件不僅能幫我們進行直觀教學，還能以動畫的形式展現各個單詞的發音，最重要的是孩子能在看動畫的同時還能聽到純正的音標發音，這樣讓學生在標準的語音環境中學習，打下良好語音基礎。比如在教學音標/æ/、/e/時，學生覺得它們的讀音相近，難以區分，僅僅靠聽錄音無法區分兩者，這時運用多媒體教學就是一個不錯的選擇，他們能通過直觀動畫進行觀察，最終了解兩者最重要的區別在於口型的不同。/æ/比/e/的口型大，發音也比較圓潤。

通過這種方式，既加深了學生對所學內容的印象，使學生在潛移默化中培養了良好的語音、語調和語感的基礎，也增強了學生學好英語的信心和自覺性。

四、巧妙運用多媒體，營造課前輕松氛圍

小學生年齡小，課堂集中時間短，如果一開始能牢牢地吸引他們的注意力，那麼本節課一定會受到事半功倍的效果。所以，為了吸引孩子們的眼球，平時我會注意搜集和小學英語課堂教學活動有關的動畫、歌曲或動感的chant。課前我會利用多媒體課件播放這些內容，這樣不僅能讓孩子的思維活躍起來，還能讓學生獲得一種積極的情緒、情感體驗，將認識與情緒聯系起來不斷加強。將課前幾分鍾作為熏染學生的「前奏曲」，充分喚起學生學習英語的慾望和學習興趣。吸引學生的注意。例如，在新授顏色這個課題前，我就在課間播放了一首關於顏色的英文歌曲，一時間在追逐打鬧的孩子安靜下來了，情不自禁地拍起自己的小手跟唱起來，而課堂上我又選擇跟唱比較認真的孩子在講台上進行示範表演，這樣不僅激發了孩子們學習本節課的興趣，還能增強孩子們的自信，一舉兩得，何樂而不為呢？

五、巧妙運用多媒體，豐富學生的課餘生活

盡管我們沒有地道的語言環境，但是我們可以通過多媒體創設自然的語言環境，所以有目的、有計劃的開展課外活動是重要的教學輔助手段，它有助於增長知識，開闊視野，電教媒體在這方面就可發揮很好的作用。現在孩子都喜歡觀看動畫片，所以國外的動畫片就成了不錯的選擇，這種動畫不僅能提供最生動真實的視覺畫面，還能讓孩子們聽到純正的英語發音，抑揚頓挫的語調，這樣潛移默化中孩子們的語感就會得以加強。因此，巧妙運用多媒體，不僅能輔助我們的課堂教學，還能豐富學生的課餘生活，增加了英語交際的機會。

六、巧妙運用多媒體，了解中西方文化差異

教育課程不僅僅是讓學生掌握扎實的語音基礎和基本技能，還應該通過學習英語，培養學生中外文化差異溝通的能力和理解尊重不同文化習俗的文化素養，開拓視野，增強民族與世界的跨文化交際意識。要做到這一點，僅憑課本上的一紙圖片是不容易做到的，這時我們就需要藉助多媒體這個平台。例如：在講中西方的食物以及用餐方式時，僅僅憑課本上呆板、單一的圖片，學生們只能進行抽象的理解和憑空的想像，無法真正了解西餐用具的使用方法與西方人的用餐習慣。於是，我在網上下載了一些西方食物以及它們的用餐方式，讓學生在直觀的圖片和動畫中就學到了課本以外的其他知識，也從中了解了中西方迥異的飲食文化。

七、巧妙運用多媒體，開展游戲教學

單詞就像我們的漢字，博大精深，但是學起來缺枯燥無味，如果單純的領讀，不僅不會增加任何的教學效果，還會打擊孩子們學習英語的興趣。所以，在英語課堂上，我們不僅要變換現有的男生讀、女生讀、排排讀、列列讀和師生讀的形式外，也要藉助多媒體開展游戲教學。所以藉助多媒體，我開展了紅燈停綠燈行、地鼠打球讀單詞等游戲，另外我還運用多媒體，把單詞教學設計為闖關練習，在每個新詞下設計了「讀音」「復讀」「詞義」「默寫」等幾個按鈕，讓學生各取所需，然後在熟練單詞的基礎上，又把他們引入「闖關」練習。
根據孩子們的英語程度選擇不用的闖關級別，讓不同程度的孩子通過游戲的學習方式體會到了成功的快樂。遇到難讀的句子我也如法炮製，我先把長句的標准讀音錄進電腦，然後運用電腦的音速調節功能，把該句變成不同年齡、不同性別、不同音調地朗讀，讓孩子們聽到同一句話的不同聲音。如果哪個學生的音調標准，他還能成為下一個「模特兒」，電腦上會出現他的范讀，讓他成為「小老師」教同學們……利用多媒體進行教學不但烘託了課堂氣氛，也改變了教學過程中師生的關系，教師教的輕松，學生學的快樂！

八、結合教學內容，靈活運用多媒體

多媒體教學跟傳統的英語教學相比，不僅聽覺效果很好，視覺效果也很好，但是在多媒體教學時，我們不能一味的追求豐富多彩的試聽效果，而忽略了課本教學內容。所以在英語教學中要靈活運用多媒體，針對學生特點，結合教材內容，將電教媒體與傳統教學手段有機結合，互相補充，使電教媒體充分發揮功能與優勢，達到最佳的教學效果。

總之，利用多媒體教學是有效的小學英語教學輔助手段之一，利用多媒體教學不僅有利於教師對課堂的靈活調度，還可以激發學生學習英語的興趣。所以，在今後的教學中，我們要巧妙地運動多媒體教學，適時創設英語情景，充分發揮數字資源的作用，努力為學生提供一個良好的學習環境。

『伍』 如何利用多媒體手段，提高小學英語課堂實效

我們前幾年在進行小學英語教師培訓的時候曾經進行過這個課題的研究，我想你可以參考如下內容
一、利用多媒體技術，使課堂熱身更精彩
歌曲熱身已成為英語課的規則，其目的是集中學生的思想，調動課堂氣氛，把學生的思想和情緒轉移到英語學習上來。因而在課堂上，我經常會利用多媒體或錄音機播放一些與課文內容有關的英文歌曲。英文兒歌的特點是旋律活潑優美、歌詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主地跟唱。在平時的復習中，如果反復朗讀單詞和句型，學生的思維會變得遲鈍，身心會變得疲倦，很難保持對學習的興趣，但將英語編成歌曲就不同了。教學有關房間類的單詞時，我就結合句型「Where is...」，把這些單詞、句型替換到《兩只老虎》這首旋律優美的歌曲中，使學生聽得興致勃勃，唱得樂此不疲，在不知不覺中鞏固了對單詞和句型的理解。
二、利用多媒體技術，使課堂導入更新穎
要將學生的思維吸引到每節課的教學內容上來，設計一個好的開頭非常重要。授課開始，教師如果能夠根據教材內容做一個新穎的演示，或設置一個懸念，就能緊緊抓住學生，激發學生的好奇心、好勝心。實物投影儀和多媒體課件就是很好的工具。
學習家庭成員類的內容時，我通過實物投影儀，呈現幾張自己家人的照片，並介紹給學生認識；然後新授有關家庭成員的單詞和句型「This is my...」。學生感到很興奮，課堂教學也有了良好的開端。
在講解關於服裝的內容時，我製作了一個Guess game的課件，用它來引出課題。先讓學生看大屏幕，一開始大屏幕中央只有一塊藍斑，然後讓學生來猜：「What』 s this？」這時學生的好奇心被激起，紛紛舉手回答：It』 s a dress／skirt...，我相機回答「Yes」或「No」，同時用右手按動滑鼠，漸漸擴大范圍，再讓學生猜。最後，再次按動滑鼠，學生基本上可以看到圖畫的全貌，猜出的學生都很激動，但又都笑了，因為那是一條特別短的牛仔褲。我順勢引出課文內容：The Jeans are too short.She looks so funny．She needs the longer one.
三、利用多媒體技術，使鞏固知識更自然
課堂上操練的形式是多種多樣、層出不窮的，目的都是為使學生掌握學過的知識，以起到復習鞏固的作用。如果在操練中利用多媒體課件給學生創設一定的情境，讓學生懷著輕松愉快的心情自覺地進行英語交際活動，進而點燃創新的火花，那效果就不言自明了。
在6A Unit3 「Ben』s birthday」一課中，教師新授課文後，請學生小組組織對話，課件里呈現的畫面是一個生日蛋糕上插滿了點燃的蠟燭，背景音樂是生日歌。這樣，教室真成了「Birthday Party」的現場，學生的情緒立刻沸騰起來。幾分鍾後，每個小組都選好小壽星准備慶祝，最終全班高歌一曲「Happy birthday to you」，從而讓活動達到高潮，學生亦鞏固了所學知識。
在復習鞏固介詞時，我們可充分運用課件，將書包、電視、照片、籃球等實物用flash動畫的形式展現在電腦屏幕上，讓學生們邊看邊說。（The picture is on the wall。）—圖片跳著出現在牆上面。（The basketball is under the bed。）把球滾到床底下。動畫有助於調動學生多種感官，主動展開思維，調動知識儲備。學生很自然地會用句型「Where is...？」「It』s...」組織對話，做到多看、多想、 多說。
四、利用多媒體技術，使課前課後准備更充分
教師應根據新課標的要求，及時向學生補充相關的背景知識，使他們通過觀察西方的文化風情，從中了解中西方的文化差異，增強學生的文化意識和愛國熱情，擴展視野。因此在課後，我注重上網查資料，搜集各種文字、圖片、音像資料，並利用電教手段，創造出讓學生感受外國文化的環境氛圍。這不僅鍛煉了學生說的水平，而且可以了解英語國家人們的真實生活，了解文化差異，培養愛國主義精神及文化交際意識，拓展學生的視野，為其終身發展奠定基礎。
我在教學「Where are you from？」一課時，利用多媒體顯示教學內容，並搜集各國的國旗，以及各國具有代表性的事物（如美國的白宮、自由女神像，日本的富士山，法國的凱旋門，英國的大本鍾等）的圖片。當在課堂上播放時，學生大開眼界，感覺豁然開朗。這激起了他們強烈的求知慾，使他們很快掌握了新知識；再加上一系列與生活實際切實相關的場景（如展示聖誕節的場景），學生覺得很新鮮，學英語更有興趣了，從而變被動接受為主動參與，學習效率明顯提高。
此外，我還鼓勵學生利用網路資源，根據教材搜索歌曲、圖片，使學生既能提前熟悉課文內容，又為自己的題材庫增添許多素材，為今後的課件製作做好了充分准備。
雖然多媒體技術可以使英語課堂教學更精彩，但我們不能完全依靠信息技術，而應根據實際內容適當運用。只有合理利用多媒體技術，改革傳統的英語教學，才能優化英語教學結構，為學生營造更生動形象的英語學習環境，更好地培養學生的自主創新能力。
希望對你有所幫助

『陸』 學習簡易多媒體環境下初中英語教學及課例分析的收獲有哪些

新課程標准提出：教師要充分利用現代教育技術，開放英語教學資源，拓展學生學習渠道，改進學習方式，提高教學效果，充分利用計算機和多媒體教學軟體，促進個性化學習。電教媒體應用於課堂，在開展英語教學過程中有著不可比擬的優越性，它以活潑動態的生活情景吸引著學生，使學生對學習內容產生新奇感，達到「我要學」這一良好的學習狀態，但它對英語教師提出了更高的要求，廣大英語教師面臨著新的挑戰。我們要努力找到多媒體與英語教學的最佳結合點，巧妙地運用多媒體輔助英語教學。
一、 不是主宰，是輔助 ———多媒體的運用要求教師有全新的教學理念
案例一
那是兩節如火如荼的同課異構校級公開課，上的是新目標英語八年級下unit 6 section b，第一位老師在復習舊課後，問學生：「what do people usually collect ? 然後就打出很多的圖片如stones，stamps，shells，kites等，老師一邊點擊出現圖片一邊問學生，學生邊看邊回答。最後所有的圖片又同時出現在一個畫面上，老師讓學生一齊朗讀這些單詞。第二位老師採用了完全不同的方式進行詞彙教學，老師先問：what do people usually collect？ discuss in groups of four first, then let』s have a competition between boys and girls.此時屏幕上出現一個畫面：一個卡通男孩與女孩。學生討論得相當激勵，之後個個爭著講，學生不僅講出本課的詞彙kite，shell，coin，stamp等，而且在教師的引導下，講出了更多的詞彙：stone，bankcard，leaf……
問題討論
多媒體只是輔助教學，而不是主宰教學。第一位老師通過屏幕展示了教學內容，僅僅「輔助教」，沒有用來「輔助學」。在詞彙導入時，雖然精心選取了圖片，但在設計上不能有效引導學生思維，剝奪了學生創造性思維的空間。第二位老師只藉助於簡單的卡通圖片，用問題引領學生思維，激活學生的思維，大膽地放開詞彙教學，使學生積極參與教學活動，讓學生有話可說，為學生提供展示自我的空間和舞台，學生成了學習的主體。多媒體對英語教師來講既是機遇又是挑戰。運用多媒體教學是先進的，但先進的教學手段不等於先進的教學理念，如果教師的教學觀念陳舊，運用多媒體進行教只不過是借著這一現代化手段，實施的可能是傳統的教學，整個教學過程仍以教師的「教」為中心，學生仍是被動的接受者。
措施與方法：
1、樹立新的教育觀：教育是為培養未來的人才而服務的。每一位教師要與時俱進，用發展的眼光看學生，都應站在對下一代高度負責的平台上，改變傳統的教學觀念，把握英語教學的新動態，在課堂教學中努力克服傳統教學的弊端，轉變教師為考而教，學生為考而學，扎扎實實地培養學生基本的、全面的綜合語言運用能力。
2、樹立新的教師觀：教師是實施新課程的主導力量。一名優秀的教師，不僅要有良好的心理素質，扎實的專業素質，而且要有一定的電腦操作技術。教師要認真學習教學理論知識，不斷提高自身的素質。平時多聽課，吸取其他教師的優點，多開課，多聽專家和同行的點評，把全新的教學理念注入自己的每一堂課中，努力尋找和探索每一堂課的「閃光點」，使多媒體真正成為「輔助學」的工具。
3．樹立新的學生觀：學生是學習的主體，這就要求廣大英語教師要樹立「以學生發展為本」的觀念。學生有興趣並願意持續地進行學習英語是信息技術與學科整合的出發點。這就要求教師在在教學目標上實現從教到學的轉變，在課堂上給學生提供更多的學習機會，使學生真正成為時間的主人、課堂的主人、學習的主人。
二、不是接受，是主體 ——多媒體要求教師有靈活的教學方法
案例二
我正在上go for it 八年級下冊unit 5 section b 的第2課時，一開始上課的時候，我一邊摸學生的頭一邊問：if i touch you, how will you feel ？學生從不同的角度思維，有的說「i will be sad.」有的笑著說：「i will be angry.」然後媒體上出現三個卡通男孩的頭像。我接著說：「here are three boys. if you touch the first one, what will happen ?」學生爭先恐後，發表自己獨到的見解，於是，我又指著第二個男孩說：「this is the second one, what will he say if you touch him ?」畫面上男孩的嘴巴開始動起來，學生的興趣就更高了，他們說出許多不同的答案，如「i love you」「don』t touch me」等。這時我又得寸進尺了，「look at the last one. if you touch him, he will do things to let you relaxed」學生開始異想天開了，「he will dance」……當學生說出「he will sing」時，小男孩就開始唱歌了，在美妙的音樂中，學生的情緒頓時高漲了起來。
教學體會：
教學有法，但教無定法，貴在得法。在實際教學中，英語教師要靈活地進行教學設計。這一環節的巧妙設計以舊帶新，從學生的實際情況出發提出趣味性的問題，為學生創造符合實際的教學情景，然後再圍繞自己所創設的情景設計帶有啟發性的問題，引導學生充分發揮自己的想像並藉助想像去領悟，把講的機會讓給了學生，學生不再是被動的接受者，體現出「學生」這一主體。一個教學環節的設計，要想激發學生的思維活動，真正發揮學生的主體作用，並使教學達到比較理想的教學效果，關鍵在於教師的導。引導性問題的設計就是英語課堂中導學的一個部分。在新的教學理念的引導下，教師從學生「學」的角度設計問題，在教師設計的任務中，學生把所學的知識和現實生活聯系起來，不斷地運用英語進行表達。三個問題環環相扣，由淺入深，前後呼應，不斷推進，創造性地處理、使用了教材，引導學生循序漸進地進行思維，學生需要加以判斷、分析、推理才能得到答案。最後一個問題的設計為下一步的教學活動作好鋪墊。
教師設計的這個環節集聲音、圖像、文字等多種信息為一體，能最大限度地滿足學生視、聽等感觀需要，喚起學生的求知慾，激發學生的學習興趣。這個環節的設計從實際教學效果出發，嚴格遵循教學的基本規律，讓課堂靈活而有序，有張有弛，集中了學生的注意力，又達到復習if引導的條件狀語從句的目的，真正發揮了cai課件的作用。多媒體的運用為學生創造了一個自由設計、自我展示的空間，充分發揮了學生的主體作用。
三、不是單一，是多元 ——多媒體的運用要求教師對學生進行多元化評價
案例三：
那是一節新授課，我正在上新目標英語下冊unit 1 section b，與平常一樣，我讓學生作一個調查，我先讓學生四人一組討論，調查之後派一名學生進行匯報，匯報時，要求學生將結果在投影儀上打出來，最後我要給小組加分。加分之前，我先探詢學生的反應，於是問，「how many scores can they get ?」在我笑著的探詢中，每組小學生都有自己的答案：one，two，three，此時整個班級鬧哄哄的，最後我作了總結:i think he can get two. 我轉過身去，開始給各組加分，此時有的學生開始鼓掌，而有的學生仍在嘆息中。
問題分析：
教學評價是英語課程的重要組成部分，它在某種程度上決定外語課程改革的方向、力度和效果。而多媒體獨特的優勢，能給教學評價注入新的活力與生機。教師雖然在評價前問學生，但最終還是自己評價，使評價形式單一化，教師又把評價的結果反饋給學生，最後學生完全接受了這一評價結果。教師用同一標准去衡量不同的學生，這並不公平，對英語教學並無益處，反而會挫傷大部分學生的學習熱情，影響學生的學習積極性，抹殺學生的學習信心。學生的學習信心一旦被抹殺，課堂對他們就失去吸引力。教師要充分發揮學生、教師、家長在評價中的作用，使評價多元化。
具體措施與方法：
1 學生自評
自評是學生自我認識和反思的過程。通過對自己學習過程和結果進行評價，學生能認識到自己的努力和成就，從而對英語學習產生濃厚的興趣；同時，他們能看到自己的不足，及時調整自己的學習目標和方法，以便在將來的學習中進一步提高。
教師可以通過多媒體為學生設計考查項目，記錄他們在課堂上紀律表現、課後參加的英語活動等。每個學生都能在計算機的適當引導下，自主地控制自己的學習過程。
2 學生互評
學生互評是學生間交流、合作的過程。多媒體網路環境下，學生可以通過網路選擇其他同學的作業進行觀摩和評價，並與同學進行討論。由於是自己的同學，學生相互評價時沒有顧慮，能誠實、公正地反饋評價結果。
3 教師評價
教師對學生的形成性評價往往伴隨著學生的學習過程。在學生自評、互評的基礎上，教師及時進行有針對性的評價也是有必要的。教師可以迅速地瀏覽所有學生的作品，及時發現每位學生的需要的多種類型的典型範例，再將這些信息反饋給每一位學生，從多個角度進行精彩有效的講解。
4 家長助評
家長既是教育的直接參與者，也是教育結果的重要責任者，因此家長也是教育評價的主體。教師可設計一些表格在網上向家長公布，讓家長記錄孩子在家裡的學習表現。家長通過網路反饋給學校；教師根據家長記錄對學習表現好的學生進行獎勵。
四、不是被動，是主動——多媒體的運用促進學生學習方式的變化
案例四
我認真研讀了英語課程標准後，在每節環節的設計和對學生的評價上下了功夫。比如在上新目標英語go for it 八年級上unit 5 if you go to the party, you will have a great time. section b 閱讀課時，閱讀前在圖片上打出了這樣一個問題：if yao ming comes to our school, what will you do ?學生各抒己見，搶著回答， 既復習了if引導的條件狀語從句，又為閱讀課作了鋪墊。快讀，精讀後，我又讓學生找出nice or difficult sentences，藉助於多媒體，將難句打出來讓學生用一種簡單的方式進行表述。this is a chance that many people don』t have. → many people don』t have the great chance. 隨後，又打出另一個難句: you will have a difficult time knowing who your real friends are. 並引導學生用have a difficult time doing 造句。在教學過程中，通過一個個畫面的展示進行教學，教學環節非常清晰。藉助多媒體，我又設計了一個問題，引導學生討論：do you want to be famous and rich？ why ?同學們分小組討論，學生邊講，教師邊誘導，:最後教師總結：being famous and rich can bring people happiness and unhappiness.
小結
1、 創設情境，鼓勵學生主動參與
在教學活動中，運用多媒體創設真實的語言情境，能讓學生在一種真實的、自然的情境中體會語言的掌握、語言的運用，讓學生暢所欲言，重視學生的參與，把學習的主動權真正還給學生。讓學生體會真實而生氣勃勃的生活，像他們在真正經歷的生活那樣，發揮了學生的主體作用。學生在不知不覺中理解和掌握本課的重點，提高了英語的實踐性和趣味性。
2、激發興趣，引導學生主動學習
孔子曾說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」這里的「好之」「樂之」就強調了興趣在學習中的作用。心理活動的規律告訴我們：新的刺激容易引起主體的興趣，並被作為重點對象去感知。多媒體就擅長於發揮這種新異的刺激作用，對學生產生很強的吸引力，能有效地激起學生的學習興趣。多媒體信息技術與中學英語教學整合可以增強學生的信心，最大限度地發揮他們的積極性，沒有時間和空間的絕對限制。在英語教學中，教師應抓住學生的這一心理特點，緊扣教學內容，精心設計cai課件，激發學生的學習興趣，使學生在濃厚的興趣中開展思維，主動積極地學習。
1 化解難點，促進學生的探究學習
學生最難掌握的就是課文的難點，尤其是閱讀材料中的難句，而運用電教媒體技術能輕而易舉地化解難點，使學生主動地參與學習。在多媒體教學中，必須重視處理好學生的主體性和教師的主導性之間的關系，把端正教師的「教」與學生的「學」的關系放到一個重要位置上考慮。在改變傳統授課的同時，充分調動學生的思維，給他們足夠的思維空間，使其發揮思維的能動性。
2 善於誘導，實現學生的創新學習
創新能力和信息實踐能力是信息社會新型人才必備的基本素質。在原有英語教學中，學生的學習偏重於淺層理解和簡單應用，在新課改下，利用電教媒體技術能把課堂時空還給學生，給學生提供進行創新思維的感性材料和空間，激發學生突發奇想，產生創新的火花，從而主動參與學習過程。它適合學生進行「自主發現，自主探索」式學習，這恰好為學生創新能力的培養營造理想的環境。
總之，運用多媒體作為教學手段有非常大的優越性。它不僅能促進學生的學習方式的變化，更能提高教師的綜合教學水平。因此，我們要在英語教學的實踐中，運用多媒體不斷探索，不斷更新，讓它在我們的英語教學中發揮更大更積極的作用!

『柒』 小學英語教學中如何運用多媒體教學反思

計算機輔助教學（ Computer Assisted Instruction）簡稱CAI ，是計算機多媒體技術在課堂教學領域的直接應用。是計算機與教育學、心理學以及教學內容相結合的產物，它是一種新的教育技術，代表著一種新的教學模式，被認為是人類教育史上繼文字出現、學校創立、活字印刷之後的第四次革命。 教育部在中小學信息技術教育會議上指出：「要努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段並把信息技術教育融合在其他的學科中。」在此思想的指引下，計算機輔助教學已經悄然走進小學英語課堂，這無疑給小學英語課堂教學改革注入了新的活力。雖然各個地區、各個學校的英語教學的發展水平不平衡，但近年來多媒體技術與英語學科的整合已經受到越來越多的教師、教學研究機構和教育行政部門的關注。在短短的幾年裡，多媒體課件（courseware）和英語教學軟體等已為廣大教師所熟悉，而且許多教師已經在嘗試使用PowerPoint， Authorware和Flash等軟體設計和開展課堂教學。作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統的課堂教學模式，建立了一種視聽說結合的教學模式，在英語課堂上實現了讓學生積極參與、口腦並用、和諧高效、主動發展，培養了學生運用英語進行交際的能力，體現了現代英語課堂的要求。然而，近年來筆者在教學中發現部分教師對多媒體輔助教學的作用和意義的認識仍然存在一些誤區，具體表現在以下三個方面。一、 干擾教學，反客為主 在運用多媒體設計的課堂教學中，尤其是在採用這種教學手段的初期，部分教師經常把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最後的結束，都用多媒體課件控制起來。 多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結合在一起，形成一體化的教材，這是傳統教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學這一特定的學科教學的電腦軟體，尤其是輔助課堂教學的軟體，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現流水線式的程序化模式。教師只是實現這一模式的「機器操作工」；學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學生的思路處於被動和僵化的狀態；教學活動不斷被打斷。造成的後果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。 這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式。這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代英語教育應以學生為主體的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變數，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現的問題，同時充分體現教案的靈活性，考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強調課件的整體性，而應該從實際出發，製作和備用一些積件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學活動中，有效地利用這些積件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發揮學生的主體作用。二、追求形式，華而不實 多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優勢，在設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網路技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內容的注意，干擾了學生的觀察，不利於他們看清問題的本質。 多媒體課件與英語學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在設計課件和積件時，教師首先應該考慮的是設計的內容和設計的對象。圍繞這兩個中心，教師再考慮如何設計，即如何把內容傳遞給學生，如何讓學生認知學習的內容，如何讓學生參與教學活動。在設計教學內容時，教師主要考慮的應該是開發多媒體技術的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設計有效性的標准，任何動畫、色彩和音響都應該為此服務。在考慮設計對象和如何設計問題時，教師應該考慮如何利用多媒體技術的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術創設情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。教師所創設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標准。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的多媒體整合是沒有實踐意義和學習效果的。 我們應該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學手段，更應該把解決英語教學中的問題放到首位，追求軟體的內在作用，而不是外在的形式美。三、 演示為主，李代桃僵 目前，在英語課堂教學中，多媒體教學資源的浪費十分嚴重。不少教師認為多媒體是教師講解和演示教學內容的工具。然而，現代教育理論下的教學媒體的性質已經發生了根本的轉變。現代教育理論要求要注重對學生的認知方法的培養，教育技術的應用應該引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息並最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解和演示的工具。 在實際教學中，很多教師只把多媒體當作傳統教學的附屬物，設計的課件主要為了直觀地呈現自己講授的內容，一堂課下來不用黑板和粉筆，應該板書的內容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節奏，加快課堂的進程，增加教學的密度和信息量，但在很大程度上減少了學生的思考時間，抑制了學生的思考慾望，使學生失去了大量的技能訓練的機會。這樣的課堂依然是填鴨式的教學，「灌」的信息量比傳統課堂教學大大增加，收到的效果比傳統的課堂教學還要差。所以，在新的教學技術支持下，必須有新的組織方法和新的教學觀念，否則就使多媒體課件成了壓抑學生發展的幫凶。 教學中，機器播放的語言固然標准，但是與教師的那些富有人情味的親切的話語是不可以等同的。忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當地誇大多媒體的作用就必然把輔助教學的作用引向反面。教學過程是一個復雜的過程，教師的一個微笑，一個手勢，一個簡單的動作在提高教學效果方面都會起到重要的作用，同時也是教師個人魅力的一種體現。