英語游戲化教學培訓課件

A. 如何進行游戲化教學 十八

一、選擇恰來當的游戲形式自： 作為一名幼兒教師，在計劃教學過程中，應當考慮幾條重要原則： 1、
長期計劃包括制定目的與任務：目的是對幼兒教育的總體目標進行描述，任務相對較為具體，與課程計劃、時間安排和一日活動相關。西菲爾茲和巴伯指出：「你可
以根據所教兒童的本性、周圍社區的價值觀以及你自己的價值觀來確定目的。」如在一次畫春天時，有個幼兒園的教師將游戲「到春姑娘家做客」巧妙地結合起來，
幼兒在游戲中參觀了「春姑娘的家」，知道「春姑娘的家」有漂亮的鮮花、嫩草、綠樹、蝴蝶寶寶等。作畫中因為有了游戲所豐富的實物印象，幼兒自然而然畫出了
生動活潑的圖畫，教學目標「畫春天」自然地體現在游戲中。 2、目的與任務應涉及發展適宜的、個體適宜的、文化適宜的、創造適宜的教育實踐，並且應考慮到你所教幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的發展。 3、
根據不同的學科靈活地採用不同的游戲形式，語言、常識主要發展幼兒的語言表達能力，因為「說」的較多，可根據教學要求適當選擇自編自玩的角色游戲、表演游
戲、智力游戲；音樂活動可選擇角色游戲、音樂游戲；體育活動可採用角色游戲和體育游戲相結合；數學活動則可用角色游戲、結構游戲、智力游戲等

B. 如何有效開展幼兒園游戲化教學

游戲化教學：

指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，其實質是讓幼兒成為學習和發展的主體。

如何開展游戲化教學：

幼兒園要開展游戲化教學，首先要認識到兒童游戲的兩大類型。

1、兒童游戲的兩大類

第一類兒童游戲是傳統受到廣泛重視的兒童自主性游戲， 如角色游戲、建構游戲和表演游戲等。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，創造性地反映現實生活的一種游戲。建構游戲，又稱結構游戲，是幼兒利用各種自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、積木、插塑、金屬片等，將現實生活與幼兒想像相結合，進行構造的一種游戲。建構游戲中，特別需要關注的是積木游戲，這是不可替代的幼兒發展與創造性地反映現實生活的游戲。尊崇兒童的游戲天性，給兒童豐富快樂的游戲體驗，讓兒童在游戲中充分連接生活經驗，從而獲得自然整合的學習發展，是自主性游戲關注的重點。

與此同時，另外一類「有目的游戲」也成為游戲研究的重要內容。有目的游戲又稱「游戲工作」，在進化游戲理論的研究中，重新定義為「進化的游戲工作」，成為研究者高度重視的新的游戲研究重點。有目的游戲有更加清晰的教育目標，針對兒童某個領域發展的要求，採用游戲的方式引導和組織幼兒學習。有目的游戲兼有游戲與活動雙重特徵，可以靈活地成為幼兒園課程的有效組成部分。例如，很多幼兒園在班級設有益智區、科學區等活動區域，以供幼兒自由選擇、自由尋找同伴、自由開展游戲。

2、幼兒園游戲區域材料的投放

這是幼兒開展各種游戲區域活動必需的玩具材料。比如，角色游戲區域，幼兒開展各個角色游戲主題活動所必需的基本設施和道具屬於基本材料范疇。研究不同主題的角色游戲，我們發現這個區域的基本材料主要包括：模擬娃娃、桌椅、小床、衣櫃、物品架、廚房爐灶（灶台、水槽、冰箱）、洗衣機等。這些基礎材料體積相對較大，擺放也基本固定，沒有明顯的主題特徵，可供兒童開展各種類型的角色游戲主題活動。基本材料的主要作用是營造和創設角色游戲開展的環境氛圍，激發幼兒游戲的興趣，為幼兒提供一個相對穩定、獨立的角色游戲活動區域和平台。

拓展材料是指結合兒童具體游戲主題或區域活動大類內容提供的各種輔助材料。例如，在角色游戲區域里，開展「醫院」主題游戲時，需要醫生角色服飾、醫療器械工具等。根據兒童開展的角色游戲活動主題，這個區域的拓展材料又可以分為：娃娃家、醫院、餐廳、超市、理發店、銀行、警署等多個主題類型。在自主性游戲研究中，近年來研究者較多關注的是區域材料的投放和更替問題，探討如何通過玩具材料來拓展構建兒童游戲主題，更好地促進兒童游戲的發展。

創意材料的配置與使用，可能在不同游戲活動區域具有不同的含義。比如，在角色游戲區域中，創意材料是指根據兒童角色游戲主題和情節發展的需要，由教師或幼兒共同開發的一些具有特殊功能的成型或未成型的活動材料。開展「冷飲店」主題游戲時，有教師和兒童自製的榨汁機和各類果汁輔料等，以及製作這些自製玩教具所需要的各種廢舊材料和輔助物品，如橡皮泥、紙張、彩筆、紙箱、積木等。這些創造性的游戲材料通常是適應兒童游戲情節發展的多種需要，由教師和幼兒手工加工改造而成，具有時效性和模擬性，能夠滿足兒童多種多樣的游戲需求。

3、教師有效指導游戲

在幼兒園的環境中，無論是自主性游戲，還是有目的游戲，都應當潛藏對兒童學習與發展的要求，期待著兒童通過游戲探索、學習、拓展各種有效的學習經驗。與之相關的是，無論是兒童的自主性游戲，還是幼兒園課程設計的有目的游戲，教師都不能處於無關旁觀狀態，必須發揮有效的指導作用。

在自主性游戲中，要求教師必須要有兒童在游戲中學習與發展的概念，要有兒童學習與發展階段過程的框架性認識，要有符合兒童特點規律的、支持兒童學習與發展的游戲活動指導。否則，任何一個游戲活動區域都可能成為兒童心理舒適而輕松待著的地方，永遠不會自動形成對兒童學習與發展具有促進作用的環境。

C. 誰清楚，杜丫丫英語游戲化學習不會沉迷吧

放心不會的，杜丫丫英語AI的教師會進行實時評測、隨時記錄、監督孩子。

D. 如何開展游戲化教學

一、選擇恰當的游戲形式： 作為一名幼兒教師，在計劃教學過程中，應回當考慮幾條答重要原則： 1、
長期計劃包括制定目的與任務：目的是對幼兒教育的總體目標進行描述，任務相對較為具體，與課程計劃、時間安排和一日活動相關。西菲爾茲和巴伯指出：「你可
以根據所教兒童的本性、周圍社區的價值觀以及你自己的價值觀來確定目的。」如在一次畫春天時，有個幼兒園的教師將游戲「到春姑娘家做客」巧妙地結合起來，
幼兒在游戲中參觀了「春姑娘的家」，知道「春姑娘的家」有漂亮的鮮花、嫩草、綠樹、蝴蝶寶寶等。作畫中因為有了游戲所豐富的實物印象，幼兒自然而然畫出了
生動活潑的圖畫，教學目標「畫春天」自然地體現在游戲中。 2、目的與任務應涉及發展適宜的、個體適宜的、文化適宜的、創造適宜的教育實踐，並且應考慮到你所教幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的發展。 3、
根據不同的學科靈活地採用不同的游戲形式，語言、常識主要發展幼兒的語言表達能力，因為「說」的較多，可根據教學要求適當選擇自編自玩的角色游戲、表演游
戲、智力游戲；音樂活動可選擇角色游戲、音樂游戲；體育活動可採用角色游戲和體育游戲相結合；數學活動則可用角色游戲、結構游戲、智力游戲等

E. 如何進行游戲化教學 十六

一、選擇恰當的游戲形式： 作為一名幼兒教師，在計劃教學過程中，應當考內慮幾條重要原則：容 1、
長期計劃包括制定目的與任務：目的是對幼兒教育的總體目標進行描述，任務相對較為具體，與課程計劃、時間安排和一日活動相關。西菲爾茲和巴伯指出：「你可
以根據所教兒童的本性、周圍社區的價值觀以及你自己的價值觀來確定目的。」如在一次畫春天時，有個幼兒園的教師將游戲「到春姑娘家做客」巧妙地結合起來，
幼兒在游戲中參觀了「春姑娘的家」，知道「春姑娘的家」有漂亮的鮮花、嫩草、綠樹、蝴蝶寶寶等。作畫中因為有了游戲所豐富的實物印象，幼兒自然而然畫出了
生動活潑的圖畫，教學目標「畫春天」自然地體現在游戲中。 2、目的與任務應涉及發展適宜的、個體適宜的、文化適宜的、創造適宜的教育實踐，並且應考慮到你所教幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的發展。 3、
根據不同的學科靈活地採用不同的游戲形式，語言、常識主要發展幼兒的語言表達能力，因為「說」的較多，可根據教學要求適當選擇自編自玩的角色游戲、表演游
戲、智力游戲；音樂活動可選擇角色游戲、音樂游戲；體育活動可採用角色游戲和體育游戲相結合；數學活動則可用角色游戲、結構游戲、智力游戲等

F. 如何有效地組織英語游戲教學

根據小學生的年齡特點和活潑好動、愛玩愛熱鬧的性格特點設計和組織英語教學游戲活動，能使枯燥的英語句型操練變得簡單明晰、趣味無窮，同時有助於學生學習、掌握、鞏固、復習和運用所學知識，使語言學習富有實用性；有利於調動學生的學習熱情，增進學生學習英語的興趣和信心，有利於學生克服靦腆羞怯的心理障礙，養成大膽說英語的習慣，同時發展思維能力；有利於培養學生的學習自覺性和學生的創新精神；有利於加強學生的參與意識和競爭意識，提高其學習效率；也有利於培養學生與他人合作的精神，促進小學生健康成長。因此，在小學英語教學中，教師應根據教學內容把游戲恰當地引入課堂，並充分發揮教學游戲的作用。為了能使英語教學游戲真正發揮其應有的功能，教師在設計游戲時應注意以下幾個方面：
一、 游戲的設計要有趣味性和競爭性
小學英語教學的首要目標是激發學生學習英語的興趣。教育心理學表明，當教學能引起學生的興趣時就可使學生在學習時集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想像，從而獲得較多和較牢固的知識和技能。課堂上開展英語教學游戲也正是為了藉助游戲的趣味性，激發學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。同時，根據小學生好奇心和好勝心強的心理特點，教師設計的教學游戲還應具有新穎性和競爭性，使學生學習知識的過程變得生動活潑，形成你追我趕、積極向上的課堂氣氛。例如，「連接身體部位游戲」、「排兵布陣」、「動作比賽」、「Simon Says」等游戲都對培養學生的學習興趣和樹立自信心十分有利。
二、 游戲的規則要明確，且有激勵性和可控制性 為了能使英語游戲活動收到實效，游戲規則一定要明確。教師作為游戲的設計者和組織者，在游戲前應把游戲的規則、要求和注意事項向學生介紹清楚，要克服邊組織學生做游戲邊不斷補充游戲規則的現象。因為學生在不明確游戲規則和要求的情況下，往往不明白教師的意圖，因此在活動中表現得無所適從，容易對游戲活動失去興趣。必要時，教師要將如何做游戲示範給學生看，這樣學生明確它們要乾的事情，就不會混亂了。
另外，游戲的規則要有激勵性和可控制性。如像「聖誕老人」游戲，「聖誕老人」要問孩子「What would you like for Christmas？」孩子回答「I would like something （形容詞）」聖誕老人要滿足孩子的願望「Here is a （形容詞）thing.(裝作給「孩子」禮物)It is a （物品名稱）」。為了保證游戲的有效性，要對這類游戲規定其范圍。如在游戲開始前和學生想出一些游戲中要用到的形容詞以及物品名稱。這樣，就能使學生參與語言實踐活動的效率得到保證。設計這類游戲的目的是要讓學生積極地運用所學的語言知識，發展其聽和說的技能，同時在活動中享受學習成功的樂趣。為了使游戲活動活潑有序，在游戲活動的規則方面教師還可以提出一些課堂紀律方面的要求。
三、 游戲的內容要有針對性和科學性
小學英語教學游戲不僅能使學生在游戲活動中愉悅身心，還能使其掌握一定的語言知識和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言運用能力。因此，教師應根據具體的教學內容，有針對性地精心設計教學游戲，使游戲為語言知識的學習、掌握和運用服務。例如：當學生學習了鍾點及日期的表示法後，教師便可組織孩子們做「現在幾點鍾」和「今天是幾號」等游戲。這類游戲對語言知識的學習和運用具有較強的針對性。當然，教師設計游戲時還要注意語言情景的科學性和語言運用的准確性。例如：教學「 What』s your / his / her job? 」或「 Is he / she a teacher？」等句型後，如果讓幾個學生分別裝扮成教師、醫生、學生、護士或工人的模樣，然後做「問一問」、「猜一猜」等游戲，這種明知故問的游戲情景本身是違背常理的。因此，在教學中教師要避免這種毫無語用價值的教學游戲。在組織游戲的過程中，教師也要注意語言運用的准確性。
四、 游戲的安排要注意適時性和漸進性
小學生模仿性強，情緒活潑，但自我控制能力較弱。因此，在課堂教學中教師應根據教學內容以及語言技能訓練的需要適時安排有針對性的教學游戲。如在學生剛學完大量食物名稱後，組織他們展開「 What's missing 」、「 memory game 」、「傳話游戲」等，這樣不僅能使游戲有效地為英語教學服務，同時又能消除學生在語言學習和訓練過程中產生的身心疲倦感，促進學生的身心健康。如果教師在一節課上圍繞某一語言知識的學習與語言技能的訓練開展多個教學游戲，一定要注意游戲內容和要求的漸進性，即體現由易到難的原則。例如孩子們學完水果後，針對訓練學生聽的技能，教師依次展開「聽聽、指指」、「聽聽、畫畫」、「聽聽、寫寫」等教學游戲，就遵循了此原則。
五、 游戲要突出全員參與性和合作性
英語教學游戲作為小學英語教學的一種手段，在具體的實施過程中要能體現學生全員的參與性和合作性。因此，教師應多創設需要學生之間相互合作才能完成的游戲，促使學生在活動中互相學習和互相幫助，培養其合作精神。例如：做「旅程」游戲時，要求同桌之間結伴，相互扮演對方的母親或父親。教師先找一名同學來到台前做出旅行的樣子並說：「Let』s go on a trip to BeiJing. (學生名字), you come , too.」這時，被叫的學生想要去旅行就必須徵求媽媽或爸爸即同伴的同意「Mother / Father may I go？」當同伴回答「Yes， you may.」後，此同學才可以加入到旅程中，繼續找其它同學加入。旅行隊伍不斷壯大。這樣的游戲能較好地體現全員參與性與合作性，也有利於培養學生的合作精神。
六、 游戲的評價要具有多元性和創新性
游戲活動是教學的一部分。在游戲結束時，教師應對學生在游戲活動中的表現作出評價。但是在目前的小學英語課堂中，教師往往忽視游戲活動的評價。有些教師雖有評價，但其評價關注結果的多，為在游戲中取勝的學生喝彩的多。教師對學生在游戲活動中的表現不僅要有評價，而且評價要具有多元性和創新性，這樣才能真正發揮英語教學游戲的功效。游戲評價的多元性表現在評價內容、評價主體、評價標准等幾個方面。在內容上，它不僅評價學生掌握基礎知識和學習內容的水平，還評價個體的興趣、態度、策略等在學習過程中的發展和改進；在評價的主體上，它改變單一的教師評價為教師評價、學生自我評價和學生相互評價結合，使學生由被動受試者變為主動參與者；在評價的標准上，它既有以課程目標為參照的統一標准，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標准。即要根據學生原有的學習水平做出具有發展性的評價，以促進各類學生在其原有的基礎上都能得到發展。二者相互結合、相互補充，共同對學生的學習狀況進行評價。教師還要善於發現學生在游戲活動中的突出表現，及時給與肯定性的評價。對某些游戲的答案，只要學生言之有理，教師應予以鼓勵和肯定，從而促進學生創造性思維的發展，使評價具有創新性。
總之，英語教學游戲能緊扣兒童好玩、好動、好勝的心理特點，充分調動他們的非智力因素和潛意識，將英語教學交際化、游戲化，寓教於樂，讓他們在愉快的情感體驗中不知不覺地學習，從而提高英語學習的興趣和效率。但教師在使用游戲時也要注意：游戲雖然有趣，但也不要在一節課堂上過多地使用，而且作為語言教師，在課堂上使用游戲的理由只有一個—幫助學生學習語言。

G. 如何開展游戲化教學

如何開展游戲化教學？游戲是孩子生命的重要組成部分，是孩子的天性。游戲是學前教育的最基本精神，「玩」是孩子們在學前三年中的基本任務。在「以游戲為基本活動」和「要珍視游戲和生活的獨特價值」等理念的指導下，幼兒園大多設置了各種游戲活動區域。有些教師和家長並沒有深刻理解游戲對兒童學習與發展的影響。那麼游戲化教學到底該如何著手呢？

游戲化教學

指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，其實質是讓幼兒成為學習和發展的主體。

目前游戲化教學

存在的問題

在活動時，不能體現幼兒的自主權。多數是老師確定活動主題，主導教學活動。幼兒只是跟隨教師預設好的內容做一個應答者、接受者，沒有給幼兒留下足夠的思維空間；

游戲材料的缺乏使得教師不得不點名游戲，那讓有些幼兒心理不平衡，以致幼兒間出現搶奪玩具的攻擊性行為；

幼兒想像力和創造性輕易的被扼殺。幼兒在操作游戲材料時是很有創意的，教師過多地限制和干預，幼兒主體性的發揮也是無法保證實現的。

環境。如果一個班級人數過多，就會造成室內擁擠。在開展室內活動時，很難自由發揮，在室內游戲區和活動區的創設上大多保留著「上課」為主的教室特點。

幼師的游戲化教育理念。教師不應再機械地教，讓孩子機械地學，而是應把游戲性因素和教育性因素進行融合，有些教師在指導游戲教學時，規定學生必須完成某項任務才允許幼兒進行幼兒活動，幼兒一邊沉浸於游戲的情境中，一邊承受著教師給予的壓力，會破壞他們在游戲中的自我進程，挫傷他們開展游戲的積極性。

跟家長的溝通交流工作不夠完善。要讓家庭、社會充分認識到幼兒游戲和學習的關系與重要性，這樣才不會阻礙游戲化教育理念的發展。

游戲形式化、自由化、模式化。其一，游戲只是一種單純的工具或手段，為了保持幼兒注意力集中，引人入境。其二，有的教師把游戲等同於自由活動，常常是把玩具一瞥，不聞不問，讓幼兒隨意的玩，沒有教師的參與與指導，游戲就成了一種無目的、無計劃的活動。其三，游戲作為一門課程來上，採用集體教學形式，教師決定玩什麼，怎麼玩，制定每個參與者的角色和地位，規定游戲動作，評價他們正確與否並評價幼兒玩的水平，最後給予獎勵、表演或者批評。

如何開展

游戲化教學

幼兒園要開展游戲化教學，首先要認識到兒童游戲的兩大類型。

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兒童游戲的兩大類

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兒童自主性游戲

第一類兒童游戲是傳統受到廣泛重視的兒童自主性游戲， 如角色游戲、建構游戲和表演游戲等。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，創造性地反映現實生活的一種游戲。建構游戲，又稱結構游戲，是幼兒利用各種自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、積木、插塑、金屬片等，將現實生活與幼兒想像相結合，進行構造的一種游戲。建構游戲中，特別需要關注的是積木游戲，這是不可替代的幼兒發展與創造性地反映現實生活的游戲。尊崇兒童的游戲天性，給兒童豐富快樂的游戲體驗，讓兒童在游戲中充分連接生活經驗，從而獲得自然整合的學習發展，是自主性游戲關注的重點。

H. 游戲化教學在練習中的作用

游戲在課堂教學中的作用有很多. 有時游戲可以激發學生的學習 興趣;有時游戲可以幫助學生記憶所學內容;有時游戲可以幫助教師 突破教學中的難點

I. 淺談如何把單詞教學游戲化

淺談幼兒教育中怎樣進行游戲化教學游戲是幼兒的基本活動形式，是促進幼兒獲得最佳發展的回一種途徑。在幼兒答園里，游戲是孩子們開展頻率最高的活動，通過游戲幼兒會把廣泛的生活內容反映在游戲活動之中，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的進行自己的活動