教師教英語新單詞的方法

① 教師如何進行英語詞彙教學

教學一節好的課其實就是各個教學環節的優化,如導入、目標、導讀內、總結與作業等方容面的優化.
1、導入的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.

② 如何教小學英語單詞 詳細

我們知道，一切語言句子結構都是由一個個單片語成的。如果我們把句子結構比做人的骨骼，單詞則是依附於骨骼之肉，二者互相依存。單詞是學習一種語言的重要組成部分。作為一個小學英語教師，應該怎樣去教授單詞呢？ 二、小學階段教英語的方法 A、插圖法 插圖為學生理解教材內容提供了便利的條件，我們教師不應該熟視無睹，而應善於加於利用。總之，教材圖文並茂的特點為教學提供了有利的條件。我們教師要善於利用教材中的插圖教生詞，這樣不僅能幫助學生將英語詞彙與其表示的事物聯系起來，而且有助於培養學生用英語思維的能力。 B、卡片（cards）法 方法一：看手指，讀單詞（How many fengers,how many times）教師出示單詞卡片，如為新單詞，帶讀數遍。待學生基本掌握後，開始游戲。在呈現單詞的同時用手指示意所讀遍數。學生所讀遍數需與教師所出示手指的數目一致。 方法二、誰的眼睛最有神？(Whose eyes are magic)，教師雙手持若干張卡片（卡片背對學生），以最快的速度閃動卡片，學生大聲說出該單詞，反應最快且讀對者加一分。換一個單詞依次繼續進行。 方法三、哪一單詞面對我？(Which word faces me?)，為鞏固所學單詞，教師在復習過程中可事先出示幾個單詞並帶讀數遍，然後雙手持卡片（卡片面對學生）發問Which word faces me?學生反應：Let me try.Let me try…教師指一學生回答。之後，不要馬上公布正確答案，可說，Let』s check it. 並慢慢讓卡片正對學生。結果正確，學生呼喚雀躍yeah; 結果錯誤，學生垂頭喪氣說「噓噓」。 方法四、哪一單詞在我心中？(Which word is in my heart?)，復習單詞時，教師可把單詞卡片粘在黑板上帶讀數遍後，開始游戲，教師回頭看一眼粘在黑板上的單詞並發問：Which word is in my heart ? 學生熱情高漲地說 I can , I can . 教師指一學生回答，如是，組織學生拍手說「Good! Good! Very good!」給予表揚！如不是，可指另一學生回答，直至猜對為止！ 方法五、看嘴形，猜單詞(Look at my mouth)，在教授生詞後，為達到鞏固的效果，教師可輕松讀單詞（只張嘴形，不出聲），學生大聲重復此單詞。這樣可調動學生學習的積極性，集中學生的注意力！ C、聯系語境法。 作為教師，我們可以引導學生藉助上下文進行理解單詞。此時的教師們就 必須「懶惰」起來，不要著急在閱讀前就給學生解釋生詞的意思，讓學生自己來思考和分析，就可以讓生詞其義自現。可見，利用語境來學習生詞，有助於提高學生的語篇分析能力和閱讀理解能力.閱讀中生詞的處理應該依託具體的語境，脫離語境的生詞的教學是低效的。 D，文化滲透法 在小學英語教學中，閱讀是積累詞彙，擴充英語知識和了解西方文化的重要手段之一，而文化背景知識又是理解文章內容的重要支持。教師在傳授英語語言知識的同時，要把文化背景融入教學中，讓學生理解英語國家的文化，了解文化差異，擴寬視野。 E,情感教育法。 教師在指導學生閱讀時，要啟迪學生用心去感悟語篇的主題，這是學生對表象信息進行整理加工，觀察分析後認識其本質的過程。學生透過現象看本質，領會語篇的內涵，豐富情感體驗。可見，教師應也學生進行心靈上的溝通，用積極樂觀的態度感染學生，挖掘語篇中所蘊含的人文因素。 F、游戲法 方法一： 教師在教授新單詞或復習時可進行木頭人游戲。如初次教單詞 sweet 時，教師手持卡片，示意小朋友不斷重復此單詞。待教師發令說stop 時，學生必須馬上停止不動，變成木頭人（口形和動作不變），待教師發令說start 時，游戲又繼續進行。 方法二 石頭 剪子 布 （stone ,scissors,paper）教師可把學生分成兩部 分，(一部分為apple team ,另一部分為banana team,)進行讀單詞比賽，比賽前，分別對其進行編號，如：apple team 的一號對banana team 的一號，二號對二號，以此類推。請雙方的相同號上台，其餘學生大聲說 stone, scissors, paper.勝出方讀單詞並給讀對者所在組加一分（可用 little star 標識），游戲繼續進行，最後以星星多的組為勝方。 方法三、找單詞（Looking for cards）教師發令說sleep 學生閉上眼睛，雙手合攏，手心相貼，置於頭下做睡狀，同時音樂響起。老師請一個學生上台，手持單詞卡片（卡片正對其餘學生）在教室自由走動，教師發令說 wake up ,同時音樂停止。持卡片者必須不動，其他學生醒來立刻找單詞（手指指向單詞卡片並大聲朗讀），找得最快並讀對者為獲勝方。音樂再次響起，游戲繼續進行，（多次之後可更換單詞和學生）。 方法四、高低聲(High and low voice)，復習課上，教師和學生可進行一場比賽，：教師事先把單詞卡片粘在黑板上，學生跟讀，教師大聲，學生必須輕聲，教師輕聲，學生必須大聲。如教師大聲讀milk ,學生輕聲讀milk , 學生加分，否則，教師加分。 方法五、我說，你做，我做，你說(I speak, you act , Iact ,you speak) 在教動作性較強的單詞時，如：sing ,dance ,write ,draw 等，教師可組織學生一邊讀單詞，一邊做動作。而後，進行游戲，老師說單詞，學生做出相應的動作；老師做動作，學生說出相應的單詞，游戲開始時，速度可放慢，數遍之後，速度可愈來愈快！ 方法六、 教師在教授新單詞或復習時可進行木頭人游戲。如初次教單詞sweet 時，教師手持卡片，示意小朋友不斷重復此單詞。待教師發令說 stop 時，學生必須馬上停止不動，變成木頭人（口形和動作不變），待教師發令說start 時，游戲又繼續進行。 G、幽默的語言法 如在教goats(山羊)可以用漢語(狗吃) \ sheep(綿羊)可以用漢語(西普---西褲的諧音)\jeep(吉普車)可以用漢語(吉普) \window(窗戶)可以用漢語(穩斗)等來調動課堂氣氛,但我不贊成用漢語注音的方法去教學生英語,適當的幽默語言也是課堂必須的. 三、結束語 課堂上設計單詞教學是一種手段，設計的好與壞直接影響教學效果，而每位教師出於對教材內容的不同理解，在設計單詞教學環節時也會各不相同。實踐證明，恰當的教學方法能營造出良好的課堂氛圍，讓學生保持愉快的心情，從而更加積極地參與學習。

③ 教師怎樣有趣的教小學生英語單詞呢

一、直觀形象記憶
小學生的直觀形象思維佔主導地位，他們對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。圖圖畫畫幾乎是他們每個人的愛好，我就發動學生來製作各種圖片。比如，學生認識各種動物時，就要求他們把這些動物製作成頭飾，上課前我自己也戴著頭飾走進教室，小朋友們就會用漢語說，好可愛的小熊貓。於是我就接著用英語說：「Hello！Iam a panda.」接著讓學生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之後就讓學生自己戴起小熊貓的頭飾說：「Hello！Iam a panda.」學生的積極性一下子就提高了，爭著上台表演。以後學了其它動物就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。 另外，還讓學生模仿各種動物的動作或發出的聲音，讓其他的學生來猜猜是什麼動物。這樣，學生不但學得快，還記得牢，更調動起學生學習英語的興趣。
小學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飛的動作。dance，我就作跳舞的動作。他們學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之後，就讓學生上台表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。又如在教「monkey」時，教師左手反遮前額，眼珠上下轉動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一隻小猴的形象就活靈活現地展現在學生面前，他們也可邊做動作邊說英語。鞏固練習時，可聽英語模仿動物的叫聲或用形態表現，也可以聽叫聲、看形象，用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學習。學生在玩、說、學的直觀形象教學中深深感到英語真有趣，單詞不難記。

④ 詞彙教學的方法有哪些

一、用拼讀規則教學單詞

英語屬於拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯系就是規則。拼讀規則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞彙的金鑰匙。

教師應幫助學生通過大量的拼讀練習，發現和掌握母音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，常見母組合的拼讀規則，使學生按有關規律和規則推斷單詞的讀音。

反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫形式，養成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。

二、在語境中教學單詞

詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞彙將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。

【例如】教water這個詞，呈現以下的句子：

（1）I』m very thirsty. I want to drink some water.

（2）The flowers are dry. I must water them everyday.

從語境中使學生知道第1句中的water是名詞「水」，第2句中的是動詞「澆水」的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。

三、用構詞法教學單詞

英語主要有以下三種構詞法

1、轉化

即由一個詞類轉化為另一個詞類。

【例】

water 水（名詞）—— water 澆水（動詞）

train火車 (名詞) —— train 訓練 (動詞)

open 開 (動詞) ——open 開著的(形容詞)

2、派生

即詞根加前綴或後綴構成另一個詞。

【例】

happy——unhappy——happiness

possible——impossible

like——dislike

3、合成

即由兩個或更多的詞合成一個詞。

【例】

suit+case= suitcase

good +looking= good-looking

out+side= outside

in+side= inside

make+up= makeup

四、用聯想法教學單詞

從新單詞與學過的單詞之間的聯系入手，將詞彙按一定的關系放在一起，同時記憶。

1、同音詞

where——wear

there——their

see——sea

our——hour

hear——here

weak——week

2、同類詞

colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow

clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts

profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter

3、同義詞

褲子: trousers, pants, jeans

害怕: be afraid, be scared, be frightened

好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice

4、反義詞

dear—cheap

high—low

happy—sad

hot—cold

fat—thin

laugh—cry

turn on—turn off

put on—take off

五、利用「舊」詞學新詞

官方叫做「英語釋義法」，是用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞彙來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。這樣不但訓練了學生的聽力，而且對於舊的單詞能得到反復呈現，也使學生找到了同義詞。

【例】

· explain: give the meaning of something; make something clear

· look out: be careful

· finally: at last; in the end

詞彙學習的策略與方法是因人而異,對不同程度不同性格的學生採取不同的教學方法。

老師們應按課程標准要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞彙學習中存在的問題，研究英語詞彙教與學的規律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞彙學習方式，掌握詞彙記憶的規律，總結出適合自己特點的詞彙記憶法，以有效提高學生的英語水平。

⑤ 《如何進行英語單詞教學》

我在英語教學中經常會碰到：學生因詞彙量小，看不懂句子或文章，因而喪失了學習英語的興趣和信心。如何有效地進行詞彙教學，在詞彙教學中培養學生思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是英語教師應該不斷認真思考的一個問題。
現階段中學英語教學存在的問題。中學英語教學模式多樣，主流教學模式尚未形成。比如，在教學英語詞彙語法時，很多教師還採用語法-翻譯模式，而一些教師採用功能-實踐模式。在教學英語閱讀中，一些教師採用句型-模仿模式，一些教師採用能力-建構模式，還有一些教師採用使用功能-實踐模式。教學模式的多樣化並存表明中學英語教學模式存在一定的滯後性，在出現更新的更科學的教學模式，還存在傳統教學模式，這造成新的中學英語教學模式無法佔有主流地位。
中學英語缺乏全面教學目標，教育完整性不夠。科學的教學模式指導教學能夠使學生加深理解語言知識、語言技能運用熟練、養成良好學習習慣、形成情感價值及文化意識，其中涉及對學生培養聽說讀寫、收集整理和運用學習資源的能力等具體內容。
在英語教學實踐中缺乏培養跨文化交際能力。在英語課堂教學中，教師通常對語言知識教學比較重視，語言知識在教學目標中地位突出，而很多教師忽視文化傳播與交流。在中學英語教學實踐中，學生學習通常是處於較孤立的狀態，造成學生的跨文化交際能力不足，這需要教師進行反思。
初中階段的學生求知慾強，記憶力好，仍然保留著兒童時期勇於實踐，不知膽怯的優點，根據初中生的特點，我認為詞彙教學應採用以下方法。
1.直觀教具法
用實物、圖片、簡筆畫、動作、表情、幻燈、電子計算機等現代技術手段教詞彙，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想像力和創造力。
例如：我們可以用實物：書、書包、書桌、地圖、鋼筆、文具盒等來講解book 、bag desk、map、 pen、 penci1 -box等，利用簡筆畫講解 pear、banana、cup、ship、bus、angry 等，用教學掛圖來講解Mid-Aut umn Day、po1icestat ion、hospital、place等，用動作來講解walk、run、play、 dance、sing、stand、sit、1ie、dig等。還可以利用多媒體電腦來設計卡通片，使詞彙講解更生動、形象，不能親身經歷的可以用多媒體電腦呈現出來。
2.寓教於樂教學法
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。玩是孩子的天性， 對於這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是組織課堂、模擬實際活動的有效輔助手段，是提提高教學質量的途徑。課堂上做游戲可以幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詢匯。如（1） What is it？-隊的學生描述一件東西，如："It has four legs. It's made of wood. It's used for sitting. 另一隊學生就可答："It's a chair. "這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（2）學數詞也有不少游戲，如："Who has nimber…？寫些數詞卡片，根據所教數詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數詞。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數宇代替他們的名字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學生們的記憶能力。（3） Add-on這個游戲結合圖片，實物來1："I like milt "學生2："I like milk and bread."學生3 "I like milk， bread and cake. "如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞彙，這樣培養學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。
3.通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱.詩歌.笑話、謎語等輔助詞彙教學
經常用一種方法教學詞彙，會使學生感到乏味。因此在詞彙教學中教師要經常變化詞彙教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞彙教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節課。
例如，在學習了家庭成員後教學生學唱This is father panda， and mother panda，too. Grandpa， grandma， brother， sister， all in the zoo.
在學習了apple之後，教學生格言：An apple a day keeps the doctor away. 一天一個蘋果，身體保健康。先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。
學習了big、black之後，教學生學繞口令：A big black bear sat on a big black bug.
在學習了bridge之後，讓學生猜謎語：What is the shortest bridge in the world？ （Nose bridge） 。再例如 waiter就由謎語引出：I jump into water. Guess a word， （waiter）
另外，還可用特殊的句子來加深學生對單詞的印象。trouble 一詞，可讓學猜句意：Never trouble trouble till trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。）還可出一些腦筋急轉彎的問題來引出單詞。 e. g. How many sides does a house have？ （Two 一 inside and outside.）
適時、適當地利用歌曲、諺語、謎語等活躍一下氣氛、寓教於樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所佔的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學大綱任務的完成。
4.利用舊知識猜測詞義
猜測詞義是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞彙能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發。如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環。
e.g. He always turns on the TV at 7 o' clock to watch the news.
I can't hear it， turn the TV up，
Turn the TV down. It's too loud.
If you have a husband or wife， you are married.
5.幫助學生擴大詞彙量
新課程要求學生知識面要寬，如關心時事，了解生活常識，了解英美文化差異等，因此在課堂教學中，老師應抓住一切機會，教會學生一些課本外的詞彙，幫助學生提高英語綜合能力。
例如：到聖誕節時，告訴他們吊誕節的來歷，活動學唱聖誕歌曲等，教授單詞Christinas Day Chrismas tree gift father
在奧運會時，學習Olympic game torch pass volunteers
在端午節時，學習The Dragon Boat Festival，dragon- boat races， rice mplings還可以解釋The rice mpling is made of glutinous rice， meat and so on. You can eat different kinds of rice mplings. And Dragon Boat Festival is for Qu Yuan. He is an honest minister who is said to have committed suicide by drowning himself in a river. It is one of the three most important of the annual Chinese festivals. The other two are the Autumn Moon Festival and Chinese New Year.
總之，"教無定法"，一切都必須在實踐中去體會、研究。 只要有利於教學，有利於學生學，一切都是好方法。

⑥ 怎樣創新英語詞彙教學方法

新一輪的課程改革正在全國各地如火如荼的開展，教材更新，理念更新，方法、模式更新等等，可以說是萬象更新。然而，在這萬象更新的大環境中，教育者們不得不承認，新課程帶來諸多好處的同時，也有一個顯著的特點----詞彙量龐大。大量的單詞和片語讓學生們頭疼不已，難以真正體會新課程的優勢，甚至有些學生知難而退，產生了厭學心理。可見，詞彙已經成了學生學習英語的絆腳石，我們英語教師如果不設法清除這塊絆腳石，英語教學恐無法順利的開展，新課程便更加難以實施了。因此，如何創新英語詞彙教學，幫助學生高效持久的掌握英語詞彙，就成了我們英語教師面臨的重要課題，也是新課程得以貫徹實施的關鍵。
一、教師要引起學生對詞彙重要性的認識
詞彙是語言的最重要的組成部分，是語言三要素的關鍵。沒有詞彙，便沒有句子，更無所謂語言。因此，擁有一定的詞彙量是學好語言的關鍵。況且，新課程標准主張擴大學生的詞彙量。其中，三級要求掌握1200個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，六級要求理解和掌握3000個左右詞彙和400-500個習慣用語或固定搭配，八級要求理解和掌握4500-5000個單詞和一定量的習慣用語或固定搭配。從某種意義上講，詞彙量的大小可以表明一個人語言水平的高低。可見，英語詞彙教學在英語教學中佔有舉足輕重的地位，是英語教學成功與否的關鍵。英語教師首先要自己堅定詞彙重要性的認識，然後把這一認識傳達給學生，學生普遍具有向師性，一定會逐漸轉變觀念，注重英語詞彙。
二、大膽創新，努力轉變傳統的詞彙教學模式
大部分英語教師在教授生單詞時普遍採用傳統的詞彙教學模式，即：自讀—跟讀—糾錯—記憶。這種模式主要依賴學生的主觀能動性，但長此以往，千篇一律，勢必會讓學生失去興趣，加上學生水平不盡相同，這種教學模式也不利於學困生的學習，學生的主觀能動性也會被削弱，畏難情緒和成就感的缺失終會導致學生學習效果的下降。因此，英語教師要大膽創新，努力轉變這種模式。
1、教師應首先轉變陳舊的觀念
有些教師注重詞彙但並不注重對學生的學法指導，認為背單詞是學生自己的事，要靠學生課下多下功夫，背不下來是因為學生懶惰。事實上，大量的教學實踐證明，學生在記憶詞彙上存在著真正的困難，因為大部分學生的基礎較差，尤其是農村地區的學生，他們需要教師的指導，而不僅僅是督促。
2、教師要幫助學生摸清英語構詞規律，及時總結歸納，幫助學生構建詞彙體系
最基本的構詞法知識有合成、轉化與派生，學生如能了如指掌，則會觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前後加前綴或後綴的構詞方法。一開始師生都要花費些力氣，但一旦掌握便可以極大豐富學生的詞彙。比如：表否定的前綴有：ab,dis,un,im,il,in,non等等，那麼，學生學習了normal便知
abnormal 還有like dislike；polite impolite；legal illegal；formal
informal等等。再如:port一詞為港口的意思，教師在此基礎上引人im(向內,入)
和ex(出,外)兩個前綴則import,export這兩個詞學生就會不費力氣的掌握,即進口和出口。還有在教授enlarge時，教師可幫學生分解這個單詞，即en+large,en表「使成某種狀態，致使」的意思，則學生可猜出它的意思為擴大或放大，然後教師在引入broaden,strengen,shorten等，則學生可猜出它們的意思分別為加寬，加強和變短。總之，要利用好構詞法來教授學生詞彙還需要我們教師平時的辛勤積累。
此外，心理研究表明，經過理解加工並加以條理化、系統化的知識便於貯存、檢索應用。把單詞聯系起來進行學習，記憶就會更加方便。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與「風景」相關的詞彙歸納為landscape,sight,scene,scenery,view,places
of interest等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞彙體系。
3、將任務型教學模式引入詞彙教學
《英語新課程標准》倡導任務型教學，它是一種以人為本的，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，能體現語言價值的、先進的、有效的、教學途徑。這種教學途徑既有效地培養學生運用語言的基本能力，又充分體現了教師尊重學生的實際需求，本著以學生為主體，以學生的發展為根本的教育理念，最大限度地發揮學生的主觀能動性，切實提高英語學習的效率。
那麼，如何將任務型教學模式引入詞彙教學呢？教師可在平時的教學中挑選貼近學生生活的內容，利用完成句子練習或是其他方式的任務型練習，讓學生輕松學習並鞏固詞彙。比如：在學習rece,
addicted, recognize, illegal,
treatment和powerful這些單詞時，我為學生設置了以下完成句子的練慣用大屏幕顯示出來：
The proction of cars in this company has been ___ by 10% this year.
Tom is ____ to playing basketball, which affects his studies.
She changed so much that I didn』t ____ her at first though we used to be good friends.
It』s ____ to read people』s private letters without permission.
Knowing what to do when a person is experiencing a heart attack is an important part of ______.
Facing difficult situations, the president gave a ____ speech to the public.
這樣，學生在進行練習的同時，輕松的加深了對於以上詞彙的印象，同時，對它們的用法也有了一定的了解，可以說是事半功倍。
4、將現代教學手段應用於詞彙教學
教師要多動腦筋以多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎。現代化的教學手段為我們提供了方便。例如多媒體教學設備，就可使枯燥的詞彙教學鮮活生動起來。為此教師可以製作詞彙教學課件或下載flash動畫來增強視聽效果，刺激學生感官，以使他們在輕松愉快的狀態下學習單詞。
三、創設語境，讓學生在語境中感受詞彙
我們在注重詞彙的同時，也不要忽略了學習詞彙的終極目的是在語篇中識別和運用於新的語言之中。因此，詞彙的學習始終不能脫離語境，沒有語境，詞彙的學習是枯燥乏味的，沒有意義的。在平時的教學中教師要注意把單個的詞彙放到句子和篇章當中，讓學生去感受詞彙，理解詞彙，也只有在此基礎上詞彙教學才會有真正的收獲。
四、進行詞彙復習教學
詞彙復習教學實質上就是設法與遺忘作斗爭，保持記憶的過程。詞彙復習教學要做到目的明確，有針對性地對所學材料進行再分析、再加工，使其更加精確化、系統化和條理化。如何做到這些呢?
1．遵循記憶規律，及時、多次復習。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規律是：在速度上先快後慢，在數量上先多後少。要使遺忘減少到最低程度，最有效的措施就是及時而且多次進行復習。復習時注意分清主次，不平均使用力量。日本一學者提出的「周期循環記憶法」被證明效果甚佳。該法以一月為一個周期，一個月內對所學內容進行五次復習，即當天學的內容在第二、四、七、十四、二十八天分別進行復習。
2．根據詞彙本身的特點和相互間的聯系，多角度復習。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發音、不發音字母等；從詞形角度上看，有同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義，比如：influence
和affect都是影響的意思，而 simple 和 complex則互為反義詞；從構詞角度上看，有派生、合成和轉化；等等。
3．採取多種形式，激發復習興趣。如：猜字謎，單詞接龍游戲，聽寫，英漢互譯，用詞造句，詞形轉換，擴詞成句，開展競賽等．
4．加強聽、說、讀、寫活動，廣泛運用英語詞彙。保持詞彙長時間記憶最有效的方法就是在大量的口、筆頭實踐中運用詞彙。無論課內還是課外，教師都要設法創設使用英語語言的環境，力爭讓每一個學生都有充分練習聽、說、讀、寫的機會。比如：開設英語角，開展讀書活動，要求學生用英語寫日記等。
五、詞彙教學還要重視文化差異
許多詞彙都常有特定的文化信息，對同一個詞，不同文化背景的人反映出的意象或聯想可能完全不同，這就是由於文化差異的存在。比如，在表達「老人」這個詞的意思的時候，我們習慣用「old
people」或是「elderly
people」，因為「老」在中國是對老者的尊稱。但在美國「老」意味著風燭殘年，所以美國的老人更喜歡委婉的被稱為「senior
citizens」。再如：中國人對「龍」懷有至高無上的尊重，認為它是中華民族的象徵，我們是「龍」的傳人，而西方人對「dragon」則無好感，認為它是一種能噴煙吐火、兇殘可怕的怪物，是災難的象徵，如果把一個女人叫做dragon，意為她很兇狠，令人討厭。而相反，在提到「狗」的時候，中國人往往會聯想到「走狗」「狗腿子」「狗眼看人低」「狗仗人勢」等負面意義的詞。在西方的文化當中則不然，西方人認為狗是人類忠實的朋友，所以，英語中與「狗」有關的表達也多為褒義。比如：「Love
me, love my dog.(愛屋及烏)」「Every dog has its day.(凡人皆有得意日)」「a lucky
dog(幸運兒)」等等。還有，在對顏色的理解上也存在著很大的中西差異。比如：紅色在中國是喜慶、吉祥的象徵，而在西方red卻象徵著殘暴和流血。
總之，詞彙教學到了高中階段非但不能淡化而且還需著力加強，否則英語教學就會進入新的誤區，以至影響教學質量的提高。詞彙是語言的基石，是語言不可或缺的組成部分，我們一定要重視詞彙教學。同時，為了搞好詞彙教學，我們要創新教學模式，不斷探索新的方法，在教學中善於歸納和總結，幫助學生掌握詞彙內在的聯系和規律，讓學生在語境中感受詞彙，在任務中鞏固和應用詞彙，在遺忘規律的指導下復習掌握詞彙。
希望能對你有幫助，一定要採納我哦！！！

⑦ 教授英語單詞的方法有哪些

一、注重心理，由簡到繁的記憶做法，學生在記憶單詞之初，他們完全模仿內老師依瓢畫葫蘆，沒有任何容的經驗技巧可言，當然也不會有太大的積極主動，他們就是依靠單純的機械記憶，為記憶而記憶。

二、在教授學生記憶單詞時，很多教師大多還是選用拼讀的方式，作為引導學生入門的方法。在這個過程中，往往是從學生熟悉字母開始，在拼讀的過程中逐漸加深對單詞的記憶，也就是說了解了字母，等於掌握了單詞。

三、學生的記憶特徵更歸屬於短暫記憶，所以無論是老師和家長對於他們的「快速遺忘」這個問題千萬要報以寬容的心來科學地對待。當面對學生的遺忘，教師要耐心地對待他們，體諒他們，幫助他們，鼓勵他們，教會他們怎樣才能形成記憶的科學方法。

⑧ 英語教師在英語課上如何向學生呈現新的單詞

一是單詞卡，傳統和現代都常用，最直接有效的；二是幻燈片，比較形象鮮明；三是學生發現任務的設置比賽，提高學生的積極性，增強學生記憶；當然方式還是很多，根據學生接受程度和情況去想辦法。教無定法。

⑨ 英語教師如何做好詞彙教學

、種式呈現單詞加深印象
1.直觀呈現
針思維具明顯直觀性、形象性特點採用實物、圖片、玩具、簡筆畫、媒體課件等直觀教手段激發強烈英語習興趣
例教授關慣用品、交通工具、水詞彙採用實物、玩具或圖片呈現
教教版三級英語冊第單元通實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺、水彩筆、卷筆刀教授單詞bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener
教授單詞 plane car給展示玩具飛機汽車
教授水單詞用實物引入 apple banana用圖片引入 watermelon peach pear orange
習教版四級英語冊關 study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room等表示場所單詞用媒體課件呈現先說文讓自理解單詞意思
隨著音樂響起寬敞明亮、富代氣息書房、卧室等場景呈現眼前興致濃濃師教輕輕鬆鬆
媒體畫音樂、量信息傳輸及豐富課堂帶入趣教情景取良教效
2.比呈現
比呈現僅用於呈現意思相反詞意思相近詞用於讀音相同或讀音易混詞
首先比呈現意思相反詞
教師左右手各拿支鉛筆舉起左手說a short pencil舉起右手說a long pencil
教師手拿起圓形橡皮說a round eraser手拿起形橡皮說a square erasershort—long round—square比現快記住
其比呈現意思相近詞like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-loing;再比呈現讀音相同詞
I—eye;here—hear;right—write;no—know等；
比呈現讀音易混詞
mouth（口）—mouse（鼠）；
nose（鼻）—nurse（護士）於兩組單詞師加比強調容易讀錯
習詞彙初始階段教師應該採用比呈現幫助准確握讀音清晰理解詞義
3.全身反應
英語教說體態語具舉足輕重作用些單詞通肢體語言呈現記憶尤深刻
教run, jump等詞直接做作讓邊聽邊看
做跑步跳躍作說：Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.容易作單詞聯系起
習 climb, sleep別做爬行、睡覺作說： Climb! Climb! I can climb! Sleep! Sleep! I am sleeping.僅習詞利用肢體語言習形容詞仍利用體態語教授單詞 cold, hot等關氣單詞別做凍直發抖熱滿汗作表情
看完明白兩單詞意思自跟讀單詞自做相關作
記教授單詞 happy, sad邊說 Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.邊做高興難表情
習wash clothes, clean the window等詞短語別做洗衣服擦窗作並讓起邊說邊做作落實每既躍課堂氣氛取較教效
4.聲音呈現
習些物單詞事先錄制物叫聲讓先聽音猜物再單詞
教ck單詞先放錄音讓聽鴨叫聲聽都爭先恐說：鴨鴨
連聲說：ck,ck,嘎嘎嘎
習單詞cry裝作哭：Cry, cry. I am crying.
二、種手段鞏固單詞強化記憶
陶行知先說：先責任教教
教師要教更要教給授魚授漁
通實踐認幾面著手：
1.注意聯系舊帶新
定詞彙量應注意新舊單詞聯系教比較詞彙並及歸納總結教給行效記憶
例教toy單詞由於前另單詞boy 先 toy boy兩單詞同寫黑板讓觀察相同處同處
本toy於說陌單詞已 boy比較起印象深刻記住玩具單詞
相似單詞 ball—tall, cat—hat等
單詞變換詞尾進行習 cat—car—cap, six—sir—sit等
另外些單詞加字母新詞 his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork
2.比記憶
所講比記憶主要包括比記憶近（同）義詞比記憶反義（相）詞比記憶同音異形詞比記憶讀音易混詞四種
首先同義詞比：英語量詞彙都與其意義相同或相近詞
利用同（近）義詞代換或比記憶詞彙用種：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-loing等等
其反義（相）詞比：比反義詞或相詞助於習程聯系記憶
I have a long pencil. She has a short pencil.或 I am fat. She is thin. 或 It is not very cold. It is warm.比僅便於熟記能使單詞句目幫助准確運用
再同音異形詞比：教師引導前同音詞板書
I—eye, here—hear,no—know, r

⑩ 想學習一下小學英語教師教授英語單詞的好辦法

我就是一位小學英語教師....教單詞的方法很多樣..如果是三四年級 建議多用游戲法來教授回單詞..比如答大小聲\擊掌傳詞\炸彈\等等...
歌曲課本上也較多 <Apple tree ><there are seven days>/<happy birthday to you><follow me><the song of colors>

比如復習一些單詞的時候 ...指定兩個單詞為"炸彈"當學生讀到這兩單詞時..要說"bomb"然後讀這個單詞三遍..