初中英語在線課堂

Ⅰ 初中英語課堂中如何備好課

先買本教材，在到某個網站上下載一個和那個單元相關的PPT，在上課前先大致看一遍，了解裡面的問題和答案。在到上課時就算備好課了。

Ⅱ 如何實現初中英語課堂上的教學互動

師生互動是現代教育里提高學生學習質量最有效及方便的方法。在授課的過程中由老師進行引導學生提問進行討論，老師做最後的解答。
一、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是構建積極、有效互動的基本前提
1．教師的角色定位問題
長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發出信號，他們要聽從教師的指令，允許做什麼，不允許做什麼。在互動中教師更要求自己的行為和要求被學生接受和執行，一旦遭到拒絕會傾向於用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關系難以建立。
為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起「一切為了學生」的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的「教」喚起學生的「學」，突出學生在學習中的主體地位。
2．建立平等的師生關系
教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關系。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想像力，而學生則對教師表現為尊重、信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善於培養他們的自信心和學習熱情。
3．寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛
只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。
教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，採用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的「一言堂」改為「眾言堂」。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但並不排斥其它活動形式。
二、重視教師和學生之間積極充分的情感交流
情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗。情感對個性心理特徵和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。「親其師，信其道」，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知慾，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內容，也不能引起他們的興趣。
缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。這固然有外部客觀環境，如長期傳統文化的影響，但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善於利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙於日常的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在賀卡中寫道：「希望老師多笑，多與我們交流。」教師要正確表露自己的情感，善於表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優化學生的心境。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力剋制和調控，以飽滿的熱情和良好的心態出現在課堂上，那麼學生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學活動。反之，教師把自身的不快和怒火發泄在學生身上，勢必給學生造成難以言狀的心理壓力，被動消極地參與教學活動。寬松、民主、和諧的教學氛圍盪然無存，師生之間的情感交流受阻，怎麼能產生良好的教學效果呢？
三、師生雙方特別是教師在互動中保持關注也是構建積極互動的必要條件
現在班級人數較多，教師忙於教學，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對於那些性格內向的學生或學習後進生關注較少，這個情況應引起教師的注意。
對性格內向、不善於表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。
教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些後進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，他們變得既不願意與教師交流，也不願和別的同學交流。教育心理學認為，學習後進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，並由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。
制約課堂教學質量的因素是多方面的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學中，如果我們重視並善於構建有效的師生互動，那麼就能充分發揮這一教學策略的有效作用，就有利於我們取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標。
在這種課堂模式的教學過程中，我們始終體現著學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。我們教師成為了師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。我們在教育教學中對學生的作用和影響，通過學生們主體的積極參與和反應，產生了積極作用。
情感對學生個性心理特徵和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。「親其師，信其道」，我們要把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知慾，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內容，也不能引起他們的興趣。
缺乏情感交流和支持使現在很多師生互動中存在諸多問題。我想，這固然有外部客觀環境，如長期傳統文化的影響，但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善於利用情感支持也是不容忽視的。許多教師整天忙於日常的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在賀卡中寫道：「希望老師多笑，多與我們交流。」我們要正確地向學生表露自己的情感，善於表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優化學生的心境。我們不要把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力剋制和調控，以飽滿的熱情和良好的心態出現在課堂上，那麼學生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學活動。
總之，在課堂教學中，如果我們重視並善於構建有效的師生互動，那麼就能充分發揮這一教學策略的有效作用，就有利於我們取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標。

Ⅲ 初中英語新授課課堂活動怎麼設計

1. 課堂教學設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合
英語課堂教學活動必須有計劃，有目的，有一定的目標。活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。

2. 課堂教學設計要具有趣味性和多樣性
「有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。」( 前蘇聯教育家科羅廖夫語)
興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特徵，採用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，這有利於引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。
這樣，學生就能從被動接受轉化為主動參與， 由「要我學」轉變到「我要學」。
3. 課堂教學設計要體現英語交際性原則
英語教學的實質是交際。鑒於此，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引導學生運用所學的語言和知識進行交際，為了使英語課堂教學活動盡量體現真實的交際，教師在設計時要創造「信息溝」(information gap)，使學生感到進行交際活動的必要性。
4. 課堂教學設計應充分考慮現代教學手段
現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現代外語教學中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學質量起著非常重要的作用，使用現代教學手段⑴有利於創造良好的語言交際環境，使學生置身於一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激，產生需要運用外語的激情，增加使用外語的機會。⑵有利於發展學生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調動學生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學生的被動聽講變為全面參與，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發學生的潛能，從而有利於培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。⑶有利於教學活動的開展。教師在課堂教學設計時，應盡可能考慮利用現代教學手段。有條件的話，英語教師要努力學習多媒體計算機網路的使用技術，不斷探索多媒體英語教學，發揮其應用作用。
5. 課堂教學設計要精心設疑提問
美國心理學家布魯納指出：「教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。」思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問是英語教學課堂調控的常規武器。例如，學生閱讀課文前給出一些問題，並要求學生在閱讀後能正確回答出這些問題。

Ⅳ 初中英語課堂有哪些小游戲

1、「碰地雷」：在英語單詞教學中，學生不太願意跟讀。用此法不錯。在一個詞下放一個地雷， 這個詞是不能讀的，如果學生不小心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數one two three,bomb,向他砸過去！有趣，氣氛也好，學生在玩中也學得扎實！

2、補全句子：在學習句中，要慢讀，必要時分解讀。在跟讀幾遍後，可以讓學生補全老師沒說完的部分。比如：my name is rebecca.可讓學生補rebecca、is rebecca、name is rebecca。這是個反應練習，可讓學生熟練掌握句子。

3、此呼彼應 ：

(1) 全班學生坐在原位。

(2) 教師描述一些事物，如果的是對的，例如：The sks are swimming.學生就學叫「嘎嘎」，如果的是錯的，學生就保持沉默。

(3) 做錯的學生暫且退出遊戲。游戲繼續進行。

(4) 剩下的一個學生即游戲的優勝者。

(5) 變化：The bike is coming .或 A cat can run. 等。

(6) 作用：可用於現在進行時態和can 句型的教學，可訓練學生的聽力。

4、拍皮球 ：

(1) 學生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。

(2) 教師拍皮球，學生默數教師拍了幾下。假設教師拍了19下。

(3) 教師突然停下，問一個學生「What』s the number?」該學生應該答，「Nineteen」。如果他答對了，該組得分，並由該學生接替教師拍球，游戲繼續進行，如果他講錯了，就讓別的學生糾正。

(4) 哪組學生得分多，就為勝者。

(5) 變化：教師拍球時可以在中間來個停頓。如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問：「What』s the number?」學生應答「Seven」「Four plus three is seven.」

(6) 作用：操練數詞和加法運算句型。

5、將錯就錯 ：

(1) 學生坐在原位，注視著教師。 教師在教室里隨意走動，他可以突然停在一個學生面前，用手指著自己的鼻子說：This is my eyes(有意講錯) 那個學生也將錯就錯，指著自己的眼睛說：This is my nose.

(2) 如果學生講錯了，就讓他代替教師，再同樣地做一遍。

(3) 變化：教師可以手拿一些文具，指著鋼筆說：This is my pencil.學生則指著自己的鉛筆說：This is my pen.

(4) 作用：鞏固單詞，操練句型。

6、各就各位 ：

(1) 教師讀一段對話Dialogue或課文Text,也可以讀一段自己編的短文。

(2) 讓幾個學生擔任對話課文中的角色（或人或人物）。

(3) 教師先把整段文章念一遍或講一遍。

(4) 教師在講述第二遍的時候，每提到一個人或物，扮演該角色的學生就得馬上站起來，如教師講Saturday afternoon. The pupils are cleaning their classroom. The teacher is with them. (「Teacher」站起來)Look, Wang Hai is cleaning the window (Wang Hai 站起來)。

(5) 變化：可編排其內容，如At the Zoo 或In the Park. (6) 作用：培養學生理解短文內容，找出關鍵詞的能力。

7、滾皮球（適合初學英語的學生）

目的：檢查學生對字母順序的掌握程序。

規則：1.主持人手拿皮球站在圈內。
2. 主持人邊說一個字母，邊向四周的學生滾動皮球。接球者必須說出其聽到的後面的一個字母。主持人說兩個，接球者也得說出其後的兩個字母，依此類推。

8、找朋友

目的：檢查學生對字母四種體（大寫、小寫）的熟悉程度。
1. 准備好印刷體和書寫體的大小寫字母卡片若干張，分成幾組。
2. 選出其中幾組卡片，發給學生每人一張，允許他們互相看一看，但不能讀出聲音來。
3. 教師發令，學生在最短時間內以最快速度找到相同字母的三位學生為優勝。

Game 4：友誼之圈

目的：用英語向別人進行簡單的問候、自我介紹及告別。

方法：1.大家一起面對面圍成兩個同心圓。
2.一起拍手唱歌或放音樂，兩個圈分別朝相反方向移動。歌曲結束，或老師喊"Stop!"時，每位同學就與這時正好和自己面對面的同學進行問候對話。
3.當大家安靜下來表

Ⅳ 初中英語課堂教學導入的幾種基本方法

要設計好一節課的導入，必須認真發掘教材的內涵，了解學生的思想實際和生活實際，並善於把兩者更好地結合起來，一個好的導入要盡量能做到：合理、自然、循序漸進。形式應該靈活多樣，而且具有藝術性。當然不同的教師上課，課堂導入的方法會有很大不同；即使同一位教師上課，面對不同的教學對象，課堂導入的方法也應有所不同；所以說，課堂導入要因人因時因地而異，方法多種多樣，不拘一格，絕不可生搬硬套，千篇一律。筆者在教學實踐中 , 經常運用的課堂導入方法有如下幾種。 一、插圖導入 新版教材圖文並茂，幾乎每一篇課文中都有與材料密切聯系的插圖。通過對插圖的描述、問答、討論逐步切題，讓學生首先明白這節課要談論的話題，做到水到渠成。 二、利用多媒體導入 多媒體技術在英語課堂教學中的應用是現代科技與先進的教學理論相結合的成功範例。初中學生活潑好動，且善於接受新事物。他們對歌曲、影片也很感興趣。因此，為了激發學生對英語課堂內容的興趣，教師可以利用多媒體的圖文並茂的特點，播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創設生動情景，充分調動學生的積極性，同時提出相關的思考問題，為課文教學做了很好的鋪墊。 三、復習導入法 古語說： 「 溫故而知新 」 。由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利於知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。在每堂課的開始，教師可以採用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法便於學生鞏固已學的知識，便於將新舊知識邏輯地聯系起來，便於教師循序漸進地開展教學。 四、背景知識導入法 對於一些歷史題材的課文，可採用以介紹作者、討論課文背景為切入口；而對於一些科普題材的課文，則可採用介紹一些學生熟悉的事例為切入點，從而把學生引入到真實的語境中去，增加學生對課文的興趣。 五、設懸念導入 巧設懸念，使學生產生思想波瀾，引誘揭開 「 謎 」 底的強烈願望。這種導入，可直入主題，又可集中學生的注意力又為課文講述作了鋪墊，又增強了學生學習課文的慾望。 六、故事導入 故事導入的魅力在於既能集中學生注意，又能自然導入新課，還能啟迪學生的思維，培養學生豐富的想像力和欣賞力，加強他們的好奇心，自然就去課文中尋求答案。 英語課堂教學的導入，是整體教學的「序幕」 ，起著集中注意力、帶入情境和鋪墊的作用。新課程標准要求英語課堂以學生為主體，以教師為主導。教師應該扮演好「導演」這一角色，充分設計每一節課的導入，這樣才能使學生產生濃厚的興趣，加強學習英語的信心，提高教學效果，也使你的英語教學事半功倍。

Ⅵ 如何在初中英語課堂上實現師生互動

一、初中英語課堂的師生互動模式
初中作為義務教育中的重要的銜接階段，是將小學所學的基礎知識和中學要求更高的多元化的知識和能力相互結合起來的重要過渡階段，新課標所提倡的素質教育對於初中生在這一階段良好的學習習慣和學習能力的培養也有至關重要的作用。為了使課堂教學模式的轉變能夠為初中生更好地接受，並積極參與進去，常用的初中英語課堂的師生互動模式可分為以下幾種：
1.話題討論模式
由於初中生所處的語言環境問題，實用英語進行交流的機會比較少，教師可以設置一個與課堂教學內容相關的、能引起學生興趣的話題，要求每個學生都表達出自己的觀點，並在課後搜集相關的資料，在課堂上根據他們的觀點進行分組，每一組都要將自己的主要觀點和內容進行英文表述。這樣的師生互動模式不僅可以是學生用英語進行材料閱讀，還可以使他們對話題相關的課本內容有更加深入的了解[1]。
2.情景表演模式
將學習過程帶入到趣味化的英文表演會話當中，充分發揮初中生的想像力，培養他們的學習興趣，在情景表演的內容篩選中，教師應當根據表演小組的不同水平給予他們指導性的意見，掌控其表演的難易程度，修正台詞錯誤，矯正表演學生的發音錯誤。這種模式可以發揮每個學生的想像力，教師可以將重要的句型、單詞套用在台詞中，使情景表演既能活躍課堂的氣氛，又能使學生在表演中學習到必要的知識。
3.知識競賽模式
在傳統的初中英語課堂中，聽寫一直是教師提高學生對詞彙和句型掌握程度的重要手段，但是對於大多數靠死記硬背來應付聽寫的同學來說，聽寫不但不能很好地幫助學生對單詞、句型的熟練掌握，反而是學生養成了一種高耗能、低產能的學習方式，即使用這樣的學習方式可以很好地應對考試，有些學生也不能標准地讀出所有背過的東西，更不必說用英文進行流暢的交流。
因此，教師可以採用競技性較高，更加富有樂趣的知識競賽模式，通過聽說讀寫四種方式的分類較量進行獎懲，鼓勵學生在學習英語的同時進行思考，將英語的學習和學生的日常生活經驗結合起來，使學生在實際生活中也可以常常回味課堂中所學到的知識[2]。同時，對知識競賽的獲勝者可以給予英文讀物作為獎勵，而懲罰則可以使用朗誦英文笑話等輕松的學習方式，這種寓教於樂的方式可以使初中生在頭腦中逐漸形成良好的英語學習習慣，為日後的英語學習奠定基礎。
二、促進初中英語課堂互動高效化的注意事項
由於課堂教學對象英語水平的良莠不齊，性格內外不一，接受過的小學教育方式不同，為了使初中英語課堂的互動能夠適應大多數學生的學習習慣，提高他們的英語水平，教師應當重視一下幾個事項：
1.英語課堂師生互動應遵循循序漸進的原則
如果在英語課堂一開始就加入大量的英語互動，那麼對於那些英語基礎較差、性格較為內向，從小學就一直接受傳統英語教學的初中生來說，他們不但難以跟上課堂進度，達到教學最基本的讀寫目標，甚至可能產生對英語課堂的恐懼感和排斥心理。因此，教師應當遵循循序漸進的原則，對本班學生的英語學習能力做初步的調查統計，然後據此秉持層層遞進的原則，制定教學方案，將內容和形式逐漸提高難度，當學生掌握了足夠的知識後再進行大量的互動式教學，可以使學生的接受能力和學習能力更強，產生主動學習的意願。
2.英語課堂師生互動應當遵循不怕犯錯的原則
之所以新課標對於初中生的說英語的要求提高，是因為傳統英語課堂的教學中一直以寫為主，然而實際交流能力卻不強，在課堂中很難有發聲的機會，還有教師對英語發聲訓練的不重視[3]。在師生互動的課堂中，應當給予學生發聲的機會，並鼓勵他們進行朗誦，及時糾正錯誤，引導他們的英語學習習慣向更加全面的方向發展，使他們在英語學習中更有信心和興趣，營造一個敢說敢想的、活躍的課堂氛圍。
3.英語課堂師生互動應當遵循學生主體的原則
在傳統的課堂教學環境中，教師作為課本知識的傳授者和講解者，大多數學生將他們視為不可置疑的權威，對於課堂知識一知半解的學生沒有勇氣提出問題，尤其對於英語基礎較差的初中生來說，在英語教學要求大大提高的課堂學習中，聽不懂，不會讀，不會寫，就很難加入到課堂的互動中去。因此教師應當遵循一些以學生為主的原則，因材施教，在日常授課中以引導英語學習意願的方式來給學生傳授知識，對於基礎的句型，可以讓基礎較差的學生進行多次造句，並且鼓勵基礎較好的學生進行句式的變換，舉一反三，活學活用。

Ⅶ 初中英語課堂游戲

Can you speak chinese?
Yes
那我們來講中文吧~