小學英語小組
❶ 如何在小學英語課堂中進行小組合作學習
我讓學生拿出上節課畫自己畫的水果圖片，兩人一組，用上節課學過的句型一問一答，練習對話；也可以按照班級分的四人一組，一個學生問，其他學生搶答進行對話。這樣調動學生興趣，讓學生就在合作中復習舊識。為教師後面進行新課教學做好准備。
二、Play games(做游戲)
：這是小學英語課機械操練環節中普遍開展的活動。為了讓每一個同學都有機會參加到游戲中去，我們可以把游戲放到小組中，讓學生們在小組里展開游戲活動。如五下英語第四單元Part
A Let』s
Learn的現代分詞短語教學，為了讓每個同學熟練掌握這五個短語，我在機械操練時安排了「我說你做」的游戲。先讓基礎好接受快的並且善於表現自己的同學發指令，其他的（性格內向或基礎差的學生）完成聽指令做動作的任務。然後逐個替換發口令，這樣循序漸進安排活動使組內每一位學生都易於成功，也大大增強學生學習的信心！
三、Role
play（角色表演）：在學完對話之後，我們經常組織學生進行課文角色表演的活動，讓學生在真實情景中或類真實情境中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。如教學五下英語第四單元Part
A Let』s talk（打電話）時，對話中只有有兩個人物：Amy和Chen
Jie在這里我們可以充分利用小組合作的練習方式，培養學生的合作與競爭意識。首先讓學生根據自己的喜好，決定扮演哪個角色，在四人小組內打電話,反復幾次，並進行角色互換。然後老師組織組與組之間進行打電話練習：如第一組的1號對第五組的1號，第三組的2號對第七組的2號，如此反復，這樣組與組之間撥打電話，學生十分感興趣，同時增強學生的競爭意識,最後師生共同評比，評出最佳通話員，選出優秀表演組。學生們都積極參與，每位學生都體驗到了成功的喜悅。
四、Make a survey
（做調查）:小學英語教材中安排了許多調查活動。編者的意圖是通過開展這些活動讓學生熟練掌握課時重點句型，提高學生綜合運用語言的能力。如在五下英語Unit 3 My
Birthday Part B let』s talk中，教材安排了一個「Group
Work」（小組活動），我先讓小組內的一號學生當小記者，采訪組內的其它成員（Is your birthday in March? What』s the
date?）,並將結果記錄在表格中。再讓其他三個成員逐個出去采訪相鄰的三組成員。因為學生調查的內容是他們想知道的，在生活中許多同學還為自己相好的同學過買過日禮物，所以課堂上大家都願意把這信息互相交流。學生分組活動時認真細致，很快就掌握了重點句型，同時學生為交際而運用英語的能力得到了培養。
五、say by heart
（背誦）：背誦，自古以來就是一種行之有效的學習方法。要讓學生在非英語語言的環境中學好英語，除了強化訓練聽、說、讀、寫外，背誦是必不可少的途徑。可是對於我們農村學校，老師代課班級多，班級中學生人數比較多。一般來說，一個小學專職的英語教師要負責四個班，近二百個學生的學習與輔導任務。有的學校甚至更多。同時，現使用的PEP教材，教學任務重，時間緊，如何落實英語背誦任務？這是我們一直急於解決而無法解決的問題。而本學期各班開展的小組合作管理則較好地為我們老師解決了這一難題。我沿用各班已分好的小組，在每組中挑選一個英語組長，讓組長在老師手裡背書，各成員則在組長手裡背書。這樣每一個班老師只抓十一二個學生的背書，四個班加起來一共才五六十個學生，而小組長也只負責三個學生的背書監督任務。我每節英語課留給學生三到五分鍾的背書時間。有三分之一的學生在課中就能完成，再加上一周一次的晨讀，全班的背誦任務就迎刃而解。當然，對於英語學習特差生，我們只要求熟讀課文。這樣就不會增加小組長的過多負擔！
當然，課堂教學中的小組合作學習與管理方式遠遠不止這些。針對不同的內容教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成，爭取在有限的時間內，達到最佳的學習效果。
❷ 小學英語教學中的小組活動有哪些
一、合理劃分學習小組
小學英語課堂教學中有序、有效開展小組活動的前提是，劃分出合理的學習小組。既然是開展小組活動，就不能全班都在一起，或者是個別同學的結對。教師要在教學活動開始前，需要根據學生的學習狀況、性格特點以及其他一系列因素，把全班的學生進行合理劃分學習小組。學習小組中要保障有不同程度的學生，以方便教學活動的順利開展。當然，英語成績不能成為劃分的唯一標准，更不能讓學生產生排斥後進生的心理和行為，要給予全體學生以平等的對待。根據教學需要，學習小組以4～5人為宜，不能太多，更不能太少。人員太多，小組成員無法在小組活動中都能擺正自己的位置，也不易參與到學習和探究中。另外，人數太少，又無法實現小組合作學習的教學目的及完成學習任務。
學習小組劃分完成之後，教師還要對學習小組成立的意義以及目的向學生闡明清楚，提高學生的參與度和積極性。在接下來的教學過程中，教師就要指導學生逐步開展小組活動了。例如：在進行《Cinderella》這一章節時，針對故事中出現的Cinderella、Prince以及fairy等幾個主人公，他們的對話在課文中都有呈現，教師就可以指導學生完成小組活動，分角色扮演故事中的主人公練習英語口語。
二、明確小組學習任務
小組活動的有序開展離不開明確的學習任務。小學英語課堂中的小組活動，並不是讓學生分成小組來閑聊或者是搞小動作，而是用來學習，完成學習任務，提升學習能力。教師在指導學生進行小組活動之前，要在黑板上或者是多媒體課件上標注好學習任務，對每一項學習內容進行細化，讓學生一目瞭然。小組成員之間要形成相互監督，確保每個人都能參與進來，也要保障它能夠完成教師要求的學習任務，這需要發揮學習小組小組長的作用。已完成學習任務的小組可以向教師報備。小組內整合同學們在小組活動中的疑惑，向教師尋求答案，然後進行訂正。例如：在學習《How do you come to school？》這一單元時，教師就可以布置學習任務如下：1.認真閱讀「Story time」了解Yang Ling、Su Hai、Mike、Liu Tao是選擇何種方式到學校的並完成「Read and circle」。2.認真體會「Grammar time」中的句式，並且根據提示進行造句，一個句式至少造一個完整的句子。
三、根據課程目標開展小組學習
小學英語課堂教學中的小組合作活動要根據課程目標進行合理安排，不能為了活動而活動，更不能為了製造一時的課堂氛圍而影響教學進度。針對英語教學中對學生聽、說、讀、寫等英語能力的要求，制定合理的小組活動。例如：可以指導小組成員之間用學習過的句式，進行口語練習，既鞏固知識又鍛煉學生的舉一反三學習能力。還可以讓學生進行英語情景劇的排練，增強英語學習的趣味性，提升學生的學習興趣。
❸ 小學英語興趣小組
活動，口語，聽力，表達，做游戲，用英語上課
❹ 小學英語怎樣提高小組合作學習的有效性
如何提高小學英語合作學習的有效性
合作學習是以一種比較新得教學理論和教學策略，它打破了傳統教學中「教師教，學生學」的局限，對教師提出了更高的要求。要想提高合作學習的有效性，教師角色就應更加多元化，主要體現在以下幾方面。
（一） 教師應是合作學習的參與者、學生發展的促進者
在傳統教學中，教師高高在上，是絕對的權威，而合作學習中，提倡平等的是師生關系，教師的最大作用在於讓學生的主體性得到真正的發揮，使學生發展的促進者，但合作學習並非只是學生的合作，學生的學習，教師就當「旁觀者」，教師也應該時合作學習的參與者，並且在參與的過程中促進學生的發展。
1，教師是設計師。
在開展合作學習之前，教師要對合作學習作整體設計。首先，教師要確定合作學習的目標，它是合作學習的出發點也是歸宿點。其次，教師要設計合作學習的過程，包括學習方式的採用、內容的選擇、時間的把握等等。第三，教師也要對學生所作的准備做出設計，讓學生明白學習的意義、合作的必要性以及引導學生提前思考相關問題、准備學習材料等。教師的設計是合作學習順利開展的基本保證，教師是合作學習藍圖的總設計師。
2，教師是顧問。
在合作學過程中，教師要對學生的學習進行指導和監控。教師僅對合作學習做出周密的設計是不夠的，學生在具體實施過程中難免會遇到一些問題，如知識上的、學習方法上的、人際關系處理上的等等，教師要對學生提供必要的幫助和指導，同時仔細監控合作學習的進行，及時發現和指導學生解決存在的問題，推動學生學習的進行，教師是學生學習的顧問。
3，教師是裁判。
教師要對合作學習進行評價，但評價者不僅是教師，教師和小組以及學生自己共同構成了合作學習的裁判。我們要注意的是，合作學習不是以分出勝負為目的，而是一種促進學生發展的手段，因此合作學的評價內容應試多元的，評價主體也是多元的，它將教師評價、小組評價和學生自我評價融入到一起共同發揮評價的作用，以評價來促進學生的發展。在這個過程中，教師要制定出評價的標准（也可和學生一起制定），並且對小組評價和學生自我評價做出指導。
（二） 教師應是課程的開發者、建設者。
在合作學習中學習中，教師不再被排除在課程之外，更應該成為課程的開發法者和建設者．教師不再是以往的教科書或其它教學材料的忠實執行者，教師的作用也比僅在於對知識的機械傳授，教師要將書本中的知識轉化為教師教和學生學的內容，從合作學習內容的選取，合作模式的採用，到評價的實施，都是超出教材之外的，需要教師根據學生內容和學生的特點，自行設計和實施，創設出貼近生活實際和教學環境的課程內容．
（三） 教師應是教育教學的研究者
合作學習是一個復雜的過程，它本身就應該是教師研究的對象，只有對其方方面面都了解清楚後，才可能更好地對合作學習進行組織和指導．合作學習是一種比較新的教學策略，又是一個復雜的系統，教師更應當在其中充當教育教學研究者的角色，實現從＂教書匠＂到學者型，研究型教師的轉變。
以上幾點都是從教師的角度來探討如何提高小學英語合作學習的有效性的，當然僅僅靠教師當方面的努力也是不夠的，教師在教學中還要注意培養學生的合作意識，逐漸培養學生的合作學習能力。具體而言，學生應培養以下幾方面的能力來提高合作學習的有效性：
1，搜集資料的能力2，討論問題的能力3，表達觀點的能力4，競爭合作的能力
如何能真正提高小學英語合作學習的有效性，這個話題不是我們可以通過簡單的幾句就可以描述的，它需要我們繼續不斷的探討。希望這種新型的教學模式可以越來越廣泛，越來越有效地運用到我們的課堂教學中來。
五、總結
就小學英語教學而言，新課程標准提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現從「傳授和講解語言知識」向「培養語言能力」轉變，每位教師面臨著「如何在有限的時間內有效地利用積極因素，採用更適合於學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率」這樣一個關鍵問題。筆者認為，合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在小學英語課堂中採用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。
❺ 如何提高小學英語小組合作的重要性
說到孩子學英語，想必家長們都有一大堆話要說。
從小就讓孩子上一些英語啟蒙班，雙語課程，規定孩子每周要背會多少單詞，記住多少句型……
其實光靠報班、背單詞、記句型，是學不好英語的。
閱讀！閱讀！閱讀！
閱讀不像背詞彙、句型這種簡單的量的積累，閱讀到了一定的程度，你的大腦里會產生「化學反應」，一下子使你的各種語言水平整體拔高。
當然，不是說背單詞沒有用，只有掌握英語的常用基本詞彙，才能為閱讀打下基礎。背單詞只是工具，閱讀才是目的。
培養閱讀能力
孩子如果愛上閱讀，會越讀越多，越讀越好；喜歡閱讀的孩子語言能力特別強，可以從書中領悟復雜的意念，欣賞語言的美妙。
閱讀能力，需要兩種條件才能發展起來。
第一是持續性和連貫性，即閱讀習慣的培養
要每天有固定閱讀時間，而不可以喜歡就讀讀，不喜歡就不讀了，這樣不會有好習慣的養成；
第二是閱讀量的累積
一般而言，一二年級孩子每年閱讀量不能低於100萬字（正常是100-200萬字之間），二三年級每年不能低於200萬字（正常是200-300萬字之間），四五六年級每年不能低於300萬字的閱讀量（正常是300-500萬字之間，有的閱讀量大的孩子可以每年達到1000萬字以上）。
閱讀沒那麼簡單
眾所周知，興趣是最好的老師，是學習積極性中最現實，最活躍的成分。一個學生只有對英語閱讀產生了濃厚的興趣，才會把閱讀看成自己的願望和需要，才會由被動閱讀轉為主動閱讀，才會有閱讀的自信心。相反，如果沒有興趣，閱讀就成了一種負擔。所以要想提高學生的閱讀能力，必須在教學的起始階段就要注重培養學生的閱讀興趣。
1.精心選擇閱讀材料閱讀英語應當是輕松愉快，也可以是輕松愉快的。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。也就是要選擇生動有趣，富有吸引力而又能啟發心智的材料或書籍。
小學英語科學普及出版社所選擇的閱讀內容故事性強，對學生既有吸引力又有啟發性，學生很樂意去讀和學，教學效果也很好。另外，根據課本所學的知識，並在此基礎上，編寫和收集小英文故事、小短文等。
由於面對是小學生，所以材料內容要生動、有趣，激發小學生的閱讀興趣。材料可選擇熟識的童話故事、日常生活情景、各國各地區的生活文化介紹等內容，要讓學生感到閱讀是一種享受，是欣賞文章，而不是呆板地讀文章。
2.給予適當的閱讀指導由於小學生的閱讀能力還處於基礎認知階段，對閱讀的方法和技能掌握的還不夠，我們在訓練學生閱讀時，應當適時適當地指導學生閱讀。這樣就會增加學生閱讀的自信心，這種指導可以是背景知識的介紹，也可以是閱讀方法的指導，在學生閱讀之前，介紹與材料相關的背景知識，可以激發學生的閱讀興趣和學習興趣，達到很好的學習效果。
激發學生的閱讀動機
在培養學生閱讀興趣的基礎上激發學生的閱讀動機，使學生真正感受到閱讀帶來的成就和喜悅。
而在小學英語閱讀教學中，激發學生閱讀動機最好的方法就是提問題。愛因斯坦也曾說過：「提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。」
然而在我們的小學英語閱讀教學中，教師講解—學生自讀—教師提問—學生答問的模式卻比比皆是，學生在課堂中總是處於「被組織」的狀態，主動權始終掌握在教師手中，提問成了教師的專利，學生的任務就是答問。所以，在閱讀教學中激發學生的閱讀動機，使學生的思維得到充分的調動是非常有必要的。
1.在閱讀前設置問題讓學生帶著問題去閱讀，使教學和閱讀更具有目的性。學生通過對問題的思考與回答，就能准確判斷出對閱讀材料的理解如何。並且使學生對課文的理解更深入。
進入高年級階段英語學習，學生學習能力和效果的分化越來越明顯。學習能力較強的學生如魚得水，提高極大;而學習有困難的孩子卻越來越力不從心，趕不上老師的要求和同學的腳步。
針對這樣的情況，教師應調整方法，讓能乾的孩子提問，老師則根據問題的難易請相應程度的學生作答，要掌握好「問」和「答」的尺度，讓每個孩子在課堂上都有收獲和提高。2.在閱讀中解決問題學生通過提出的問題對課文有了認知後，可通過討論或小組交流的方法去解決問題，在交流中，他們的思維得到激活，對課文的理解得到了溝通和交流，同時也在無意中培養了他們的小組合作意識，學習效果很明顯。學生在解決問題的過程中對文章的理解更深入，同時閱讀能力也得到了明顯的提高。3.在閱讀後再次提出問題通過以上的學習交流，學生對課文的內容已有一定的了解，在此基礎上讓學生自己提出問題，大家共同解決，他們提出的問題可能各式各樣，有的與課文相關，有的與課文無關，但在提問題，解決問題與交流中他們的思維都得到了鍛煉，提出的問題越多，說明對課文思考的越多，他們的閱讀意識和興趣就會越濃。
因材施教
由於各個小學生智力發展等多個方面原因，小學生的英語能力差別很大，所以英語閱讀教學要針對實際因材施教，提高各層次小學生的的英語能力。把閱讀材料分A、B二個層次：A是基礎篇。B是發展篇。基礎篇是與課本內容相當的短文，是對課本知識的復習。而發展篇是在這個知識點的基礎上，從短文的內容、長度、難度略加高一些。
總之，閱讀理解能力是一種綜合能力。隨著英語教學改革的不斷深入，對學生綜合英語能力的要求也越來越高。閱讀能力是英語自學能力的基礎，同時又是培養學生綜合語言運用能力和自學能力的手段。因此教師在學生開始英語語言學習的同時，就應注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養和訓練，為學生的終身學習打下良好的基礎。
❻ 如何在小學英語課堂教學中進行小組合作學習
我讓學生拿出上節課畫自己畫的水果圖片，兩人一組，用上節課學過的句型一問一答，練習對話；也可以按照班級分的四人一組，一個學生問，其他學生搶答進行對話。這樣調動學生興趣，讓學生就在合作中復習舊識。為教師後面進行新課教學做好准備。
二、Play games(做游戲)
：這是小學英語課機械操練環節中普遍開展的活動。為了讓每一個同學都有機會參加到游戲中去，我們可以把游戲放到小組中，讓學生們在小組里展開游戲活動。如五下英語第四單元Part
A Let』s
Learn的現代分詞短語教學，為了讓每個同學熟練掌握這五個短語，我在機械操練時安排了「我說你做」的游戲。先讓基礎好接受快的並且善於表現自己的同學發指令，其他的（性格內向或基礎差的學生）完成聽指令做動作的任務。然後逐個替換發口令，這樣循序漸進安排活動使組內每一位學生都易於成功，也大大增強學生學習的信心！
三、Role
play（角色表演）：在學完對話之後，我們經常組織學生進行課文角色表演的活動，讓學生在真實情景中或類真實情境中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。如教學五下英語第四單元Part
A Let』s talk（打電話）時，對話中只有有兩個人物：Amy和Chen
Jie在這里我們可以充分利用小組合作的練習方式，培養學生的合作與競爭意識。首先讓學生根據自己的喜好，決定扮演哪個角色，在四人小組內打電話,反復幾次，並進行角色互換。然後老師組織組與組之間進行打電話練習：如第一組的1號對第五組的1號，第三組的2號對第七組的2號，如此反復，這樣組與組之間撥打電話，學生十分感興趣，同時增強學生的競爭意識,最後師生共同評比，評出最佳通話員，選出優秀表演組。學生們都積極參與，每位學生都體驗到了成功的喜悅。
四、Make a survey
（做調查）:小學英語教材中安排了許多調查活動。編者的意圖是通過開展這些活動讓學生熟練掌握課時重點句型，提高學生綜合運用語言的能力。如在五下英語Unit 3 My
Birthday Part B let』s talk中，教材安排了一個「Group
Work」（小組活動），我先讓小組內的一號學生當小記者，采訪組內的其它成員（Is your birthday in March? What』s the
date?）,並將結果記錄在表格中。再讓其他三個成員逐個出去采訪相鄰的三組成員。因為學生調查的內容是他們想知道的，在生活中許多同學還為自己相好的同學過買過日禮物，所以課堂上大家都願意把這信息互相交流。學生分組活動時認真細致，很快就掌握了重點句型，同時學生為交際而運用英語的能力得到了培養。
五、say by heart
（背誦）：背誦，自古以來就是一種行之有效的學習方法。要讓學生在非英語語言的環境中學好英語，除了強化訓練聽、說、讀、寫外，背誦是必不可少的途徑。可是對於我們農村學校，老師代課班級多，班級中學生人數比較多。一般來說，一個小學專職的英語教師要負責四個班，近二百個學生的學習與輔導任務。有的學校甚至更多。同時，現使用的PEP教材，教學任務重，時間緊，如何落實英語背誦任務？這是我們一直急於解決而無法解決的問題。而本學期各班開展的小組合作管理則較好地為我們老師解決了這一難題。我沿用各班已分好的小組，在每組中挑選一個英語組長，讓組長在老師手裡背書，各成員則在組長手裡背書。這樣每一個班老師只抓十一二個學生的背書，四個班加起來一共才五六十個學生，而小組長也只負責三個學生的背書監督任務。我每節英語課留給學生三到五分鍾的背書時間。有三分之一的學生在課中就能完成，再加上一周一次的晨讀，全班的背誦任務就迎刃而解。當然，對於英語學習特差生，我們只要求熟讀課文。這樣就不會增加小組長的過多負擔！
當然，課堂教學中的小組合作學習與管理方式遠遠不止這些。針對不同的內容教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成，爭取在有限的時間內，達到最佳的學習效果。
發表評論
❼ 小學英語小組合作學慣用在什麼地方
1、大班額教學的需要
由於現在小學班級規模大，人數過多，實行傳統意義上的大班教學，學生靠機械記憶去背誦單詞與對話，被動地接受知識，容易打擊學生學習的積極性，限制了學生全面開展課堂互動性交際活動，進而影響學生提高語言運用的能力，也容易導致學生的兩極分化。這是非常不利於學生的成長和發展的。而《新課程標准》指出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，要倡導學生動手實踐、感知與體驗，自主探索和合作交流。波利亞也曾說過「學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。」在課堂中開展小組合作學習，是實現這個目標最合適的途徑和方法之一。因為它能面向全體學生，實現生生間的實踐、合作和幫助，共同體驗成功，克服了兩極分化，使人人都有收獲，有力地提高了教學效果和教學質量。
2、培養合作能力的需要
新時代召喚有合作精神和合作能力的人才。合作是一種比知識更重要的能力，它已經成為新時代人最需要的一種素質。而進行小組合作學習，能使學生為了共同的學習目標，相互協調，相互配合、努力，從而培養了學生的合作意識和團隊精神，培養了學生團結協作、合作共處的能力。這對於學生的終身發展來說都是非常重要和必要的。
❽ 小學英語課堂怎樣開展有效的小組合作學習
「小組合作學習」作為一種新的學習方式, 它通過分組活動使大班額變成了「小班」,又通過小組內的合作使更多的學生直接參與活動, 這不僅提高了教學效率, 也促進了學生間良好的人際合作關系。小組合作學習使教學過程真正建立在學生自主學習，主動探索的基礎上，通過學生全面多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的發展。
一.小組合作學習的基本內涵
在小組合作學習之前，要向學生講明什麼是小組合作學習，為什麼要進行小組合作學習，進而使學生明白合作學習是學生在學習群體中「為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習」。合作學習是通過教學中的社會交往,學生間的相互依賴、相互溝通、共同負責來促進學生主體性發展和學生社會化的過程。它強調以教學過程為載體實現合作性的人性互動,從而達成教學目標。因此,合作學習的基本內涵如下:
1.小組合作學習是積極的互促學習
在合作學習情境中,個體目標與小組目標之間是互相依賴的關系,學生必須緊密團結、相互合作、共同努力、共同取得成功。這種積極的相互依賴關系和共同的學習目標能培養學生互相幫助、互相支持、互相鼓勵的積極的合作學習精神。
2.小組合作學習是多邊的互動學習
合作學習創造性地應用了互動理論。合作學習的互動不是傳統意義上的教師與學生之間的單向型互動,它強調的是師生之間、生生之間的多邊互動。師生互動,顧名思義是教師將知識傳遞給學生,師生之間相互交流的雙向型互動。而生生互動主要指學生間的互動,包括學生個體與學生個體的互動、學生個體與學生群體的互動、學生群體與學生群體的互動。
3.小組合作學習是責任明確的協作學習
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中由於有學習者的積極參與,使教學過程遠遠不只是一個認知的過程,同時還是一個交往的過程。
二、小組合作學習的優點
1.激發學生參與的熱情
我們教學的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬於他們年齡特點的生活、學習經歷，對於他們所熟悉的人物、事物及環境，會表現出一種躍躍欲試的沖動，「小組合作」提供給每一位學生展示這種「沖動」的空間和氣氛。在人數明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內向、膽子較小的「默默無聞」學生也變得大膽起來。
2.培養學生的創新思維
蘇霍姆林斯基說過:「學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。」教學中，注意多角度、多方位設計各種思考題，發揮學生橫向、類比、逆向聯想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內容，而是利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。
3.展示學生的個性風采
採取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。教學中我會擠出三四分鍾的時間讓學生進行 Free talk，把自主權交給學生，他們會很重視這種機會。課余，他們會積極主動地尋找 Free talk的夥伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地我發現學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在 talk 時戴上頭飾或配上動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目一新，可以說 Free talk是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現的最佳舞台，是學生個性得到張揚的大好機會。
三、小組合作學習過程中常見的問題
1.學生合作不積極
在開展小組活動的課堂上,有時會出現「冷場」。小組成員接到合作學習任務後不商量、不討論。要麼自己埋頭單干，要麼若無其事地做與之無關的事，並沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使合作流於形式。
2. 學習不夠深入
學生對於所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活腦海中的相關知識，導致了在討論時無話可說。或者小組成員想到哪說到哪, 而且有時候小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展。
3.學生的參與度不均衡
小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是語言表達能力強的學生發言的機會多，代表小組匯報的次數多;而另外一些學生卻習慣於當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對於一切語言活動都漠不關心。
四、提高小組合作學習有效性的措施
1.明確師生定位，落實學生主體地位
教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。其次教師與學生之間關系應由原來的「權威---服從」逐漸變成「指導---參與」，建立平等、民主、和諧的師生關系，充分喚起學生的主體意識，實現有效的合作學習，以達到最佳的教學效果。
2.合理組合小組成員，明確分工並交換角色
教師應精心巧妙的編排學生座位，力求使每個小組的水平(智力基礎、學習成績、學習能力等)保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數量的學優生與待優生，男女生數量相對平衡。因此要求教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學生人數、性別、英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍、善於關心和鼓勵他人的學生，這樣有利於調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。同時，合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責;組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務;主持人要掌握小組學習的進程，安排發言順序和控制發言的時間;記錄員要記錄小組學習的過程和發言內容;發言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。
3.培養學生在小組里進行英語學習的合作技巧
學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善於接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢於否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮。
4.運用多維評價形式，促進合作學習
如果一個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，並讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。教師適時、多維的期待與評價對參加英語小組合作學習的學生來說，有著非常重要的作用。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環。
首先，在評價內容上，教師應注重對學習過程中學生所表現的情感，態度，能力和語言表達，發展潛能等進行全面的評價。老師應及時地給出科學的評價，及時鼓勵，給他們學習的勇氣和信心，使他們體驗到學習成功的快樂，從而提高對英語學習興趣。同時，老師要有寬容的心去對待學生的錯誤，讓他們知道誰都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會有成功。及時的過程評價會讓學生更加自信，有滿足感，體驗到學習帶來的樂趣。其次，除過程評價外，在教學中教師還可以應用小組互評，自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，並通過自己的努力在學習中取得更大的進步，這樣，使每個學生都參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。
總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。
❾ 小學英語興趣小組活動形式有哪些
學習少兒英語歌曲，英語兒歌。
看，聽，講，演英語小故事或者寓言故版事。
通過一些場景，權學習常用對話短語，然後自由交流。
英語游戲，如，猜謎，猜詞。
看外國電影(給小朋友們看一些動畫片體裁的電影)
1-2分鍾簡單的口語交流。
❿ 小學英語口語小組怎麼上
小學英語，講究的是交流和簡單單詞的掌握。在這一目標下，口語課，自然講究的是說、聽內、欣賞。可以組容織簡單的對話，讓孩子們操練。或者扮演簡單的家庭關系，進行角色對話（這個最好是表演）、還有就是欣賞動畫片，長發公主啊之類，很多孩子喜歡看，培養興趣。
然後小組進行比賽，調動積極性。