關於小學英語詞彙教學的論文

Ⅰ 誰有關於小學英語教育方面的論文題目

供參考： 小學英語任務型教學的任務設計 淺談小學英語教學中的德育 城鎮小學雙語教育整體改革的實踐探索 我國農村小學開設英語課程存在的問題與後果 激活擴散模型與小學英語詞彙教學 跨國文化意識培養與小學英語教學 從兒童習語過程看我國小學英語教學 小學生英語寫作能力的培養策略 小學英語美術作文新探 小學新課程英語教學中常見的問題及其對策 小學英語教學趣味教學模式的構建 淺談如何搞好小學畢業班英語總復習 小學英語「小組合作學習」模式初探 小學英語教案設計 小學英語課堂教學中的任務設計 淺談小學英語教學中的「活動教學」 小學英語愉快教學初探 小學英語教育專業的特色與發展 在小學英語教學中培養和發展學生積極的情感態度 小學英語教學中新知呈現的幾種方法 小學英語詞彙的教學策略及具體的教學手段 小學英語創新教學初探 小學英語復習階段作業設計 小學英語系列主題作業的設計 小學英語游戲教學反思 多元智能理論與小學英語 淺談講故事在小學英語教學中的應用 小學低年級英語口語評價研究 信息技術與小學英語教學整合的初步探討 小學英語課堂教學改革實驗研究 基於電子白板的小學英語課堂的言語交互 小議小學英語教學導入法 運用多媒體優化小學英語教學 小學與初中英語教學的銜接 淺析小學英語課外作業的布置 。

Ⅱ 請問一下，我寫論文「淺談在語境中進行小學英語詞彙教學」，想不出思路，有沒高人指點

淺談小學英語詞彙教學 在小學英語詞彙教學中，小學生由於年齡小，思維能力有限，加之缺 少一定的語言環境，學生自身缺乏學習策略，經常孤立地，機械地去 學習，記憶單詞。記住一個單詞對他們來說，需要花很多的精力，有 時記一個單詞幾天下來沒有記住，或記住了，過幾天就忘，這樣也大 大影響了學生對英語學習的興趣。 再者， 由於學生活動區域的局限性， 農村課程資源的缺乏，家長重視程度不夠等問題，大部分學生都習慣 於在課堂被動地接受知識。課後很少或幾乎沒有主動去學習、復習， 更不用說去閱讀課外讀物，看影視節目與同學、家長交流等等。這就 給教師一個很大的挑戰： 如何在有限的課堂時間內讓學生既輕松又高 效率的學習？從踏上工作崗位到現在，我一直帶著這個問題摸索方 法，不斷地探索實踐，站在學生的角度去思考，希望通過自己嘗試與 實踐，收到良好的效果。 一、大量的詞彙是「讀」出來的 學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語 學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書；反之，只有讀得比較 多的人，才能真正學好英語。這個道理雖然簡單，但不少學英語的人 卻未必明白。 很多人都熱衷於做題目， 以為這是學習英語的正確途徑。 結果做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興 趣全無，英語水平卻並沒有實質性提高。至於閱讀的方法，我主張一 口氣讀下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整體內容的理解，就 不必停下來查詞典，更沒有必要見到好句子停下來就抄。因為那樣會 打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本 書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得。 閱讀的主要目的在於 語言吸收上的「潛移默化」，在於獲得語感。閱讀需要「量」，沒有 大量的語言「輸入」，是難以學好英語的。 二、多樣教學，幫助孩子記住單詞 所謂多樣化活動教學就是把音樂、 簡單的舞蹈動作、 游戲、 畫畫、 比賽等融入到課堂中，激發學生的求知慾，活躍課堂氣氛，使每堂英 語課真正地「活」起來。首先可以採用兒歌的形式教學，英語書上有 很多朗朗上口的英語兒歌，教師可以根據小學生的心理來教學，英語 兒歌帶入課堂， 活躍課堂氣氛。 例如， 針對第一單元關於顏色的單詞， 我教了學生這樣一首兒歌：「小黑熊，真頑皮，手裡拿著大畫筆，畫 片天空是藍色，blue，blue 是藍色；畫朵白雲是白色，white，white 是白色；畫片草地綠油油，green，green 是綠色；畫串香蕉是黃色， yellow，yellow 是黃色；畫個茄子是紫色，purple，purple 是紫色； 最後拿起黑色筆，black，black 是黑色；對著鏡子畫自己，黑不溜 瞅不美麗， 哭著鬧著找 mummy。 」這樣學生就會很容易記住這些單詞。 其次是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設 計適合兒童口味的游戲情景，是寓教於樂的好方法，能幫助教師把單 調乏味的復習工作變得生動活潑， 為學生在輕松自然的氣氛中進行語 言操練創造了條件，使學生樂而好學。例如：在教 12 個月份和天氣 時，我設計了一個「哈哈 HAPPY」時，我准備了 12 個月份的紙條， 放在一個盒子里，再准備關於天氣特徵的紙條，如 hot、cold 等放在 另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取張紙條， 連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，如。其它同學則重復該 形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則「哈哈」大笑說。顯得 形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中 學、在學中玩，這既符合孩子們樂於模仿與好玩的天性，又充分發揮 了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中， 鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。 最後，運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學 中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況 下可運用多媒體教學手段來移植情境， 形象生動地再現有關對話的時 空，做到聲像結合，圖文並茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年 齡特點。 教師將學生要學的對話融入其中， 會加深學生對單詞的理解， 幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性， 使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。詞彙也會在不知不覺中 積累起來。 三、引導學生正確模仿單詞發音 在感知了新單詞並了解了其意義的基礎上， 學生要跟錄音或跟教 師的領讀、示範讀模仿讀出單詞。 由於學生感知詞彙的語音形象主要是依靠學生的聽覺器官—— 耳朵來完成， 而一個十歲的孩子， 他的聽覺器官機能遠不如成人完善。 因此，教師在讓學生模仿新詞彙的讀音時，不要急於要求學生跟著發 音，而要提供大量的機會讓學生聽清楚。只有在聽准後，再模仿。這 樣才能把握住詞的發音。 同時，教師還應利用拼讀的規律教授詞彙的發音。例如在學習 scarf, hat，moon 等結尾為輕輔音的單詞時，學生總是把最後一個 音漏掉，教師可以指導學生看著這些單詞的結構，提醒學生把音發完 整。 四、創設語境，在語境中進行詞彙教學 所謂語境指的是上下文,即詞,短語,語句或章篇及其前後關系。 呂淑湘先生曾說過:「詞語要嵌在上下文里才有生命。」眾所周知, 孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞彙,就應該將詞彙與句子、 語篇結合起來。 從使用詞彙的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能 實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中,我們不應該孤 立地進行詞彙教學,應千方百計地把詞彙與句子,語境結合起來,應該 多讓學生自己造句,掌握詞的用法。 在詞彙與句子結合的基礎上,我們 還將詞彙、句子與語篇相結合,進一步擴大詞彙的交流功能。每學完 一個對話、一篇文章後,我們讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料, 讓學生復述或自編對話,復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞 匯與句子,語篇相結合,不僅能幫助學生鞏固詞彙,而且能提高學生學 習詞彙的興趣,發展他們運用語言的能力,達到學好英語的終極目的。

Ⅲ 淺談如何提高小學英語詞彙教學的有效性

摘要：一口流利的英語離不開詞彙的積累，掌握一定數量的詞彙是學好片語、學好句子、學好英語的基礎。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。小學生年齡小、好玩，不願把更多精力放在記單詞上，因此課堂教學效率不高。這就要求教師運用有效的方法激發他們的學習興趣，引導學生輕松、有效地學習英語單詞，完成小學階段單詞的學習任務。

Ⅳ 淺談如何提高小學英語詞彙教學的趣味性

俗話說，好的開始是成功的一半。許多心理實驗也表明，人們對事物最初專的感知印象的深淺關繫到記憶屬的速度和牢固程度。因此，在詞彙教學的第一個環節，「呈現單詞」就顯得至關重要。通過教學實踐，我們知道了，課堂中除了語言環境以外，通過生動形象的直觀事物加深學生印象，進行輔助教學也是十分必要的。直觀教學手段除了展示實物、圖片、還可以使用多媒體課件，藉助教師的體態語如表情、動作手勢等。

Ⅳ 小學英語詞彙教學論文參考文獻有哪些

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Ⅵ 如何在小學英語詞彙教學中滲透文化意識論文

我有時只從語言學的角度單純強調語言符號系統開展教學，即語音、版語法和詞彙教學權；有的學生認為學習英語就是記生詞，學語法，念課文。這實際上只看到了語言的表象，會造成重知識輕能力的局面。作為教師，應該著眼於學生的文化意識的滲透和能力培養，著眼於實踐活動和技能掌握，逐步提高學生英語實際運用能力；不僅僅注重語言點、知識點的傳授，還有意識地讓學生感受、體驗、理解、接受來自不同地域的文化，進而在教與學中實現不同文化的融合。