高中英語課程的性質

『壹』 普通中學英語課程標准

第一部分 前 言

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，並將其擺在突出的地位。

改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

一、課程性質

外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

二、基本理念

（一）面向全體學生，注重素質教育

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

（二）整體設計目標，體現靈活開放

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《標准》），將課程目標設定為九個級別並以學生「能夠做某事」具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

（三）突出學生主體，尊重個體差異

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

（四）採用活動途徑，倡導體驗參與

本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

（五）注重過程評價，促進學生發展

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。

（六）開發課程資源，拓展學用渠道

英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網路信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

三、設計思路

《標准》採用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，旨在體現國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

國家英語課程要求從3年級起開設英語課程。《標准》第二級為6年級結束時應達到的基本要求；第五級為9年級結束時應達到的基本要求；第八級為高中畢業的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設置既有利於對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據。

英語課程分級目標結構如圖1所示：

課程目標的級別不完全等同於基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對3～6年級、7～9年級和高中各學段或年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利於課程的整體實施。從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標；7～9年級分別完成三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標。第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數英語特長學生基礎教育階段的培養方向。

各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需要，適當調整相應學段英語課程的目標。教育基礎和師資條件暫不具備的地區或學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降低相應學段英語課程目標的要求。英語教育基礎和條件較好的（如從1年級起就開設英語課程的地區或學校），在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。

備註：高中階段英語課程的目標要求將可能在教育部新的高中課程計劃確定之後作相應的調整。

『貳』 您怎樣理解英語課程的雙重屬性——人文性和工具性

作為一名初入教師隊伍行列的小學英語教師，課改和國家《英語課程標准》試行10年來對我個人的教學理念形成與發展和工作實踐都產生了重要的影響，下面我就從工作實踐和學習體會兩方面進行分析： 首先，英語課程工具性和人文性的統一，讓我感觸很深。 義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，也就是學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今後繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識打下堅實基礎。 就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統一的英語課程有利於為學生的終身發展奠定基礎。這就要求我們教師在授課過程中，所以我們英語教師要以學生為本，注重英語課程工具性和文本性的統一。 1、扎實打好語言素養的基礎 一方面就是精心選擇英語中重要的語言項目，另一方面是合理安排這些重要的語言項目，使其在學習過程中經常大量的復現以保證讓學生經常接觸和使用這些語言項目，教師不僅要求在教學內容的安排方面具有一定的能力，還要結合教材或教學內容選擇和使用教學策略，只有這樣，才能幫助學生打好語言素養的基礎。 2、努力豐富學生綜合素養 教師大力提升自己的教學素養，進可能全面的掌握相關的有效教學策略，提高對教學的理解力判斷力和建構力。其次，課程的人文性概念又與學校教師和學生期待課程內容整合的願望和努力相吻合。要把對於學生成長有重要影響和作用的學習內容「整合」到英語教學中來。我們現用的教材以及教師的課堂教學中，都包括許多有助於培養學生優良素質、正確的人生觀和價值觀的優秀內容。而許多學生，也在教材和教師的引導下，自覺地將外語學習與自身素質的培養結合起來。事實證明，外語課程的人文性這一理念，已經在逐漸形成為外語教學過程中的可行的、有效的行為，也使教師的教學觀念和教學方式以及學生的學習觀念和方式發生了很大變化。從而起到了優化學生素質和提高學生外語水平的雙重目的。這就要求教師要採用多種教學方法，激發學生的學習興趣。可以通過如下方法達到激發學生興趣的目的： 1. 創設情景、設計任務型活動，開放空間，激活學生思維，培養創造思維。 2.運用多種激勵方式，鼓勵小學生積極進取小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決於學習的興趣，小學英語教學應採取一切可能的方法，尊重和愛護學生的學習積極性，對每個學生的成績和點滴進步都要加以肯定，使他們喜歡學、樂於學。因此，教師要通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務激勵等方法，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。才會對英語學習感興趣。 總之，英語學習不僅承擔著提高學生綜合人文素養的任務，更是擔任著提升學生的綜合語言運用能力的重擔。

『叄』 高中有哪些課程

課程

文化課：語文、數學、外語、歷史、思想政治、地理、化學、物理、生回物。

素質教育答課：體育、美術、音樂、技術。

高中學業較重。

高中（Senior high school），是高級中學的簡稱，我國中學分為初級中學與高級中學，其中高中屬於高級中等教育的范疇。

(3)高中英語課程的性質擴展閱讀

高中是我國九年義務教育結束後更高一級的教育機構，接受初中合格畢業生，一般學制為三年制，即高一、高二、高三。我國的高中教育指初中以後高中階段的教育，包括：普通高中、職業高中、中等專業學校,中級技工學校等，屬於高中教育的范疇。我國的高中教育為非義務教育，學生就讀須交納必要學費與其它費用。自2009年開始國家已經針對部分貧困地區進行高中免學費政策。

目前我國普通高中的教育體系日益在不斷完善、改革。由最初的全國各地大統一發展到文理科的出現，接著給予部分省市自主開展高中課程改革，給予有能力的出版社出版高質量的高中教材，打破了曾經人教版教材一枝獨秀的局面，後來選修課的出現使高中展現出新的活力。

『肆』 基礎教育階段階段英語課程的性質是什麼

摘要：農村小學初中階段的教育性質規定其價值定位和目標。性質、價值定位和目標，是農村小學初中教育行為的基本依據。只有從法律、教育自身和社會三個維度，即用復雜的思維，才能把握農村小學初中教育的整體性質以及三維一體的價值定位和目標，才能克服對農村小學初中階段的教育價值定位和目標的片面理解，才能堅持正確的改革方向。

關鍵詞：農村；小學初中教育性質；價值定位和目標

農村小學初中階段的教育是什麼性質的教育？如何定位農村小學初中教育的價值取向？看來這是一個非常簡單的問題，但實際是一個必須認真研究和思考的問題。因為，對農村小學初中教育性質的規定是把握農村小學初中教育價值定位的基礎和本真，而對其性質和價值定位的規定，又是發展農村小學初中教育的邏輯的起點，同時，也是研究農村小學初中教育改革、課程改革、辦學模式等諸多問題的基本依據。

一

農村小學初中教育的性質是什麼？人們的認識並不一致，究其原因，同人們的思維方式有關。只有用立體的、系統地、結合的思維方式，才能全面把握和回答這個問題。立體的、系統地、結合的思維視角，具體說，就是從三個維度及其結合中思考規定農村小學初中教育的性質。

第一，法律維度。從法律維度考察，農村小學初中教育是義務教育。1986年公布的《中華人民共和國義務教育法》規定：「國家實行九年義務教育」，「義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段」。義務教育的表徵主要有：一是強制性。法律規定的義務教育是一種強迫性的教育制度，是由國家強力保證實施的教育。義務教育的強制性，不僅指向作為教育主體之一的家庭（或公民個人），也指向作為教育主體的國家、相關社會組織。就是說，無論是家庭還是政府機關、社會組織，任何妨礙或破壞義務教育實施的行為都是違法的，都應該承擔法律責任，受到法律制裁。二是免費性。義務教育的經費由國家承擔，對其受教育者實行免費教育。免費是完整的義務教育的必要條件，免費性是實施義務教育強迫性的基礎。否則，一個家庭經濟拮據，衣食住行都難以維持，義務教育強迫性又能奈何呢！三是普及性。義務教育要求所有的適齡兒童、少年，除按法律規定辦理緩學或免學手續外，都必須接受完成規定年限的義務教育。四是基礎性。義務教育就是國民基礎教育，小學初中教育就是通常說的基礎教育。五是公共性。義務教育是社會的公共事業，由國家設立或批準的學校實施，學校是基層公共服務機構。義務教育的活動必須符合國家和社會的共同利益。義務教育由國家對其實施進行監督和管理，全社會都關心、參與和支持的事業。六是平等、公平性。義務教育賦予一切適齡兒童、少年不分性別、民族、種族、出身階層，平等的享有和接受教育的權利。同時，由國家向每一個受教育者提供平等的實現義務教育權利的條件。義務教育對每個適齡者都一樣，是公平的教育。

第二，教育自身維度。從教育自身維度考察，農村小學初中教育是基礎教育。《中華人民共和國教育法》規定：「國家實行學前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學校教育制度。」通常人們把初等教育和中等教育（包括初中和高中階段）稱為基礎教育。也有的學者撰寫的文章中特指基礎教育為小學教育和初中教育。基礎教育的突出表徵是基礎性。小學和初中教育是整個教育體系的基礎，也可以說是為非基礎教育奠定基礎的教育。就受教育者自身而言，是接受高中教育、中專教育、高等教育的基礎，也是接受終身教育的基礎。人類社會將從政治型、經濟型社會向學習型社會發展，小學初中教育也是建設學習型社會的基礎。

第三，社會維度。從社會維度上考察，農村小學初中教育是農村教育。農村小學初中教育是農村社會系統的一個子系統，一方面要受其他系統的制約和支持，另一方面又要為其他系統服務。農村教育性質的表徵主要是支農、富農和為農，概言之，就是服務於新農村建設，服務於農業現代化和農村經濟社會的發展，為建設和諧的社會主義新農村提供智力、技術支持和人力資源。《國務院關於進一步加強農村教育工作的決定》中指出，制定決定的目的是為「加強農村教育發展，深化農村教育改革，促進農村經濟社會和城市協調發展」。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》也規定「農村中學課程要為當地社會經濟發展服務」。就世界而言，許多國家，特別是發展中的以農業為主的國家，都是如此，例如印度學者在談到小學課程計劃時，指出：「應該與社會的需要相適應、相聯系，最終使學校成為重建印度農村的工具」。

農村小學初中教育三維性質集於一身，既是義務教育，又是基礎教育，也是為農村經濟社會發展服務的教育，三者雖有各自的內涵，但是統一的，是相結合的，構成一個完整的整體。彰顯其中的一維而否定或排斥另兩維中的任何一維，都是片面的，都會割裂農村小學初中教育性質的完整性。我們應當抑簡單性思維而揚復雜性思維，也就是說「要求我們的思維是永遠不要將概念封閉起來，要粉碎封閉的疆界，在被分割的東西之間重建聯系，努力掌握多方面性，考慮到特殊性、地點、時間，又永不忘記起整合作用的整體」真2f。只有運用復雜性思維，才能從全局上，三維地把握農村小學初中教育的整體性質，也才能對其價值給出准確的定位。

二

農村小學初中教育是干什麼的？理論的表述就是農村小學初中教育的價值定位是什麼？關於這個問題，學者們有許多闡釋，其中不乏真知卓見，但也有偏頗之處。有學者指出：義務教育是國民基礎教育，基礎教育是整個教育制度的基礎，文化科學知識是基礎教育的基礎和軸心。教育的基礎地位就是要為高一級學校、專門人才的培養奠定好基礎，也就是，基礎教育要為學生的升學打好基礎，所以，升學率的目標也是基礎教育中基礎的目標。同樣的觀點，有的學者闡釋為：基礎教育，從性質上說，走對國民實施基本的普通文化知識的教育，因此，應對全面的基礎教育實行統一的政策，要讓農村的中小學校集中精力辦好義務教育，讓農村中小學生集中精力學好國民基礎教育階段的各種知識，讓農村中小學的孩子與城市的孩子一樣集中精力修完完整的國民素質教育課程。也有的學者從農村小學初中教育是農村教育這一維度出發直截了當地把農村教育定位於培養農民的教育。也有的學者由此出發提出農村小學初中教育「地方化」、「職業化」的結論。

從農村小學初中教育的局部來看，從一個維度考察，上述對農村小學初中教育價值的定位的闡釋是很精闢的。但是，農村小學初中教育的性質不是單一的而是綜合的規定。因此，只有從農村小學初中教育的整體性質出發，才能引伸出農村小學初中教育價值正確的定位。否則，就會把農村小學初中教育價值引向偏斜。

農村小學初中教育的三維性質決定了農村小學初中教育價值定位和目標應該

『伍』 如何理解《英語課程標准》中將英語課程定義為工具性和人文性雙重性質

這個定義很有指導意義，也就是英語除了讓學生交流之外，還要教會學生用英語了解社會，了解世界，樹立正確的人生觀價值觀。

『陸』 高中數學課程的性質是什麼

義務教育階段數學課程的性質

《標准》指出，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
一、義務教育階段的數學課程要促進每個學生的發展
小學數學課程改革實踐需要形成自身的課程教材體系，從而建設高水平、高質量的小學數學教育，而課程教學實踐則不斷豐富和持續構建著「課程教材體系」的內涵和意蘊，使我們的理性認識達到新的高度。
「課程教材體系」，通俗地說就是研究為什麼教(要實現什麼教育目標)、教什麼(選什麼內容教學)、怎樣教(用什麼方法來組織和排列教材)、怎樣評價教的結果(檢查目標是否達到)。真正使小學數學課程促進學生全面、持續、和諧地發展。
小學數學課程教材體系內涵十分豐富，絕不僅僅是課程教材結構的問題，它還涉及課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等更為宏大的「結構」和系統。它既包括理念層面的對數學課程的基本觀念，物質層面的數學課程教材資源(教科書及與此相關的教師教學用書、教學輔助材料、網路教學平台等)，也包括與上述課程教材體系相適應的教學理念、教學策略、教學行為以及學生的學習方式、情感態度等。課程理念決定著小學數學課程教材體系改革的基本方向，決定著課程教材體系在怎樣的觀念指導下進行構建。
1．目標體系。
2．內容(教科書及其配套教學資源)體系。
3．實施(教學)體系。
4．評價體系。
初步構建了具有特色的小學數學課程教材體系，在實踐中得到了檢驗，促進小學的教學改革。但毋庸置疑的是，具有特色的小學課程教材體系是一個動態發展和不斷完善的過程，實際上，具有特色的小學數學課程教材體系也一直處於這樣的充實和完善過程中。特別是一些新的課程理念需要並正在體現在課程教材體系之中。小學教學特色更加鮮明，催生教學流派的誕生和發展，培養出一批批既具有數學素養又全面發展的新人!
二、義務教育的數學課程應該向學生提供有價值的數學
充分發揮學生的主觀能動性，培養探究、合作學習能力。課堂教學是學生學習數學的主要陣地，是學生養成數學素質的主要場所，是為學生學習數學可持續發展的打下基礎，所以課堂上不但要教會學生「學會」，還要教會學生「會學」。現在提的較多的是探究學習，這是培養學生自學能力的好事，但若處理不當，既沒有效率，也浪費寶貴的課堂時間。因此，在學生探究學習前，要讓學生明確要自學的是什麼，重點是什麼，達到什麼要求，這樣學生自學將會事辦功倍。教師面對的是一個個活生生的人——學生，他們有著獨特的「心理世界」，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能、特長等方面各不相同，而獨特性也就意味著差異性。因此，就要求教師要把這種差異性視為教學的財富，善代每個學生，讓每個學生都能在數學上得到不同的發展。設計教學過程時，問題的提出，請學生回答，練習的設計都要注意分層次，既要讓所有學生吃飽，後進生不會因為偏難挫傷了學習的信心和熱情，又要使優生每節課都感到意尤味盡，學了還想學。
三、使不同的學生在數學上都獲得成功
作為一名小學數學教師，要時時刻刻以培養學生的數學素質為己任，讓每個孩子由「要我學」變成「我要學」；由「學會」到「會學」；個個都是數學課堂教學的小主人。
通過深入學習新課程標准，提高自己的教育教學水平，讓自己的課堂里充滿歡聲笑語，讓每個孩子揚起笑臉，人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展，用自己的實際行動來實現教育以人為本的思想

『柒』 英漢翻譯教程的課程性質和學習目的

翻譯是全國高等教來育自學自考試英語專業本科階段的一門必考課程。
英漢翻譯包括英譯漢和漢譯英，是一門實踐性很強的課程。本課程除了簡單介紹中外翻譯理論和知識外，
主要是通過對照閱讀，引導應考者研究英漢兩種語言的差異，找出英漢互譯的規律，用以指導實踐。
通過學習本課程，應考者應該熟悉英漢兩種語言各自的特點；能將中等難度的英語文章譯成漢語，內容准
確，文字流暢；能將比較簡易的漢語文章譯成英語，用詞得當，語法平穩。
這是本課程的重點。但在翻譯時，往往因受原文的影響，而容易忽略在譯
文中體現上述特點。這也就是本課程的難學之處。但通過學習本課程，了解了英漢兩種語言的各自特點，
並能在翻譯實踐中恰當地加以運用，定會提高使用兩種語言的能力和翻譯水平。這對於應考者打好英語基
礎，學好英語專業其他課程，也是有益的。

『捌』 《義務教育英語課程標准》對英語課程的性質有怎樣的描述

看新的課程標准

『玖』 這幾個課程性質用英語怎麼說

課程性質course
nature
法律文書寫作
legal
instrument
writing
應該沒錯的