高中英語教學情境化生活化

A. 高中英語教學中如何創設情景的體會

隨著素質教育不斷向縱深發展，英語教學越來越注重培養學生運用語言進行交際的能力。英語要達到交際的目的，就必須依靠一定的語言環境。簡單地說，語境就是具體語言形式出現的環境。要營造良好的外語交際環境,提供盡可能多的語言實踐機會,是培養學生語言交際能力首要任務。交際功能也是語言最本質的功能，學習英語的最根本的目的是交流信息，即在真實的社會情景中即席地使用語言或話語規則進行言語交際活動。
正如布魯姆所說："成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。巧妙生動的語境設置能夠調動學生學習英語的興趣，激發他們學習英語的熱情。在輕松活潑、真實可信的語境中操練語言是學生自主學習的策略之一，能調動學生的非智力因素，提高教學質量。因此，在中學英語教學過程中，合理地、正確地設置語境，培養學生在具體語境中運用語言的能力，就顯得有非常重要的意義。
一、詞彙教學與語境設置
美國《時代》周刊對各界成功人士做過調查，發現他們共同的特點之一就是詞彙量特別豐富。如果教師孤立地去教單詞，進行繁瑣的講解，而學生花大量的時間去死記硬背，這樣不但起不到效果，還很有可能成為「學習的障礙」。我在教學中遇到，學生看到好就是good,好心——good
heart, 好棒—— good stick等等錯誤。
傳統的教學方法就是翻開書本，學生看著單詞表，老師領讀幾遍，再把他們的本意講一遍。當然這種教法有一定的效果。但是學生處於被動的地位，學得比較沉默，沒有興趣，提不起精神。如果在教單詞詞彙時穿插一些情景，使他們直觀形象地活起來、動起來、有機地聯系起來，學生就學有興趣達到牢固記憶。比如教單詞snack bar ，order ,聯想到上海熱播的老娘舅和他的兒孫們裡面的咖吧，讓學生從snake 和bar二個字構成snack bar，小吃店，猜想咖吧，是coffee bar,想到咖吧，學生們很容易想到那個阿德哥，我讓學生造句：我到了咖吧（coffee
bar），看見了阿德哥（barman）,叫了一杯咖啡（order a cup of coffee）,學生在大笑中很容易記住了這些單詞，教師也從中得到了樂趣。通過實物情景的展示、聯想，使學生在接觸課文前就已經在情景中對詞彙進行生動形象的感性操練。同時在情景操練中，老師在點撥有關。
當然教師還可以嘗試利用非語言手段進行詞彙教學，作為語境因素之一的語言輔助手段包括面部表情、身體的姿勢、伴隨語言的動作等等。在英語教學過程中無論是教師的導入、演示還是學生的操練或實踐活動，非語言手段都在起著傳遞信息的作用。英語詞彙中很多動詞、動詞短語和表達喜怒哀樂的形容詞都可藉助非語言手段進行教學。例如我在教高二（下）第三課裡面的片語：on tiptoe, glance at時候，讓一個同學walk into the classroom on tiptoe and glance at a student, and then make faces 學生從他的動作表情中學生很容易記住和活用了這2個片語。
二、創設環境情景，引導學生操練交際會話。
情景是語言交際的重要因素。我們可以配合錄音機、幻燈機、乃至多媒體，創設較真實的交際情景，使學生在老師的引導下直接感知教材，盡快掌握所學內容。老師要求學生在有限的時間里，集中精神聽、觀察、模仿。通過快速反應，或是句型替換，或是看圖敘述等，進行模擬對話、表演等形式進行操練。老師精心設計與實踐有關的問題，創設真實或模擬真實的情景，讓學生根據情景進行交際練習。生動形象的情景能促使交際雙方理解，激發交際信息的願望和興趣。加快傳遞信息的交際過程。這樣能不斷培養學生的交際能力。在教學過程中，教師應該精心鑽研教材，尋找、挖掘和活化篇章本身的語境，讓學生在真實語境中進行思想感情和信息的交流，從而把教材上凝固的文字轉化成聲情並茂的語言實踐活動。比如在getting lost裡面，我就讓一些學生扮演警察，肉店老闆，小吃店店員等，然後指導一個到城市裡購物的學生回到原來的地方，這樣既復習了課文，又使學生能夠在實踐中鍛煉了自己，豐富了課堂的學生主體參與活動。
三、介紹異國文化，可使語境的設置更為地道。
文化的習得是語言習得的一部分。我們有必要在創設情景時向學生傳授文化背景知識，以消除障礙和失語。這樣能使我們在語境中操練的語言形式恰當和得體，也使設置的語境更真實有用。比如在高一的English manners一課中，我為了是學生更加了解中英文化的差異，選擇了同學進行小品表演，西方人以談論天氣作為話題的開始，中國人往往是問你飯吃了么開始，然後讓學生找資料，在互相矛盾的表演沖突中學生得到了樂趣，增長了知識。
四、創設假設情景，引導學生進行發散思維和抽象思維
如果說真實情景使學生觸景生情，激發學生的表達慾望，那麼假設情景能引導學生進行發散思維和抽象思維。比如在dead sun ,dead world里，supposing that the sun were no longer exists, what would you do then? How were the world like?同學與同學之間還要展開爭論。對於這種假設情景學生興趣亦然，發言踴躍，學生思維積極，他們會搜尋各種所學過的英語詞彙和句型來表達自己的想像。用這種方法讓學生體會到用英語表達思想的成功感，同時可以培養學生思想素質和思維品質。
通過研究，總結出通過情境教學，使學生產生彷彿置身於英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，極大地激發了學生的學習興趣，養成了良好的學習習慣，而且加深了語言信息輸入，產生語言內化，做到了學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定了良好的基礎。在高中英語教學中，創設情景，實行情景教學是可行的，也是有成效的，同時也是勢在必行的。情景教學法是對學生進行素質教學的好方法。學生在切合實際的、生動形象的、充滿情趣的環境中理解、學習、記憶、思維，這樣能使課堂教學發揮其最佳效果。

B. 新的英語教學法提出，將英語教學生活化，和任務教學法的區別是什麼

任務教學有著更為直接的目的，即考試合格，而生活化的教學要求寓教於生活中，在吃飯時，在交談中，在玩耍時，在生活中的點點滴滴上。如果你教的是學前班，可行，但也得園長同意。語言，第一功能就是用於生活的交流，但現在的初高中的英語教學將這個功能弱化了，或者說更功利了。一天一到兩節課，做到英語教學生活化，有點困難，因為你得完成當下教學所要達到的目標，即考試。大環境或大前提是，你得保證學生不掛。分數還是方向標。對這樣的想法，贊！

C. 如何創設高中英語教學情境

高中英語教學實施新課程以來，傳統的教學理念逐漸淡出教學課堂，新理念在課堂教學中不斷得到應用。一直在探討新課程與舊課程在課堂教學中的不同之處，以及在新課程下的課堂教學應如何才能得以有效地實施。課堂教學中，情境至關重要：課堂導入需要情境，過程教學需要情境，語言知識點解讀需要情境，培養學生的情感態度、價值觀需要情境。
關鍵詞：高中英語 有效性 情境創設
課堂中教學情境的創設需要教師投入大量的工作時間，要求教師在教學設計中發揮各種各樣的聰明才智，同時還要考慮到學生的方方面面的因素。例如，學生的認知水平和興趣點所在這些都要考慮周到；充分重視學生的情感體驗；給學生充分發言和表達的機會。在課堂教學中，有效的創設與運用問題情境、視頻情境與圖片情境等來提高英語課堂教學的有效性是當前英語課堂教學中較為普遍的，這種方法是很有效果的方法之一。
一、運用問題來創設教學情境
英語課程是比較特殊的課程，可以說它是語言課，也可以說它是訓練課。要讓學生對英語知識進行必要的掌握，光靠教師不斷的教授是做不到的，同時還要學生對這些知識進行比較全面的訓練才能做到。因此，在教學的實際過程中，教師要多創設情境，讓學生在英語課堂上進行必要的多樣化的訓練。對學生而言，都希望自己能夠有展現自己能力機會，但是如果教師給予的問題的難度比較廣泛，或者教師給予的問題的難度比較大的時候，學生就沒有想表現自己的願望。在這樣的過程中，教師要結合教材，同時從學生的實際出發，根據學生的生活經歷或者生活經驗來設計問題，進行恰當的提問，創設良好的對方環境，讓學生積極主動參與到教學中來。比如，譯林牛津版高中英語必修（1）的第一單元School life為例，我在進行閱讀課的教學時就從學生的實際出發，設計了與他們緊密相關的一些問題，如：
1. Do you have any good friends?
2. What will you do to help your good friends out of trouble?
3. What qualities do they have?
4. What does friendship mean to you?
教師設計這樣的問題，讓學生通俗易懂，促使學生想在課堂上將自己的想法及時表達出來，會取得良好的效果。教師可以通過一系列由淺入深的問題，讓學生將自己在學校里的生活表達出來，從而在課堂上不斷鍛煉自己的口語水平，自由進行表達。這樣可以提高學生學習英語的自信心，促使學生教好地完成教學目標，提高英語課堂教學的有效性。
二、運用視頻創設教學情境
隨著社會逐步發展，知識更新速度逐漸加快，教師在教學過程中如果僅僅只是對書本上的知識進行講解是完全不夠的。教師在課堂上要收集一些與教學有關的視頻來輔助教學。但是光有這些視頻是不夠的，還要通過創設情境的方式，讓這些視頻能夠較好地為課堂教學服務。比如在高中英語必修三中對《 Back to the past》進行教學時，可以在結合書本知識的同時，通過尋找相應的影視資料來輔助教學。當學生在欣賞這些影片的時候，結合書本知識進行深層次的理解。學生在影片中可以對所學知識進行大概的了解，形成良好的大致印象。教師在給學生觀看了相應的視頻之後，引導學生對書本上的知識進行系統的學習，這時候學生帶著影片中的知識進行學習，會感到比較輕松，同時也可以讓知識點完全被學生理解，掌握。比如在牛津譯林版高中英語高一（必修一）Unit 2教學過程中，「with which you were to buy dog food」 是定語從句, 當關系代詞是介詞賓語時,介詞常放在關系代詞之前。在教學中，就是要把定語語法同課文進行最大程度的銜接，在課文的學習過程中，對這些相關的語法進行系統的學習。但是，光在書本上對這些知識進行教學的時候，學生會感覺比較枯燥，這時就可以通過視頻對相應的知識進行展示。
三、利用圖片創設教學情境
在高中英語的課堂教學中，可以通過圖片的教學模式來創設良好的教學情境，將英語知識涉及到內容形象直觀地展示在學生面前。通過圖片教學情境，可以讓學生的學習興趣最大程度的被激發出來。圖片情境的創設是日常英語課堂教學中最為有效的教學資源之一，通過圖片可以將英語知識充分展示在學生面前，促使教學的有效性。在高中英語課堂教學中運用圖片教學法，能夠將知識性、思想性、情感性融為一體，充分提高學生的英語能力。比如在牛津譯林版高中英語對賓語從句的學習，就要通過大量的題目來練習，掌握語法的具體情況。賓語從句在復合句中作賓語。引導賓語從句的連詞that一般可省略。例如： I hope (that) everything is all right. 介詞之後的賓語從句，不可用which或if連接，要分別用what或whether。例如：I』m interested in whether you』ve finished the work以及I』m interested in what you』ve said.在學習這樣枯燥的語法的時候，就可以通過圖片的形式創設情境。教師將關於定義從句的英語句子寫在紙片上，同時配以一定的圖片，給學生逐一展示出來。或者可以通過做游戲的方式，在音樂開始的時候讓學生傳遞圖片，音樂結束的時候讓接到圖片的學生進行具體英語知識點的講說，可以取得較好的效果。圖片能夠讓抽象的知識形象化、具體化、直觀化，學生能夠通過圖片看出英語知識的結構，銜接關系等等。圖片的輔助作用能夠讓學生較為深刻地對英語知識進行認識和理解，從而進行必要的掌握和鞏固。
總之，在高中英語課堂中有效地創設和運用問題情境教學，運用視頻情境教學以及圖片情境教學，可以充分激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂教學中來，最大程度激勵學生表達思想，充分發揮學生的自主性，使課堂的有效性得以很大的提高。隨著新課程改革的不斷深入，這樣新的教學理念將會發揮它更好的作用，能夠有效地提高課堂教學的有效性。

D. 高中英語課堂可以創設哪些有效教學情境

摘要：高中英語教學實施新課程以來，傳統的教學理念逐漸淡出教學課堂，新理念在課堂教學中不斷得到應用。一直在探討新課程與舊課程在課堂教學中的不同之處，以及在新課程下的課堂教學應如何才能得以有效地實施。課堂教學中，情境至關重要：課堂導入需要情境，過程教學需要情境，語言知識點解讀需要情境，培養學生的情感態度、價值觀需要情境。
關鍵詞：高中英語 有效性 情境創設
課堂中教學情境的創設需要教師投入大量的工作時間，要求教師在教學設計中發揮各種各樣的聰明才智，同時還要考慮到學生的方方面面的因素。例如，學生的認知水平和興趣點所在這些都要考慮周到；充分重視學生的情感體驗；給學生充分發言和表達的機會。在課堂教學中，有效的創設與運用問題情境、視頻情境與圖片情境等來提高英語課堂教學的有效性是當前英語課堂教學中較為普遍的，這種方法是很有效果的方法之一。
一、運用問題來創設教學情境
英語課程是比較特殊的課程，可以說它是語言課，也可以說它是訓練課。要讓學生對英語知識進行必要的掌握，光靠教師不斷的教授是做不到的，同時還要學生對這些知識進行比較全面的訓練才能做到。因此，在教學的實際過程中，教師要多創設情境，讓學生在英語課堂上進行必要的多樣化的訓練。對學生而言，都希望自己能夠有展現自己能力機會，但是如果教師給予的問題的難度比較廣泛，或者教師給予的問題的難度比較大的時候，學生就沒有想表現自己的願望。在這樣的過程中，教師要結合教材，同時從學生的實際出發，根據學生的生活經歷或者生活經驗來設計問題，進行恰當的提問，創設良好的對方環境，讓學生積極主動參與到教學中來。比如，譯林牛津版高中英語必修（1）的第一單元School life為例，我在進行閱讀課的教學時就從學生的實際出發，設計了與他們緊密相關的一些問題，如：
1. Do you have any good friends?
2. What will you do to help your good friends out of trouble?
3. What qualities do they have?
4. What does friendship mean to you?
教師設計這樣的問題，讓學生通俗易懂，促使學生想在課堂上將自己的想法及時表達出來，會取得良好的效果。教師可以通過一系列由淺入深的問題，讓學生將自己在學校里的生活表達出來，從而在課堂上不斷鍛煉自己的口語水平，自由進行表達。這樣可以提高學生學習英語的自信心，促使學生教好地完成教學目標，提高英語課堂教學的有效性。
二、運用視頻創設教學情境
隨著社會逐步發展，知識更新速度逐漸加快，教師在教學過程中如果僅僅只是對書本上的知識進行講解是完全不夠的。教師在課堂上要收集一些與教學有關的視頻來輔助教學。但是光有這些視頻是不夠的，還要通過創設情境的方式，讓這些視頻能夠較好地為課堂教學服務。比如在高中英語必修三中對《 Back to the past》進行教學時，可以在結合書本知識的同時，通過尋找相應的影視資料來輔助教學。當學生在欣賞這些影片的時候，結合書本知識進行深層次的理解。學生在影片中可以對所學知識進行大概的了解，形成良好的大致印象。教師在給學生觀看了相應的視頻之後，引導學生對書本上的知識進行系統的學習，這時候學生帶著影片中的知識進行學習，會感到比較輕松，同時也可以讓知識點完全被學生理解，掌握。比如在牛津譯林版高中英語高一（必修一）Unit 2教學過程中，「with which you were to buy dog food」 是定語從句, 當關系代詞是介詞賓語時,介詞常放在關系代詞之前。在教學中，就是要把定語語法同課文進行最大程度的銜接，在課文的學習過程中，對這些相關的語法進行系統的學習。但是，光在書本上對這些知識進行教學的時候，學生會感覺比較枯燥，這時就可以通過視頻對相應的知識進行展示。
三、利用圖片創設教學情境
在高中英語的課堂教學中，可以通過圖片的教學模式來創設良好的教學情境，將英語知識涉及到內容形象直觀地展示在學生面前。通過圖片教學情境，可以讓學生的學習興趣最大程度的被激發出來。圖片情境的創設是日常英語課堂教學中最為有效的教學資源之一，通過圖片可以將英語知識充分展示在學生面前，促使教學的有效性。在高中英語課堂教學中運用圖片教學法，能夠將知識性、思想性、情感性融為一體，充分提高學生的英語能力。比如在牛津譯林版高中英語對賓語從句的學習，就要通過大量的題目來練習，掌握語法的具體情況。賓語從句在復合句中作賓語。引導賓語從句的連詞that一般可省略。例如： I hope (that) everything is all right. 介詞之後的賓語從句，不可用which或if連接，要分別用what或whether。例如：I』m interested in whether you』ve finished the work以及I』m interested in what you』ve said.在學習這樣枯燥的語法的時候，就可以通過圖片的形式創設情境。教師將關於定義從句的英語句子寫在紙片上，同時配以一定的圖片，給學生逐一展示出來。或者可以通過做游戲的方式，在音樂開始的時候讓學生傳遞圖片，音樂結束的時候讓接到圖片的學生進行具體英語知識點的講說，可以取得較好的效果。圖片能夠讓抽象的知識形象化、具體化、直觀化，學生能夠通過圖片看出英語知識的結構，銜接關系等等。圖片的輔助作用能夠讓學生較為深刻地對英語知識進行認識和理解，從而進行必要的掌握和鞏固。
總之，在高中英語課堂中有效地創設和運用問題情境教學，運用視頻情境教學以及圖片情境教學，可以充分激發學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂教學中來，最大程度激勵學生表達思想，充分發揮學生的自主性，使課堂的有效性得以很大的提高。隨著新課程改革的不斷深入，這樣新的教學理念將會發揮它更好的作用，能夠有效地提高課堂教學的有效性。

E. 如何創設生活化的英語課堂教學內容

《英語課程標准》要求「創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與」。因此，我們教師應努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。淡化了學生的學習意識，強化了主體意識、生活意識，使學生在輕松愉悅中步入了英語學習的殿堂。我們可以從生活實際出發，以豐富多彩的形式創設情境，將英語教學活動置於真實的生活背景之中，從而激發學生強烈的求知慾望。一、教學環境
在非母語――英語的教學過程中，要創設良好的環境氛圍從而來直接影響和提高學生對英語學習的興趣和主動性。這的確很難把握。因為這環境范圍太廣，不是我們教師所能左右的。因此，我們教師只能充分利用課堂中的教學環境，調動課堂中的學習氛圍，使學生主動參與。
１、調整座位。根據小學生的心理特點，以真實的語言交際為背景，緊扣課堂主題和教學內容來選擇課堂座位的擺放方式，從單一的秧田式向多元化發展，便於學生進行交流和開展合作學習，創設一個開放式的小學英語課堂環境。「田」字形擺放法，適合於以情境對話為主要內容的課；圓形擺放法是撤掉課桌，只留下椅子並將椅子擺放成圓形，教師可以站在圓形的中央，這是做游戲時常用的擺法；U 形或 V 形擺放法，就是將學生分成兩隊，成兩條相對的 U 型或 V 型，教師可以站在前面的位置，這種座位擺放法可以有足夠的課堂空間供教學使用，適合課堂分組競賽，也適用於情境教學……總之，課桌椅的擺放應根據教學目的和教學任務靈活調整，還要盡量使所有學生與老師的距離都差不太多，以便教師能均勻地分布他的人文關懷，增強學生和老師的親近感。
２、布置「白牆」。其實可以在牆壁上張貼學生自畫的活潑的彩圖，貼上書寫漂亮的英文標簽，能使學生從視覺上受到英語信息的刺激，
更好地融入到英語學習的情境中。在教學《 Let 』 s go to the zoo 》這一課時，可以讓學生畫許多可愛的小動物，把窗戶變成熱鬧的動物園。在堂課上，學生按照自己的喜愛介紹動物：「 This is ａ……」還要用「Ｗhat 』 s this ？」「 What 』s that ？」進行問答。在這樣一個生活化的教學環境中，學生會受到寬松、愉悅的交際氛圍的感染「動」起來，全身心地投入，從而提高口語交際能力，充分體現了愛學、樂學的積極情感。