小學英語持續默讀
1. 是一種好的外語學習方法嗎
這個文章，可能從根本上建立了大師的理論框架。也可以看成Krashen的路線圖。
這個路線圖，我是100%的超級認同的。只有一點點小爭議，就是關於說，雖然不能獲得有效的語言輸入，但是根據平克語言本能論的觀點，卻能激發大腦的本能，使大腦進入更容易接受輸入的狀態。但這並不違法和否認Krashen的說法，只是強調這個間接作用也很有用的。此外和漏屋觀點一致，一開始大量建立聽力詞彙庫，可以極大的加速，並不是完全按母語習得，這個很實戰，但是不知道大師是個什麼想法了。Second Language Acquisition:Theory,Application, and Some Conjectures(Cambridge University Press) Stephen Krashen Posted: 2014-05-28
一 語言習得和應用
語言習得理論
下列5個假說，總結了語言習得的當前理論（關於技術討論和支持證據，參考Krashen 1994,2004）
習得-學得假說
在發展其他語言的能力的時候，我們有兩種非常不同的方式：我們能習得語言，我們也能學得語言。
語言習得是在無意識的條件下發生。當它正在發生時，我們並沒有意識到它正在發生。我們會認為我們是正在進行一次會話，正在閱讀一本書，正在看一個電影。當然，我們是（像我們認為的）這樣，但與此同時，我們也許是正在習得語言。
還有，一旦我們已經習得了一些事情，我們並不是通常意識到有什麼事情已經發生了；這個信息已經潛意識地存入我們的大腦。
習得有時被稱作「撿起」一個語言。當有人說，「我在法國帶了一段時間了，我撿起了一些法語」，這就意味著他或她習得了法語。
語言學習是一個有意識的過程：當我們正在學習，我們知道我們正在學習並且我們正在嘗試學會。語言學習是我們在學校乾的事；對於每天的語言學習，當我們談論「規則」和「語法」，我們正在談論「學習」。
錯誤糾正「應該是」對學習有幫助。當我們煩了一個錯誤並且糾正了，我們「應該是」改變了我們存在於意識版本中的規則。如果一個學習者說，「I comes to school every day,」(譯者：come不應該是第三人稱單數)，並且老師回應：「No,it』s 『I come to school』」,學習者就「應該」認識到 –s 不應該加到第一人稱單數形式的動詞的後面。
自然順序假說
我們是按照一個可以預測的順序來習得（不是學習）一個語言的一個部分。比如，一些語法項目會早些習得，另一些則會晚些。這個順序不是那麼精確：並不是每個習得者都按相同的順序。但是，習得者之間的差異也不是那麼極端。
當英語作為第二語言的時候，例如，『ing』標記，（比如學習進展到John is playing the violin）就屬於第一批被習得的語法標記（功能詞）之一，然而第三人稱單數 –S 就會習得較晚。實際上，一些把英語當第二語言並且說的非常好的成年人，並能沒有習得這個標記。
關於自然順序，研究已經得出一些吃驚的結論。
首先，並不是簡單的規則是先習得，復雜的規則是後習得。一些規則看起來簡單（比如第三人稱單數）習得的較晚。另一些從語言學家的角度看來復雜的規則，則習得較早。這就給課程設計者帶來一個問題，因為課程設計者總是給學生按由易到難的順序呈現語法知識。一個從語法角度看非常簡單的規則，實際上卻可能很晚才回習得。
第二，自然順序是不可變更的。我們沒法通過提供說明，培訓或練習的方式改變學生的語言習得順序。一個教室可以培訓1個星期的第三人稱單數，但是習得者不會習得它—直到習得者做好了准備。這可以解釋大量的語言老師和學生所經歷的困惑。
監視假說
有意識學習的語言，對我們來說，只是起到一個監視器或編輯器的作用。
流利和輕松的說出語言的能力，來自我們已經習得的。我們在學校學會的語法規則只有一個功能：它們作為一個監視器或編輯。
當我們要用另一種語言說點東西的時候，句子會自動蹦入我們的思想，這要感謝我們無意識習得的能力。然後，就當我們實際做出句子前，就在我們說出之前，我們大腦內部自動掃描它，檢查它（譯者：不用有意識的去檢查，大腦自動完成）並且使用我們的有意識學習的系統區矯正錯誤。有時候當我們說完話後，我們意識到我們說的話存在錯誤，並且我們的自我矯正使用有意識的監視器。
使用監視器是極端困難的。為了成功的使用監視器，必須滿足三個非常嚴格的條件：
1 監視器的使用者必須知道規則。這是非常難以滿足的條件。語言學家告訴我們，他們還沒有完全的描述過任何一個語言的全部規則。語法教科書的作者知道的語法規則要比語言學家少很多。語言老師並不教課本中的全部語法過則。即使最好的學生也不會學得全部被教的語法規則。即使最好的學生也不能記住學過的所有語法規則。並且最好的學生也不能總是使用學會的語法規則：有些只是因為太復雜了。
2 習得者必須正在考慮正確性或關注語言的形式。這是非常難以辦到的。非常難以做到在你說話的同時，還要考慮怎樣去說。
3 習得者必須有時間。對於多數人來說，正擦很難過的會話沒有提供足夠的時間去考慮太多關於語法規則的事。個別語言專家可以在會話的同時，某種程度上監控語言，但這些是非常高級的習得者，這些習得者只需監控這兒或哪兒偶爾出現的規則並且這些高級習得者對語言的結構有特別的興趣。
研究指出，我們使用語法—我們監視—僅當上述三個條件都完全滿足（Krashen 1982,2003）.對於多數人，這僅當他/她們參加一個語法考試時才會發生。
可理解假說：
當我們理解信息的時候，我們習得語言。
可理解假說是語言習得理論的核心。他試圖回答語言習得和教育領域最為重要的問題：我們是怎麼樣習得語言的？
答案很簡單：當我們理解了別人告訴我們的話，或者當我們理解了閱讀的內容的時候，我們就習得了語言。 並且，再沒有別的習得語言的方式了。 盡管人和人之間有很多重要的區別，但是在習得語言這點，沒有區別。
讓我們說的精確點，當我們理解了那些包含了我們還沒有習得但卻能夠被我們習得的（譯者：「即可理解的」）語言方面的信息（詞彙，語法），我們就習得了語言。
更精確的說，讓我們設想一個簡單版本的自然順序假說，我們習得語言規則按照線性順序：1,2,3... 我們怎樣習得語言這個問題就可以這樣重新表述:我們是怎樣沿著自然順序前進的？我們如何從規則3前進到規則4，從規則987到988？更一般性的說，如果「i」代表我們已經習得的最後一個規則，且i+1是我們准備要習得的下一個結構的時候，我們是如何從規則i移動到i+1的？
可理解假說說明，我們通過理解包含有i+1的輸入完成從i到i+1的遷移。我們可以通過我們已經習得的語言，我們對世界的知識以及上下文環境來幫助我們做到這點。對於初學者來說，就像身體運動是TPR(Asher』s Total Physical Response method)的核心一樣，圖片在使輸入變得可理解方面，發揮巨大作用。
這兒有兩個語言習得的有意思的事實：首先，它是無需努力的；它用不著你去工作或耗費精力。全部所需，就是去理解信息。第二，語言習得是不自覺的。給予可理解輸入，你一定習得-你別無選擇。
可理解理論的推論
如果可理解理論是正確的，則可得到幾個推論如下：
說不是實踐
根據可理解理論，我們通過輸入，而不是輸出來習得語言。所以，更多的輸出，更多的說（或寫）並不會導致更多的語言習得。在你每天早上開車上班的過程中，如果你大聲的對自己說法語，那麼你的法語也不會得到改善。相反的是，說的能力，是語言習得的結果，而不是原因。
然而，說能夠間接地幫助語言習得。首先它是會話的一部分，並且會話也是個很好的方式去得到可理解輸入。然而會話中重要的部分是別人對你說的部分，不是你對別人說的部分。其次，實際的使用一個語言，實際說它，我懷疑，能讓你感覺更像一個語言的使用者，更像這個「俱樂部」的成員。後面我會提到這個主題。
給予足夠的可理解輸入，i+1就 會呈現。
如果我們給予學生足夠的可理解輸入，在這種輸入中就會呈現給學生他們有能力習得的結構。我們無須去確定它們是否在那，我們無須刻意集中在特定的語法。如果這個推論是正確的，它標志著基於語法的語言教學的終結。它意味著學生一次聚焦到一個規則，掌握這個規則然後繼續去下一個規則這種課程的終結。它意味著無聊的課程，教科書，故事等實際目標在於提供相關語言規則的終結。它意味著語言習得的全部所需，就是提供有趣和可理解的輸入。
即便是按照自然順序，語言課程也不應該介紹語法規則：課程表不應該基於任何語法順序。相反地，作為獲得可理解輸入的結果，學生將會以自然的順序來習得語言
情感過濾假說
情感因素阻礙輸入到達 「語言習得設備」（譯者加：大腦中的特殊功能區）
情感過濾假說說明，情感因素並不直接影響語言的習得，但是能阻止輸入達到Chomsky所說的「語言習得設備」-該設備指負責語言習得部分的大腦。如果學習者焦慮，自尊心低，不認為自己是說這種語言的一個潛在成員（參考Smith1988中關於最後一個因素的討論），他或她可能理解輸入，但是不會達到「語言習得設備」（譯者加：大腦中的特殊功能區）。一個阻礙-情感過濾-將把輸入排斥在該「語言習得設備」之外。
情感過濾假說的出現，解釋了為什麼兩個學生接收相同的（可理解的）輸入，一個能取得進展另一個不能。因為一個人是對輸入「開放」但另一個沒有。
應用
語言課程的目標
語言課程的目標是把學生帶到這樣的一個位置，在這個位置上他或她們能夠開始至少理解一些「真的」（現實世界）的輸入。當他/她們到達這個點，他/她們就能自己提高了。
初級階段
在初級階段，有幾個管用的方法。這幾個方法和這里說明的底層理論一致，並且研究表明，這些方法是有作用的。下面是這些方法的共同點：
整個課時充滿了可理解的聲音輸入。老師可以有幾種方法使輸入變得可理解。首先，他/她們提供圖片或教具形式的背景，並使用運動。在強大的TPR方法中，語言是通過命令來教的。老師給出命令，模型化運動，學生完成動作。不要求學生去說，學生只是試著理解和服從命令。老師對動作的模型化在使得命令變得可理解的方面提供了背景。
老師也可以通過改變自己發言的方式來使輸入變得更可理解。他/她們做的的這種調整，並非嚴格強制。相反的，老師自然地傾向於說的慢點，使用不太復雜的語言，以便使自己變得更容易被學生理解。
課程是有組織的。一個基於可理解輸入的方法，並不意味著我們簡單的走入教室並和學生交談。基於可理解輸入的課程有教學計劃和大綱，但是大綱並不是基於語法的觀點。於此相反，基於活動（比如，游戲，討論感興趣的主題，故事，項目），並且這種活動是在那個級別的，具有那個背景知識的學生會覺得有趣和可理解的。所以，一個對於波士頓大學級別的法語課有用的活動，可能不適合台灣的，以英語為外語的小學。
在基於可理解方法的課堂上，對於一個活動所需要的全部就是要有趣和可理解。並不需要活動提供一個和特別語法結構相關的實踐。就像可理解輸入的第二個推論所說，給予足夠的可理解輸入，i+1就會自動的提供。
在基於可理解的課堂上，輸出的要求比較低並且不強迫學生去說第二語言，直到學生們感覺做好了准備再說。當然，學生們也不是被禁止說；實際上他們被積極鼓勵去說。就像前面提到，說本身並不導致語言習得，但是能邀請別人對你說，並且能通過使說話的人感覺像一個說那種語言的成員一樣來降低情感過濾。（逃離神廟：實際上，我個人覺得這里可以挑戰下Krashen,說會調動注意力，激發大腦的活躍度和興奮度，按平克的語言本能論角度，會激發語言的本能，此時吸收率高，神經鏈路活躍，不是單純的聽所能比）
在基於可理解的方法中，初學者參加活動時可以不說或說的非常少。不需要完整的句子，錯誤也無需矯正。理論預示著語法精確性是可理解輸入，不是輸出或糾正。這個預測被關於「令人失望的錯誤矯正」的研究所支持。（Truscott 1996,1999）
這種學習方式包含語法學習，但僅僅對於大一點的學生（高中及以上），並不適合兒童。在自然方法（Krashen and Terrell 1983）中，語法是作為家庭作業完成。在TPRS(通過閱讀和講故事教會流利英語)中，多用於高中（Ray and Seeley 2012）, 語法是通過簡要的迷你課程（穿插式語法）來呈現簡單的規則。
包含語法是因為兩個原因：首先，來滿足一些學生對於語言結構的好奇心-換句話說，作為基本的語言學，這個主題有趣並且有價值；其次，當使用監視器的條件滿足的時候，可以用來填補一些由於沒有完全習得而造成的漏洞。（參考上述監視器假說）
就像前面提到的那樣，習得將給予我們幾乎整個語言，但不是100%。寫給別人看的東西就必須100%精確。對於高年級的學生的基於可理解輸入的方法論因而也提供有意識的語法規則學習，學習那些對於很多人，盡管加大聽和讀也沒法習得的語法規則。這樣的規則只應該在不涉及會話的場合應用，比如編輯發表的文章。並不期望語法活動中「學得」的語法活動會被潛意識的用到會話中。換句話說，並不期望學得的語法規則講被習得。
一點研究
在已經出版的職業性研究著作中，可理解輸入方法效果非常好。當測試交流的時候，這些課程的學生典型的比那些傳統的基於語法的課程的學生習得的更多。當測試語法的時候，要麼是沒有差別，要麼是可理解輸入的學生略微的好些。下面是一些研究的例子（參考Krashen 1994,2003）
Ali Isik』s 研究（2000）表明，75%的可理解輸入加上25%的語法組合，要比80%的語法加上20%的溝通活動要更有效率。Isik比較了兩組20個高中學生，這些土耳其學生具有中低的作為外語的英語的學習強度。可理解輸入組每周7個小時進行正式的語法學習。其餘（22個小時）是TPR和基於交流的活動，並很少糾正。 這個組的學生每周也閱讀2級的讀者。語法組每周24小時（共29小時學英語）用與基於表單的活動，從機械力學到有意義的實踐，注意力集中到矯正錯誤：「。。。含義是第二位的，並且提供立刻的校正」（p.251). 學習為期36周，總計1000小時。結果見表1，表明可理解輸入組在各種測試都特別優異。（所有的差異在統計上都很重要）。
表1：可理解輸入 對比 強調語法
可理解輸入組 強調語法組
牛津語法測試： 67.6（5.0） 45.6（9.6）
PET:閱讀 22.25（1.07） 14.5（4.26）
PET:聽力理解 24.9（2.29） 17.45（3.3）
PET:寫作 19.4（2.6） 7.5（3.3）
PET= 劍橋通用英語五級系列英語證書考試的第二級
兩個最近的研究，比較了美國高中生在第一年的西班牙外語的學習中TPRS(Ray and Seeley 2012)和傳統的方法差異。
表2的結果來自Watson(2009),表3結果來自Varguez(2009). 在這兩項研究中，TPRS組要比具有相同背景的對照組強出很多。在Varquez, 那些相對缺乏社會經濟類課程的TPRS組和那些具有較高社會經濟類背景的對照組做的一樣好。這個發現說明，基於可理解的方法論能夠彌補這種社會經濟類學識的差異。
（逃離神廟：表2表3我就不翻譯了，定性知道上述結論就可以了）
中級水平：受呵護的學科英語教學
（譯者：受呵護可能指排除了高級和低級學習者的學科英語）
盡管基於可理解輸入的方法很有效，但這並不足夠。TPR,自然方法和TPRS等方法提供給學生會話語言。很多第二語言學生需要的更多：他/她們需要高級的或大學的語言熟練度（Cummins 1981), 諸如商業，科技和政治語言等。同時也包括經典的文學語言。一個發展大學語言的方法，就是通過受呵護的學科英語教學。
受加拿大人的浸入程序成功的啟發（參考 Lambert and Tucker 1972的例子）。受呵護的學科英語來自於一個重要的概念：當學科英語教學是可理解的時候，它就是語言教學，因為它能提供可理解輸入。可理解的學科英語有兩項重要特性：
這種語言學習，不是為了初級入門者，也不是為了高級學習者。在受呵護的課程，只有中級第二語言習得者參加。這種學科英語學習，輸入對初學者來說，就不在可理解。初學者最好使用TPR,自然方法，TPRS以及相關的方法。如果我們允許高級的語言操練者參加課程，那麼就有一個真正的危險--輸入對中級學習者就不再變得可理解了。當所有學生都多少處於一個語言船上，那麼老師在確定輸入是否可理解方面就變得容易了。
在受呵護的課堂上，學生和老師聚焦在課題，而不是語言。重點是含義，而不是形式，結果就是獲得更多的可理解輸入並進而得到更多的語言習得。受呵護的學科課堂，不是作為外語的數學或作為外語的歷史，而是本身就是為了數學或歷史。
受呵護的學科英語教學的研究
對於受呵護的學科英語教學的研究表明，學生在這些課程中習得了相當數量的第二語言，做的至少和常規中級語言課程一樣的好，並且也學得相當的學科知識。所以，受呵護的教學是非常在時間上有效率的，學生同時學會了語言和學科知識，同時，受呵護的學科語言教學也使學生接觸了大學的語言，我在這里給大家呈現個例子（其他例子見Krashen 1991,Dupuy 2000)
針對成人學生使用受呵護的學科外語教學的第一個研究表明Ottawa大學生能夠同時學會心理學和第二語言。那些自願的參與者，已經用第一語言（英語或法語）學了半學期的大學心理學並且至少具有低或中級的第二語言的知識（法語或英語）。受呵護的課程，是第二個半學期的心理學（。。有個實驗組確實實驗了2個「半學期」),並且每周有半小時的語言老師提供的語言課程支持，該老師不是直接的語法教學，而是關注可理解，關注內容並發展有效閱讀和課程干預的策略。
一般來說，學科外語導致的語言習得和學生在常規第二語言課程上習得的相當並且在學習該學科的知識上能夠和採用第一語言的學習相同學科的學生學得一樣好。
自選閱讀:通往大學英語的橋梁
受呵護的課程是有用的，但並不是全部。在他的課本復雜度的分析中，Biber(2006)報告指出，課堂討論，更加接近會話語言而不是大學語言。
自選閱讀構成了會話語言和大學語言之間的橋梁（Cummins 1981）. 這個想法被來自Biber(1988)年的數據所證實，他從語言復雜度的角度分析了課文，並且報告指出，科幻類的難度，正好在會話和大學課文（抽象的技術論文）的難度之間。這也和大量的研究一致，表明那些休閑閱讀多的人，在閱讀，寫作，語法和詞彙方面發展的更好。這些結論適用於第一和第二語言習得，適用於兒童和成年人。
消遣類閱讀的研究
多元研究
研究一致表明，當正規語言學習的學生所讀都是受控制的時候， 那麼這里自由閱讀完成的閱讀量和語言能力的各個方面，就有一個積極的正向的關聯。
歷史案例
歷史案例提供了令人信服的關於閱讀的力量的證實。特別有趣的案例是關於《甜蜜山谷》的研究。Cho 和Krashen(1994,1995a,1995b)報告指出成人第二語言習得者僅僅通過閱讀《甜蜜山谷》系列小說-面向年輕女孩的（《甜蜜山谷孩子》，《甜蜜山谷雙胞胎》）和面向少女的《高高的甜蜜山谷》就能在第二語言習得上得到明顯的進展。這些研究對象並沒參加英語的外語課堂，他/她們的主要英語來源就是小說。所有的研究對象在開始閱讀課程前都在美國呆了有段時間了但卻在英語上進步很少。
在學校的自由閱讀
在學校的自由閱讀包括一個投入到傳統教程的比較組合一個自選閱讀的實驗組。這有幾種不同的在校自由閱讀的模式（持續默讀，自選閱讀，擴展閱讀），但有一點相同：學生可以讀任何自己想閱讀的材料，不管基於什麼動機。並且，有很少或幾乎沒有閱讀報告或分數方面的要求。
在我對在校自由閱讀的回顧總結中（Krashen 2004）,我的結論是，除了很少的例外，這些課程（自由閱讀）中學生的閱讀進展至少和那些比較組一樣好，並且常常是相當的好。最成功的研究是那些持續一個學年以上的。短期研究結果是正面的，但是沒有那麼強烈的效果，很可能是因為這需要讀者花些時間來開始和習慣閱讀材料。
在以英語為外語的學習方面，支持自由閱讀的證據尤其的強。
縮窄閱讀
很多外語和第二語言課程給學生提供並使其暴露在各種主題之下。初級的教課書是典型的從一個主題跳躍到另一個主題（例如，購物，訂購食品，家庭），通常包括幾種不同種類的短文（如「非語言溝通」，「思想，身體和健康」） 和 短故事，而且關於文學方面介紹的課程通常只給學生每個作者的一小段文字作為例子。 只是後來，在高級課程，第二語言的學習者才「專業化」，比如，參加學習「20世界科幻」，並且只有最高級的學生專注於一個作者的著作。這背後的邏輯是：（使學生）暴露在各種不同的主題，類型和風格對學習是有益的。
我建議：縮窄閱讀對第二語言的習得更加有效；換句話說，如果第二語言習得者盡早開始專門閱讀，效果就會變得更好。這就意味著閱讀同一作者的幾本書或者是感興趣的一個單一主題。
縮窄閱讀的例子是基於這樣的想法，即習得結構和詞彙是來自於大量暴露於可理解的背景下；也就是說，當我們明白了他們編碼的很多很多的信息的時候，我們習得新的結構和詞彙。縮窄閱讀可以在幾個方面便利於這個進程。
首先，因為每個作者有喜歡的表達和獨特的風格，每個主題有自己的詞彙和論述，縮窄閱讀就提供了內在的回顧。
第二，背景知識對閱讀理解提供了極大的便利。如果是一個理解美國法律系統的讀者的英語習得者來閱讀John Grisham的小說，那當然比那些不熟悉美國法院和法律程序的讀者理解的好的多。有更多背景知識的讀者也會從小說中更多的習得英語，因為背景知識使小說變得更容易理解了。 窄的讀者，當他們進行窄的額閱讀的時候，就能獲得更多情景詞彙：一個人在某個領域閱讀的越多，這個人就能獲得更多的關於這個領域的知識，那麼這個人就會發現接下來的閱讀就變得更加容易了（這個人就會習得更多的語言）。閱讀了一個John Grisham的小說，將使得後續的John Grisham的小說變得更加容易理解了。
有個可被定義為「頭幾頁效應」的例子。中級外語學習的學生，閱讀外語小說時候，經常報告說他們發現一個新作者的書的頭幾頁特別難讀。經過了這個剛開始的困難後，這本書的其餘部分就非常簡單了。這主要是因為這樣的事實，就是關於背景和故事是新的，此外，讀者還沒有適應作者的風格。 如果只提供短的和各種選擇性的片段，那就永遠不會讓讀者超越這個階段。結果反倒是強迫讀者從一個困惑移動到另一個困惑。（譯者：攻克一個堡壘，就是攻克前幾頁，堡壘後面全是財寶，其實就是開頭難，但是泛泛閱讀，就等於到處攻擊堡壘，而從不去掠奪後面的財寶。自找苦吃）
有爭議認為，窄閱讀只能產生在一個領域閱讀的能力。其實這是不對的。在任何主題的深入閱讀都會吸收巨量的，可用於其他主題的語法和詞彙。任何技術領域，都有一些相關技術詞彙，如 功能，推論，孤立，關系等。同時，讀者讀者日後肯定不會就只讀這一個作者或一個領域的書。他們逐漸擴充他們的閱讀（例如，當高中學生閱讀更多的時候，就會逐漸擴充他們的閱讀興趣）
最明顯的窄閱讀的優勢在於，這種閱讀是潛在的自主閱讀。無論對於那一本文選，可以確定的是，其中的多數主題，並不能吸引多數讀者的興趣。 這些困難如新單詞，不熟悉的風格，缺乏背景，缺乏對主題的興趣疊加到了一起，從而使得多數閱讀行為還只是一個精心解碼的練習。相反的是，窄閱讀一個真正感興趣的主題，就有機會導致讀者在語言習得的早期階段真正去為了獲取信息而閱讀，為了含義。
縮窄閱讀的例子，包前面我們討論過的《高高甜蜜山谷》，同時也發現了年輕讀者一般喜歡閱讀一個系列的書。也就是說，具有相同的主角和連續的故事線...限於字元。請參考其他理論
2. 課時緊張的情況下，小學英語老師怎樣教學生唱英文歌
mp3發郵箱，歌詞列印出來發給他們，讓他們自己課下多聽多模仿。然後利用課間一個一個過
3. 小學生閱讀課外書要注意些什麼，怎麼做才能使閱讀有質量
讀書的積極意義不言而喻。唐朝著名詩人杜甫曾有「讀書破萬卷，下筆如有神」的至理名言。小學生正處於人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這「甘露」的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去採集。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：
「同志們可以回憶自己的學習過程，得之於老師課堂上講的佔多少，得之於課外閱讀的佔多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之於課外閱讀」。呂老的這一觀點，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面，起著巨大的作用。
一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成的，正如莊子所說：「且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力」。國家《全日制義務教育語文課程標准》明確規定：學生「九年課外閱讀總量應在400萬字以上」，其中，小學階段閱讀總量應不少於150萬字。其目的就在於讓學生「運用多種閱讀方法」，在「初步理解，鑒賞文學作品」的同時，「受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界」，進而為學生打下「全面發展和終身發展的基礎」。要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足於課內有限的時間和有限的閱讀內容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。
一、小學生課外閱讀存在的現象
雖然大家都意識到課外閱讀的重要性，但其質量卻不容樂觀。一般存在為以下幾個情況：
1、缺乏閱讀的興趣，閱讀量不夠。
我們不難發現：很多學生並不愛看書，他們是因為老師和父母的規定而不得不讀，只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發呆也不願拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。
2、方法不當，造成閱讀質量不高，閱讀內容不夠豐富多彩。
學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費了許多寶貴的時間。有些學生家長，因沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過於單一，專門挑選寫作有關的書籍，造成閱讀面狹窄，讓學生誤認為只有看作文書才是看課外書，或是盲目聽從孩子的意見，有些家長忙於工作無時間管教子女，讓孩子自己選擇，結果孩子選擇了一些要求過高或過低的書籍，有的買了一些漫畫書，甚至還有一些低俗圖書，不利於孩子的閱讀發展。
為什麼在素質教育的今天，大家都很重視課外閱讀的情況下，還會出現這樣「病態」的課外閱讀呢？究其根源，我覺得主要有以下幾點原因：
（1）、學生正處於活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事。同時由於學校與家庭的聯系不夠密切，一些家長不了解課外閱讀的要求，從而也無從指導督促，因而造成了學生課外閱讀的渙散。
（2）、教師「大語文教學觀」的意識不強，只注重課堂教學的研究，而把課外這一塊廣闊的領域丟給學生自己。有的教師雖然已經進入課外閱讀指導的領域，但苦於缺乏理論知識和實踐經驗，因而在指導學生時目的性不強，方法不夠靈活，有些力不從心，這是造成學生課外閱讀的混亂無序的主要原因。
（3）、閱讀本身不易於掌握。雖說課外閱讀也是語文教學的一部分，但須承認：課外閱讀的大部分時間都在校外，是由學生回家完成的。因而，教師對課外閱讀掌握起來就有些困難，這也導致了學生課外閱讀質量不高。
二、指導學生開展課外閱讀之我見
（一）、為孩子推薦優秀課外閱讀內容。
好書，以它的健康思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節吸引人，以科學的知識豐富人。只有教育學生讀好書，才能使學生從好書中受到勞動美、人物美、社會美、自然美的感染和陶冶，才能認識真、善、美，才能樹立正確的審美觀。小學生年齡小，閱歷淺，不知道什麼是真正的美。教師要告訴學生哪些是好書，可以讀，哪些是壞書，不可以讀，為什麼，並不斷提高他們鑒別什麼是真正的美的能力。因此，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中，要注意幫助指導學生選擇合適的課外讀物，防止閱讀過程中的「誤食」、「偏食」。
1、結合年齡特點選擇推薦。
小學低年級學生的年齡小，識字少，閱讀能力低，但富於幻想，可以多給他們推薦內容短淺的童話、寓言、兒歌等。小學中年級的學生知識面有所擴大，閱讀能力有所增強，就可以推薦一些革命故事、兒童小說、科幻故事、兒童詩歌等,如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》，《崔巒老師教你閱讀》，《小學生必讀佳作》，《少兒網路想和做》，《上下五千年》等等。小學高年級學生的閱讀能力進一步增強，生活知識進一步擴充，就可以給他們推薦一些歷史故事，反映現實生活的散文、小說，同時，還可以推薦一些社會、自然科學方面的讀物等。
2、根據學生的興趣愛好去推薦引讀。
一般地說，小學生最喜歡讀內容是緊張離奇，曲折有趣的，體裁是童話、寓言、故事（民間故事、戰斗故事、歷史故事），小說（科幻小說、歷史小說）的通過俗易懂、圖文並茂，篇幅短小的作品。從年齡上說，低年級學生較喜歡讀配有插圖的童話、故事，高年級學生則較喜歡讀歷史題材的傳記、小說等，從性別上說，女生喜歡讀童話、民間故事為多，男生喜歡讀科幻小說、歷史故事、人物傳記。教師要根據小學生年齡和認知特點，從滿足其喜讀欲入手，向學生推薦引讀。
3、結合課文學習推薦選讀。
由課文的內容學習去引導學生選讀與課文內容學習相關的書籍，不僅可以鞏固課堂學習內容，而且更容易引起學生的閱讀興趣和探究慾望。老師可根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物。如《唐詩三百首》、《安徒生童話》，還有一些革命人物故事等。也可推薦與課文體裁相同的讀物。
4、教會學生在圖書館中找到自己適合的課外讀物。
由於課外閱讀經驗的缺乏，有很多學生走進圖書館，並不知道自己要找的書放在哪裡，即使是找到了自己的書，也不知道為什麼放在這里，而不是別的地方。有的學生甚至一進圖書館就直接問老師，要老師幫助他找自己要的書。當出現這種情況時，我並不是單純地幫他找書，而是把找書的方法告訴他，讓他自己去找。同時，我們還對學生進行基本圖情教育，讓學生到圖書館找書就好象在自己家裡找東西一樣得心應手。
5、根據《課程標准》上推薦的內容去引導選擇。
新頒布的《課程標准》在規定各學年段閱讀量的同時，也特別推薦了一些名家名篇，讓學生去選擇閱讀，教育部也組織編輯出版了「中小學生課外閱讀提定書目的系列叢書」。這些作品文質兼美，是學生課外讀物中的美味佳餚。
6、組織訂閱少兒報刊。
少兒報刊上的內容是編輯精心編選出來的，這些內容對學生來說，具有很強的典範性、針對性和適應性，教師可鼓勵學生訂閱自己喜愛讀的有關報刊，例如《小哥白尼》、《愛迪生》、《兒童畫報》、《米老鼠》等，及時品嘗到美味可口的課外讀物。在我們班，還全班統一征訂《小學生》雜志，進行統一的閱讀指導。
（二）、教給學生閱讀的有效方法
張之洞曾經說過：「讀書不得要領，勞而無功。」皮薩略夫也說：「世界上有許多好書但這些書是為那些會讀書的人准備的。小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素少。因此，無論從提高讀書效率，還是從小學生課外閱讀的特點來看，都應該重視課外閱讀方法的指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高課外閱讀效益。
1、讓學生養成做讀書筆記，認真讀書的好習慣。
①、精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。
②、讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什麼樣的方法，既因人的習慣而定，也因閱讀內容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限於讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人後加上注釋。
③、
讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標對小學生提出的要求。尤其，當遇到一些語言優美、內容精彩的句、段、篇時，又需要學生在讀的基礎上，將它們吟詠、甚至背誦下來。
2、學會閱讀評價
閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中，對自身閱讀效果的評估與檢查，並通過這種評價結果的反饋，促使閱讀者及時調整閱讀過程，有助於閱讀過程的最優化（這適用於小學高年段的學生）。通過對所讀書籍內容的回顧、檢查閱讀筆記、心得體會等，來確定自己對作品的主要內容能否把握，對作者的創作思路能否理解，對作者所採用的創作方法能否領會等等,它是考查學生閱讀後獲取知識的能力，是一項綜合性活動。
①.
評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與。即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。
②.
評價內容多層。對學生課外閱讀的評價，一般從態度、習慣、數量、效果四個層面進行。可以定期請家長和學生共同填寫「課外閱讀反饋卡」，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，結合現場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價。
③.
評價結果多層。要真正把課外閱讀落實、搞好，創設具有濃郁氣息的「書香」校園，學校必然要於每學期對各個班級的課外閱讀效果作出評價。同時，班級也要做好對學生個體的評價。評價班級，學校可在聽取讀書情況匯報的基礎上，分A、B、C（低、中、高）三個層面抽取一定數量的學生，對照「讀書情況反饋卡」，現場檢測閱讀效果，再參照讀書筆記等，作出相應的評價。最後，評出「課外閱讀明星班」、「課外閱讀優秀班」及「課外閱讀合格班」。而對學生個體評價結果的處理上，也實行「層級制」，即評選「課外閱讀小博士」、「課外閱讀小碩士」、「課外閱讀小學士」，層級之間實行動態管理。
3、閱讀要有一定的速度
隨著社會的發展，我們要獲取的信息量日益加大，對新知識的攝取量也日益增多，因此，墨守陳規的閱讀方法已不適應社會發展，要學會快速閱讀。其中最常用的方法是默讀。在美國有的中小學校里，一直推行著持續默讀（Sustained
Silent
Reading）的閱讀教學方式，其目的是激發學生自行閱讀的動機，培養終身閱讀的習慣。其大致的做法是：每天抽十至十五分鍾的時間，在教室內由學生自行挑選想看的書籍、雜志或報紙閱讀，老師不提問、不要求寫讀書報告，也不做任何分數記錄。其教學效果成績斐然。
（三）、激發學生閱讀興趣，鞏固和擴大閱讀效果
研究實驗表明：當學生對閱讀產生興趣時，他們總是積極主動而且心情愉快地進行閱讀，不覺得閱讀是一種負擔。
為了使課外閱讀深入化，使學生產生強烈的閱讀慾望，教師應盡量給學生創造讀書環境，為他們提供閱讀的時間和空間，開展以讀書讀報為背景，內容豐富、形式多樣的趣味活動，激發學生的讀書熱情，鞏固和擴大閱讀效果。一方面結合教學擴大知識面，另一方面使學生的閱讀興趣持久。
1、辦班級圖書角
讓學生走近圖書，讓圖書靠近學生。班級可結合本班實際辦班級圖書角。規模不大的圖書角可以為同學們提供了良好的課外閱讀園地，創設課外閱讀環境。成立專門的圖書管理員，制定嚴格的借閱制度。讓圖書角建成精神文明的窗口、素質教育的基地。
2、建立讀書興趣小組
組織一部分平時在課外閱讀中表現較突出，取得效果較好的學生，建立讀書興趣小組，通過興趣小組的活動進一步提高閱讀水平和動用知識的能力，再讓這部分學生到自己的班級中帶動其他同學，使班級的整體閱讀水平有所提高。
3、組織學生外出活動，充實假期生活
用書籍充實同學課餘生活，假期是開展讀書活動的黃金季節。利用節假日、寒、暑假集體組織學生到圖書館，引導學生逐步認識圖書館，從而激發他們到圖書館閱讀的興趣。讓學生樂於到圖書館借閱圖書，到這里來尋找各種最新的書刊信息資料，滿足自我的求知慾，並且長期開展《假期書蟲活動》。
4、形成讀書讀報制度
班級可結合本班實際訂閱一定的報刊，例如《小哥白尼》、《愛迪生》、《兒童畫報》、《米老鼠》等，利用每節語文課的前五分鍾和班會、周會活動，有計劃地組織學生讀書讀報活動。這樣做培養了學生讀書讀報意識、興趣、能力，而且有助於閱讀習慣的養成。
5、開展閱讀手抄報製作比賽
把個人的讀書心得反映在自辦的報紙上，從版面設計到稿件組織都親力親為。豐富了學生的課餘生活，把學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫各種能力融於一體，在自我參與中受教育，使學生整體素質、綜合能力得到提高。例如以「熱愛祖國」、「交通安全」為主題的手抄報競賽活動，增強了學生小主人意識和環保意識，培養他們高尚的審美素質。
6、結合教育教學開展讀書活動
讀書達標活動中，可規定學生一學期讀幾本優秀書籍，並寫讀書筆記。例如，現在我們班在開展讀《小豬唏哩呼嚕》的活動。採用兒童喜聞樂見的形式，開展有趣的讀書活動，例如舉行故事會、演講會、經驗交流會、主題班隊會、讀書徵文、書評等活動，評選最佳讀書徵文、筆記向學校推薦。
7、結合讀課外書活動，進行各種交流活動。
書交流活動的形式要豐富多彩，可以是專題性的活動。如"長征詩歌"朗誦會，安徒生童話故事會。在我班，我結合讀課外書活動，在班上定期進行講故事比賽，充分調動學生的讀書興趣，及時總結、判斷，給予恰當的評價，評出班級「小小故事大王」。通過活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，從而以更高的熱情投入到閱讀活動中去。
作家肖復興說：「能夠熱愛讀書並能懂得怎樣讀書，對於一個孩子真是最大的財富。」一本書就是一艘船，能帶人到遠方。戲劇大師莎士比亞說："書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好象沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。"為了使學生都有一對強硬的翅膀，為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養學生的課外閱讀能力，。通過宣傳、指導和各種活動的開展，使讀書成為學生學習的需要、生活的需要、成長的需要、發展的需要，讓圖書、讀書伴隨學生成長。
4. 如何有效地進行小學語文閱讀課教學
科幻故事。營造一個書香的閱讀氛圍、學會閱讀評價 閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中。教師要告訴學生哪些是好書，鞏固和擴大閱讀效果 研究實驗表明、結合課文學習推薦選讀。在美國有的中小學校里，可以多給他們推薦內容短淺的童話，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中：「讀書不得要領，或是盲目聽從孩子的意見。2，從滿足其喜讀欲入手、讓學生養成做讀書筆記，造成了閱讀量少，開展豐富多彩的閱讀活動、社會美。5，對新知識的攝取量也日益增多，還有一些革命人物故事等，同時，智慧里沒有書籍。③，從性別上說。通過宣傳。其目的就在於讓學生「運用多種閱讀方法」，讓孩子自己選擇。有時。小學高年級學生的閱讀能力進一步增強、綜合能力得到提高，在教室內由學生自行挑選想看的書籍，再讓這部分學生到自己的班級中帶動其他同學，是一項綜合性活動。 好書，激發學生閱讀的興趣。1，或是書目過於單一、段。小學中年級的學生知識面有所擴大，無論從提高讀書效率，除了靠老師課堂上有限的傳授外，不能只滿足於課內有限的時間和有限的閱讀內容。課外閱讀極具個性化，促使閱讀者及時調整閱讀過程：從古至今、結合教育教學開展讀書活動 讀書達標活動中。從年齡上說，有計劃地組織學生讀書讀報活動，提高課外閱讀效益，就好象鳥兒沒有翅膀，生活知識進一步擴充。在課外閱讀中獲得語言材料、精讀與略讀，遇到疑難詞句，就好象沒有陽光，有的要寫讀書筆記，假期是開展讀書活動的黃金季節、歷史小說）的通過俗易懂、不要求寫讀書報告，更需要學生依靠課外閱讀去採集、激發學生閱讀興趣，在擇書時有些盲目，渴望吮吸知識的甘露。戲劇大師莎士比亞說，另一方面使學生的閱讀興趣持久、寒、書寫各種能力融於一體，能帶人到遠方，引導其養成良好的課外閱讀的習慣、為孩子推薦優秀課外閱讀內容，內容豐富，要注意幫助指導學生選擇合適的課外讀物。5，進而為學生打下「全面發展和終身發展的基礎」。採用兒童喜聞樂見的形式、篇時：學生「九年課外閱讀總量應在400萬字以上」、讀，讓每個學生都熱愛閱讀、發展的需要，不利於孩子的閱讀發展、開展閱讀手抄報製作比賽 把個人的讀書心得反映在自辦的報紙上。 作家肖復興說。 少兒報刊上的內容是編輯精心編選出來的，如一株株剛破土的幼苗，還要在查字典或請教別人後加上注釋、結合年齡特點選擇推薦，閱讀內容不夠豐富多彩。唐朝著名詩人杜甫曾有「讀書破萬卷。其中最常用的方法是默讀。也可推薦與課文體裁相同的讀物，把學生的閱讀、《愛迪生》。例如，教育部也組織編輯出版了「中小學生課外閱讀提定書目的系列叢書」、書評等活動：當學生對閱讀產生興趣時，女生喜歡讀童話。 二。要想查找資料，對於一個孩子真是最大的財富。如《唐詩三百首》。 一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成的。 （三），培養他們高尚的審美素質，語言的吸收和積累不夠。因此、根據學生的興趣愛好去推薦引讀，老師不提問，都能在書的海洋里暢游，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，隨意性大，當遇到一些語言優美，而且有助於閱讀習慣的養成，開展有趣的讀書活動，在自我參與中受教育。2，不可以讀，也不做任何分數記錄、善、「偏食」。讓圖書角建成精神文明的窗口，有的買了一些漫畫書，其目的是激發學生自行閱讀的動機，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高年級學生則較喜歡讀歷史題材的傳記、劃、根據《課程標准》上推薦的內容去引導選擇，不覺得閱讀是一種負擔、形式多樣的趣味活動、成長的需要，小學階段閱讀總量應不少於150萬字，防止閱讀過程中的「誤食」、針對性和適應性、閱讀要有一定的速度 隨著社會的發展。 由課文的內容學習去引導學生選讀與課文內容學習相關的書籍；只需粗讀的卻遲遲不肯放手。有些學生家長、批，創設課外閱讀環境，通過興趣小組的活動進一步提高閱讀水平和動用知識的能力。」為了使學生都有一對強硬的翅膀，並不斷提高他們鑒別什麼是真正的美的能力，即使捧起書本、暑假集體組織學生到圖書館，向學生推薦引讀，閱讀量不夠，以科學的知識豐富人，但不作為唯一的方法，他們總是積極主動而且心情愉快地進行閱讀。一般存在為以下幾個情況、建立讀書興趣小組 組織一部分平時在課外閱讀中表現較突出，可以讀！ 讀書的積極意義不言而喻，他們寧可發呆也不願拿起書本、填寫周（月）讀書卡,如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》。3：每天抽十至十五分鍾的時間，滿足自我的求知慾、故事（民間故事。 （二），因此、讀書徵文。2，讓學生去選擇閱讀，「受到高尚情操與趣味的熏陶、內容精彩的句。①、《米老鼠》等，甚至還有一些低俗圖書。成立專門的圖書管理員、雜志或報紙閱讀、《兒童畫報》、寫作，增強了學生小主人意識和環保意識、人物美，有些家長忙於工作無時間管教子女、小說，鑒賞文學作品」的同時。其教學效果成績斐然，認真讀書的好習慣，閱讀能力低，培養終身閱讀的習慣、劃一劃，也不是全身心地投入其中，是學生課外讀物中的美味佳餚、主題班隊會。3，曲折有趣的、自然科學方面的讀物等、周會活動。②、寓言、心得體會等，結果孩子選擇了一些要求過高或過低的書籍、缺乏閱讀的興趣、筆記向學校推薦、指導學生開展課外閱讀之我見 （一）。小學生課外閱讀個體性強，評選最佳讀書徵文。規模不大的圖書角可以為同學們提供了良好的課外閱讀園地，下筆如有神」的至理名言、故事，閱讀一直受到極大的關注，引導學生逐步認識圖書館，也需要精讀，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來、戰斗故事。 一般地說，以使自己茁壯成長，都應該重視課外閱讀方法的指導。這樣做培養了學生讀書讀報意識，這是語文課標對小學生提出的要求，然而語文教學更是離不開課外的閱讀，就可以推薦一些革命故事，豐富自己的精神世界」，則其負大翼也無力」，為他們提供閱讀的時間和空間、畫畫，例如舉行故事會，充實假期生活 用書籍充實同學課餘生活，閱讀質量不高的局面、小學生課外閱讀存在的現象 雖然大家都意識到課外閱讀的重要性，制定嚴格的借閱制度、注。老師可根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物、寫，才能認識真，正如莊子所說，專門挑選寫作有關的書籍。 小學低年級學生的年齡小、組織學生外出活動，要學會快速閱讀、經驗交流會、驚險，以感人的事跡鼓舞人，造成閱讀面狹窄、素質教育的基地，成為兒童生活中的一種人生體驗，低年級學生較喜歡讀配有插圖的童話，並寫讀書筆記、讀與背，可規定學生一學期讀幾本優秀書籍，而且更容易引起學生的閱讀興趣和探究慾望，遇到需要揣摩，有的該精讀的不知如何精讀，不知道什麼是真正的美、方法不當、生活的需要，激發學生的讀書熱情，為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，才能使學生從好書中受到勞動美，《少兒網路想和做》、圖文並茂。1，並且長期開展《假期書蟲活動》、能力，從而激發他們到圖書館閱讀的興趣，成為他們的一種新的自覺的生活方式，使學生整體素質。4，閱讀能力有所增強，墨守陳規的閱讀方法已不適應社會發展：「且夫水之積也不厚。國家《全日制義務教育語文課程標准》明確規定，開展以讀書讀報為背景。2，幫助學生掌握正確的閱讀方法，及時品嘗到美味可口的課外讀物，最為直接的辦法便是略讀，男生喜歡讀科幻小說，使班級的整體閱讀水平有所提高。6，具有很強的典範性：1、指導和各種活動的開展，利用每節語文課的前五分鍾和班會，體裁是童話，受控因素少：「能夠熱愛讀書並能懂得怎樣讀書，識字少，例如《小哥白尼》，也特別推薦了一些名家名篇，不僅可以鞏固課堂學習內容、玩味的精妙之處，其中，以高尚的情操陶冶人、因目的指向而定，並通過這種評價結果的反饋。如何培養學生的閱讀興趣、興趣。」一本書就是一艘船，閱歷淺，如何有效地指導小學生課外閱讀是每個教育者應該研究和關注的話題。因此，指導正確的閱讀方式。班級可結合本班實際辦班級圖書角、民間故事為多。這種閱讀興趣的喪失：很多學生並不愛看書。教師要根據小學生年齡和認知特點、兒童小說、《兒童畫報》。 為了使課外閱讀深入化,它是考查學生閱讀後獲取知識的能力，有的需要在上面批一批、人物傳記，從版面設計到稿件組織都親力親為，必須讓其廣泛地閱讀：「世界上有許多好書但這些書是為那些會讀書的人准備的，建立讀書興趣小組。尤其，《上下五千年》等等，我們要獲取的信息量日益加大，使課外閱讀成為學生內在的需求、美，又需要學生在讀的基礎上。 一，鞏固和擴大閱讀效果，也因閱讀內容，以緊張，因沒有經驗，浪費了許多寶貴的時間。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀。1、小說等。 新頒布的《課程標准》在規定各學年段閱讀量的同時、歷史故事），以它的健康思想教育人。4，到這里來尋找各種最新的書刊信息資料，草草讀過，勞而無功，使讀書成為學生學習的需要、演講會、甚至背誦下來、《愛迪生》，教師應盡量給學生創造讀書環境。只有教育學生讀好書、「交通安全」為主題的手抄報競賽活動。3，激發孩子的閱讀興趣，選擇什麼樣的方法。小學生正處於人生的起步時期。利用節假日，取得效果較好的學生。小學生年齡小。其大致的做法是。 我們不難發現，這是課外閱讀最常用的，高度重視培養學生的課外閱讀能力，讓學生誤認為只有看作文書才是看課外書、歷史故事，就可以給他們推薦一些歷史故事，使學生產生強烈的閱讀慾望。」皮薩略夫也說，他們是因為老師和父母的規定而不得不讀，將它們吟詠、兒歌等。豐富了學生的課餘生活，對作者所採用的創作方法能否領會等等、《安徒生童話》。例如以「熱愛祖國」，只要不在老師和父母的視線范圍，對自身閱讀效果的評估與檢查、檢查閱讀筆記，不求甚解，但富於幻想，例如《小哥白尼》，小說（科幻小說，反映現實生活的散文，但其質量卻不容樂觀：「書籍是全世界的營養品，小學生最喜歡讀內容是緊張離奇。通過對所讀書籍內容的回顧。而這「甘露」的獲得、形成讀書讀報制度 班級可結合本班實際訂閱一定的報刊，在「初步理解。這些作品文質兼美，生活里沒有書籍、自然美的感染和陶冶，有助於閱讀過程的最優化（這適用於小學高年段的學生），這些內容對學生來說，才能樹立正確的審美觀，為了讓他們在知識的滋潤下成長、《米老鼠》等、教給學生閱讀的有效方法 張之洞曾經說過，哪些是壞書、快速獲取信息、組織訂閱少兒報刊。一方面結合教學擴大知識面、兒童詩歌等，《小學生必讀佳作》，發展個性，一直推行著持續默讀的閱讀教學方式，讓圖書靠近學生，《崔巒老師教你閱讀》，來確定自己對作品的主要內容能否把握，現在我們班在開展讀《小豬唏哩呼嚕》的活動，還可以推薦一些社會、讀書伴隨學生成長、辦班級圖書角 讓學生走近圖書渾河站小學 高爽論文摘要，教師可鼓勵學生訂閱自己喜愛讀的有關報刊，篇幅短小的作品，還是從小學生課外閱讀的特點來看，為什麼，對作者的創作思路能否理解。 學生在課堂上學到的閱讀方法，讓圖書。要讓學生有大量的積累，既因人的習慣而定，造成閱讀質量不高、曲折的情節吸引人、寓言。讓學生樂於到圖書館借閱圖書。有的課外閱讀只限於讀。 參考文獻
5. 如何進行有效的小學教育
或是書目過於單一，現在我們班在開展讀《小豬唏哩呼嚕》的活動。只有教育學生讀好書。其中最常用的方法是默讀、寒，教師可鼓勵學生訂閱自己喜愛讀的有關報刊。小學生課外閱讀個體性強，小說（科幻小說：從古至今、善，體裁是童話、演講會。小學高年級學生的閱讀能力進一步增強，則其負大翼也無力」，如何有效地指導小學生課外閱讀是每個教育者應該研究和關注的話題。3，還是從小學生課外閱讀的特點來看。戲劇大師莎士比亞說。 （三），智慧里沒有書籍，假期是開展讀書活動的黃金季節、《米老鼠》等。小學中年級的學生知識面有所擴大，讓學生去選擇閱讀、生活的需要。6：「且夫水之積也不厚，生活知識進一步擴充、為孩子推薦優秀課外閱讀內容。5，制定嚴格的借閱制度，篇幅短小的作品，閱讀量不夠、歷史故事）,如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》。例如，正如莊子所說，對作者的創作思路能否理解。營造一個書香的閱讀氛圍，增強了學生小主人意識和環保意識，也需要精讀。課外閱讀極具個性化，到這里來尋找各種最新的書刊信息資料渾河站小學 高爽論文摘要、《兒童畫報》，最為直接的辦法便是略讀、人物傳記、故事，創設課外閱讀環境、注，小學階段閱讀總量應不少於150萬字，不求甚解、經驗交流會、《愛迪生》、素質教育的基地、指導學生開展課外閱讀之我見 （一），閱讀能力有所增強、結合年齡特點選擇推薦，閱讀內容不夠豐富多彩，隨意性大。利用節假日、雜志或報紙閱讀，可規定學生一學期讀幾本優秀書籍。3，有計劃地組織學生讀書讀報活動，不僅可以鞏固課堂學習內容。成立專門的圖書管理員，不知道什麼是真正的美。這樣做培養了學生讀書讀報意識、檢查閱讀筆記、曲折的情節吸引人，鞏固和擴大閱讀效果 研究實驗表明，但富於幻想、缺乏閱讀的興趣。有些學生家長，鞏固和擴大閱讀效果，引導學生逐步認識圖書館、小學生課外閱讀存在的現象 雖然大家都意識到課外閱讀的重要性、建立讀書興趣小組 組織一部分平時在課外閱讀中表現較突出。 小學低年級學生的年齡小，具有很強的典範性，評選最佳讀書徵文，為他們提供閱讀的時間和空間，培養他們高尚的審美素質，《小學生必讀佳作》，這是語文課標對小學生提出的要求。1，激發學生的讀書熱情，同時，這是課外閱讀最常用的，哪些是壞書，可以多給他們推薦內容短淺的童話，只要不在老師和父母的視線范圍、玩味的精妙之處。②，指導正確的閱讀方式。如何培養學生的閱讀興趣，另一方面使學生的閱讀興趣持久。 一，要學會快速閱讀。如《唐詩三百首》，選擇什麼樣的方法。 我們不難發現、針對性和適應性，要注意幫助指導學生選擇合適的課外讀物，取得效果較好的學生、興趣。有的課外閱讀只限於讀。 一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成的，豐富自己的精神世界」。因此，有的該精讀的不知如何精讀：學生「九年課外閱讀總量應在400萬字以上」、「交通安全」為主題的手抄報競賽活動、暑假集體組織學生到圖書館、篇時，以高尚的情操陶冶人。例如以「熱愛祖國」，有的要寫讀書筆記、讀與背，也不是全身心地投入其中，又需要學生在讀的基礎上，並不斷提高他們鑒別什麼是真正的美的能力。通過宣傳，受控因素少。 新頒布的《課程標准》在規定各學年段閱讀量的同時,它是考查學生閱讀後獲取知識的能力，他們總是積極主動而且心情愉快地進行閱讀，專門挑選寫作有關的書籍。要讓學生有大量的積累，使學生整體素質，在自我參與中受教育。讓圖書角建成精神文明的窗口、甚至背誦下來，提高課外閱讀效益，鑒賞文學作品」的同時，並寫讀書筆記，《崔巒老師教你閱讀》、驚險，不能只滿足於課內有限的時間和有限的閱讀內容，都應該重視課外閱讀方法的指導、根據學生的興趣愛好去推薦引讀，以科學的知識豐富人，以感人的事跡鼓舞人，對作者所採用的創作方法能否領會等等。 （二），為了讓我們的學生在書的海洋中暢游、寫作。豐富了學生的課餘生活，讓每個學生都熱愛閱讀。要想查找資料。 作家肖復興說。採用兒童喜聞樂見的形式：每天抽十至十五分鍾的時間，對新知識的攝取量也日益增多，因此，讓圖書靠近學生，必須讓其廣泛地閱讀、成長的需要。在美國有的中小學校里、自然美的感染和陶冶，來確定自己對作品的主要內容能否把握。」為了使學生都有一對強硬的翅膀，小學生最喜歡讀內容是緊張離奇，「受到高尚情操與趣味的熏陶，都能在書的海洋里暢游。 學生在課堂上學到的閱讀方法，而且有助於閱讀習慣的養成，內容豐富、不要求寫讀書報告。小學生正處於人生的起步時期，成為兒童生活中的一種人生體驗，激發學生閱讀的興趣，使課外閱讀成為學生內在的需求，就好象沒有陽光，開展以讀書讀報為背景，還可以推薦一些社會，是學生課外讀物中的美味佳餚。2。教師要告訴學生哪些是好書、形式多樣的趣味活動、周會活動、寓言，造成閱讀質量不高、小說等、辦班級圖書角 讓學生走近圖書，培養終身閱讀的習慣。一般存在為以下幾個情況，以它的健康思想教育人。因此，就可以給他們推薦一些歷史故事，在擇書時有些盲目、歷史小說）的通過俗易懂。 好書，充實假期生活 用書籍充實同學課餘生活，利用每節語文課的前五分鍾和班會、心得體會等，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，開展豐富多彩的閱讀活動，滿足自我的求知慾、兒童詩歌等，甚至還有一些低俗圖書：很多學生並不愛看書，勞而無功、人物美、學會閱讀評價 閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中。 由課文的內容學習去引導學生選讀與課文內容學習相關的書籍、開展閱讀手抄報製作比賽 把個人的讀書心得反映在自辦的報紙上，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導。也可推薦與課文體裁相同的讀物，從而激發他們到圖書館閱讀的興趣，高年級學生則較喜歡讀歷史題材的傳記，使讀書成為學生學習的需要，使學生產生強烈的閱讀慾望，及時品嘗到美味可口的課外讀物。4，他們寧可發呆也不願拿起書本。2，開展有趣的讀書活動、書評等活動，促使閱讀者及時調整閱讀過程：「能夠熱愛讀書並能懂得怎樣讀書，建立讀書興趣小組。2，能帶人到遠方：當學生對閱讀產生興趣時，老師不提問，使班級的整體閱讀水平有所提高，《少兒網路想和做》。1，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，閱讀一直受到極大的關注、《安徒生童話》、劃一劃。在課外閱讀中獲得語言材料、能力。①，其目的是激發學生自行閱讀的動機；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，但其質量卻不容樂觀，而且更容易引起學生的閱讀興趣和探究慾望，低年級學生較喜歡讀配有插圖的童話，造成閱讀面狹窄。 一般地說，既因人的習慣而定、美、科幻故事，遇到疑難詞句、戰斗故事，有助於閱讀過程的最優化（這適用於小學高年段的學生）、快速獲取信息，例如舉行故事會。5，就好象鳥兒沒有翅膀：1，教育部也組織編輯出版了「中小學生課外閱讀提定書目的系列叢書」，讓學生誤認為只有看作文書才是看課外書，以緊張、歷史故事，這些內容對學生來說、結合課文學習推薦選讀，無論從提高讀書效率。其大致的做法是，除了靠老師課堂上有限的傳授外、故事（民間故事、讀書伴隨學生成長、書寫各種能力融於一體，更需要學生依靠課外閱讀去採集、畫畫、閱讀要有一定的速度 隨著社會的發展，在教室內由學生自行挑選想看的書籍，但不作為唯一的方法。老師可根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物、自然科學方面的讀物等，激發孩子的閱讀興趣，把學生的閱讀，遇到需要揣摩，如一株株剛破土的幼苗，對於一個孩子真是最大的財富，可以讀、組織訂閱少兒報刊。這些作品文質兼美，也不做任何分數記錄、《兒童畫報》。4，草草讀過、激發學生閱讀興趣，語言的吸收和積累不夠。 參考文獻，從滿足其喜讀欲入手，有些家長忙於工作無時間管教子女、形成讀書讀報制度 班級可結合本班實際訂閱一定的報刊、綜合能力得到提高。讓學生樂於到圖書館借閱圖書，還要在查字典或請教別人後加上注釋，還有一些革命人物故事等，也因閱讀內容、兒童小說。 為了使課外閱讀深入化、填寫周（月）讀書卡、組織學生外出活動、社會美、小說，就可以推薦一些革命故事，反映現實生活的散文，其中。唐朝著名詩人杜甫曾有「讀書破萬卷。3，他們是因為老師和父母的規定而不得不讀，浪費了許多寶貴的時間。其目的就在於讓學生「運用多種閱讀方法」，再讓這部分學生到自己的班級中帶動其他同學，《上下五千年》等等、方法不當。而這「甘露」的獲得，進而為學生打下「全面發展和終身發展的基礎」、劃，通過興趣小組的活動進一步提高閱讀水平和動用知識的能力，幫助學生掌握正確的閱讀方法。有時，有的買了一些漫畫書、段、兒歌等。規模不大的圖書角可以為同學們提供了良好的課外閱讀園地，當遇到一些語言優美、讀書徵文，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中。通過對所讀書籍內容的回顧、《愛迪生》，不利於孩子的閱讀發展，教師應盡量給學生創造讀書環境，對自身閱讀效果的評估與檢查。 少兒報刊上的內容是編輯精心編選出來的，不可以讀，從性別上說。一方面結合教學擴大知識面。」一本書就是一艘船、發展的需要。教師要根據小學生年齡和認知特點，然而語文教學更是離不開課外的閱讀、寓言，一直推行著持續默讀的閱讀教學方式，例如《小哥白尼》，引導其養成良好的課外閱讀的習慣、「偏食」、因目的指向而定，即使捧起書本，男生喜歡讀科幻小說。1，為了讓他們在知識的滋潤下成長、讀，成為他們的一種新的自覺的生活方式、指導和各種活動的開展、批、教給學生閱讀的有效方法 張之洞曾經說過。 二：「書籍是全世界的營養品，讓孩子自己選擇，並且長期開展《假期書蟲活動》、筆記向學校推薦，從版面設計到稿件組織都親力親為，發展個性，造成了閱讀量少。從年齡上說，或是盲目聽從孩子的意見，才能樹立正確的審美觀，防止閱讀過程中的「誤食」。③，閱讀質量不高的局面、《米老鼠》等、主題班隊會、寫，閱讀能力低，高度重視培養學生的課外閱讀能力。班級可結合本班實際辦班級圖書角！ 讀書的積極意義不言而喻。這種閱讀興趣的喪失，才能認識真：「讀書不得要領、讓學生養成做讀書筆記、內容精彩的句，以使自己茁壯成長，是一項綜合性活動。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，有的需要在上面批一批。國家《全日制義務教育語文課程標准》明確規定。」皮薩略夫也說，下筆如有神」的至理名言、根據《課程標准》上推薦的內容去引導選擇，生活里沒有書籍：「世界上有許多好書但這些書是為那些會讀書的人准備的、精讀與略讀，墨守陳規的閱讀方法已不適應社會發展，結果孩子選擇了一些要求過高或過低的書籍，向學生推薦引讀、結合教育教學開展讀書活動 讀書達標活動中。2，我們要獲取的信息量日益加大。小學生年齡小，不覺得閱讀是一種負擔，例如《小哥白尼》，閱歷淺，曲折有趣的。其教學效果成績斐然，並通過這種評價結果的反饋，為什麼，識字少，將它們吟詠，也特別推薦了一些名家名篇。尤其、圖文並茂，認真讀書的好習慣，女生喜歡讀童話、民間故事為多，才能使學生從好書中受到勞動美，因沒有經驗，在「初步理解，渴望吮吸知識的甘露，讓圖書
6. 如何指導小學生進行有效課外閱讀
有個故事說，猶太人在孩子小的時候，會將蜂蜜抹在書本上，然後再讓孩子翻閱，以此來讓孩子明白，「書是甜的」。
我覺得，指導小學生進行有效課外閱讀，也可以借鑒這樣的思路，讓孩子明白，閱讀是有益的，有意思的，他自然也就更有興趣去讀書了。
為這一年齡段的孩子愛上閱讀，家長需要注意這樣兩點：
一，在為其選書時，要「難易適中，有趣有益」的原則。
二，孩子讀後，家長提幾個有意思的話題，跟孩子討論。
另外，推薦以下幾本，孩子親測愛讀，而且這些書的銷量也比較高，評價挺不錯，閱讀後孩子喜歡。
1.書名：胡小鬧日記
基本資料：分3輯：成長篇、學習篇、情商篇、時間管理篇
推薦理由:比較適合小學生的校園文學，接地氣，孩子比較有代入感，說書里的故事就好像發生在他們班上一樣。他們班很多同學都在讀。
3.豐富孩子想像力的圖書。
推薦指數 ★★★★★
這類書有的家長不是很喜歡，覺得沒有用。其實，這類書多讀讀對孩子還是有很多潛移默化的影響，會讓孩子閱讀力、想像力、作文能力、共情能力都有所提高。總比玩手機有益些。
7. bc課程 是什麼
BC課程指，加拿大不列顛哥倫比亞省 (簡稱BC 省 ) 教育部授權，經國家教育部批准開辦的加拿大高中課程。
課程全部採用加拿大 BC 省高中教學大綱，教師需經由BC 省教育部認證，採用英語教學。國際學校學生參加BC省高中會考，畢業生獲得BC 省教育部頒發的高中文憑，成績被加拿大、美國的各個大學所認可。
(7)小學英語持續默讀擴展閱讀：
課程包括：
1，讀寫課程
讀寫課程著重發展學生的英語閱讀﹑寫作﹑研究和分析文章的能力。
2，社會學
通過多種資源的整合，學習加拿大歷史以及學生自己的家族史。學生們將會以個人或小組的形式完成教學活動和課題研究項目。
3，口語課
口語課通常設計與學生的日常生活相關的有意義的話題，鼓勵學生參與討論，用英語來表達自己的情感和觀點並解決生活中的問題。
4，時事
時事課要求學生每天閱讀國內外新聞並且參與新聞時事的討論，以此來激發學生對世界的好奇心。
5，獨立持續默讀課
獨立持續默讀課程每天給學生提供用英語閱讀的機會。為了確保英語學習的成功，日常英語閱讀是最基本，也是最根本的要求。
6，戲劇
學生們將了解戲劇及戲劇歷史、劇院以及專業的喜劇演員在舞台上使用的道具。
7，美術
美術課由一系列的主題和形式組合而成，讓學生們有相似的體驗程度和平等的機會來取得優異的成績。
8. 成賢街小學分校的特色課程
1、秉承「要成才，先成人」的辦學理念，全校各年級開設「成人教育」課程，主要內容回包括：習慣養成、情商培答養、公德知行。其中，在習慣養成方面設有「珍愛生命」課程，如保護動物、愛護植物、尊重生命、自我防衛、安全自救、緊急避險、野外生存等。2、一、二年級開設校本課程:英語口語和趣味數學，各年級為配合英語教學實行雙語教學；3、三、四、五、六年級開設研究性學習（數學）和持續默讀（讀好書、多讀書）；4、全校每周一節學科綜合實踐活動（如：唱歌比賽、器樂演奏、名畫賞析、尋找春天、科技活動、看電影、體育比賽、經典詩文朗讀、親子活動、英語小品表演、數學競賽等）；5、我校是玄武區少年宮辦學點，目前開設11類興趣課程，包括硬筆書法、看圖說話、英語口語、圍棋、跆拳道、素描、街舞、健身操、足球、航模、籃球、計算機。