初中生英語教學動機

❶ 如何激發學生學習動機，提高英語課堂教學效果

從教育心理學角度看，學生的學習方式可分為接受和發現兩種。接受學習是以獲得系統的學科知識為目的，學習的內容是以定論的形式呈現的，學生是知識的接受者。發現學習也以系統的學科知識的獲得為目的，但強調學生在獲取知識的過程中積極主動發現、分析、理解並掌握基本結構，學習內容常以問題形式呈現，學生是知識的發現者。接受和發現兩種學習方式都需要，應互為補充。然而，我國學生長期以來習慣於被動地接受、背記知識；在當前的教改中需更加強調鼓鼓學習者通過體驗主動發現知識。教學中以學生為主體，提高學生的主動性和積極性，促使學生以可持續性發展為目的，凸顯學生自主性學習. 一、阻礙學生自主學習英語能力的因素 1. 學生缺乏學習動機、學習興趣 學習動機與學習效果相互作用，即強烈的學習動機能促進外語學習，而成功體驗有助於保持甚至生成新的學習動機，因此，當學生缺乏學習動機時，也就無法產生學習興趣，學習效果自然就欠佳了。 2. 老師的傳統教法 傳統的英語課堂教學在方法上採用說教式、填鴨式，側重於向學生灌輸知識，而較少啟發學生尋找、思考並解決問題，這就使學生總是處於被動的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。 3. 學生不良的學習習慣 有的學生未掌握記憶單詞的科學方法，而一味地死記硬背單詞，時間一長，就將記單詞視為一沉重的負擔繼而放棄學英語。有的學生一遇到生詞就去查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。還有的學生不懂得記憶規律，總採取集中復習的方法。但心理學研究表明，每天學英語1小時，連學7天，其效果遠比一天連續學習7小時好得多，也即間時復習的效果明顯優於集中復習。類似上述的不良學習習慣一旦無法克服，勢必影響學習效率的提高。 4. 學生的學習方法不正確 英語學習中聽、說、讀、寫4大能力的提高各具特色，需採取不同的學習方法，當學生尚未掌握這些方法時，就會越學越吃力，越吃力就越不想學，一旦形成惡性循環，就難以提高成績了。 5. 學生沒有形成自我反思、自我評價的學習過程 有的學生習慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價學習過程這一重要環節。其實，這一過程能幫助學生找出知識盲點、改進學習方法、提高學習效率，其作用絕對不容忽視。 二、 1、培養學習興趣，激發學生的自主學習意識 學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。 心理學家張大均曾指出，為使學生了解知識的價值對刺激學生的內在學習動機非常重要。正如教育心理學家蓋傑和伯令納所說，「表揚是一種最廉價、最易於使用且最有效的激發學生學習動機的方法。」因此，教師必須讓學生明白：英語是在人類生活各領域中使用最廣泛的語言，而隨著社會的信息化和經濟的全球化，其重要性日益突顯。 有心理學家說過，世界上沒有什麼東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續努力。引入競賽形式，採取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發學生的學習動力。 2、改進教法，指導學法，培養自主學習的能力 打破傳統的教學模式，努力實行「以教師為中心」到「以學生為中心」的轉變，教師應充當啟發者、引導者及幫助者，改變「滿堂灌」的做法，精講多練，多啟善導。 巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙。現代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知慾，學生也就不會去深入思考，那麼學習也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導學生去發現、思考並解決問題。教科書設計了一些自主探究的活動，如讀了How life began on the earth後，學生要弄清the order of development of life；聽了Isaac Newton, Albert Einstein, Stephen Hawking關於萬有引力的觀點後，學生要弄清三位科學家觀點的變化和發展，從中領悟到皮亞傑的一句話：「科學觀點不是瞬時性的，亦非靜止的，它是一個過程。更特別的是，它是一個不斷構造和重新組織的過程。」這充分說明了科學是一個永無止境地、不斷研究和探索的過程。又如Copernicus』 revolutionary theory一文深刻闡明了科學家要實事求是、來不得半點虛假的精神，他們為了維護自己所發現的真理往往要犧牲自己的生命。又如，在閱讀課文的教學中，可將全班同學分為若干組，每組均有優、中、差生，然後讓他們一起討論課文的主題或結局，並由優生改寫課文，然後進行評比。如此一來，就可在同一教學活動中鍛煉學生的聽力、口語及寫作能力。另外，還要引導學生積極參與課堂教學活動，一位英國心理學家曾說過，Tell me and I』ll forget. Show me and I』ll remember. Involve me and I』ll learn.因此，教師必須努力創設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發揮。 3、創設自主學習的環境，形成自主學習、探究的氛圍 學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。 (1)、建立民主平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，與學生一起表演，成為學生們的玩伴，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現自己，發揮其聰明才智和想像力。如：在課堂上我不但注重教師的范讀，而且經常與學生一起表演課文中的角色，在師生同台表演後，再徵求其他學生的意見，一起探討最佳的表現手法和技巧，學生們紛紛發表各自的意見，這句該怎樣讀，那句又該如何表達，整個課堂就成為自主、熱鬧的學堂。 (2) 、留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養學生自主學習的品質。新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。在課前、課中、課後給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。課前主動預習新課, 通過部分理解、消化、記憶, 同時發現問題, 有利於上課專心聽講, 解決問題, 也使課堂上有時間進行各種練習活動, 如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習, 使語言知識迅速地轉化為言語技能。在上課前二、三分鍾, 老師在班內巡視一圈, 檢查預習情況, 表揚預習好的同學, 督促不按要求做的同學, 堅持下去, 同學們就會形成習慣。 新高中英語第4單元的話題就是「分享(Sharing)」，其中大量的國內外的信息都是有關呵護和關愛弱勢群體的，若能使我們的學生受到感染並能效仿，也就不枉費編者的一番苦心了。從Friendship, King Lear等單元我們還可以得到怎樣處理親朋之間的關系的啟發。另外，書中的許多部分，如Warming Up, Using Language, Tasks, Projects等都必須以小組的形式完成，這為學生提供了很多與人溝通和合作的機會。讓學生通過討論開展各種活動，課後以小作文方式寫下來，下節上課時要求當天值日生再以其中一些主題開展操練，學生的思維就不會只局限書上出現的知識，讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學習。讓學生真正參與到自主學習中去，從而培養了學生的自主學習的品質和能力，大大地拓寬了學生的知識面。 學生自主學習是在學習過程中逐步形成的, 但也離不開老師有目的、有計劃的指導與培養。引導學生「善學」、「會學」，提高其自主學習英語的能力並非一朝一夕的事，教師必須努力提高自身素質，並認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，努力實現其角色的轉變，方可真正使學生成為學習的主人。培養出有自學能力的學生, 去達到「教是為了不教」的目的。

❷ 初中生上高中的動機英語作文

Giving up, why should I
I've come too far to forget
Beautiful, just got lost
somewhere along the way
so much was missing when you went away
Let's start from here, lose the past

❸ 如何激發初中生學習英語的內部動機

內部動機是初中學生學習英語成敗的關鍵,作為英語教師應在教學中營造寬松愉專快的英語教屬學氛圍,利用學生對英語學習的好奇和興趣激發他們形成一種強烈的英語學習的內部慾望,幫助學生確立適當的學習目標和任務,樹立學習英語的自信心,鼓勵學生之間開展競爭與合作學習,真正使學生學以致用、領會學習英語的真正意義,形成一種強烈的自己想學、要學英語和使用英語的內部動機.

❹ 初中生英語學習動機特點及其與英語教師教學行為的關系

多年來,語言學習的認知方面一直是學術界研究的核心,而對學習者情感方面的研究則專相對較少。屬實際上,情感對語言學習的影響至少和認知因素一樣大,而且往往更大。學習動機在語言學習諸個體因素中是最具能動性的因素之一。本文梳理了國內外外語學習動機的理論和相關研究的發展,認為自我決定理論提供了一個相對完整的框架,把大量的外語學習動機系統地組織起來,因此本文在自我決定理論的研究基礎上進行國內初中生英語學習動機的研究。然而由於自我決定理論制定的問卷不一定適合國內學生的特點,本研究在理論和訪談的基礎上修訂和自編了《初中英語教師支持問卷》和《初中生英語學習動機問卷》

❺ 在英語教學中如何培養和激發學生的學習動機

劉傳潔（廣西自治區欽州市浦北縣第二中學535300）【摘要】影響學生學習外語的因素是多方面的，如：學習環境、文化因素、學習策略、學習動機、教師因素，但主要一方面是學生學習英語的動機。 【關鍵詞】英語教學;培養激發;學習動機【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】1009-9646（2009）03-0079-02學習動機（Learning motivation）就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制。學習動機一旦形成，學生就會用主動積極的學習態度去學習，對學習表現出濃厚的興趣，上課能集中注意力去吸取知識，而且也有一種動力使學習過程中的注意、狀態、興趣水平保持下去。學習動機又存在著辨證關系，學習能產生動機，動機又能推動學習，正如奧貝爾所說：「動機和學習之間是典型的相輔相成的關系。」由此可見，學習動機在學習中發揮著非常重要的作用，那麼教師應當如何在外語教學中培養和激發學生的學習動機呢？
1. 內容要豐富，教學方法要新穎
教學中以豐富、有趣、邏輯性強、系統性強的內容及靈活的教學方法吸引學生可以激發學生的動機。新異事物容易引起學生探究反映，教學內容與方法的不斷更新和變化，可以不斷引起學生新的探究活動，從而產生更高水平的求知慾，新的教學內容不難尋求，因為教材中幾乎每課都有新的內容，然而新的教學方法就需要教師在教學實踐中不斷的探究和嘗試。在外語課堂上分角色朗讀和自編對話並分角色表演都非常受中學生們的歡迎。如在學習I can』t find my?這個句型時，在操練後，讓學生自編對話（要充分的讓學生想像，自由的發揮）。有兩位同學就編出了非常精彩的對話，其中一人扮演聖誕老人，背著他那裝滿禮物的大包，另一人扮演一隻小狗，聖誕老人很著急的問小狗：「Where are my shoes?I can』t find my shoes. Can you find my shoes?」小狗說：「Yes,I can,but I』m hungry,I want to eat some meat.」聖誕老人很無奈的給小狗一些肉，隨後趕緊說：「Where are my shoes?」小狗邊吃邊大聲說：「You put your shoes in your bag?」一段很簡單而有趣的小對話將新句型溶入其中，既聯系了新句子，又同時復習了舊知識，還使課堂氣氛變的輕松愉快。
2. 創設「問題情境」啟發學生積極思維
創設問題情境，就是在教學過程中尤其是教新知識前提出一定有難度的問題，使學生既能感到熟悉又不能單純利用舊的知識去解決，這時就激發了學生思維的積極性和求知的慾望，使學生進入「心求通而未通，口欲言而未能」的境界。此時進入新知識能激發學生的求知慾達到良好的教學效果，這是英語教學中有效的方法。
3. 培養學習興趣
培養學生學習英語的興趣有以下幾方面：
(1)初中生基本未脫小學生愛說愛鬧的孩子心，他們無所顧慮、敢想敢說、好動求新求異的願望強烈，那麼我們就可以因勢利導，盡可能多地用抑揚頓挫\豐富、風趣、幽默的語調,充滿刺激或懸念的語言,並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學,能給學生創造一個開放、寬松的教學環境,在和諧寬松的氣氛中,可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習,自然就敢用英語大膽發言,積極思維,不斷產生學習英語和施展才能的興趣.
(2)明確學習英語的意義，要讓學生知道學習英語對實現他們自己的理想和社會事業是很重要的，從而逐漸明確學習的深遠含義，並產生持久而主動的學習動力，例如有一位在許多方面都非常出色的學生，唯獨英語學的不好，從課上可以看出來他很聰明，學不好英語的原因完全在於他根本就沒有認真去學，在課堂教學中，可以問他人生的理想及奮斗目標是什麼?然後一步一步引入到英語的重要性，並且說明英語是語言交際中的重要功能，從那以後他開始認真的學習英語了，成績也有了很大的提高。
(3)組織豐富多彩的課堂活動和實踐活動，擴大學生的知識領域為了使學生深刻認識並體驗到知識的價值和作用，教師應有計劃的組織學生進行實踐交際活動，使學生可以把所學的知識加以具體應用，不斷探討和設法解決實際中遇到的問題，既能加深對所學知識的理解，又能引起去掌握新知識的渴求和熱情。
(4)提高成功概率，讓學生償到成功的甜頭。實踐證明，學生在學習上獲得成功，能產生滿足感，並伴隨愉快的情緒體驗，繼而產生進一步學習的願望。而失敗的體驗，常會出現不愉快的心情，並易使學生失去學習的興趣，因此，教師在課堂中為每個學生創設成功的機遇，可以幫助兒童的學習興趣得到強化和鞏固。
4. 利用學習結果的反饋作用
學習結果的反饋，就是將學習的結果信息提供給學生。學生了解學習結果比不解學習結果積極性高，並且進步較快，這是因為知道自己的學習結果，一方面能看到自己的進步，享受到成功的喜悅，求知慾得到滿足，從而使學習的態度和手段得到及時強化，激起進一步學好的願望；另一方面又能看到自己的缺點和不足，激起克服缺點和不足的信心和決心，並較快地得到改正和彌補。
5. 鼓勵和表揚學生大膽嘗試
德國教育家第斯多惠說：「教育的藝術不在於傳授知識，而在於喚醒、激發、鼓舞」，在上課時，讓學生上台扮演角色，開始時同學們你推我、我推你，沒有一個敢出來，他們害怕（特別是農村的中學生），怕丟臉面，我適時引導他們，只有嘗試才有機會；只有抓住機會，才能走向成功。在我的鼓勵下，終於有兩位同學想試一試，雖然他們的表演有些拙劣，但他們的勇氣足以贏得滿堂的喝彩。特別在提倡以人為本、發展人文教育、重視情感教育的同時，要求關注每一位學生，讓他們充分發揮自己的才能，大膽地進行嘗試。
6. 設立不同的學習目標和要求，使每個學生都能夠成功
在一個班上學生的學習程度是不一樣的，因此，教師對學生的要求要符合個體的實際情況。(下轉第81頁)(上接第79頁)比如，對一些基礎較好，頭腦反映較快，成績較優秀的學生，要鼓勵他們不滿足於現狀，要設立更新的目標，更上一層樓，教師在教學時也應對他們有更高的要求。例如：教授一個重點單詞，對他們不但要要求掌握這個單詞，還要要求他們會聯系新舊知識用這個單詞造句子，編對話。對於學習較差的學生給他們提出過高的要求，對他們來說是非常困難的，因此，不妨為他們定一個實際可行、只要略加努力就能達到的目標，並對他們達到目標給予表揚和鼓勵。這樣有助於他們保持和提高學習的積極性。為不同程度的學生設立不同的學習目標和要求，可以使每個學生都感受到自己可以把握成功。
7. 恰當運用競爭和合作
在課堂中競爭體制確實對激發學生的積極性有一定作用，它能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識，創新意識，最終達到提高學生英語交際能力的目的，並且，在競爭中學生們會看到山外有山，對自己的要求也就更高。
8. 為學生提供創新的空間
在過去傳統的教學活動中，無論是教學目標的確立，還是教學過程的設計，都是以教師的意志為轉移，單邊的教與滿堂灌的做法，讓學生接受的是一種被動的學習，學生的學習動機就無從談起，死讀書，讀死書，課堂教學氛圍死氣沉沉，更談不上教學活動的互動性了。因此，在教學過程中把學習的主動性交給學生，以學生為中心，以學生的學習為本，才能夠讓學生在自主學習的過程中有自我表現、自我探索的時間，從而激發學生的學習動機。
總之，在學習外語的過程中，學習動機發揮著非常重要的作用，中國有句老語：「授人以魚，不如授人以漁」。前者一日受益，後者終生受益。因此，在外語教學中要注意運用這些方法，同時在平常教學中進行實際研究探索更多符合實際的方法來培養和激發學生學習外語的動機，提高和保持學生學習英語的興趣，使學生能夠學好英語。

❻ 如何激發學生學習英語的動機取

(一)激起動機:願學
心理學家普遍以為,學習動機是學生學習活動的主現意圖,是學生為尋求必定方針而發生的內涵原因,常表現在活動的料想、計劃和計劃上.教師要注意正確及時地引導學生,使其外在的學習動轉化為其內涵的學習動機中,讓學生變被迫學習為自動學習,真正地願學。
(二)培埴愛好:好學
常言道,愛好是最好的教師, 我國古代大教育家孔子曾說,」知之者不如好之者,好之者不如樂之者.」古今中外凡有成績者無不對自己所從事的工作有著稠密的愛好,愛好推進著他們孜孜不倦地尋求,然後終究取得成功.
(三)情感:樂學
孔子就將學習分為三個不同的層次：「知學好學樂學，知之者不如好之者,好之者不如樂之者」.即這三個層次一層比一層高檔.樂學就是一種最高層次的學習熱情,只要進入到樂學這一層次,才幹使人做到在學習上自強不息.學生有了對學習的火熱情感,就會添加其學習的積極性,自動地探求新的知識,斗膽地進行創造性思維,堅強地克服各種困難,然後提高學習功率。
(四)磨練毅力：勤學
對學言語最難的一個辦法就是毅力,想把一門言語學好,必須要有毅力,很多的詞彙要求記來,才幹表達出來.法國著名生物學家巴斯德以為：「通知你我成功的奧秘吧,我僅有的力量就是我的堅持精神」。

❼ 如何激發中學生英語寫作的興趣和動機

如何激發中學生的英語寫作興趣和動機

【摘 要】動機是英語學習成敗的關鍵，作為英語教師了解和激發學生的英語學習動機對指導英語教學具有十分重要的意義。本文是筆者通過現代教育理論的學習和英語教學實踐，針對在英語教學中如何激發學生寫作動機所作的粗淺的論述。
【關鍵詞】動機 新課標英語寫作

英語寫作在英語教學中起著舉足輕重的作用。但在英語教學過程中，寫作通常被學生們所忽略，他們把英語寫作看成是一種「折磨」，甚至害怕寫作，究其主要原因，是因為他們缺乏英語寫作興趣和動機，因此，我認為如何增進中學生的英語寫作積極性即英語寫作動機就成了目前值得我們探討的問題。中外語言教育學家們都認為動機是影響外語學習成功與否的主要因素之一。他們經過調查發現，影響外語學習的幾個因素中，動機佔33%、才能佔33%、其它佔14 %。在英語教學中，動機一直被認為是教學的關鍵，不僅是聽說讀寫還是語法教學，如果不能激發學生的動機，教學則不可能達到預期的效果。
那麼什麼是「動機」呢？根據牛津辭典修訂本的解釋，動機是激勵人行動的強大內驅力量，是人體發動和維持行動的一種心理活動。人的任何一種有意識的活動都具有一定的活動動機。學生的學習活動也不例外，它總是在一定的學習動機支配下進行的，學習動機強烈，學習行為就積極，學習效果就好。學習動機缺失，學習行為消極，學習效果就不好。
我國著名教育家葉聖陶曾說；「寫作的根源是發表的慾望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。」教師應在教學中充分挖掘學生的寫作動力。如果英語作文教學在缺少內動力的情況下進行，學生採取消極、被動、應付的態度是必然的。而真正的寫作動力來自於學生主體——真情實感的抒發、表達與交流的慾望，這是生命的本能沖動，是生命活力的釋放。《新課標》也明確指出，「英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣和動機，幫助他們建立學習的成就感和自信心。」激發學生寫作的積極性，筆者從以下幾個方面進行寫作教學的嘗試：
一、明確寫作動機，調動學生積極性
積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。筆者今年擔任高三年級的英語教學工作。對於高三學生，除了寫作興趣外，為高考作準備是一個相當清楚的目的。因此大部分學生目標明確、學習自覺、作文練習主動。
二、選擇學生感興趣的話題，抒發學生心聲
學生感興趣的往往是貼近他們生活的，如熟悉的人物、喜歡的明星、寵物、家庭生活、學校生活、理想等。選題越是貼近他們的個人需要和興趣，他們就越覺得有東西可寫。寫出來的文章內容充實，情感豐富。如有位同學在My Mother中寫道：「I think she is the best mother. She takes care of me. She washesclothes for my father and me. She makes our house clean and tidy. When I failin the exam, she never gets angry with me. She likes laughing. She likes doingsports to keep healthy. She has many beautiful clothes and shoes….」文章中,學生對母親的尊敬、感激與欣賞,已躍然紙上、不言而喻。又如有篇作文題為：假設現在是2015年的春節，你們正在開同學會，每個同學都有了不同的工作和生活，為了大家更好地交流，請想像一下你的情況，向大家介紹自己。同學們有的寫自己是教師，有的是醫生，有的是作家，有的是旅行家，有的是警察，……有的是NBA的player，還有的是cleaner。有的到了香港，有的住在美國。有的「is the richest inthe world」,也有的「live a hard life and only make800 yuan a month.」 有位同學這樣寫：「…I have a computer company in Shanghai. I work hard every day and Ihave made a lot of money. I have two sons. I have a beautiful and clever wife.She helps me a lot with my business. I love her and she loves me…」
閱讀著這一篇篇飽含同學們理想與憧憬的文章，我為他們的大膽、好奇、浪漫、幻想喝彩。我們的教學不正是要引導他們熱愛生活嗎？作文教學可以引領他們進入他們想要的那種生活情境，幫助他們進行對未來美好人生的種種設計，使他們在人生未來的大海里高懸起明燈，使之成為自己航行的目標和動力。
三、注意作文批改方式，保護學生寫作積極性
在傳統的英語寫作評價中，比較注重對英語語法知識、句法結構、表達邏輯等方面的評估。書面表達部分的考查目標在於測試考生的寫作能力、語法知識、詞彙知識、造句能力以及用英語進行思維的能力。因此，許多批改後的作文布滿了圈圈點點。看到自己辛苦努力的作文不僅沒有得到老師的肯定，還被老師改得面目全非，學生寫作的積極性受到極大的傷害。試想，一個在寫作上屢寫屢敗的學生，哪還有寫作的積極性可言？為此，在作文評改中我嘗試以下做法：
1、同伴批改。同伴批改指的是學生通過互相閱讀同伴的作文，對同伴作文提出修改建議的過程。在教學中，我把學生分成2人一組，讓他們在作文初稿完成後先互評修改，共同討論，然後再把作文抄到要上交的本子上。同伴批改以檢查語言知識，語言技能為主。如何對學生進行分組呢？我有時按就近座位把學生分組，有時按號次分，有時按對應組分，有時按男女分，有時讓他們自由組合，上交作文時同組的兩位同學本子夾在一起上交。這樣做的目的是保持新鮮感，讓他們對分組充滿期待。而不時變換組合對象，還能促進學生的交際能力。盡管同伴批改還存在著不少缺點，如提出的建議不夠全面等，但同伴批改讓學習的主體——學生走入了作文評改這一教學過程，每個學生都成了老師，這有助於他們發現自己寫作中存在的問題。而且，學生之間面對面的討論、互相修改通常比教師批改給學生留下的印象要深。這樣犯重復錯誤的概率就會減少。同伴批改可以幫助學生內化英語寫作要求，提高他們獨立評判他人和自己作文的能力。同伴批改使學生形成了一種互相合作的氛圍，學生互相合作、互相探討，取人之長、補己之短。同伴批改還能減輕老師的工作量。
2、教師評價。學生的寫作應該是認知活動和情感活動相互協助，相互作用的過程。作文評價不僅僅是教與學之間的信息傳遞和反饋的過程，也是教師與學生情感交流的過程。作文評價要著眼於學生的進步與發展的理念，從有利於學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。如果教師的評價給學生以理解和激勵，學生的作文就成為一種真實的寫作，使學生處於覺醒之中的自我意識得到體現；教師也會在學生積極而真實的寫作中體悟到教育的生命性價值。所以評價學生作文時，不應把重點放在拼寫和語法結構上，而應放在它所表達的思想及表達方式上。
在寫作教學中，我把評價語言知識的任務交給了學生的同伴評價。在教師評價時，盡量少觸及語法知識，每次語法錯誤只挑兩到三處（有時面對學生作文中的許多錯誤，要做到這一點很難！）。這樣做既節約了教師的批改時間，又使學生有訂正的重點（如果學生真把這兩三處錯誤都解決了，長此以往，該是多大的收獲啊！），同時還保護了學生的寫作積極性，讓他們覺得自己寫得不錯，沒什麼毛病！
在評價學生作文時，筆者努力做到透過作文內容，真正地關注學生日常行為中的情感態度，讓學生覺得寫作是有價值的交流活動。對每篇作文都盡量找出它的閃光點，給予恰當的表揚並提出中肯的意見，並表達對學生的期望，希望以後的寫作精確與流暢兼具。每一次肯定、欣賞的評價，都是幫助學生挖掘其內動力的最好催化劑。在批改學生作文時，我還注意使用評語。作文評語是師生情感交流的重要途徑，恰當的評語能培養學生的積極情感，消除消極情感。評語主要有以下幾種：
(1)表揚式評語，即教師用贊美和鼓勵的語言表揚學生不斷努力的評語。例如：
Excellent /Great /You did a good job. /Veryimpressive
You』ve made great progress! I』m proud ofyou.
Congratulations! You』ve got it right.
That』s amazing. / I enjoy this sentence./Good description .
(2) 委婉式評語，即教師用委婉的語言指出學生存在的問題，努力保護學生的自尊。例如：
Would you please pay attention to yourhandwriting ?
How I wish you could spend more time onEnglish!
More details are needed here? An examplewould have made this clearer.
(3)勸勉式評語 指教師用委婉的勸語，勸勉學生努力學習，使學生樹立信心，不斷進步。例如：
Never lose heart! Failure is the mother ofsuccess!
Where there is a will, there is a way.
四、重視作文講評，提高寫作能力
教師在批改學生作文時，可以忽視一些語法錯誤，但這並不等於教師可以不重視英語語言知識。為此，教師應充分利用作文講評時間，對普遍的語言知識錯誤進行集體分析訂正，以提高學生的實際寫作水平。同時，選讀一些優秀作品，點評好詞好句、好見解，與全班同學一起分享。這樣，既表揚了優秀作者，又對其他學生進行了一次情感教化。
作文批改時，我會認真地記下習作較好的學生名單，對於基礎較差，而本次作文有進步的同學，也詳細記錄，在講評課上，一並在全班面前予以表揚。每次我都會表揚至少三分之一左右的同學，並且特別注意表揚基礎弱的同學。常有學生會問：「老師，今天（表揚）有我的名字嗎？」這看似簡單的一次舉動，卻能讓學生充滿期待。為了這一刻，需要他們事先的刻苦努力，精心准備。我認為：表揚比糾錯重要，過分的糾錯有傷學生自尊，而表揚卻能換來他們無窮的寫作動力。表揚極大地調動學生的寫作積極性，教師又何樂而不為呢？
五、適當地開展競賽，誘發寫作動機
競賽是激發學習動機，調動自身學習積極性的有效手段，因為競賽能呼喚起優越感和滿足學生受他人承認、贊揚等心理需求，國內外許多心理學家的實驗研究證明，在競賽過程中，威信性動機或獲得自尊和自我求成的需要更強烈，由於在競賽中學習興趣和克服困難的毅力增大，因而多數人在比賽的情況下，學習和工作一般比沒有比賽的情況下要好得多。競賽的形式要注意採取自己與過去的競賽、個人之間的競賽和集體之間的競賽相結合。例如，學生每次月考成績超過上一次的，要給予表揚並根據進步的程度分別進行獎勵；每次月考後要求學生自己尋找一個略高於自己的競爭對手，並將對手的名字秘密交給老師，以便到時進行鼓勵和指導積極歸因；在日常課堂教學活動中，在小組之間或個人之間進行限時的競賽，當場公布名次。在班裡造成你追我趕，以趕上或超過對手為最大滿足，激起強烈的學習動機。此外，要多開展小組或班級等集體之間的競賽或自我競賽，以促使其互相幫助，為達到共同目標而共同努力，有助於培養學生的合作精神。少開展個人之間的競賽，引導學生正確對待「優秀」與「落後」，讓「落後者」避免產生焦慮或者過重的心理負擔，使其在過去與現在的進步中看到希望、獲得動力。然而過於頻繁的競賽或統測，不僅會失去激勵作用，反而會製造緊張氣氛，使學生產生怯場的心理狀態，從而加重學習負擔，有損學生身心健康。故採用競賽必須慎重、適量，注意方式，以強化其正確的學習動機，糾正錯誤的學習動機。
六、採取靈活多樣的形式，激發學生的寫作積極性
實踐表明，通過各種各樣的活動也能激發學生的寫作動機。例如在班級牆報上開設 「Excellent Writing」專欄。每次選出一些優秀文章，讓學生抄寫到統一的作文紙上，再由教師寫上點評，張貼到專欄里，供全班欣賞。等到下一期作文貼上去時，學生把換下來的作品存放到自己的成長檔案袋裡。對此，學生積極性很高，許多同學希望老師每次都選他的作品張貼。這樣「Excellent Writing」專欄再次激發了學生的寫作積極性。
以上是筆者通過學習現代教育理論和英語教學實踐，對英語學習與動機的激發作了初淺的論述，但是影響學生英語學習動機的因素是很復雜的，涉及到學生的年齡特徵、個別差異、家庭背景、成長環境、社會背景和課堂教學藝術等。因此，激發學生英語學習動機的途徑也不盡相同，但筆者認為只要能滿足學生的需求，就能激發學習的動機。

參考文獻：
1、《教育心理學》潘菽主編 人民教育出版社1993
2、《英語課程標准（實驗稿）》北京師范大學出版社，2001年
3、張冬玉「外語學習motivation芻議」 《外語與外語教學》 1998年第期10
4、徐倩「關於外語學習中動機因素作用的調查」《中小學英語教學與研究》 2003年第8期
5、華惠芳「試論英語學習動機與策略研究」 《外語界》1998年第3期

❽ 如何激發中學生英語學習動機

加強學習目的教育，發揮目標激勵作用；⑵引起心理上的不確定性，激發學專生的求知屬欲；⑶通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機；⑷培養和激發學生的學習興趣；⑸利用學習反饋和學習評定；⑹利用學習競賽和獎懲激發學習動機：組織良好的適度的學習競賽，可誘發學習興趣，活躍課堂氣氛，激發學習動機，但應明確，學習競賽可能有消極作用；獎懲也可激發學生的學習動機；⑺與學生簽訂學習協議；⑻在課堂教學中可供教師選用的激發學生學習動機的技巧。

❾ 英語教學應如何激發學習動機

什麼叫學習動機啊，要是你是有目的的去學英語的話，那還用激發嗎專，要是平時的話，屬也不是需要動機啊，而是對英語的學習興趣，你要對英語沒興趣，有動機你也學不好啊，多說多練吧，先培養一下自己的學習興趣，然後改進自己的學習方法，最後走向成功，可以去小馬過河看看，能很好地幫助你。

❿ 如何激發和維持學生學習英語的動機

我寫過一篇關於這個題目的課題，總的來說歸納如下：
眾所周知，在學習過程中，興趣是最好的老師。許多學生不願學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學的英語教師，首先應該先去激發和培養學生的學習興趣，提高學生主動參與的積極性。如何培養學生學習英語的興趣是英語教學的生命。然而，作為中學英語教師，在教學實踐中，深感英語教學的艱難：英語不是母語，缺乏語言環境；學好一門語言，需要功夫和毅力，中學生普遍意志力不夠堅強，一旦遇到困難容易放棄，不容易深層理解學習英語的重要意義。這些問題造成的比較普遍的現象是剛進中學英語時興趣很高，隨著語言學習的升級，他們對英語的興趣逐步降低，課堂參與也越來越被動。
「激發和培養學生學習英語的興趣」在新課程標准中被列為基礎教育階段英語課程的任務的第一條。可見，學習興趣在學生的學習中具有十分重要作用。關於這一點，古今中外不少思想家、教育家和心理學家也都有不少論述。我國的孔子早在兩千多年前就指出：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」愛因斯坦曾說：「興趣是最好的老師。」現代認知心理學家皮亞傑十分重視興趣在學習中的作用，他說：「一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件。」蘇霍姆林斯基則指出：「學習興趣是學習活動的重要動力。」外語學習興趣與學習成績是息息相關的，且學習興趣水平越高，學習成績越好。學習興趣為什麼會對學習有如此巨大的促進作用？既然如此，作為英語教師，我們又該如何激發和培養中學生英語學習的興趣呢？
學習動機的激發是在學習過程中進行的，它主要依賴於教師的教學內容、教學方法、以及教學組織。通常有以下途徑：
1、融洽的師生關系是激發學生學習興趣的前提。
2、關注學生年齡及心理特徵、 使英語學習興趣培養達到未雨綢繆。
3、重視情感效應、激發英語學習興趣。
4、使學生充分認識英語價值，建立明確具體的學習目標。
5、創設愉快和諧的課堂氣氛。
6、創設英語情景，使學生積極主動地投入到學習當中。
7、開展課外活動、豐富「第二課堂」 發展學生英語學習興趣。
8、適當地開展競賽。
9、正確評價、適當表揚和鼓勵。
10、利用學習成果的反饋作用。
11、努力提高教師自身素質、使學生英語學習興趣培養擁有生命之水。
總之，學習興趣來源於社會和個人的需要，來源於學習上的成功，來源於富有趣味性的學習內容，豐富多彩的實踐活動、來源於靈活多樣的教學方法以及生動活潑的學習氣氛。只要我們從學生的特點以及他們思維的深處發現興趣的源頭，使學生覺得外語學習既有意義又有興趣，我們的教學就是成功的。正如《基礎英語》的作者埃克斯利說：「凡是能激發學生喜愛英語的方法則是教英語的最好方法。」
這是大概的內容，你要有自己的見解哈。