小學英語句子錯誤糾正

① 什麼應用可以糾正英語句子錯誤

用Word文檔跟WPS文檔打英語是可以標示語法錯誤的，好像是會下標紅色（還是綠色）波浪線。不過這只是提醒你錯誤而已，糾正還要自己來。

② 小學英語求解，第二張4.5題 糾正下列句子中的錯誤

4，behind the door ，要加the ，意思是在門的後面
5，將toy 改為toys ，因為有一些，所以要用復數

③ 改正英語句子錯誤。把完整的寫出來才可以哦。

For each category, there was a wide range of patterns to choose from. It was hardly possible to distinguish among the patterns.

He wants to prove to his parents and himself that he is a man.

At the time, we didn't realize we would never enter that door in her home again.

He is making up his mind, and hoping she would accept his apology.

She was waiting until one of Joe's best friends had the bad news to tell.

There is no difference except the color.

④ 小學英語題，改寫句子和改正錯誤

1. He likes Chinese
2. is-will
3. do-does

1. pens yours
2. time do

⑤ 小學英語中如何糾正學生的錯誤

小學英語，重點在培養其興趣，因此學生即使用錯了英語也不要急於糾正，否則會給他們英語難學的感覺，可以將錯就錯，用正確的口語去糾正，並問他們這樣聽起來是否更順耳呢？

⑥ 英語句子錯誤改正

1. on 改成 in
生病卧床in bed 是固定搭配
2.去掉go前面的to
you'd better do something
3.fishes 改成 fish
當魚在河裡游時fish 是單復數同形；當魚兒回成了桌上的佳餚則要答用可數
4.begin 改成begins june 改June（有可能是你打錯了）
summer是第三人稱單數，這里考的是主謂一致
5.make 改成 making
女孩正在堆雪人，表達的是正在發生的事情，要用一般現在進行時，因此用making

⑦ 改正英語句子中的錯誤

1.were
built---have
been
built.由in
the
past
few
years可判斷此句為現在完成時態，應該用完成結構

2.made
work---made
to
work .
be
made
to
do被強製做某事

3.are----去掉.
sell
well本身有被動意思，不必用被專動語態屬

7.been---gone .
have
been
to表示去過某地（此人已經回來）have
gone
to
表示去了某地（此人還未回

來）由問句可知要找的人不見了，所以用gone

8.bought---kept .
bought
為buy
的過去分詞，為非延續性動詞，不能與表示一段時間的狀語連用，應該改為 keep

9.being
watered---watering.
need
doing
本身就有被動意義。

10在句尾加of. take
care
of
為一片語，of
不能省去。

⑧ 找出下列英語句子的錯誤 指出來改正

1. would live -> lived或was living
這里不適合用「過去將來時」，意：當我念小學時，我住在南京。表示過去時間內發生的一般性動作，用一般過去時。用was living也可以，表示過去時間內進行的動作。

2. in accident -> by accident
by accident 偶然地，固定片語

3. least -> at least, most -> at most
最少 最多 at least / at most

4. does -> has done
意：她有時對自己所做的事不負責。是先做了事，再不負責，所以所做的事要用「完成時」，前者一般現在時，後句用現在完成時

5. by certain -> for certain
for certain 毫無疑問地、肯定地，固定片語

6. to -> from / against
protect from.. /against 保護..不受..
意：他舉起了胳膊，保護自己的臉不受打擊。

7. as return -> in return
in return 作為回報的，固定片語

8. on -> in
a stitch in time saves nine (諺語)小洞不補，大洞吃苦

9. through -> by mistake
by mistake 錯誤地，固定片語

10.by the sea -> by sea
by sea （前面不用冠詞）固定片語 意思是：通過海運

⑨ 小學英語教師如何對待學生的語言錯誤

學習語言，難免出錯。特別是用英語進行交流，對於小學生來說出錯更是不可避免。作為教師，面對小學英語課堂的出錯現象，我們不要過於敏感，不要責怪學生，而要正確看待學生的錯誤，明確錯誤產生的原因，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法，使之更有效地為教學服務。 一、以寬容的態度對待學生的錯誤。 出錯，是因為學生還不成熟，哪怕確實明顯有錯，也是正常的，又何況「正確」正是從「錯誤」的辨析、篩選中逐步形成的；出錯，是因為學習是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯往往是學生對既定思維的反判、修正。正因為出錯，才會有點撥、引導和解惑，才會有研究、創新和超越。教學實踐表明：寬容的教育氛圍有利於學生的全面成長和個性發展。 首先，學生不可能一次性就掌握目標語，在達到預期目標前，他們必然要經過一個漫長的語言內化過程，在這一過程中出現語言錯誤是極為正常的。它對於語言教學系統的外部因素和內部因素都起著積極的作用。因此，我們沒有理由對學生的錯誤產生困惑和不解，也沒有理由不惜一切代價去排除學習者犯錯誤的可能性。 其次，小學生個體發展的差異導致接受能力方面的差異。在同一班級中，有的學生語言能力發展快一些，有的數理能力發展早一些，在同一學生身上，不同的能力發展也會不同，比如說，語言能力、空間感觀、數理能力，在同一學生身上，有的發展早一些，有的發展慢一些。因此，發展的遲緩的那個方面，出現錯誤的幾率就會多些。 第三，同在一個班級里學習由同一個老師教的學生，他們的學習狀態也不同，所犯語言錯誤也必然有所不同。 基於以上認識，我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。教師在面對學生錯誤時，因努力做到以下幾點： （1）學會傾聽，不輕易打斷學生的發言，期待學生說出他想說的話，允許學生有足夠的時間在大家的注視下思維，並准確地表達出來。 （2）學會微笑，在上課的時候，要保持一種不急不燥心態，煉成溫文爾雅氣質，決不能有因為學生的探究沒有正中自己的下懷而氣急敗壞，急於糾正而快之的教態。 （3）學會商量，相信學生是通情達理的，是願意聽從老師真誠的建議的。如學生津津樂道一些與探究主題實無聯系的內容，提出一個本堂課無法解決的問題，教師都要用一種商量的語氣，提出建設性的意見，或課後單獨交流，或下一節專題研究，決不能因為所謂浪費時間而粗暴地令學生閉嘴。 （4）學會壓制。當學生有調皮，冒犯老師的地方，在瞬間可能非常生氣，有回擊的沖動，這個時候，教師一定要忍耐，忍過幾分鍾，就能心平氣和地與學生談談你的看法，能心平氣和地教誨學生，而不會有暴風驟雨般地斥責。 只有這樣，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，實踐自己的設想；師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話，才會出現「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」那樣一幅生氣勃勃、生動活潑的教育畫卷。 二、善用利用學生的錯誤，開啟智慧，撞擊思維火花。 英國心理學家貝恩布里奇說：「錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。」是的，在課堂上，我們經常會看到這樣一種現象：老師提出一個問題，教室里一片寂靜，但當某個同學發表了一個有錯誤的見解之後，一隻只小手舉了起來，紛紛發表自己的見解，是同學錯誤的回答撞擊了其他同學思維的火花，喚醒了「沉睡」的思維。我們不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用好學生的錯誤資源，讓學生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。 1、利用錯誤，尋找情趣。 學生有了錯誤，要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤。教師則應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，創設情趣性的教學情境，「順應」他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然後對「症」下葯，找到解決問題的好辦法。如：在讓學生 2、捕捉錯誤，收獲意外。 學生在課堂活動中的興趣、意見，乃至錯誤的回答都應是完善教學過程的生成性資源，教學環節的推進必須納入這些變化的學情。教學中教師要善於捕捉學生的錯誤，面對學生錯誤的回答，即時增補教學環節，「放大」錯誤，拓寬、深化了教學目標，使許多不曾預約的精彩不期而至。 3、將錯就錯，因勢利導。 教學時，教師如果從學生出現的錯誤做法出發，進行引導點撥，不僅能引出正確的想法，還可以「將錯就錯」，拓寬學生思維。 4、延遲評價，引領探究。 由於學生的個性特徵及發展取向各不相同，各人的思維水平存在個性差異異。因此，「錯誤」便無可厚非地存在於課堂當中。教師在課堂教學中要注意把「錯誤」巧妙地融進自己的教學之中，適當延時評價，引導學生拓展探究空間，從而使教師生成新的、超出原計劃的教學流程，以滿足學生自主學習的需要，讓學習成為一種新的生命歷程。 三、合理把握糾錯的時機，掌握正確的糾錯方法 糾錯，不僅要與我們課堂教學期待的目標有關，而且還要與我們組織的課堂教學活動類型有關。如果我們期待的活動結果是學生在活動中或活動後能流暢地用英語表達思想，就不能過多的糾正或有錯必糾，教師可以待學生完整表達思想之後才糾錯，如果老師過多地介入學生「說」的過程，勢必會影響學生流暢地用英語來表達。反之，如果我們期待學生在課堂教學活動中要准確地使用目標語。那麼，糾正錯誤就是必須的。 當然，不糾錯並不意味著對錯誤視而不見，聽之任之。糾錯也並不意味著簡單告知，甚至嚴加訓斥。不管是怎樣的錯誤，老師都要密切關注，要從學生的情感需要出發，糾錯時要做到適時、適度、得法。 1．直接告知。有的學生說錯了，教師可以直接告訴他，然後請他重說一遍，待他們回答正確後，千萬別忘了表揚和鼓勵，以增強他們學習英語的信心。 2．學生重復。教師發現學生說錯時，可要求學生重復。教師可以及時、婉轉、耐心地對學生說「Would you repeat? Please say it again, OK?」，這樣既可以暗示學生「你的句子有問題」，學生又很樂意接受，並會自己改正錯誤。 3．教師重復。當教師說「Would you repeat? Please say it again, OK?」時，還不足以引起學生對錯誤的注意，此時教師就要重復學生說錯的話語並在出錯的地方改變聲調以突現錯誤。如：Is a book? 4．用不同的提問方式。教師發現錯誤時，可以提問說錯的學生，也可以提問其他學生。如：「Is he/she right? Yes or no?」這樣既可以讓說錯的學生改正錯誤，又可以讓更多的學生將注意力集中到錯誤上。有時教師還可以用選擇疑問句的方式：He has or She has? 5．運用體態語。教師利用體態語來暗示學生的錯誤，比較含蓄，學生容易接受。我們在用表情或手勢暗示學生時一定要適度，並經過一段時間的訓練，形成習慣，才能讓學生容易理解。如：搖搖頭，雙手一攤，面帶笑容地聳聳肩膀以示學生的錯誤。 6．學生互糾。在指出某一學生的錯誤後，他仍然不能自己改正。這時，我們可以試探性地問其他學生：「Who can help him/her? Who wants to try again?」，這樣既激發全班學生積極參與，主動思考，又不會傷害這個學生的自尊心，還發展了合作精神。 7．教師糾錯。在新授或呈現完即定的學習內容後，我們常常要求學生就所學內容進行操練直至學生能夠熟練、准確使用。這時，我們就要密切關注學生在操練中的錯誤，並在活動結束後立即糾正。在操練過程中，如果我們發現大多數學生存在同樣的錯誤，則應立即停止操練，經重新講解後，再組織操練直到熟練掌握。 8．書面作業糾錯。在書面作業中，如果有多處錯誤並且每個錯誤都由教師直接糾正，必然使學生感到喪失信心。最好的方法應該是除特別需要教師給出正確的形式外，一般可以由教師在錯誤部分劃線或打問號，讓學生知道這些地方錯了，自己改正過來。 總之，教師要不斷總結經驗，收集學生的常見錯誤，對學生的錯誤做到心中無數，最好能夠預見學生所犯的錯誤，從而在教學過程中把握重點和突破難點，爭取教學的主動權

⑩ 糾正英語句子錯誤 並說明原因

1) have taken 做主語的謂語。
2）is 表示是固有的而跟你何時去參觀無關。
3）tells. 因為專後面的句型全部是一般屬時態。 4） maany weeks ago, 已經表明是幾周之前。 for weeks 一般英語完成時態。