高中英語課堂存在問題
『壹』 目前我國中學英語教學存在哪些問題
我覺得朗讀是非常重要的，因為在讀的過程中既訓練了聽力，又提高了閱讀水平，更版重要的是培養了權對英語的語感。語感是在面對英語試題時一種非常重要的能力，有時它是說不清楚的，但往往就是這種能力使我們在考試中能夠解決一些棘手的問題。再者，英語的學習應該在平常的生活中見縫插針。僅僅利用在課堂上的時間是遠遠不夠的，我們需要在課後投入大量的時間以鞏固和完善。另外就是我們的朗讀材料，不僅僅局限於課文，可以讀很多的東西，比如說一些英文雜志、英文報紙。而且這些雜志報紙上文章的內容和課文不同，經常會遇到一些生詞，是平常的課堂上可能遇不到的，但是在高考中可能會遇到，所以我們在面對生詞的時候，就可以搜索以前的一些積累。
『貳』 如何提高高中英語課堂有效性
隨著新課程改革如火如荼地推進，如何適應新課改的要求，在新課程標準的指導下進行有效的英語課堂教學，是英語教師亟需認真思考的問題。課堂是教學工作的主陣地，是教師「傳道、授業、解惑」的主場所，是學生獲取信息、探究知識、形成能力的主渠道，也是實現有效教學的主戰場。要提高高中英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的45分鍾，實現真正的有效課堂教學。而這一目標的實現，並非易事，需要教師實現真正的質的轉變。本文就高中英語課堂教學存在的現狀進行剖析，對如何提高高中英語課堂教學的有效性進行初步探討，以求更有效地培養和提高學生的英語綜合運用能力，使課堂英語教學達到最優化。
一、靈活處理教材，充分備課，樹立全新的教學理念
新課程理念強調，教學的過程是教師「用教科書教」的過程，而不是「教教課書」的過程。教材只是一種教學工具，我們在教學過程中不能過分依賴教材，束縛在教材所規定的內容里，教師要在充分了解和把握課程標准、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，結合本地實際，特別是聯系學生的實際學習情況對教材內容進行再創造，從而使教學更具針對性和實用性。另外，教師還應該將教材與社會熱點、日常生活有機地結合，恰當進行教學情景設計，使學生在解決實際問題的語言環境中吸收知識、活化知識，並形成學習技能，實現學以致用的目的。總之，教師在教學中要遵循「課標」，活化教材，從學生的「最近發展區」出發，充分備課，注意細節，切實提高課堂教學的有效性。
二、合理使用教學方法，不要盲目從新
隨著新課程改革的推進，許多新的教學方法也隨之產生。有些教師為了迎合新課程改革的要求，改變以往課程實施中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，設計的課堂活動練習形式多樣、內容豐富，一會兒小組活動，一會兒雙方辯論，一會兒模擬采訪，一會兒劇情表演，學生情緒高漲，參與積極，課堂表象熱烈，但是究其課堂教學實質，結果卻不是那麼盡如人意。如果熱烈的表象下是空洞的課堂教學，那麼這些熱烈的話題和放任自流的活動對學生學習就沒有實質性的幫助，教師沒有關注課堂教學的細節問題，最終就會導致無效或低效的教學行為。
為此，教師在教學過程中應根據教學的實際情況和需要來選擇合適的教學方法，不能一味追求教學方式的新穎而忽視課堂教學的有效性。多媒體確實可以活躍課堂教學氣氛，是促進有效教學的有利手段，但教師要認識到多媒體是輔助教學的工具，是為教學服務的；多媒體課件的目的是為學生創建更真實的語言環境和直觀的語言呈現，起到為教學服務的作用，因此一定要注意「度」，不能過猶不及、盲目從新。
三、優化課堂教學語言
優化課堂教學語言是提高課堂教學有效性的一個重要方面。教師的教和學生的學都要通過教學語言來實現，它是傳授教學內容的主要載體，在教學中具有不可替代的作用，可以說沒有教學語言也就無所謂教學。因此，在教學中，教師既要改變傳統的「一言堂」，也要提高話語的質量。教師課堂話語的對象是學生，教師不僅要讓學生聽懂也要讓學生聽了有所得、有所悟、有所獲，更要留給學生充足反饋的時間和空間。要做到這些，教師需要認真設計自己的課堂話語，簡明扼要，放棄話語霸權，要富有幽默感，聲音要洪亮，音調要抑揚頓挫，與學生形成交際的輪回。同時也需要教師認真鑽研教學內容、分析學生需要，使得自己的話語（包括提問）有的放矢，保證學生想聽、能聽、該聽，這樣學生才能夠與教師產生共鳴，與教師形成互動。
四、培養學生自主學習的能力
素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，教師要注重培養學生的自主學習能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。為此，教師在教學中應該從以下幾個方面著手培養學生的自學能力：（1）建立和諧融洽的師生關系。教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他們會積極主動地探索這門學科的知識，這也能促進學生自主學習意識的形成；（2）創設情境，形成問題，使學生願意學。學生願意學，就能主動地探索新知識，學習的積極性自然就高了；（3）鼓勵學生大膽質疑，樂於思考，獨立自學。教師在課堂中要營造輕松的學習氛圍，讓學生在學習中自由自在、無拘無束，使學生真正掌握學習的主動權，成為學習的主人，這樣學生就會積極自主地參與學習，主體性得以充分發揮。總之，教師的角色應從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、參與者，改變由教師滿堂灌、壟斷課堂的局面，讓學生在學習和運用英語的過程中逐步掌握學習策略，變被動接受為主動學習，並成為一個「會學習」的學生。
五、教學評價的有效性
有效的課堂活動需要評價手段的支持。評價是英語課堂教學的重要組成部分，是有效構建課堂交互活動的重要保障。教師應及時評價學生的課堂活動，恰當的評價可以使學生深受鼓舞，使他們能從教師的反饋中獲取信息，並反思自己的學習狀況，提高學習熱情，從而產生巨大的學習動力。但很多教師的課堂評價語言比較單調貧乏，一節課就只用「good」一詞評價每個學生，相同的評價語多次重復使用、評價語使用針對性不強等現象較為普遍存在，結果這些教學評價不但不能調控課堂氣氛，激發學生思維，反而讓學生對課堂產生厭倦情緒，從而使得英語課堂教學的有效性大打折扣。因此，注重教學評價的有效性也是提高高中英語課堂教學有效性不可或缺的一部分。在教學中，教師應該結合學生的具體表現，選擇恰當的評價語言，切忌單調、誇大，要使學生從教師的評價中體會到教師的真誠，體驗到學習成功的喜悅，從而更加激發他們的學習興趣，形成一個良性循環。
總之，新課程倡導「讓每個學生得到發展」。要讓每個學生在課堂中都有不同程度的收獲，關鍵還在於課堂教學的有效性。在教學活動中，教師必須要關注課堂，不斷提升自身素質，採用有效的教學方式和手段，用最少的時間，取得最優的教學效果，努力構建有效的課堂教學，真正使有效教學的理念服務於我們的課堂教學，從而提高學生綜合運用語言的能力，並培養他們高尚的道德情操。
『叄』 如何解決英語課堂教學中出現的問題
研究背景和價值:英語在高中是一門重要學科,在高考分數中占的比例還是比較版高的,此外很權多學生在這門課上出現兩極分化,所以如果學好英語通過它拉開與其他同學的差距是不難的。現在,教育部門進行了新課程改革,對高中英語提出了更高的要求,要加大課文難度,生詞量增大
『肆』 請反思自己的高中英語語法詞彙復習課教學存在哪些問題
我的高中英語語法和詞彙教學存在的問題和改進措施
教學中來給學生上語法知識是令人頭疼的事，英語好多語法概念非常抽象剪不斷理還亂，比如非謂語動詞，我每次在教學非謂語動詞時盡量做到把非謂語動詞的時態語態以簡潔明了的方式給學生呈現，然後精選試題做到精講精練加以鞏固，有時用歸納法有時用演繹法，嘗試多種教學方法去和學生共同探討學習，即便是當堂專題課效果不錯，作業准確率也不錯，但一到考試試題，學生的解題綜合分析能力明顯不盡人意。當然回想自己讀高中是那時也是最怕非謂語動詞這個語法項目，一直到了大學畢業才明白其實非謂語動詞的運用就這么簡單。我想以後的語法教學中盡量讓學生通過更多情境英語，和實際生活聯系起來，採用生動有趣實用的一些例子給學生鞏固訓練，同時也讓學生自己開動腦筋琢磨歸納感悟。針對不同的語法項目採取不同的教學方法，避開單調無效的語法講練，讓學生針對相似易混的語法的項目進行比較，比如定語從句和名詞性從句中的同位語從句。when, where , why 副詞和who whom, which, 等代詞，在初中學習的句子里when will you go home ? when 是疑問副詞，在賓語從句里Can you tell me when you will go home ? 是連接副詞，when在定語從句里I will never forget the days when I stayed with you. 是關系副詞等等加以區別比較運用。總之，自己要不斷總結教學語法的方法，達到更好教學的效果。
至於詞彙教學，目前也是大多數老師最棘手的教學項目，平時有時很難避免用簡單的方法：比如聽寫默寫，有時學生即便是反復聽寫學生還是記不住詞彙。我想今後教學詞彙盡可能用多種有趣的方法，比如，單詞接龍，單詞字謎游戲，相似單詞整理，如： effort , effect, affect, afford. 單詞字母增減學習法，如：eel---heel---wheel , be—bee—beer 等等。當然最重要的是教會學生的基本發音，讓學生在語境中學習詞彙掌握詞彙，尤其是熟詞生意, 如：blank, stand, promise, express, escape, cover, kill, blue, cross 。等等。無論如何，教學就是一個和學生不斷進步的過程。
『伍』 如何提高高中英語課堂教學的有效性
1.對有關的文化背景知識進行介紹
了解英語背景知識，有助於英語閱讀。英語閱讀能力是一種綜合能力，英語文章的體裁各式各樣，包含豐富的知識，有些雖然在閱讀的過程中沒碰到一個生詞，沒有語法障礙，但是若沒有一定的文化背景知識，就不知道在講些什麼。
2.開展課堂游戲教學
適量的課堂游戲能最大限度地發揮學生的主體性。從獲得知識的角度講，學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。有學者認為，應該盡可能地使學生成為自主而自動的思考者。從發展能力的角度講，能力的形成和發展永遠源於主體的積極過程，如果離開主體不斷積極活動，那就沒有什麼智力的動力可言。這就充分說明發揮學生的主體作用是挖掘學生的最大潛力、促進學生全面發展的必要條件。實施素質教育，關鍵在於喚醒教育的主體自覺，啟動學生學習的內動力。因為沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅趕的綿羊。課堂游戲正是以學生的活動為中心，學生普遍動腦、動手、動口廣泛地進行交流信息，處於自覺的主體地位，為積極探求知識、發展能力提供廣泛的空間和深度。
3.不斷提高教師個人綜合素質，適應新形勢下的英語課堂教學
英語課堂改革要求教師努力做到以下兩點：教師要不斷提高自身的情感素養。要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，教師必須注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響學生的學習效果。靈活運用教材，活化教材內容。課程標准與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量、閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措，須將其內容活化，按交際原貌活化於課堂，形成不同層面、不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。
4.加強中學階段的外語閱讀，提升學生的學習能力
高中英語閱讀旨在提高學生的自主學習能力。為此，必須加強學生課外閱讀的指導，促進學生能力的提升。為了獲得真正的外語語感和了解目的語國家的文化、習俗，閱讀內容首先應是原汁原味的外語材料。如可以讀英文原著和英語報紙雜志等。學生通過閱讀大量英語原材料，向大腦輸入原汁原味的材料及相關信息，進行分析、理解，進而背誦、記憶。在外語教學過程中，加大外語語言材料閱讀量是提高學生學習能力的重要途徑。
5.豐富教學形式，提高學生的學習興趣
課堂教學有一定的規律可循，但又不能死板地一切教學活動都循規蹈矩。英語課堂教學必須改變一些不良的傳統教學形式，變教師和教材為中心的形式為學生為主體的開放性教學模式，從素質教育和全人發展的理念出發，通過各種有效的教學方法，在教學過程中有意識地培養學生的學習能力。教師要善於積極主動地探索和發現新穎有效的教學方法，給學生的學習創造更多有利的條件和環境，充分調動學生學習的積極性和主動性。如在教學過程中重視開放性提問和小組討論，改變傳統的教師講、學生聽的單向灌輸式教學模式，讓教師和學生共同參與到課堂教學之中，激發學生的學習興趣。同時還要積極鼓勵學生預習及復習，逐漸地培養學生的自學能力。也可以利用多媒體手段適當地刺激學生的興奮點，使學生產生疲勞和精神分散時及時集中注意力。
『陸』 中學英語測試評價存在的問題有哪些
測試作為教學評價的一種方式，是評估學生掌握與運用英語知識和能力的必不可少的手段。語言學習離不開語言測試，素質教育也不排斥考試。但是，我們看到，日常教學中的測試在測試目的、內容和方法上存在許多問題和誤區，隨意性很大，很不規范，對外語教學產生了一些負面影響，有待規范和改進。本文擬通過對教學中測試誤區的剖析，探討改革和規范測試的對策和措施。
語言測試是20世紀60年代初形成的一門新興學科，現已發展成為一門獨立的跨學科的綜合科學。不同的語言測試有不同的特點和要求。按照語言測試的用途來劃分，英語測試可分為四類（劉潤清、韓寶成，2000）：水平測試(proficiency test)、成績測試(achievement test)、潛能測試(aptitude
test)及診斷測試(diagnostic
test)。本文所討論的測試是指在教學過程中實施的、以檢查學生學習情況為目的的成績測試，如隨堂測試、單元測試、期中測試、期末測試、畢業考試等。
英語測試作為英語教育活動的四大環節（課程標准、教材編寫、課堂教學、測試與評估）之一，是課堂教學的自然延伸，為英語教學提供反饋信息。學生通過參加測試可以了解自己掌握知識和技能的程度，反思自己的學習計劃和方法，體驗自己的進步，增強學習信心；同時，也可以發現自己的薄弱環節，以便有針對性地學習。對教師來說，通過測試可以對外語教學的效果有一個正確的了解，為其調整教學進度、確定教學重難點、選用教學方法等方面提供依據，並可根據測試的反饋信息因材施教，有針對性地制定補救措施，提高教學效率。因此，科學適度的測試能對教學產生有益的反撥作用，在一定程度上能促進外語教學質量的提高。
一、英語測試中存在的誤區和問題
1.誤用測試
測試應為課堂教學服務，為學生的能力發展服務。戴維斯(A.Davis)在1968年曾用一個形象的比喻來描述測試與教學的關系：好的測試就像一名忠心耿耿的僕人，追隨其主子——教學（肖春麟等，2001）。然而，目前在許多地方，測試的作用卻被嚴重「異化」，變成教師評價學生、學校考核教師的唯一手段和依據。測試成績不是用於發現問題、反思教學中存在的不足，而是用於對學生排名，並作為管理、教育學生的「法寶」，甚至有人藉此對學習後進者進行諷刺、訓斥，挫傷了學生的學習積極性，給學生造成很大的心理壓力。由於學校把考試分數作為衡量教師工作好壞、教學水平高低的尺度，並與教師的職稱評定、評優晉級等切身利益直接掛鉤，於是，為了追求較高分數，教師被迫加大作業量，搞題海戰術，這挫傷、遏制了教師進行教學改革的積極性。這種分數決定一切、分數高於一切、只重結果、不看過程的評價方法，嚴重影響了師生的身心健康，阻礙了素質教育的實施。
2.以考代教
測試作為檢查和評估教學效果的手段，不能取代或沖擊日常的課堂教學這個根本。然而，有些教師卻本末倒置，以考代講，以考代練。他們捨去必要的系統的語言知識的傳授和講解，捨去循序漸進的聽說讀寫等語言技能的熟巧訓練，捨去情感態度、學習策略和文化意識的培養，把生動活潑的語言教學變成枯燥乏味的應試訓練。學生學習英語的過程變成不變的「三步曲」，即上課聽講—課後練習—考試過關，於是課課練、單元練、周考、月考……各種考題、試卷泛濫成災，學生為應試而疲於奔命。更為嚴重的是，有些學校把市場上銷售的考題，不加選擇地「引進」課堂。這些試題不僅缺乏針對性、題型單調，而且大都無磁帶錄音，無法進行聽力測試，有的試題甚至粗製濫造，質量低劣。其結果只能將學生引向迷途，使他們對英語學習的目的和方法產生誤解，以為學好英語的方法就是多考、多做模擬題，這種教學方法下培養出來的學生只會是高分低能。而整日的判卷和講評使得教師身心疲憊，根本沒有精力和時間提高業務和改革教學方法，久而久之，教師的語言水平和教學能力只能在較低的層次上徘徊。
3.脫離教學內容，所考非所學
日常教學中運用測試的目的是檢查教學過程中學生基礎知識的掌握情況和基本技能的形成情況。命題應依據課程標准和所學教材，命題范圍應為本階段所教內容，做到「學什麼，考什麼」。命題時既要考慮某一語言現象或某一單項技能，設計一定數量的語言點和語法單項考查題，同時也要注意對整體語言能力的要求與考查，設計一些綜合能力題（如完形填空、閱讀理解等）。然而，有些單元測試也仿照高考的題型結構，能力題比重過大，與本階段教學有關的內容僅有幾道選擇題，使有些學生的考試成績不夠理想，給他們造成「學課本與做考卷是兩碼事，學英語與用英語又是兩碼事」的感覺。如果多次嘗試後仍不能體驗到自己的進步，他們可能喪失英語學習的積極性和自信心，甚至會放棄學習。這種脫離教學內容的測試是造成中學英語學習成績兩極分化和部分中學生外語學習動機不強的重要原因之一。
4.測試方法單一，題型單調，客觀題過?br> 日常測試不同於高考。高考是水平考試，是大型的選拔性考試，目的是為高校選拔合格的人才；而教學過程中的測試是成績測試，用來檢查學生對所學知識或技能的掌握情況。兩者測試類型和目的不同，題型和試卷結構也應不同。然而，目前大部分測試與練習卻一味依照高考題型，甚至平時的一課一練、單元檢測等也大量採用客觀性選擇題。選擇題雖然有其形式靈活、覆蓋面大、便於閱卷等優點，但這種靠打勾、畫圈、寫ABCD的答題方式與人們實際使用語言的過程相距甚遠，無法考察學生實際運用語言的能力，而且常常會產生負面的導向作用。一些教師和學生會偏重於接受性技能(receptíve skills)的培養，忽視產出性技能(proctive skills)的培養，不注意用英文真正地寫點什麼或者說點什麼（高蘭生、陳輝岳，1996）。語言能力的形成是一個循序漸進的過程，測試應根據不同學習階段和內容，針對學生知識、技能的掌握情況及能力的發展水平，採用恰當、合理的題型。在階段性測試中，應較多採用由學生實際操作的主觀題，以所學單元、本階段的知識技能的考查為主，綜合運用能力的考查為輔。而對於期終考試、畢業考試等，則應注重考查學生綜合運用語言的能力，而且應改變「筆試一統天下」的局面，增加口語測試，以全面檢測學生的英語水平。
5.語言知識考查「偏」、「難」、「怪」
語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。語言知識的考查主要包括語法和詞彙兩部分。選擇語法項目時，最好制定考查內容細目表，要緊扣句型結構這個語法的核心，從句型搭配和慣用法的角度設計部分試題，既要保證語法知識的覆蓋面，又要防止內容過細過全。語法知識的考查應注重其基礎性、實用性和常見性，嚴格遵守教學大綱（或課程標准）和教學實際，杜絕「超綱」現象。然而語法上的「超綱」題目在一些測試中屢見不鮮。如：
1)____,I would take an umbrella with me.
A.Had I been
youB.I were you
C.Were I youD.I had been you
［答案C］
首先，虛擬語氣這個語法項目在中學階段只要求學生理解，並不要求運用；其次，這種文縐縐的倒裝形式在日常交際中極少使用，既不自然，也不得體，缺乏真實性。
還有些試題似乎故意設置陷阱，引誘學生上當。如下面這道題目：
2)When I met Jack last Saturday,it was the first time
I____him since Christmas.
A.sawB.have
seen
C.had seenD.have been
seen
［答案C］
不少同學由於沒有注意到主句中的過去時態而誤選B。這種題目達不到測試的目的，只會搞得學生暈頭轉向、膽戰心驚，加重了學生的心理負擔，違背了測試的原則。
『柒』 高中英語課堂小組合作學習應注意的幾個問題
選擇合作學習的時機
明確合作中的分工
營造趣味的合作氛圍
富有實效的評價促進合作
『捌』 如何解決新課標下偏遠地區高中英語教學目前存在的問題
加強信息化基礎設施建設。針對於當前階段我國偏遠地區高中英語信息化專教學基礎設施建設相屬對薄弱的基本現狀，教育主管部門以及國家必須要在財政資金方面給與偏遠地區必要的照顧，為其發展提供必要的資金幫助，從而使得偏遠地區高中能夠有能力采購最先進的信息化教學設備，從而滿足時代的發展需求。針對於現階段偏遠地區英語信息化教學的基本現狀，偏遠地區高中需要加強計算機、網路教學平台以及多媒體語音室建設。
『玖』 對提高中學英語課堂教學有效性的幾點建議
如何提高初中英語課堂教學的有效性
布魯姆：「有效的教學始於知道希望達到的目標是什麼」。從教師的角度來講，教學的有效性依賴於教師有效的「教」，並克服無效的「教」。有效甚至高效課堂的形成關鍵在於教師的水平。「高水平的教師向課堂要質量，低水平的教師向課外要質量。」反思一下自己的課堂，是否所有的課堂所有的學生都掌握了該學的知識？都提高了學習的能力？不敢肯定。尤其是英語課，往往是教師累得滿頭大汗，學生無動於衷，課後還得布置大量的作業來補救、復習，學了這么多年，學生的作業錯別字錯單詞、病句多多，一篇通順、主題突出的文章也寫不出來，這不能不是英語教學的悲哀。洋思中學校長蔡林森認為：「一個孩子能學好，能成才，決不是教師教出來、逼出來的，而是靠他們自己學出來的；課堂教學怎麼叫做是完成教學任務，也不是教師講完了、講清了就行，只有學生學會了，才算完成教學任務。」所以我們的課堂還有待於不斷地反思、不斷地實踐，向著高效課堂這個目標奮進。
筆者認為，高效課堂是指通過課堂教學使學生獲得充分發展，是知識技能，過程方法與情感態度價值觀三者的協調發展。而通俗地講，課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動的圓滿完成，使學生在學業上有收獲、有提高。如何讓課堂教學扎實、有效？結合自身的學習與實踐，筆者認為，新課程理念下的課堂教學更多應關注的是學生的「學」，教學要以「人」為本，讓學生成為真正的學習主人。而教師課堂教學的時間是固定的，要想提高課堂教學的有效性，最重要的是如何進行教學設計，才能使學生很好地掌握課程知識、達到課程目標。
一、課前准備是課堂教學有效性的前提
有效的課前准備，能帶來有效的課堂教學。要想真正實現課堂的有效教學，認真備課是其基礎和前提。筆者認為把「學」案融入「教」案中，是備課應追求的最高境界，教師能夠把課本的知識與學生的能力一並考慮來進行教學設計，讓學生能夠有更廣闊的思維空間。備課前教師對自己所任教學生的興趣，現有知識儲備應有充分的了解，除此之外，為了實現有效備課，還應注意以下幾方面。
1.創造性地使用教材
新課標下的教材，存在教材容量大，一些聽力訓練過難等問題。因此，教師備課時，得對整個教材作統籌安排。教師應結合自身的實際和學生現有的知識、技能、思維水平等，在准確把握教學重點的基礎上，把教材當成素材，大膽地對教材進行取捨，根據學生的需要，靈活地、創造性地使用教材。
2.制定適宜的三維目標
教師應根據學科特點和學生的認知水平、學習狀態，在鑽研課標、把握教材意圖的基礎上，注重對教材的補充、延伸、拓展、重組，並注重教材與社會生活和學生經驗的聯系與融合，精選教學內容，為每一學時制定切實可行的課程目標，使每一節課既有明晰的知識與技能學習要求，又有實實在在的情感態度價值觀要求，讓學生在課堂中收獲認知並有所體會與感悟。
3.教學設計要注意因材施教
教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響教學的有效性。高質量的教學設計是高效率課堂教學的基礎和前提。因此，教學設計要真正實現從以「教」為中心向以「學」為中心的轉移，把學習的主動權交給學生，並滲入到學生的學習中去。教學設計要注意整體思考，綜合考慮已學、現學將來學的內容，對教學內容進行整體把握。教師要從學生的實際出發去設計教學活動，創設教學情境，激發學生的學習興趣。
4.合理設計任務，選擇適宜的教學方式
英語新課程標准倡導任務型的教學模式。「任務型教學」要求教師通過在課堂上組織貼近實際生活的有意義的活動任務，使學生「從做中學」，以活動為載體學會「用言語做事」，其初衷是激發學生學習興趣,讓全體學生都能動起來,在任務活動中落實教學目標。但任務型教學的實施效果卻常常令人失望。所以，教師要減少一些無效的活動，這是教師在課前准備中，應三思的問題。教師在一節課的任務設計中，應緊扣教學目標，注意動靜結合、張弛有度，注意靈活地改變。
5.有效使用各種教學資源及媒體
注意教學策略的研究，根據教學目標、教學內容選擇合適的教學素材。一個人的精力畢竟有限，教師之間要共享教學資源，合理有效使用多媒體資源，要不斷地學習、反思、借鑒，補充新知，盡可能多地為課堂教學效率的提高提供可能。
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二、課堂是英語有效教學的主陣地
把「教室」變成「學室」，「課堂」變成「學堂」。
1.營造寬松、和諧的教學氛圍和融洽的師生關系
人格平等、心理相容、教學相長的師生關系，能促進師生之間、生生之間進行有效的溝通，彼此進行良好
『拾』 高中英語教學中存在的主要問題或困惑，採取了哪些措施效果如何
愛是建立在一定的物質基礎之上而又不為更多物質所改變的，以真心為地基，用彼此的真善美做內建材，靠信容任，關心，理解，寬容，互愛等等工人構建的一座能經住不論多大風雨的建築。
「它」可以不是宏偉的高樓大廈，可以不是華麗的別墅，也不是神秘的古堡，但「它」一定是一個溫暖的「家」。
補充：（這可是我發自內心自己總結的，可不是什麼網上復制的，樓主可不要誤會啊）
通俗的說：就是首先有一定物質基礎，但不會因為更多的物質就改選擇，然後彼此要是真心相愛的，並且雙方都有真善美的心，也就是至少是好人，不會是什麼殺人放火的惡徒之類的，再就是通過彼此的信任，相互關心，理解等方式方法維護經營彼此的愛，不要讓愛因為爭吵，猜疑而慢慢淡化，應該越來越深，而後建立一個溫暖的家。將愛變成真摯的親情！