朗讀在小學英語教學中的作用

『壹』 求一篇論文 題目是朗讀在英語教學中的作用,

在中學英語教學中，我們常常聽到這樣的說法：英語的學習活動應遵循聽說領先、讀寫跟上的學習規律，忽視了英語朗讀，從八年級起自然地不在把朗讀作為教學目標之一，另一方面，學生不願大聲朗讀了，班內出現了讀書難的現象，尤其在我們農村中學更為突出。即所為的啞巴英語，大部分學生會作題但不會念。由此。出現了種種影響中學生英語素質提高的問題。造成了學生的三差。
一、聽的能力差。由於缺乏朗讀，造成語言基礎不熟練，不扎實，常造成聽力理解困難，如近音詞、同音詞、過去式、過去分詞及語流中音的省略等：由於缺乏朗讀，中學生頭腦中存儲的知識面窄，詞彙量、詞法、句法、語義等匱乏，而且沒有牢牢掌握，制約了聽能的發展。
二、口語的表達能力差
在我們農村中學里，由於缺乏系統的英語朗讀教學及英語朗讀訓練，開口難、難開口成為突出問題，結果造成了許許多多的「口語障礙」，這有悖於素質教育的精神，而且勢必讓中學生喪失英語學習的興趣，沒有了以後進一步學習英語的動力和能力。
三、閱讀能力較差
沒有朗讀，缺乏朗讀，中學生必定不能在短時間內逐步建立起英語思維方式和能力，更勿庸說是牢固的和系統的思維方式。沒有朗讀，不能更好地培養中學生的英語語感。因此，閱讀能力難以進步，偶爾有點也是靠著母語的溝通。這完全制約了閱讀能力的發展。
就以上原因，作為英語老師我們應該怎麼辦？應該採取那些有效的措施和方法呢？
一、 制定出切實可行的朗讀教學的目標和計劃。
初中各年級朗讀目標
年級
內容及目標
七年級
音準、重讀、弱讀、升降調
八年級
速讀、節奏、爆破
九年級
短句、長句各種句式、語速、停頓
二、 提高中學生朗讀英語的興趣
針對不同年齡的中學生，可以採用不同的鼓勵和激勵方式，如：七年級可以將英語朗讀較准確較大膽的同學樹立為「小老師」，讓其領讀；為英語朗讀做的好的同學發獎狀、戴紅花，給英語朗讀有進步的同學插紅旗等等；如九年級則可以採用編排短劇的形式來增強英語朗讀的興趣等等；這樣久而久之，必定會由英語朗讀帶動他們學習英語的信心和興趣，必定會提高他們英語學習的成績，形成良性循環，有利於英語教學。
三、 英語朗讀的訓練和方法
1、培養學生獨立拼讀英語的能力，包括能夠識別音標符號、拼讀以及按英語單詞的重讀音節和讀音規則讀詞等幾個方面。這是學生今後獨立使用詞典等工具書進行朗讀和閱讀的基礎。
2、培養學生獨立朗讀英語長、短句的能力，在英語朗讀教學中，英語老師應首先引導中學生注意片語的含義，要求他們記住片語的意思。
3、培養中學生朗讀英語段落、篇章的能力，單獨看幾遍都弄不懂的英語句子，放在英語段落、篇章中朗讀幾遍就豁然開朗了。
4、英語朗讀的訓練方式有：英語老師范讀、英語老師領讀、跟讀錄音、伴隨情景朗讀、齊聲朗讀、背誦等等。
因此，英語朗讀在英語教學總體水平的提高中是至關重要的，具有很顯著的作用，對於它，只能加強而不能忽視。

『貳』 朗讀對於小學生英語學習的重要性

朗讀和背抄誦不受時間限制。學生襲可以在教室中進行，也可以在家裡進行自由的朗讀與背誦.朗讀和背誦可以積累大量的語言材料。堅持不懈的朗讀和背誦，尤其是模仿純正、地道的英語，可以糾正自己的發音和語調，這樣讀得多了，背得多了，英語語感自然就形成了. 現在的小學生模仿能力很強，我們現在的上課時數少，為了提高孩子們的英語能力，不但在課堂上要多讓學生張口，在家裡還要形成學習英語的氛圍，多聽錄音磁帶，點讀機或者是CD-ROM等課件，通過不同的手段學習，提高對英語的興趣，促進學生大聲朗讀、積極背誦的學習習慣，為學生打好堅實的英語基礎，對提高學生的英語口語和考試成績，對以後的的教學都大有裨益。

『叄』 英語朗讀的重要性

英語朗讀的重要性：提高發音的准確性和語言的節奏和堅持朗讀能夠提高聽力內水平。

【容https://www.acadsoc.com】點擊藍字即可領取免費試聽課！跟著外教朗讀英語，孩子英語學的更快。

記得帶著孩子來試聽，看看孩子喜不喜歡，外教老師的上課方式孩子能不能適應，家長不妨帶孩子去試課對比一下哪家適合孩子。阿卡索的上課模式是真人固定歐美外教一對一授課的，而且都是歐美師資，歐美師資的發音是很標準的，外教100%持有TESOL等國際英語教師資格證書。

大家想要找到合適英語培訓機構，網路搜下【阿卡索vivi老師】即可。

網路搜下【阿卡索官網論壇】免費獲取全網最齊全的英語資源。

『肆』 小學英語聽和讀的重要性

小學英語聽讀的重要性
2008-02-01 17:38閱讀：417

晗晗
博主很神秘，什麼也沒有留下~
關注
小學英語聽讀的重要性 在小學英語教學課堂中，一般都有讓學生聽課文錄音並隨錄音跟讀這一環節。這是非常關鍵的一環，認真搞好這一環節教學是非常必要的。小學階段，尤其是中低年級，培養聽說能力是一項非常重要的任務。而聽錄音，聽錄音跟讀，是培養聽說能力最重要、最有效的途徑。因為錄音磁帶所提供的語言是標准地道的英語，是學生學習的樣本，搞好這一環節的教學，對於培養學生正確的語音、語調和語感，培養學生正確的模仿能力和表達能力，都起到了非常重要的作用。
通過在日常教學中積累的經驗，我認為學生在聽錄音跟讀的過程中應該注意以下幾個方面：
首先，教師要在思想上引起足夠的重視，給予足夠的時間。其次，要注意聽錄音教學安排的層次性，明確每個層次的目的和任務，採取靈活多樣的教學形式，充分調動學生思維的積極性，提高聽錄音朗讀的效果。錄音教學大致可分為三個層次。
第一個層次：初步感知——可以讓學生合上書聽。在這一階段，教師可以提出幾個富有啟發性的問題，幫助學生集中注意力聽錄音，對課文內容有了基本了解。聽完這遍錄音後檢查對問題理解程度，進行適當訂正。然後進入第二個層次。
第二個層次：聽音跟讀。在這一環節，讓學生打開書，邊看書邊聽錄音並跟讀，在聽錄音的過程中，教師應隨時注意糾正錯誤的讀音，對於大多數學生聽不清楚，模仿有困難的地方，教師有必要進行適當的重復，也可以指名發音比較好的同學示範，領讀 。切忌匆匆而過，使學生感到含混不清。
第三個層次：鞏固練習。在這一階段，要通過多種形式的訓練，鞏固聽讀的效果。如：先讓學生合上書，聽一遍錄音，然後提出與錄音內容有關的問題，要求學生回答，再打開書，邊聽邊跟讀，找出答案；讓學生聽錄音跟讀，通過使用暫停鍵，要求學生讀出下一句；在聽錄音朗讀的過程中提出問題，保證學生的注意力集中，提高聽讀效果；適當運用小組競賽形式，活躍課堂氣氛，提高學生參與課堂活動的積極性等 。
總而言之，聽錄音的每一階段都要帶有明確的目，要保證學生注意力集中，用心聽，口腦並用，形成良好的學習習慣，克服機械跟讀的毛病。同時通過各種形式的訓練，培養學生敏捷的思維和良好的口語表達能力。使聽錄音這一環節起到它應有的課堂教學效果。
重視聽錄音環節，搞好聽說教學，這是我在此次培訓中所得到的最大收獲。希望外研社今後舉辦更多這樣的培訓會，因為這不僅給一線教師帶來了新的教學方法、新的教學理念，更重要的是通過培訓，教師們能夠對自己的教學進行深刻的反思，並受到很大的啟發，從而為以後的日常教學開辟一條新路。

『伍』 淺談語音在小學教學中的重要性的作者是誰

淺談語音在小學教學中的重要性
摘要：語音是語言的物質外殼，學好語音是學好任何一門語言的首要任務，也是必經之路。音標就是用來精確表示語言的符號。語音教學是語言教學的基礎，讓學生學好音標，是讓學生具備初步的自學能力，從而學生對於學單詞、拼讀單詞和記單詞也就容易了。語音教學在小學英語課堂教學中沒有專門的語音學習課,也沒有語音單元,這一點與字母教學、詞彙教學和課文教學有所不同。然而語音學習是小學英語學科重要和首要的任務之一,它直接關系和影響小學英語教學目標的實現,也直接關繫到字母、詞彙和句型、課文的學習;語音也是聽力的基礎,只有打好了語音這個基礎,才能奠定未來英語學習的基礎。這是由英語語音教學的特點所決定的。因此,我認為小學英語語音教學是必不可少的。
關鍵詞：音標、語音教學、小學英語課堂、學生
一、 現存的問題：
在實際的教學過程中發現，初學外語的第一大障礙就是發音問題。我們的小學生由於沒有進行語音入門，對音標學習的態度和方法，還存在很大的問題，因此，給英語學習帶來了一系列的弊端：
（一） 用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音
英語單詞的讀音與拼寫是有一定規律可尋的，而小學生因為不知道音標，所以經常會用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音。如two 標成「兔」，I標成「愛」，Good morning標成「gu de mo ning」 等。從而學生在拼讀過程中就容易出現走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬、不準確，而且不能牢固地得到記憶。
（二） 造成識記單詞的障礙
不懂發音規則，記憶單詞時就慢，效率不高，不久之後便會遺忘。平時，聽寫單詞時，學生常機械記憶回憶單詞，很少的同學是聯系單詞的發音，利用讀音規則來完成的，特別是長的單詞記憶，光是死記硬背是很難完全記牢，如果學生按照讀音規則便輕而易舉。
（三） 妨礙學生對英語學習興趣地保持，阻礙他們自主學習能力的發展
小學生由於年齡的特點，對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學到的新內容很有興趣了解，但是由於學生英語音標未能掌握，學習方法未正確，加上在學習英語的過程中，遇到的挫折與困難，慢慢的對英語的興趣在不斷減退，但反之，學生就會像剛學會走路的孩子那樣興奮異常，運用剛掌握的本領去嘗試讀出不認識的單詞，對於學過的單詞又能牢固、准確地掌握，體會到成功後的歡樂，學習的興趣自然能永遠保持。
二、利用漢語拼音,進行音標教學,完成正確遷移
音標教學的主要任務是聽准、辨清、觀察、模仿、練習、會運用48個因素和學會拼讀音標,記住讀音規則。但如何教好音標,使學生真正獲得自學能力呢?我認為,最關鍵的問題是如何引導、如何教,使音標教學寓於趣味,生動活潑。
雖然剛談到利用漢語拼音、漢字注釋讀音副作用比較大,但是,如果我們辯證地看待這個現象,就會發現學生的這種做法是符合學生需要的,只是用法不當。作為新事物的英語學科,在剛接觸的初期,學生學習需要一根拐杖來幫助他們,因此,漢字或漢語拼音注釋就幫了他們的忙,鑒於這種想法,我在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t],[d]兩個輔音因素時,我告訴學生[t],[d]與漢語拼音t,d很相似,但是發音不相同,於是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍,讓學生細細分辨兩者的不同。我對學生說,實際上,漢語拼音的t,d裡麵包含了英語音素[t],[d]的發音,只要把漢語拼音後面的[ε]音去掉就可以了(即漢語拼音t=[tε],d=[dε]),我就這樣一比較,並把發音時的口型大致地分析一下,學生就明白了,不會再輕易發錯音。
三、游戲策略
德國教育學家福祿培爾認為:「游戲是兒童活動的特點,通過游戲,兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現,從而獲得愉快、自由和滿足,並保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達,這有利於兒童語言的發展。」國內外的實踐也表明,科學地採用游戲教學將大有裨益,而單純的學習是枯燥而無味的,根據小學生的生理、心理特點,以及小學英語課程特點,我認為有必要在小學英語語音教學中科學地運用游戲教學。在日常教學中,我經常採用以下幾種游戲進行語音教學。
1.What』s missing?將音標卡片拿出4—5張不等,給學生10秒記憶,然後抽出一張,問學生:「What』s missing?」答對的學生給予鼓勵。
2.開火車。拿出音標卡片讓學生按小組開火車方式認讀,看看哪一個小組讀得最快、最准,第一個到達終點,其餘小組給獲勝小組以掌聲鼓勵。
3.看嘴形,猜音標。教師或請學生「讀」出所給音標(不發出聲音),讓學生根據口形猜出音標,看誰猜得又快又准,此游戲也可分四人小組用競賽形式進行。
四、活化形式,激發興趣,
樹立信心對小學生而言,單純的語音教學,簡單、機械的拼讀、正音、記憶,必然是枯燥、乏味的,會「磨滅」學生的興趣。教師不僅要能對學生的發音錯誤把准「脈」,而且要在教學方法上多做文章,遵循小學生的身心特點和學習規律,適時地在教學中通過生動活潑的形式來激發學生的學習興趣,激活學生的思維,增強學生的形象記憶,促進語音教學過程的優化,讓學生在愉快中收獲成功的自信。學生對英語語音有一個從開始學習,到接納,再到融合的認識過程。教師是學生的領路人,教師的責任就是要努力縮短和優化這一學習過程,要讓英語語音教學的過程變得生動、形象,可以感受,可以觸摸,要有助於經驗的積累和發音技巧的掌握與形成。
教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。英語自學的前提是必須學會使用學習工具——英語詞典，教會學生查詞典是提高學生學習能力一個具體要求，要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養成習慣。「磨刀不誤砍柴功，」學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加「自由」了，可以從字典中發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面，有時會話中的三會單詞，就讓學生當堂通過查詞典自己讀出，並告訴他們：「這是你們自己學會的。」學會查詞典後，教師還可提出課前預習的要求，做練習或造句時，鼓勵學生使用書本上沒有的詞彙，這樣可為今後進一步學習外語打下了較好的預習自學的基礎。
五、 語音教學中應注意的幾個問題
（一）挖掘和發揮漢語和方言的正遷移作用
對漢語和本地方言與英語讀音、語調等可能發生負遷移作用的急哦學點，在教學中應巧妙把握，指出差異，挖掘並發揮其正面作用使之成為幫助學生掌握語音的一個「拐杖」。比如在學習/t/ /d/兩個輔音因素時，我告訴學生/t/ /d/與漢語拼音t、d很相似，但是發音不相同，於是我將相似的因素和漢語拼音各讀一遍，讓學生細細分辨兩者的不同。實際上，漢語拼音的/t/ /d/的發音，只要把漢語拼音後面的托音去掉就可以了，我就這樣一比較，並把發音時的口型大致的分析一下，學生就明白了，不會輕易發錯音。
（二）樹立以運用為中心的大語音觀
從一開始就要教學生按照真實的交際形式讀英語、說英語，有的老師在教學英語語音時，使用的語音和語調不是在真實交際運用中應該使用的語音語調，而是唱讀或其他形式的語音和語調，這可能使學生形成錯誤的語音語調習慣。因此，我們從語音教學的一開始就要注意按照真實的交際中的語音語調進行教學。
（三）堅持長期正確的輸入
語音學習往往存在一些特殊的現象，如J. Berko和R. Brown（兒童得學習語言「規則學習說」的代表者）在研究中發現的fis現象。當一個成人和一個兒童交談時，這個兒童把他的充氣塑料魚叫做fis(fish)。於是，這個成年人模仿這個兒童的錯誤發音問：「Is this your fis?」這個兒童說：」No, my fis.」接著，成人繼續模仿，而兒童一直堅持正成年人的模仿。後來，這個成年人問：Is your fish?」這個兒童才說：「Yes, my fis.」一段時間之後，這個兒童能正確地說出」my fish」。
這一事實表明，即使兒童存在一定的語音錯誤，但兒童能通過感知辨別語音的正確與錯誤；若堅持長期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。這同時說明，兒童對於自己的語言錯誤無意識，但對他人的語言錯誤有意識。這還說明，兒童對語音的學習是感知性的學習，而不是認知性的學習，即使成人清楚地讓他認知到自己的語音錯誤，兒童任然可能不能馬上糾正。所以語音教學必須堅持長時間正確輸入，即使學生不能馬上把握，但只要堅持長期正確輸入，學生就有可能最終獲得正確的語音。

六 語音的含義及教學意義
語音Pronunciation,即一種語音的發音。它包括字母、音標、單詞、句子、重音、停頓、連續、失去爆破、升降調等各個方面。在學習英語的過程中，學好發音時十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓他人聽懂自己的話，才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現，從而建立語感，提高運用予以按的能力。
小學階段是對語言最敏感的時期，抓住此時解決語音問題整合適宜，否則小學階段失去良機，沒有學好語音，會給中學教師帶來很多糾音的困難，而且糾正語音畢從頭學習語音更困難。

『陸』 各位大大，誰有關於「朗讀在小學英語教學中的運用」方面的論文，急用！ 請發郵箱:[email protected]

這個我也需要誒，有的大人分享一下哦！

『柒』 小學英語教學中語音教學有何作用

學習外語發音至關重要，發不好音，會給進一步學習外語造成一系列的的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累，當前，小學生讀單詞普遍用中文注音，如：bus爸死， yes爺死， sunny殺你， watermelon我的美人。他們沒有掌握拼讀能力，靠的是機械記憶。隨著英語學習中新的詞彙量的增加，學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷，使學生學習英語處於被動地位。到小學畢業，不會拼讀音標的學生大有人在，這嚴重影響了學生的後續英語學習。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面，我談談自己的一些建議。 一、整體把握教材，抓住語音教學的契機１．採用「隨風潛入夜，潤物細無聲。」的教學方式小學生的接受能力不如中學生，集中學習音標不符合兒童的年齡特徵及認知規律，集中學習音標會使小學生產生厭煩情緒。因此，在教學單詞時，教師要採用「隨風潛入夜，潤物細無聲。」的教學方式，讓學生通過觀察單詞的發音和拼寫，歸納讀音規則，使學生在不知不覺中了解字母與音素之間的內在聯系。教師應充分利用PEP教材每單元的C部分的Pronunciation ，但教師不能單純地靠每單元安排一節課來完成ＰartＣ部分的語音教學內容。語音教學應貫穿於每一堂英語課中，特別是滲透於單詞、詞彙教學之中。這樣，學生不僅不會產生厭煩情緒，並且可以保持語音教學的持久性。2．合理安排語音教學的進度《PEP小學英語》這套教材沒有一開始就讓學生集中學習音標，而是讓學生在掌握字母、部分單詞及詞彙的，逐步滲透語音教學，這一點十分符合兒童的年齡特徵及認知特點。但我認為當學生學完《PEP小學英語》第二冊後，教師就可以教學48個音標。等到第七冊（六年級）時才出現48個音標的學習，為時過晚。這是根據記憶的規律：視聽結合的效果遠遠優於聽覺效果。如果讓學生單純地聽辨音素，沒有音標的視覺刺激，不利於學生記憶。因此，在學習第三冊時，教師可以將48個音標陸陸續續地介紹給學生，要求學生在一年內初步掌握48個音標的發音、認讀及拼讀單音節。到教學第五冊時，我們再將字母組合的發音滲透到單詞、短語、句子教學中。這樣安排音標教學的進度就比較合理。落實到具體的教學實踐中，就要求我們教師熟悉整套教材，有的放矢地將枯燥的語音教學貫穿於小學英語教學的全過程，化整為零，採用「星星之火可以燎原」的教學策略。 二、巧用各種方法，進行音標教學。 音標教學能否達到預期的目的和理想效果，關鍵在於教學方法。單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。教師應根據小學生活潑好動、好奇心強的特點，巧妙設計教法，採用科學、有效的方式來教學音標，這樣就會達到事半而功倍。1．音標概念的引出要自然，形象。 由於我們面對的是天真爛漫的小學生，因此，音標概念的引出要形象、生動。我們可以這樣來告訴學生：音標就像漢字的拼音，英語單詞可通過音標注音拼讀出來。音標的大家族裡有48個人口。漢語拼音有韻母與聲母，同樣音標也有母音與輔音之分。音標的外形與字母十分相似，但音標們都有一件漂亮的小風衣/ /。2．音標教學與字母、單詞相結合。 學生在學習音標時已經學習了字母，在教學音標時，我們可以結合字母的發音幫助學生掌握音標的發音。如在教學音標［i:］時，讓學生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV 。如在教學音標［e］時，讓學生找出含有［e］的字母FLMNSXZ ，這樣，學生就很容易掌握音標的發音部位。在單詞教學時，教師應適時地教給學生掌握字母(形)在單詞中讀音(音) ，掌握字母在單詞中的發音規則。那樣，在學生的腦海中就建立起了音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，培養了學生的拼讀能力。如五個母音字母AEIOU在開音節、閉音節中的發音規律，字母組合的發音等等。3. 利用漢語正遷移，比較法教音標。 語言具有很多相通的地方，我們可以利用母語去學外語。同樣，我們也可以利用漢語拼音輔助學習音標。學習上的遷移分為正遷移和負遷移。當第一語言與第二語言的模式相同或相似時就很可能產生正遷移。與此相反當第一語言與第二語言的相對應部分模式不同時就會出現負遷移，負遷移是消極的。我們要正確、及時利用的語言學習中的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素。如我們可以利用漢語拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發音部分導出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發音，利用復韻母ai,ei,ei等發音方式讓學生體會雙母音［ei］，［ai］，［i］［i］［e］［u］［u］［au］的發音方式等等。根據漢語拼音兩拼音節的發音規則：前音輕短，後音重，兩音相連，猛一碰。將它改成英語單音節的發音規則：輔音輕短，母音重，兩音相連，猛一碰。這樣遷移來拼讀音標，那效果就立竿見影了。同時，在教學中教師可以經常引導學生用拼拼

『捌』 如何發揮朗讀在閱讀教學中的作用

1 要有明確、具體的朗讀目標。
亂讀、濫讀不是朗讀。一部分教師僅僅把朗讀看成是語文教學中的一種簡單過渡。教師缺少給學生朗讀的具體任務和目標。在學生朗讀課文時，也沒有用心聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，而對於學生的朗讀情況關注度不夠，因此更無法指出學生剛才的朗讀時出現的問題，最終只是無所收獲的朗讀。所以在朗讀前教師應給學生布置具體的任務和目標。如在初讀時，老師要要求學生讀准字音，讀准句讀，讀通讀順課文。從而讓學生慢慢地進入語境，品味文章的語言美和情感美。進而在初步理解基礎上進行表達性朗讀，在此其中讓學生去試讀、練讀，從而讀出味道，讀出感覺，讀出情趣。
如《紫藤蘿瀑布》一文，在朗讀教學中，讓學生讀出「一片輝煌的淡紫色的明凈色調，像瀑布從空中垂下」的磅礴氣勢，「紫色條幅上的點點銀光」的生命的歡樂，教學生讀出「瀑布」的高下，「瀑布」的曲線，「瀑布」的動感，「瀑布」的光彩歡快，生動與熱烈，通過朗讀，讓學生全面感受本文的語言美，同時更深地理解作者的思想感情。所以通過朗讀教學既能培養學生的朗讀能力又能幫助學生理解課文的思想感情，因此朗讀教學為語文課堂教學中必不可少的環節，通過朗讀學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深，從而收到很好的教學效果。
2 要用靈活、多樣的朗讀方式。
朗讀的方式多種多樣，但不同形式的朗讀有著不同的功能和作用。為能准確對學生進行朗讀指導、激發學生的朗讀興趣、調動學生的朗讀感情、促進學生的朗讀水平的提高，教師可以通過多種多樣的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。在語文教學中我們教師要充分發揮朗讀的作用，全面加強學生的朗讀水平，教師通過精心地對學生進行朗讀的指導，科學地進行朗讀教學，從而使師生的朗讀達到聲情並茂的水平，全面展現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，為語文的教和學打下堅實的基礎。
朗讀時如需激情引導時，應用范讀指導。如在教光未然的詩歌《黃河頌》時，教師應自己示範朗讀。讓激情澎湃的朗讀感染學生。讓學生產生馬上想朗讀的熱情，從而情不自禁地讀起來，並自然而然地進入詩歌的境界中去。然而，范讀也只能起「示範啟發」作用，而不是讓學生一味的機械地模仿，因為「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」。
在課堂中應充分發揮教師的主導作用，指導學生朗讀課文中的精華部分，而不能漫無目的、從頭至尾、一遍又一遍地去讀。如在《月光曲》一課中描寫月光內容的段落是精華部分，老師可在播放《月光曲》的過程中示範朗讀，讓學生閉著眼睛，想像大海的景象，使學生較快地融入課文描繪的情景中去，再指導學生朗讀這種部分內容，就會產生事半功倍的效果。
不同的形式的讀放在不同的環節有不同的作用，如范讀與學生的試讀，互換一下先後次序，它們所擔負的不同任務、教師要體現的目的和意圖也就不同。因此，教師要對朗讀訓練過程精心設計，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。以下為幾種重要的朗讀形式。
有表情的朗讀為美讀。這種朗讀方式要求教師要創設情境，適合意境優美的詩歌和散文。教師通過播放課文朗讀錄音讓學生進行感悟。放錄音的過程要求學生對比課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然後讓學生朗讀，對比兩者的朗讀情況，從而讓學生明白該如何讀，進而領悟文章的內涵。使學生品味到朗讀的樂趣。
分角色朗讀適合戲劇作品和小說中的對話描寫。它有利於提高學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握能力。如在教《皇帝的新裝》這篇童話時，請七位朗讀水平好的學生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學生通過聲情並茂的朗讀使全班同學進入到童話的情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相後，部分學生皺了皺眉頭，顯示出對皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑的厭惡。分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。
配樂朗讀。歌曲既有優美的旋律，又有美妙的意境。配樂朗讀，可以創設情境，讓學生盡快進入角色，調動課堂氣氛，感染學生，幫助學生理解課文內容。在進行配樂朗讀時，要注意樂曲與課文內容的相輔相成。
背誦就是誦讀。古詩文教學適合這種朗讀模式。等學生對課文的內容有了一定深入的理解後，教師應要求學生背誦古詩文。這樣既能加強對課文的認識，也能增強語言感知能力，從而積累佳詞妙句，品味藝術魅力，陶冶思想情操，提升審美能力，養成高雅氣質。
總之，我們一定要充分認識到朗讀教學的重要性，全面提高自身的朗讀能力，全身心地去指導學生朗讀，有效地進行朗讀教學，從而讓教師和學生的朗讀達到聲請並茂、和諧婉轉的水平，全面表現出作品的音韻美、語言美，達到爐火純青的境界，進而為語文的課堂教與學及運用打下堅實的基礎。