河南省初中英語教研員

㈠ 初中英語組教研組可以開展哪些活動

英語角啊，社團活動都可以的。單詞過關大比拼，閱讀技能比賽

㈡ 教育局教研員怎樣全縣的初中教師和領導就初中英語特點做引領性的發言

the money is once parted with, it never can re

㈢ 英語教研員考試試題

2016年1月開始，教師資格全國統考拉開序幕，對於這英語學科名詞性從句的備考引起了大家的重視。小學英語教師資格考試筆試科目為《綜合素質》和《教育教學知識與能力》，而初中和高中除了前兩門之外，還要增加一門《英語學科知識與教學能力》。對於英語學科的備考，很多考生由於對考題形式及試題難度了解較少，所以對這一科目不知如何下手復習。
綜合歷年真題，可以看出，主要為：一，單項選擇題，考察考生的語言知識與能力和語言教學知識與能力。二，閱讀題，考察考生對英語國家的語言文化的了解。三，簡答題，考察英語知識教學理論，英語語言技能教學理論，教學實施理論。四，教學設計題，考察對課堂教學的掌握情況。五，教學情景分析題，考察綜合分析能力。除了單選考察語法和詞彙外，教學設計題要求用英語來作答。從中可以看出英語的重要性。那麼要想學好英語，語法又是很重要的。而語法中，三大從句又是關鍵。今天我們就來看看名詞性從句的考點和注意事項。
一、三大從句的定義
從句是相對於主句而言的，它是從屬於某一個主句，而不能單獨作一個句子。在英語中，主要有三大從句，即名詞性從句( 包括主語從句，賓語從句，表語從句，同位語從句)、形容詞性從句( 即定語從句)、副詞性從句( 即狀語從句，包括時間、條件、結果、目的、原因、讓步、地點、方式等)。從定義可以看出，名詞性從句，主要是原來可以由名詞承擔的一些成分，如主語，賓語，表語，同位語，現在由句子來承擔。換言之，即從句在句中充當名詞性成分，我們把這樣的從句叫做名詞性從句。而定語從句，主要是原來做定語的成分，如形容詞，現在由句子來承擔，所以稱為定語從句，或形容詞性從句。副詞性從句，主要是原來做狀語的成分，如副詞，現在由句子來承擔，所以稱為狀語從句，或副詞性從句。
二、名詞性從句考點梳理
名詞性從句主要包括主語從句，表語從句，賓語從句，同位語從句四種，下面我們一次來看看各個從句的主要考點。
1. 主語從句
在主語的位置上用一個句子承擔成分。主語從句出現在謂語動詞之前。
考點一：主語從句的引導詞經常出現在教師資格證的考題中：如: What makes this shop different is that it offers more personal services. 常見的連接詞如下：從屬代詞：that(常放在句中，不可省)、 whether(可以放在句首)、if(只能放在句中);連接代詞：who 、whoever、 whom、 whose、 what、 whatever、 which、 whichever等; 連接副詞：when 、where、 how、 why等。.
考點二：主語從句常常會考到it做形式主語的主語從句。由於真正的主語比較長，而把真正的主語放到句子的後面，而用it做形式主語，放到句子的開頭，如：It happens that they were absent.
2. 表語從句
在表語的位置上用一個句子來承擔成分。表語從句出現在系動詞之後。
考點一：表語從句的引導詞：that、 what、who、when、 where、which、 why、 whether、how、whoever、whomever、whichever、whatever等。還有如because、as if、as though等。要注意if不能引導表語從句。例：The question is whether we really need their help.
考點二：表語從句常見的固定結構：The reason...is that...; That is because...; That is why...; It seems/looks as if ...等。
例: The reason he is late for school is that he missed the early bus.
3. 賓語從句
在賓語的位置上用一個句子來承擔成分。賓語從句出現在謂語動詞之後。
考點一：賓語從句的引導詞：that ;if和whether可以互換;疑問詞(what、how、 where、when 等)。例：None of us knows where these new parts can be bought.
考點二：賓語從句中要用陳述語序。例：I don』t know whether she will come or not.
4. 同位語從句
考點一：常見的可以跟同位語從句的詞(抽象名詞: fact、news、word、question、news、problem、idea、 suggestion、advice、thought、hope、fact等)
考點二：常見引導詞：that、whether、 how、when、where等。注意 if 和which 不能引導同位語從句。例：The question whether she will come or not is not settled.
考點三：同位語從句和定語從句的區別：(1)同位語從句與前面的名詞是同位關系，常常可以用「...是...」替換;而定語從句與前面的名詞是修飾與被修飾關系，常常可以用「...的...」來替換;(2)引導同位語從句的that是連詞，在從句中不充當任何成分;而引導定從的that是關系代詞，在從句中充當主語、賓語或表語。這一點也是定語從句和同位語從句的根本區別。
例：The suggestion that she should stay in the room is good.
解析：that在從句中不做成分，並且suggestion和「she should stay in the room」是同位的關系。可以判斷為同位語從句。整句話的意思是：她應該待在房間里，這個建議是好的。
The suggestion that she has given in the meeting is good.
解析：that 在從句中做賓語，因為從句中she has given 缺少賓語。而suggestion即是give的賓語。可以判斷為定語從句。整句話的意思是：她在會議上給的建議是好的。
通過以上的梳理，可以看出，引導詞是這部分考察的重點，同時在分析句子的時候，要注意劃分句子主幹，找出句子的謂語動詞，那麼在謂語動詞之前的從句就是主語從句，在謂語動詞之後的從句是賓語從句(系動詞後面的從句是表語從句)，如果出現一些常見的名詞，後面很可能是同位語從句。在平時多加分析和練習，相信大家很快能把這部分學好。
以上就是中公資深講師對教師資格考試之英語學科備考——名詞性從句的講解，希望能對考生有所幫助!
中公資深講師齊消
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㈣ 淺談如何建設初中英語教研組

河北省故城縣西半屯中學（253800）於愛玲
教研組是落實學校工作、開展教學研究、進行學科教學管理、提高教師業務水平的重要陣地。教研組教研成果是集體智慧的結晶，它可以延伸個人視野，提高個人能力。無論是一份教案、課件，某種新的導入法、新教具，還是重難點的突破法，都是全體備課組成員共同努力的成果。教師的團結協作，特別是對教法的探討，對學法的安排，教後小結與反饋，就變得十分必要和重要。這種協作不僅是提高教學效果的重要環節，也是提高教學技能的重要手段，而教研組是實現這一協作的重要平台之一。
現行的英語教材內容涉及到各個學科，英語老師必須具備更為豐富的民族文化、歷史、地理、政治、經濟和社會知識，也應該對英語國家的諸多方面知識諳熟於心。在傳統的教學中，教師只是大綱和教材的解說者，知識的灌輸者。新課程改革要求教師要成為學生學習的引領者、組織者和合作者。因此，承擔著教師業務能力指導與培訓，擔負教學組織與協調工作的教研組自然而然的成了新課程改革的重要陣地。在新課程建設中，我認為初中英語教研組建設主要有以下幾點：
1 建設實踐型教研組
教研組作為基層的教學研究單位，要組織教師學習專業知識，引導他們少走彎路，少犯錯誤。傳統教學中強調教師在教學中要循循善誘，學生要積極思考。而新課程標准，強調自主學習、探究學習、合作學習。二者的相同點都是都要求學生自己動起來，主動思考，積極思考。而不同的是，教師的地位與作用，前者旨在授人以「魚」，後者旨在自我養成「漁」技。新課程理念如果沒有一整套科學的課堂評價體系作為引導，沒有一個強有力的科研組織去引導實施，是難以實現的。作為基層教學研究單位的教研組，自然應承擔起教師備課、教學手段、技術、學習方式等方面探索、實踐與變革的重任。
2 建設學習型、合作型、科研型教研組
2.1 學習型教研組是指一個能支持和幫助教師個人學習和交流的教學研究小組。小組內應有一個共同的學習目標，組內教師應做到資源共享。教研組要定期組織小組成員學習專業知識及相關學科知識，掌握正確的教育觀點，了解教育工作的基本規律和方法，同時還要不斷鼓勵教師對自己的教學不斷總結，多寫論文，積極參加各種教研活動。我們英語教研組始終堅持定期的教研活動和備課組活動，活動包括：教研組內或同一備課組內開課、說課、聽課、評課等一系列活動，
促使教師之間互相學習和研討，從而得出英語教學方法與技能的啟示。同時，加強學校之間的學習與交流，結合自己學生的實際學習狀況，進行適當的篩選。尤為重要的一點，我們總是挑選教學經驗豐富、責任心強、業務能力高的教師帶新教師，充分發揮骨幹教師傳、幫、帶作用，以「師」訓師。對新教師的教學、思想、業務、方法等方面進行全面實際指導，使她們盡快進入教師角色，勝任英語教學和科研工作。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館構建學習型教研組，對於促進教師的專業發展十分必要，在學習型教研組內，教師人人學習，時時學習，教師既在組內獲取信息，又為他人提供學習資源，教師之間是一種共同參與，互教互學的共同組織關系。
2.2 合作型教研。學校中的所有教師都處在一個相同的教育環境下，面對著同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務，為實現相同的教育目標而工作，因此，盡管教師個體間存在差異，但這些教師必然都會遇到相似的問題。在此情況下，教師群體中的共同學習與研討就有了更大的意義和價值。同事間的相互合作與學習，有利於不斷的促進教師的成長。同事之間的相互了解，有利於相互揚長避短和共同提高。在教研組的教研活動及備課組的備課評課活動中，允許有不同的創見及探索性課例出現。因此，教師之間的協作，尤其是對教法的探討，對學法的謀劃，教學後的教學小結與反饋，就變得十分必要。這種協作不僅是提高教學效果的重要一環，也是提高教學技能的重要步驟，教研組是實現這一協作的重要平台。以集體備課為例，開展以學科組為單位的集體備課，就要爭取做到：淤制定學校集體備課條例，做到「五定」：定時間、定地點、定內容、定主題、定主備人。教師要積極的進行交流，踴躍的發表自己的見解，保證集體備課的質量。於要求教師廣泛收集各種資料、信息，要有備而來，每個教師在集體備課前應就所備內容作好充分的准備，深入鑽研教材和教法，然後通過集體的智慧加以取捨、完善、總結。盂集體備課還應注重教學效果的及時反饋。教學改革的迅猛發展，學生情況的不斷變化，都要求教師能夠迅速地做出反應，及時地調整教學策略。
2.3 科研型教研。教學中的各種問題都有可能成為教師研究的對象，從「新課標理念下教師教學方式的轉變」、「學生學習態度、方式的轉變」，到「今天批評學生的方法恰當嗎」、「在講解的過程中我還應注意哪些問題」等等。因此，要想搞好教研組建設，就要求學校倡導研究的文化氛圍，引導教師以研究的心態進行教育教學，以研究者的眼光分析、解決教學中的實際問題。我們應從教學實際出發，著重在以下幾方面進行探索。淤研究教材：分析教材，把握知識體系，從而更合理的安排教學。於研究教法：不同的學生，知識結構，知識水平不同，接受能力，應用能力有差異，教學要因人而異，有計劃的實施有差別教學。盂研究學法：學生學習興趣的培養，學生非智力因素的培養。榆能力培養：觀察能力、語言表達能力等的培養。鼓勵教師在實施課題研究的過程中，不斷總結經驗教訓，並上升到理性認識。
3 抓好教研組組織建設是關鍵
教研組是學校的業務重心層面，教研組長是教研組的靈魂，因此，只有優秀的教師才能堪此重任。英語教研組長要具備以下素質：一是要有很高的教學水平，是本學科領域內的業務骨幹，確保業務的權威性。二是要有較高的領導能力，具有較強的溝通與組織協調能力，實現對全組的強勢領導。三是要有高尚的職業道德，教研組長除了完成自己的本職工作之外，還要幫助、指導其他教師進步，要具有勇挑重擔的意識和高尚的奉獻精神。四是要有較高的科研能力，具備深厚的教育理論和豐富的教育實踐經驗，能為新手教師答疑解惑，實現對全組的學術引領。
總之，在信息高度發達、教育高度快速發展的今天，要使我們的英語教研組在競爭中處於優勢，就必須具有兼收並蓄的意識，海納百川的胸懷。經過英語教研組全體老師的積極配合、共同努力，本組教師的素質不斷提高，教學、教研工作取得了一定的成績。

㈤ 如何做英語教研員

引領學科教育教學理論的學習和掌握，以及教育策略方法的有效利用、教科研指導工作。教研員要永遠立在學科前沿，引導教師的「教學研」，學生的「學思情」。教研員要具備豐富的教育理論和學科知識，了解本地區的「教情」和「學情」，教研員要有敏銳的觀察力、透徹的理解力、清晰的分析力，能夠及時有效地解決教學問題，能夠歸納、總結、推廣英語「教學研」經驗。教研員要有組織、協調、調控的能力，能夠提出切實可行的學科「教學研」工作計劃方案，把工作做到實處。一、時刻為做好英語教研工作準備著終身學習對教研員很重要。豐厚的英語教學理論知識和專業知識，是做好教研工作的前提。首先，要學習國家有關教育的政策法規，如，國家基礎教育五年發展規劃綱要、教師法等。其次，要探究和深研有關英語學科教學方面的理論和策略，如，英語課程標准、英語教學法等，最後，要及時吸納、獲取英語「教學研」領域的新信息，如，各種媒體、刊物、學術研討交流等有關內容。要增加英語教研的能動性，必須儲備大量的專門知識。1.有目的性地學習。教研員職業需要的有關知識，要隨時強化。2.隨意性的學習。把握機遇和條件，時時拓展學科知識如英語學科知識、教育教學理論知識和實踐經驗。3.急需性的學習。由於階段性工作需要，補充、加深、強化學習英語教育某些領域的知識。總之，要做一個稱職的教研員，必須時刻「裝修」工作背景，打底蘊，擴展視野，進行有計劃學習，普學和專學相結合。掌握不同英語教學流派的教學思想和方法的同時，要提煉出精銳要素，為本地區的英語「教學研」服務；進行有針對性學習，以有利於解決教學中出現的問題，進行有韌性的學習，對某個教育現象和問題，進行長期探討論證，對研究目標和策略不斷調整和完善。二、時刻聚焦英語課堂教學並進行研究課程教學是學生英語學習的主陣地。作為教研員，只有全面了解、掌握課堂教學情況，才有工作的著力點。因為課堂教學可以比較充分地反映學生的學習過程和效果，從而看出教師的備課、教法運用、學生學習指導等策略。依據英語課堂教學和學生學習實際，制定教研計劃和策略、研究專題、教學評價和學生學習效果檢測，才更具科學性。研究英語課堂教學離不開看課。不同類型的課，如新授課、復習課、鞏固課，不同策略的課，如同課異構、異課同構，目的不同，設計思路不同。新課程理念下的英語課堂教學，應該是學生學習過程的「展示課」、教師自主教的「教學課」，兼顧各類學生並具有教師的個性化色彩；教學目關注 本刊策劃笪常規教研如何引領常態教學26 遼寧教育 2016年第 2期 學術·教研標適當照顧「尖、中、困生」，保底不封頂，為各類學生設置不同的學習任務，重視差異性；保證英語課堂教學是「學生的課」，而不是照搬的「模式課」，也不是為聽課教師設計的「表演課」。確保英語課堂教學從學生的學習實際出發，一切圍繞學生的學習、一切為了學生的進步與成長。目前，基礎教育英語課堂教學受高考分數影響，側重卷面分數嚴重些，尤其低年級就開始大量考分技能演練，班內分數排序，某種程度制約了小學生的英語綜合能力培養。英語教研員應該把握工作契機，在學生的英語素養和考分之間，協調好權重，使學生「學會、會學、樂學」，為進一步學習英語打下堅實的基礎。三、時刻關注學生學習英語能動性的發揮人是社會性動物，差異性客觀存在。學生的差異性不同於成人，還有成熟的早晚，早熟的神童有可能長成「笨熊」 （差生），愚童有可能長大成「精鷹」 （優生），大器晚成，也很難測，如愛因斯坦等。因此，英語教學要給各類學生留有發展的餘地和空間，不過早下結論，不用分數「絆鎖」學生，把學生拖拽得身心疲憊，學習興趣索然。英語教育初級階段，既要重視打基礎，又要順應學生的個性需要和學習能力，保護學生的自尊心，激發學生學習興趣。有的學生學說英語，就好像有人唱歌永遠不在調上一樣，很難順利說准，如果英語教學一味地保「弱者」，「強者」的時間和精力有可能被大量浪費掉。英語教學要設置不同的學習策略，解放「強者」，「輔助」弱者。既然學生學習強弱是客觀存在的，就要強化學生的主觀努力，依據不同學生學習的「最近發展區」，設置學習任務，並有選擇性，如，有選擇性作業等，也會照顧學生的個體差異。對於學生的英語學習進行縱橫向比較，讓學生認識到自己學習的強弱項在哪兒。英語教研教學要擺正學生群體和個體之間的關系，個體發展需要絕不可忽視。四、時刻扶助英語教師的「教學研」能力提高英語教師是英語教育的踐行者，直接作用於學生的學習。促進英語教師素質提高，是教研員不可推卸的責任，一個教師的工作要影響到數十、數百或數千名學生。首先，充分了解各層次英語教師情況，做好英語教師培訓需求分析，制定階段性培訓計劃。在組織培訓實施過程中，要注重效果，研訓一體。由集中培訓到校本研修，即時解決英語教學中出現的實際問題，跟蹤研訓，突破重難點、關鍵問題。合理劃分英語教師層次，有的放矢地進行培訓。教學組長、學科組長、備課組長、優秀教師、青年教師等，不同地域、不同年級等。每位教師也要有自己的科研課題，年組、學校要有團體科研項目，力求個人問題個人解決、年組解決、學校或以上教研部門協助解決。發揮教師群體優勢和個性特長，共同做好英語研訓工作。教研員要輔助英語教師的「教學研」成長，而不是代替、套框、強制，尊重教師的個體差異，允許教師對個人教學中出現的問題，充分認識，有計劃調整教學策略，逐步改正、完善。力避教研活動的數字化、頻率化、模式化，注重教研活動的有效性，根據英語教師的教學需要，提供適時的協助。五、時刻用英語教育新理念助推本地區英語教研工作教學活動既是科學性活動，也是藝術性活動，蘊含著豐富的人文性。英語教學是隨著時代的進步和發展的。教研員要避免課程教學的滯後性，就必須時時獲取大量的英語教學新理念、新思路、新做法，為英語教學注入生機和活力。網路時代，信息傳播飛速。要從大量的教學資訊中，捕捉適合本地區的「教學研」的信息，目的性和實用性要強。利用現代科技教研，也不失為一種好辦法。建立電子英語教研專欄，不斷進行增改，利用電子郵箱、QQ群、微信等，及時溝通信息，由信息員專門管理，群關注 本刊策劃27 遼寧教育 2016年第 2期 學術·教研策群力，用集體的智慧建管英語教育信息「超市」，使教師能夠按照個人的需求，自由選取。由過去給教師「送禮物」 （教學經驗），到教師自行「選禮物」 （教學必需品），比較符合英語教學的特性。由於教師教學的對象、內容、時間不同，決定著教學的情境性和實踐性的不確定。千堂一模的教學方法，不僅框定了教師，也束縛了學生。在強調學生的學習過程和認知能力，以學定教，用新、奇、趣吸引學生的注意力的同時，調動學生的各種感官協同參與學習，進行學習情緒體驗感受、知識探索和能力強化。但也要注意「新」的度的把控，既要新穎有趣，又要有較強的實際效果。六、時刻學習積累推廣先進「教學研」經驗教師的教學智慧體現在教育教學活動中。長期的教學實踐，廣大英語教育工作者積累了大量的教學經驗。教研員要定期組織教師參加各級各類教研活動，使國內外、本地區英語教學經驗互鑒、互融、互用，以利於促進英語課程的發展。英語教學反思，也是一個很好的經驗積累過程。通過一系列的教學過程回顧，分析、 總結、加深對教學實踐的感悟。反思的內容可以是教學片段或某一教學手段策略，也可以是整節課或多節課的綜合回饋，分析利弊，總結經驗教訓。教師個人對自己教學活動的分析評判，更有益處，做縱橫向比較，才具有比較真切的意義。英語教學專題研討，也是教學經驗互融互惠的過程。各種視角下的各類課研專題，通過不同的課類教學，如微課、慕課等呈現，既是教師學習的過程，也是教師智慧參與的過程。另外，英語教育科研課題的開發，也是促進教師教學經驗積累和拓展的很好途徑。教研員要幫助教師有效通過科研課題，推廣利用教學經驗，提高英語教育水平。七、時刻履行英語教研員的崗位職責教研員承擔英語教育研究是社會角色，使命感很強。搞好本地區英語教研文化建設，是履行教研工作的首要職責。怎樣使教育科學研究成為每個教師的日常習慣行為，是教研員努力的方向。

㈥ 初中英語教研員應該做些什麼

1. 去各校聽課；
2. 指導教研組備課；
3. 出統練試卷；
4. 研究考試結果；
5. 制定個人研究專題，如：語法學習對初中生到底有多大影響？

㈦ 初中教研員厲害在哪裡

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