小學英語三段六步課例啟示

『壹』 暴風雨的啟示這篇課文段落理解

《暴風雨的啟示》課文解讀
第1段：第1段為課文的第一部分，主要講了暴風雨來之前的情景。應結合「劃破」、「轟鳴」、「使人恐懼」等詞，體會暴風雨來之前的特點。
第2~6段：第2~6段為課文的第二部分，寫了暴風雨來之時由開始的猛烈到結束時的優柔的情景。可以勾畫出文中的動詞和比喻句，體會文中的景和情。
第2段中，「一道」、「一聲」、「接著」說明暴風雨來得急，「瓢潑大雨」說明雨下得大。「撕開」、「傾注」說明雨下得猛。「宛如天神」的比喻還透出了作者對大自然的敬畏。
第3~4段中，「咆哮」、「猛地」、「摔」、「敲打」、「沖擊」等詞寫出了暴風雨的猛烈狂暴。從「激動人心的樂章」這一比喻中可以體會到作者的激盪心情。
第5段中，「悄悄地爬進來」、「緩緩地蠕動」、「彎彎曲曲的足跡」一方面生動地描寫了雨水流過天窗的情景;另一方面，這些動詞和重疊詞的運用，也能很好地表現作者的心境。
第6段中，「催眠曲」、「撫慰」不僅形象地寫出了暴風雨由強變弱時的情景，更表現出作者心裡的一種愉悅感受。
第7~10段：這是課文的第三部分。主要寫了暴風雨去之後絢麗華美的景色。可通過文中的比喻和擬人句，領會文中描寫的美景，感受作者的快樂。這一部分要注意加強對學生感情朗讀的指導，通過朗讀進一步體會暴風雨去之後的美景及作者快樂美好的心情。
第11段：可抓住「狂暴」、「毀滅」與「更加絢麗」等詞，在比較中質疑，再聯系前文體會。
第12段：這是點明文章中心的句子。可讓學生先結合課文理解。這里的「局限」指的是「只看到事物的一個方面」。如果只看到暴風雨前和暴風雨時的一種驚心動魄的美，是一種局限;如果只認識到暴風雨去之後一派絢麗多姿的美，也仍然是一種局限。只有把暴風雨來之前，來之時和去之後的不同的美結合起來，才能真正體會到「大自然整體那無與倫比的和諧的美」。最後還可讓學生結合自己的生活體驗來談談自己的體會。

『貳』 小學英語閱讀教學課例分析論文怎麼寫

小學英語教學案例分析
一、教學設計
Step 1 Warm up 熱身
1.greeting
2 .to sing a song finger family
T: Do you like to sing a song?
Ss: Yes.
Ask students to sing the song together
Step2. Presentation
1.to introce 「hat, pen」 to the students by using a hat that is filled with pens…
Hat (new word)
T: Now, look, what』s this?
Ss: A hat.
T: Yes, it』s a hat.
(1)to teach the word 「hat」
Let students read the word as they touch the hat.
T: There is something in my hat. Can you guess what they are？(Put the pen under the hat on purpose)
Ss: Pen, pencil, ruler…
(After the students』 guessing)
T: Oh, where』s my pen?
Ss: It』s under the hat.
2. To teach 「where』s my pen？It』s under my hat.」
Where』s my pen？
It』s under my hat.
T: Where』s my pen, now？
Ss: It』s under the hat.
3. To teach 「Where』s my hat? It』s on my hat.」
Use the same way to teach 「It』s in my hat.」
Play the radio and let them read after the radio.
4. To learn the text
Read the text together. Let four groups have a train game. Read it one by one.
5 .games
(1) To play the first game to enhance their memorizing of 「in, on, under」
T: Do you like games?
Ss: Yes.
T: Now, let』s play a game.
(2) to have a rest by doing exercise 「up and down」
(3) to play the second game to practice the text
T: Now class, we will play the louder game. Do you like it?
Ss: Yes.
T: Ok, let』s begin. Who wants to have a try？
(To hide a pen in a student』s hat)
Ss: Where』s my pen? Where』s my pen?
Step3 Practice
To divide the students into four groups to read the text by having a competition
Step4 Check-up
To finish two exercises: One is finished together by the teachers and the students; the other is finished by the students themselves.
Step5 Summary
What we have learned this class? What they should master after the learning?
Step6 Homework
To read the text skillfully and try to recite
To practice part 3 with their parents
二、 設計說明
（一）話題 小學新標准英語第一冊Mole 10 Unit1 「Where』s my pen?」
（二）課題 本課的教學內容方位與學生日常生活密切聯系。教學重點是掌握
三個方位詞 「in, on, under」
（三）課時說明: 本案例是第十模塊第一單元的第一課時。本模塊是整冊書的最後學習內容，學生在前面已經學習了文具等內容。因此，這節課的教學任務是如何在學習新知識的基礎上，拓展和利用所學的舊知識，真正達到學以致用。
（四）學情分析通過對第七模塊的學習，同學們對文具已經有了較好的掌握，這為本單元的教學提供了有利的基礎。本單元的教學內容方位詞與學生的實際生活息息相關，因而本單元的教學內容對學生來說不難理解，關鍵是如何將分散的語言點進行整合，拓展，並在實際生活中加以准確運用。
三、教學詳細案
課題名稱：Mole 10 Unit1 「Where』s my pen?」
Teaching materials: 教材分析
This lesson is taken from New Standard English for primary school students, which includes three parts as listen, point and find 「in, on, under」, listen and say, practice. In part 1, it mainly deals with the dialogue about 「where』s my pen?」 In part two, it is the extending of part 1. While the third part focuses on the practice.
Teaching aims: 教學目標
Knowledge aims: 知識目標
1 .To enable the students to master the new words and the sentence pattern.
2. To let them understand the text and use them in real situations.
Ability aims: 能力目標
to cultivate their ability of distinguishing the positions 「in, on, under」
Emotional aims: 情感目標
to foster the students』 interest of learning English.
Teaching methods: 教學方法
In this lesson, I mainly use such teaching methods as Task-based Language Teaching Method and Communicative Teaching Method.在本節課中主要運用任務型教學和小組合作教學，充分體現學生的主體地位。剪子包袱錘的游戲和尋找物品的游戲充分體現了學生的主體地位；而分組朗讀課文則充分體現了學生的合作意識。
The difficult and important points: 教學重難點
The difficult points are the use of the sentence to speak in daily life; while the important points are the mastering of the new words and sentences.教學重點主要是讓學生能夠在日常生活中靈活運用所學英語句子；而難點則是課文單詞及句型的學習。
The teaching proceres: 教學過程
Step1 Warm-up 熱身
In this step, I use a song 「Finger Family」 related with this lesson. This step is employed to foster the students』 interest of learning English.
以與本課有關的歌曲導入課堂，激發學生學習興趣
Step2 Presentation 呈現和操練
1. to play a song to introce the word 「where』s」
Let them sing the song finger family, and guess the meaning of the word 「where』s」 ,通過歌詞引入本節重點單詞 「where』s」
2. to introce the new word 「hat」 and the text by showing a hat filled with pens, pencils…Let them watch the hat that I prepared to master the word 「hat」. Then let them guess the things in my hat. The proposing of this process is to review the words that we have learned and introce the text.
通過向學生展示自製魔術冒，教授新單詞 「hat」，通過讓學生猜測帽子里裝的東西復習以前學過文具的單詞，新舊知識結合。同時引出本課課文。
3. to learn the text.
Let the students learn to read this text by listening to the tape and read after it.讓學生聽錄音並跟讀，學習課文。
4. to play a game to enhance their memorizing of 「in, on, under」
通過玩剪子包袱錘的游戲，來加深本節課新授單詞的學習。
5. to have a rest
做課間操，使學生得到短暫的休息，以便達到更好的學習效果。
6. to play the louder game to enhance their understanding of the text
通過讓學生玩聲音由大到小的游戲練習課文，加強朗讀。
Step3 Practice 練習
To divide the students into four groups to read the text by having a competition 通過分組的競賽的形式讓學生朗讀課文，獲勝的小組獎勵他們一顆星星。
Step4 Check-up 檢測
To finish two exercises: One is finished together by the teachers and the students; the other is finished by the students themselves. 練習一以課件的形式展示，師生共同完成，主要是針對課文第一部分而設計，練習二以學案的形式，讓學生連線（圖片與句子連線），本練習把知識擴展到課文第二部分，學生獨立完成後，同桌互相檢查，最後師生通過課件共同檢查。
Step5 Summary 總結
What we have learned this class? What they should master after the learning? 總結本節課所學重要知識。
Step6 Homework 課後作業
To read the text skillfully and try to recite
To practice part 3 with their parents
熟練朗讀課文，爭取背誦；和父母一起玩練習三的游戲
Step7 Blackboard design 板書設計
I divide the blackboard into two parts. One part is used to write the main points of the text; the other part is used to show the ppt to the students. 把黑板分成兩部分，左邊板書課文及重要單詞，右邊向學生展示課件。
四、Self-reflection 教學反思.
本堂課開展的活動符合一年級孩子心理，適合他們對語言的學習；課堂氣氛活躍，能調動學生學習英語的積極性；教學步驟上處理恰當。
回頭看這堂課的教學,我覺得還有一些有待改進的地方：鼓勵學生的語言少，對學生要求過於嚴厲；鞏固單詞這一環節游戲時間過長，導致鞏固句子時間過短；課堂時間分配不夠合理；教學環節設計的還是不夠完善，不能靈活自如的銜接；上課過程中應盡量用全英，培養孩子的語感；開火車的游戲在英語課堂當中應該換成英語的說法，比如何鳳老師在課堂中運用的snowball（滾雪球）。

『叄』 如何在英語課堂教學中落實學生小組合作學習

合作學習是一種以學生為中心,以小組為形式, 為了共同的學習目標共同學習,相互促進,共同提高的一種教學策略。它是與「個體學習」不同的一種教學策略和學習組織形式,是學生在小組中通過明確的責任分工,完成共同任務的互相性學習。英語新課程標准提出：「倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的重要途徑。」
我校地處城鄉結合部，學生的基礎與能力參差不齊，班級人數多，課堂上很難兼顧每一位學生。小組合作學習可以促使學生主動探究，大幅度增加學習活動的參與度，形成不同程度學生間的相互促進，有利於教學目標的實現。但在課堂教學實踐中，我也發現在合作學習中還存在不少低效現象，只有其「形」而無其「實」。 如何解決好這一問題並切實提高英語課堂效率？以下我以《外研社》初三上英語教學課例中遇到的具體問題做以分析。
《外研社》初三年級第一學期 Mole 6 Unit 2 Save our world 是一篇閱讀課文。我採用了自主、合作、探究的小組合作學習形式，對該課文教學進行了如下設計：
首先，在新授課的導入環節，出示一張「雙手捧起地球」的照片，並向學生提出如下問題：What do you think it means?要求學生就這一問題展開2～3分鍾的小組討論。討論之後，我引導學生得出如下結論：It means the earth is our home . It is very important to us .We live on the earth. We should love our home ——the earth. 然後，我讓學生進行第二次小組合作，討論下面的問題：What is happening to the earth? 進而引出新授內容。
其次，在講授新課環節，出示有關空氣污染、水污染、土地污染、森林遭無限度的砍伐以及藏羚羊等珍惜動物瀕臨滅絕的圖片，接著播放該課的課文錄音，並向學生提出下列問題：
1. Why is the earth important to people?
2. What problems are talked about in the text?
3. How can we save the earth?
我放兩遍錄音後讓學生自己讀課文，然後簡單講解課文中的疑難句。學生在理解課文內容的基礎上，結合導入環節所展示的圖片認識到人類賴以生存的地球正在面臨著許多嚴峻的問題（the polluting of air,water and land,the dying out of animals,the desertification of land, . . .)。
接著，我組織學生針對如下思考題進行第三次小組討論：
1. Is there any pollution in our school?
2. What can we do to make our school clean and beautiful?
討論結束後，每小組派代表向全班匯報討論結果。
最後，我布置課後作業，要求各小組寫一份有關校園環境污染的調查報告以及保護校園環境的具體措施。
我原以為這樣的課堂設計改變了傳統的講授型教學模式，留給了學生更多自由活動的空間；既不脫離教材，又不局限於教材；不僅使學生掌握了課本內容，還使他們學到不少與本課主題相關的課外知識。但是，在具體的教學實踐中卻出現了一些低效現象。
現象一：學生的合作浮於表面
當我出示「雙手捧起地球」的圖片，並要求學生就 「What do you think it means?」這一問題展開2～3分鍾的小組討論時，學生馬上聚在了一起，但說來說去，也就說了那麼幾句話： This is the earth. It is our home. We live on the earth. We love our earth.當要求學生圍繞「What is happening to the earth?」展開第二次小組討論時，學生除了說一些前幾節課所學的內容之外，再也沒有其他內容了。當我第三次要求學生合作討論「Is there any pollution in our school? What can we do to make our school clean and beautiful?」時，由於缺少課前調查的准備環節，學生的討論內容相當膚淺。總之，這節課的小組合作學習沒有達到預期的效果。
反思：出現上述現象的主要原因在於我對合作學習的內涵把握得不夠到位，教學設計時沒有考慮到學生的實際知識水平和語言能力。另外，學生對於所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活學生腦海中的相關知識，導致了學生在小組討論時無話可說。
現象二:學生的參與度不均衡
小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是語言表達能力強的學生發言的機會多，代表小組匯報的次數多；而另一些學生卻習慣於當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對一切語言學習活動都漠不關心。每個小組六名成員，語言能力較強的三名學生發言次數至少三次以上；而基礎差的學生兩名學生則是一言不發，只是坐在那裡當聽眾。
反思：小組活動應營造一種輕松愉快,接納寬容的課堂氣氛,這有助於激發學生的學習願望和興趣,提高他們的主動參與程度。學習較差的學生能減輕思想負擔、降低焦慮、增強自信。在合作學習中教師既是學習活動的組織者,也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時,教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時,教師應及時進行干預和指導,並進行現場觀察和指導,為學生提供有效的指導。要培養學生發言的習慣和興趣，教師必須經常性的參與學生的討論活動，與他們一起學習，並指導學生如何表達自己的觀點。
現象三：學生的角色落實不到位
由於在合作學習分組時，我採取按座位自然分組的方法，沒有考慮到小組中各成員的個體差異以及均衡搭配，小組中各成員的分工也沒有採取輪換制。因此，學習成績好的學生成了各小組的「常任」報告員。上課時我怕影響教學效果和拖延時間，也不敢過多地讓學習困難的學生擔任報告員角色，因此是他們的能力得不到全面的發展。
反思：出現上述情況的關鍵還在於教師沒有做到因材施教，沒有面向全體學生。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其是要關注學習困難學生在活動中的表現,讓他們多一些發言的機會，多給他們一點鼓勵。
通過對第一次教學實踐的反思，我對第二次教學實踐作了適當調整。在另一個教學班進行相同內容的教學實踐活動之前，加強了學生的課前合作學習的指導，我給每個小組的六名學生布置了課前預習任務，分工加以細化：
一．我給每個小組兩名學習困難的學生布置的任務是「采訪你的家長和周圍的同學,列出你的家庭和班級里有哪些破壞環境,浪費資源的現象」。這些學生基礎不好，學習的積極性也不高，在以往的小組活動中只充當旁觀者。但這次老師布置的作業與以往的不同，沒有難度，所以參與的積極性很高，學生通過這一活動,不但注意到了自己的行動對周圍環境的影響,而且學會了一系列的相關詞彙和短語。例如:water pollution,air pollution, rece, reuse,save energy 等；學生掌握了這些相關的詞彙和短語，就為下一步的活動奠定了扎實的基礎。
二.我給每個小組中兩名基礎中等的學生布置的任務是：在掌握有關環保的詞彙的基礎上，把基礎較差的同學所列出的現象加以匯總，並做成調查問卷，要求至少對本組中的二至三名學生進行問卷調查，並將調查問卷的信息填寫完整；提前完成任務的學生可以對其他組的成員進行問卷調查。
三.對於每個小組中兩名語言表達能力強，積極踴躍發言的同學布置了有一定難度的作業：把自己小組的調查問卷加以整理，就同學們身邊破壞環境的現象，以「綠色環保」為主題，對同學們如何從點滴小事做起，節約能源，保護環境代表本小組闡述觀點。要求學生進行兩人交流，互相把調查的結果報告給搭檔，報告者嘗試將記錄的信息報告出來，而搭檔則需要聆聽報告者的敘述，並幫助他糾正語言中出現的一些問題，面對這一挑戰性的任務，學生們投入了極大的熱情。他們通過看書、上網或請教父母等各種途徑搜集世界各國環保舉措的情況，我國「綠色校園」的建設，以及同學們如何為使我們的學校能為「綠色學校」做出自己的努力，提出了許多切實可行的措施。在此基礎上，學生們利用所學習過的重點句型，例如be careful about the environment, stop...from polluting the air，It is important...to do something寫出了觀點新穎,語言優美的演講稿。最後經過小組推薦，其中一名學生在全班面前做最終報告。
經過合理安排,小組每個成員在明確了自己的任務之後，他們各司其職,充分發揮自己的主觀能動性,在自身水平能力基礎上去認真完成相應的任務。這樣一來，基礎薄弱的學生掌握了最基本的詞彙，而基礎較好的學生則可以充分利用時間去做更多的訓練。第二次小組活動准備較為充分,為課堂學習起到了很好的「熱身」作用，使學生自然而然地融入本課的學習之中。同時，我也積極參加到學生地討論活動中，指導學生進行有效的合作學習。整個活動學生們討論的內容積極,活潑有趣,課堂氣氛熱烈,在愉快的氣氛中學生們不但掌握了本課的知識目標,他們還就作為一名中學生怎樣保護環境,節約能源發表了各自的觀點,加強了學生們的環保意識。課堂上基本沒有出現「基礎好的學生發言踴躍，基礎不好的學生低頭靜聽」或者是「重任一頭壓，一頭輕飄飄」的現象。
第二次的合作學習避免了學習成績好的學生唱「獨角戲」而其他學生當「觀眾」的現象。大多數學生都能積極主動地參與討論，既鍛煉了他們運用英語的能力，又活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果；同時又使學生了解了地球所面臨的問題以及產生這些問題的原因，增強了學生「保護地球，愛護校園」的意識，比較好地達到了預期的教學目的。
同一教學內容在不同的班級進行實踐，反思和再實踐，使我對合作學習的教學有了進一步的認識。從兩堂課的教學實踐和反思中，我得到了以下啟示。
啟示一：小組合作學習必須以學生的自主學習為前提。小組合作學習經常會出現如下現象：學生對問題了解不深，交流浮於表面，或有些學生根本不知從何說起。這主要是因為學生在小組活動之前沒有思考問題，或者獨立思考能力弱。在小組學習之前，教師應先讓學生進行自主學習，獨立思考。學生對問題有了自己的見解後，在小組學習中才有話可說，才能避免從眾心理。這樣也可以給那些不愛思考或學習有一定困難的學生提供進步的機會。因此，提倡學生在課前自主學習可以為課內小組合作學習的順利進行奠定基礎。
啟示二：合理分組是合作式學習取得成功的前提。要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。根據多元智能理論和學生水平及性格特點,我將學生分為六人一組,遵循「組內異質，組間同質」的原則。即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由於每個小組都是異質的，這樣使得全班各小組之間產生了同質性。教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學生人數、性別、英語基礎知識，學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍，善於關心和鼓勵他人的學生，這樣有利於調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。
啟示三：各組內的成員要有明確的分工。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。在分組活動之前,教師要對即將開始的活動進行說明,向學生交代他們要在小組活動中做什麼。分工合作能「促使每個學生主動參與,以充分發揮自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自己的學習能力」。小組內交流應在主持人的協調下，每一位學生依次發表意見。若經過爭論後大家的意見仍不統一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。在整個交流過程中，每一位學生都應認真傾聽同組成員的意見；在聽別人發表意見時，注意力要集中，要學會尊重他人，不隨意打斷對方的發言；而且不僅要肯聽，更要會聽，能夠聽出重點。在合作學習的過程中，學生應輕聲交流，這樣可避免互相干擾，給大家提供一個良好的學習環境。
啟示四：建立科學的評價機制是小組學習取得成功的保障。發展性課程評價理論認為，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我， 建立自信。合作學習把 「不求人人成功，但求人人進步」作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為小組計分，把小組總成績作為認可的依據，形成了「組內相互合作，組間相互競爭」的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。在小組評價時也要關注學生在合作過程中所表現出的合作精神、投入程度、情感態度，並對此作出恰當的評。這樣在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。有效的評價是成功的保障，能促進一個人乃至整個小組的學習，對縮小兩極分化效果尤為明顯。
新課程標准提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現從「傳授和講解語言知識」向「培養語言能力」轉變。每位教師面臨著「如何在有限的時間內利用積極因素,採用更合適於學生語言能力發展的課堂教學方法,較快地提高課堂效率」這一問題。通過自己具體實踐的兩次小組合作的不同效果，使我認識到：如果教師理解小組合作學習的真正內涵,通過實踐和反思,小組合作式學習能成為解決這一問題的一條途徑。在初中英語課堂中採用小組合作式學習，能夠促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間互相鼓勵，互相啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

『肆』 教師資格面試流程三段六步知多少

面試採取結構化面試、情境模擬等方式，通過備課(或活動設計)、試講(或演示)、答辯(或陳述)等環節進行。

面試程序：

1.考生進場。考生持相應資格審查材料，按照規定時間到達面試考點指定的候考室。遲到15分鍾，禁止考生進入候考室，面試成績按照缺考處置。

2.身份核驗與資格審查。監考教師核驗考生的准考證、身份證、戶籍或人事關系證明、學歷證書或在校生學籍證明等材料原件，以及面試考點、考試時段、報考學段與科目等信息，組織考生簽名，宣讀《面試考生守則》、《國家教育考試違紀處理辦法(摘錄)》和注意事項，提醒考生按照規定程序和要求參加面試。

3.分組抽簽。監考教師按照考點安排，組織考生進行面試順序抽簽，登記考生抽簽順序號。維持候考室正常秩序。

面試環節。包括以下步驟：

第一步：抽題。按照考點安排和抽簽順序，考生持准考證進入抽題室，登錄面試測評系統，從題庫中隨機抽取試題，經考生確認後，列印試題清單;

第二步：備課(活動設計)。考生持准考證、試題清單、備課紙，由監考教師引導進入備課室，撰寫教案(或活動演示方案)。准備時間20分鍾;

第三步：回答規定問題。考生持准考證、試題清單、教案(或活動演示方案)，由監考教師引導進入指定面試室。面試考官從試題庫中隨機抽取2道規定問題，要求考生回答。時間5分鍾左右;

第四步：試講(演示)。考生按照準備的教案(或活動演示方案)進行試講(或演示，試講過程須按照「講課」形式進行，「說課」形式不予給分)。時間10分鍾;

第五步：答辯(陳述)。面試考官圍繞考生試講(或演示)內容進行提問，考生答辯(陳述)。時間5分鍾左右;

第六步：評分。面試考官依據評分標准和細則，對考生面試表現進行綜合評分，通過面試測評系統提交評分結果。小組評分情況應抄錄於《面試評分表》，經主考官簽字確認備查。

『伍』 人教版小學英語教師示範課視頻

人教網站,英語,視頻,找找就有了

『陸』 小學英語優質課案例

第四課時教學設計方案
課題：Unit Four We Love Animals
教學重點：
學習新句型：Oh, really? May I have a look? Here you are. Thank you. Oh, it's nice! I like it.
教學難點：
對Let's talk內容的整體把握； 表示願意把自己的東西借給別人看的答語"Sure. Here you are。"的發音要到位，語氣須誠懇。
教具准備
1. 教師准備好Chen Jie, Sarah, Bai Ling 的頭飾。
2. 本課時教學內容的錄音帶及前幾個單元的歌曲錄音帶。
3. 單詞卡片really, may, sure, like, it。
4. 教師課前准備的玩具Teddy Bear 和其他的動物圖片。
教學過程：
（一） 熱身 / 復習（Warm-up/Revision ）
1.復習所學的問候、打招呼用語，學慣用品、身體部位及顏色的單詞。
Hi! Good morning/afternoon! How are you?…
Show me your book/pencil/ruler…
Touch your nose/mouth/face…
Show me your blue crayon/yellow crayon/red crayon…
師生對話或教師邊說，學生邊做動作，或者是學生結對練習。
2.復習所學唱的歌曲
教師播放錄音歌曲<<Hello>>, <<Who is wearing yellow today?>>, <<Color song>>, 學生跟唱。
3.教師播放A部分的動物單詞課件，復習所學的單詞。
4.教師准備頭飾和道具，請學生上台A部分Let's talk 的對話。
（二）呈現新課（Presentation ）
1.再播放第二單元的歌曲<<Teddy Bear>>, 學生邊跟唱邊做動作。
2教師拿出Teddy Bear說：Look, I have a Teddy Bear.學生會表現出好奇和驚喜，教師乘機問：你們想仔細瞧瞧嗎? 學生一定會說：想！這樣自然導入新句May I have a look?
教師Teddy Bear 遞給一名學生，並用手勢和動作暗示他說：I have a Teddy Bear. 接著 教師說：Oh, really? May I have a look? 強調突出 " really ", 並出示相應的單詞卡片，帶讀幾遍。然後再和幾位學生和教師進行同樣的對話。
3.教師拿著Teddy Bear走到一名英語較好的學生A(簡稱Sa)前，示範對話如下：
T: I have a Teddy Bear.
Sa: Oh, really? May I have a look?
T: Sure, Here you are. （ 邊說邊Teddy Bear給Sa ）
Sa: Thank you.
教師告訴學生Sure. Here you are.是"可以。給你。"的意思，並帶讀該句。由於該句發音較難到位，教師應多帶讀幾遍，學生的操練要特別加強。
4.教師問Sa: Teddy Bear 漂亮嗎？你喜歡嗎？這時就引出新句It's nice! I like it。出示單詞卡片like和it，帶讀單詞和新句。
5.教師播放《Teddy Bear》歌曲，師生共唱歌曲，學生邊唱邊做動作，調節氣氛。
6.教師播放B部分Let's talk課件, 讓學生了解對話內容。
7.學生戴上Chen Jie , Sarah 的人物頭飾，給課文對話配音。
8.學生分組自編對話。
9.學生表演自編對話。
（三）趣味操練（ Practice ）
1.讓學生看Let's play 部分的活動，小組討論、練習。
2.教師拿出Sarah, Bai Ling頭飾，請幾位學生上台表演。
3.學生用自己的玩具和自畫的動物圖片，可以下位找夥伴一起做游戲。教師也可走下講台，和學生一起做游戲。
4.教師告訴學生可以用別的物品替換Teddy Bear 或其他小動物，比如可以換用學慣用具進行對話，這樣對話的內容更豐富，學生的興趣更濃了。
5.課堂評價（Assessment）
做活動手冊本單元第四部分的練習。
（四）擴展性活動（Add-activities）
1.利用教科書第四單元開始的雙面彩圖進行對話表演比賽，看誰對話最多最好。由全班學生自己當評委，選出前三名，教師及時給予獎勵。
2.仿照B部分Let's talk 的對話，學生將自己喜歡的物品介紹給大家看。

第五課時教學設計方案
課題：Unit Three Let's paint
教學重點：學習新的動物單詞pig, elephant, bird, squirrel, mouse, bear。
教學難點：單詞squirrel, elephant, mouth and mouse, bird and bear 的發音。
教具准備：
l．教師自備的pig，elephant，bird，squirrel，mouse，bear的單詞卡片，圖片和課件。
2．A部分單詞的詞卡和圖卡。
3．關於 Let's do部分的圖卡和錄音帶。
教學過程：
l．熱身／復習（Warm-up／Revision）
（1）日常口語會話活動。
（2）播放歌曲"Old MacDonald"，學生跟著音樂演唱三段歌詞（包括增加的cats和dogs那兩段）。
（3）學生表演B部分Let's talk的對話。
2．新課展示（Presentation）
（1）教師通過復習A部分的動物單詞來導入本課的幾個新動物名稱。可以使用動物的圖片和詞卡來介紹。注意學生對squirrel一詞的發音，mouth（嘴巴）和 mouse (老鼠) ，bird和bear 的書寫和發音的區別，
（2）出示Let's learn部分的課件，教師可對學生說：動物馬戲團現在正在表演，讓我們看看有哪些動物演員正在演出。請學生到前面指著動物說出英語單詞（每人一詞）。
（3）聽Let's learn部分的錄音，跟讀新單詞。
（4）用TPR教學法教Let's do中的動作hunt，walk，climb，fly，jump。對於"hunt"的動作，教師可用漢語加以解釋，?quot;搜尋，尋找（獵物或食物）"的意思。
（5）讓學生站起來，一邊聽Let's do的錄音，一邊做動作。
（6）讓學生自願上台表演，大家評出模仿最神似的，教師給予獎勵。
3．趣味操練（Practice）
（1）游戲：向它那兒跑去（Run to it！）
首先，用圖片和詞卡練習本課的6個新單詞。學生邊讀老師邊把卡片貼在黑板上。將全班分成兩隊。給學生下一個Run to the bird．這樣的指令。每隊的第一個學生向帶有鳥的圖卡和詞卡的地方跑，並且用手摸一下這兩張卡片。哪組學生先摸到卡片就給他們隊得一分。教師也可以用本課剛學的指令：Walk to….Jump to ….Fly to….等指令學生用相同的動作走（跳，飛）到卡片前。
（2）教師將Let's do的圖片打亂順序，讓學生聽指令，選出正確的圖片。
（3）游戲：照我說的做（Do as I say）
教師發指令，全班同學起立做動作。做錯的同學隨時坐下。最後，哪組站著的同學多，哪組獲勝。
教師參考指令：
Climb like a monkey／bear．
Jump like a squirrel／rabbit．
Walk like an elephant／ck．
Hunt like a mouse／pig．
Act like a cat／dog．
Fly like a bird．
為了增加游戲的難度和趣味性，教師可逐漸加快指令的速度。
4．課堂評價（Assessment）
做活動手冊本單元第5部分的練習。方法和步驟參考第一單元。
5，擴展性活動（Add-activities）
（l）聽錄音，仿讀本課學習的單詞和句子，邊說邊表演。
（2）去動物園或在書上找找你會用英語說的動物，說給家長聽。
板書設計：

第六課時教學設計方案
課題：Unit Four We love animals
教學重點: 復習本單元知識，做聽力練習; 歌謠.有節奏、有韻律的歌謠.
教學難點: 聽力練習, 歌謠學習。
教具准備
1．教師准備本單元所學動物的動物玩具（玩具也可以從學生處借用）。
2．本單元所學詞彙的圖卡和詞卡。
3．Let's check部分的聽力磁帶和Let's chant部分的歌謠錄音帶。
教學過程
l．熱身／復習（Warm-up／Revision）
（1）日常口語會話活動。
（2）通過詞卡和圖卡以及看本單元的課件復習所學的動物詞彙。
（3）游戲：速認速記。教師每次從詞卡中挑出3張，讓學生快速認記。
教師說：one，two，three！便拿掉卡片，讓學生說出是哪幾個單詞。最快舉手說對這3個詞的同學可以為本組加一分。（教師在說One，two，three！時要快慢適度，給學生記憶時間；也不要過慢，要讓學生有一定的緊迫感，訓練瞬時記憶。）
（4）游戲：把手放在你的背後。
教師拿出准備好的玩具放在講台上，請一個學生站到前面，面對全班同學並把雙手放在背後。教師將一個小動物玩具放在他的手裡。教師問他：What's in your hand？這個學生用手摸完，用It's a….回答。如果他答對了，就拿出來給全班同學看，並可以為本組加分。如果給三次機會，學生都答錯了，就要換其他同學來繼續這個游戲。
2．趣味操練（Practice）
（1）聽力練習：Let's check
根據聽到的句子，讓學生圈出相應的圖A或圖B。
錄音內容：
l．Look at the panda．
2．I have a squirrel．
3．Jump like a rabbit．
4．Fly like a bird．
答案：1．A 2．B 3．B 4．A
（2）操練Let's chant
a．先讓學生認真聽兩遍錄音。
b．放錄音，每兩句停下來，讓學生跟讀，並伴有手勢。教師板書每句的最後一個單詞，兩個詞為一組（cat，fat；pig，big；monkey，funny；mouse，house）。朗讀每組單詞，讓學生找出讀音中的共同點，並再給出一些生詞來認讀。如：cat，fat 這組，給出bat，mat，hat，sat，rat等單詞讓學生讀。從而逐漸使學生掌握拼讀規則記憶單詞的方法。
c．讓學生分組有表情地並且有節奏地朗讀歌謠，最後背誦下來。
d．請學生上講台朗讀或表演，設最佳表演獎，可獎勵貼紙或紅花。
3．課堂評價（Assessment）
做活動手冊本單元第6部分的練習。在小組活動中教師可引導學生用This is…或Look at the…表達他在圖中所找到的動物（cat，dog，monkey，panda，rabbit，squirrel，ck，pig，bird，bear，elephant，mouse）。引導學生進行自我評價和小組評價。
別忘了!該給學生獎勵了!
4．擴展性活動（Add-activities）
（1）聽錄音，讀A、B兩部分Let's do的內容，邊讀邊做動作。
（2）和同學一起看第38－39頁的主情景圖，用手指著主畫面上的人和動物，用英語把他們說出來，看誰說得多。

『柒』 信息技術環境下"三段六步"課堂教學模式有什麼特點

傳統的教學模復式在我國影響深制遠，其特點是教師牽著學生的鼻子走，將學生當著知識的盛器，一味地裝填、灌輸，不考慮學生的主動參與和親身體驗，忽視了學生情感態度和價值觀的培養，扼殺了學生的認知興趣和求知慾望，導致教學效果低下。「三段六步」課堂教學模式，是一種基於信息技術環境下，結合學生的認知特點，從學生的自主學習、合作探究兩方面來突出學生的主動參與的體驗式教學。本專題為《信息技術環境下「三段六步」課堂教學模式》，主要介紹「三段六步」模式的結構和實施方法，供大家研修，為提高教學質量服務。本專題分五個子專題： 專題一：關於「三段六步」課堂教學模式 專題二：「三段六步」課堂教學設計案例 專題三：學習任務單的編制和使用 專題四：微課的設計和錄制 專題五：「三段六步」課堂教學的保障和動力——學習小組的建設和評價

『捌』 教師如何做課例研究

序言：

首先祝福大家在新的一年裡，身體健康、工作順利、幸福如意！短暫的寒假一晃而過，假期中接受了靳主任安排的一項任務，做一個小專題《教師如何做課例研究》。我深知，在咱們同事中間，有許多專家型的資深教研員，今天在這里班門弄斧分享這個還不算成熟的話題，內心感到很惶恐。所以，有不當之處，還請大家多多指教哦！

作為一名教研員，我們經常進行的教研活動大概就是觀課、議課、了。在教研中，我們常常帶領教師反觀課堂現象，追憶課堂環節，回望學生的學習狀況，從而和教師們一起提出對本節課的看法和建議。仔細想想，由於我們聽課時間比較隨機，聽哪位同志的課也常常受制於學校的安排。這樣，我們的教研活動大多就變成了「就課論課」，研討的主題往往顯得不夠明確。

那麼，怎樣引導教師藉助課例開展校本研究，使我們的工作效益倍增呢？我想和大家分享三個話題，分別是：

《似曾相識燕歸來——走近課例》

《紙上得來終覺淺——怎樣進行課例研究》

《綠陰不減來時路——怎樣撰寫課例》

第一個話題
《似曾相識燕歸來——走近課例》

一、什麼是課例

「課例」是一個實際的教學例子, 是對一個教學問題和教學決定的再現和描述, 即「講述教學背後的故事」。

1.課例與教案、課堂實錄的區別

課例與教案的顯著區別是，教案是預案，借用英語中的說法是「將來時」；課例是已經發生過的，是「過去時」。

課堂實錄是對實際發生的課堂進行客觀地、逐字逐句地文本記錄,是真實的課堂再現。課例不僅僅是最後的課堂教學實錄, 還要交代之所以這樣教學的思路、想法、理由和認識, 要有研究的成分在其中。

2.課例與案例的區別

課例僅是教育案例的一種。課例和教育案例有一個相同點——均有一個研究的「主題」。課例是以學科教學的內容為載體、具有某個研究主題的教學實例，而非一般性的教育問題。其中「主題」正是課例所要表達的靈魂( 研究的成分) ,「載體」正是課例表達觀點和思想的媒介。

3.課例與思辨或經驗論文的區別

這一種情況很容易甄別。需要說明的是, 課堂實錄片段配以點評類型的文章不是課例。對同一節課的不同片段做出點評時, 往往對每個片段從不同的角度加以評析, 如果從全盤來看, 則發現這類文章分析課堂的視野比較寬泛、點評比較發散。還有的文章是具有一個大的研究觀點, 但選取了不同的課堂片段每次從一個更小的視角加以剖析, 就每個片段而言, 讀者無法了解這個片段對應的原課究竟具有怎樣的一個整體授課思路。還有一種是圍繞一節或幾節課的教學漫筆類文章也不是課例。這類文章的作者一線教師居多, 往往是針對一節課的課後反思, 或觀察了一類課之後有感而發。這類教學漫筆往往比較生動、情感化、吸引人, 但缺乏圍繞一個主題的深入提煉、缺乏理論角度的詮釋。由此，我們可以進一步看出課例的根本特徵:以課堂教學的學科內容為載體, 以某個小的研究問題為主題, 講述的是一個實際發生的課堂教學實例背後的故事; 而且, 教學實例的整體思路相對完整, 可以看出一節課或幾節課的授課過程或如何改進的過程, 可以看出這樣上課或者改進課堂的理由和原因是什麼, 當然也會有理性的提升和概括。

4.課例與課例研究的區別

前者指最後產生的成果形式是一個「課例」，後者把形成這個成果的過程稱為「課例研究」；前者是靜態的結果表達,後者是一個研究的動態過程。

如果依以上標准來衡量，我腦海中所讀過文章一一掠過，真正稱的上是一篇完整的課例的，已經是寥若晨星了。

第二個話題

《紙上得來終覺淺——怎樣進行課例研究》之一

——怎樣確定研究主題

在課例研究中，我們通常要通過疑問—規劃—行動—觀察—反思的循環過程。

一、研究主題的特徵

1．源於現實。課例研究致力於以科學的研究手段解決教師在課堂教學中遇到的現實問題。

2．始於反思。教師雖身處現實的教學情境，但能否確定切實可行的研究主題？是否善於捕捉和提煉真實的課堂教學問題？還取決於其是否具備深刻的反思能力，課例研究的問題可以是共性的也可以是個性的，但無論如何都是教師基於教學反思所發現的自己的問題。因此，課例研究主題必須能喚起教師的反思精神和問題意識。

3．具體可行。就像寫論文一樣，我們選擇的課例研究主題緊密結合課堂教學的實際，從小處、細處、實處捕捉問題，選取具有較強可操作性並具備研究條件的主題加以研究，就可以「小題大做」。

4．答案開放。課例研究是通過反思課堂現象與總結教學經驗來實現教學改進的。由於實踐問題受多種因素的制約，紛繁復雜，研究問題的解決往往沒有已知的、明確的、唯一的答案，很可能存在多種解決方案，而且只能從歸納中生發。比如：一位數學教師試圖以「數學探究學習的要素」作為課例研究的主題，然而有關探究學習的要素或環節的探討已有共識，如何在實踐中加以組織才應當是研究的重點。之後，該教師確定研究的主題為「數學探究情境的創設」，探討把學科內容轉化為探究情境的方式和方法。因為探究情境是與具體的學科內容聯系在一起的，其創設方式必然具有多樣化和開放性的特點，因此值得作為課例研究的主題深入開掘。

二、研究主題的類型

1．與學科內容有關的研究主題。

對所教學科的深刻解讀與靈活的理解是教師的基本功。理解並抓住學科的本質是課例研究的重點之一。我舉一個例子，春節前，我們一起在洛陽聽過的語文版的小學語文教材中有一節課《釣魚》，有的教師與學生一起學習並模仿釣魚的動作，還有的教師自始至終強調環保的問題等等。把一節語文課上成了一堂品德課。顯然，這些教師就沒有把好小語學科的脈。如果讓我們進行課例研究的話，可圍繞「《釣魚》編者的意圖及設計」進行課例研究，重新確定將「釣魚的啟示」作為教學目標中的重點，從而彰顯出語文學科工具性和人文性的統一特點。

2．與學習者及其特點有關的研究主題。

教師教學的最終目的是指向學生的學習與發展的，課例研究應重視對學習者的研究，不了解學習者及其特點，便不會有好的教學。學生是如何學習的，對某一課題他們有著怎樣的理解和誤解，不同個性或水平的學生存在怎樣的互相影響等等，這些都是課例研究所應關注的主題。此外，學習者的具體表現有時也可作為教師檢討教學成效的依據之一。

3．與課程知識有關的研究主題。

今天，教師不再是課程方案的簡單執行者。作為課程開發的主體，教師在教學過程中需要承擔課程設計和實施的重任。

在這方面，一所學校的教學教研組所開展的課例研究給人以深刻印象。這個教研組為在數學教學中體現民族特色，先後開發了對聯中的數學、成語中的數學、詩歌中的數學、笑話中的數學、小說中的數學等主題，並根據學生的認知水平和教學實際效果對上述主題所涉及的內容進行合理取捨，精心編排，最後形成了一系列頗能激發學生興趣的數學探究內容。在課程改革的過程中，諸如此類有關課程知識的課例研究必然有著很大的探索空間。

4．與教學法知識有關的研究主題。

有關教學法方面的主題是課例研究的重要內容。舉例來說，一所學校的英語教研組一直強調在教學中要組織學生開展合作學習，但是在實踐中他們發現了一個令人頭疼的現象，個別優秀學生經常掌握話語權，以致小組內的其他成員只是被動接受。於是他們開展了「分散話題權，促進組內平等」為主題的課例研究，最終找到了有效的解決策略。

三、主題的確定過程

實際上，發現教學實踐中存在的問題只是課例研究主題確定的第一步。在發現問題之初，教師對問題的認識和理解在很大程度上仍是模糊的，有待進一步理清。因此，從問題發現到主題確立是一個不斷精緻化的過程。

1．搜集和分析相關的文獻資料。

在課例研究中，教師要有意識地將理論學習融於主題確立的過程。比如高中段教師欲開展「詩歌鑒賞的模式」的課例研究。就可以先查閱的「詩歌鑒賞的答題模式歸類」等資料，並對語文學科中運用這一方法進行教學的難點進行分析，而後在充分考慮可行性的基礎上，找到了解決這一問題的重點與難點——如何把教材的相關主題轉化為學生進行研究的課題，而後再通過搜集和分享這方面的資料展開教學。可見，對文獻資料的搜集有助於我們明晰已有的研究成果，從而在此基礎上明確核心概念的內涵，確定研究的重點與難點，為後續研究作好充分的准備。

2．對問題的核心概念進行界定。

課例研究透過對核心概念的界定大致確立了研究的范圍，使教師有明確的研究方向，也比較容易找到解決問題的路徑，有助於研究落到實處和取得成效。因此，對核心概念進行界定可以避免在研究中四面出擊，虛張聲勢。

3．提出明確的基於問題的假設。

在問題界定清晰後，教師還應通過研討提出解決問題的初步設想。沒有假設的課例研究，目標含糊不清，過程無所依循，所得到的研究結論也會是不完整的或不關鍵的。因此提出明確的基於問題的假設是課例研究主題確立的不可或缺的環節。

四、研究主題的系列化

作為微觀層面的教學研究方式，課例研究所解決的是教學中的某一具體問題，但這並不意味著課例研究放棄主題系列化的追求。

比如，一所學校為促進學生在雙語課上對教學內容的深度理解，各個教研組圍繞雙語教師的教學語言展開研究，確定了不同的課例研究主題；信息技術組負責「雙語課堂中概念講述活動化的研究」，藝術組負責「雙語課堂中英文使用比例研究」，數學組負責「雙語課堂中英語課堂用語的多樣性研究」，科學組負責「雙語課堂中學科用語的准確性研究」。一段時間後，學校對各個課例研究小組的成果進行總結和整理，並概括為一個大的研究主題：「促進學生理解的雙語教學語言研究」。

《紙上得來終覺淺——怎樣進行案例研究》之二

教案的合作設計

在課例研究中，教案有著極其重要的地位和作用，它是課例研究的基石。它規劃了課堂活動的藍圖，不僅提示觀察者在課堂上看什麼，而且是觀察者記錄和分享觀察結果的所在。再次是交流工具，教案傳達出設計者的思考，在課後研討時可將其與課堂實況加以比較分析預設與生成之間的差距。那麼，教師怎樣才能設計出一份有效實施課例研究的教案呢？

一、理解「合作設計」的確切內涵

教案的設計也應是合作的成果。雖然我們有集體備課的良好傳統，但實踐中集體備課往往簡化為「上課教師匯報設計內容」加「同伴提出修改建議」的過程，其最核心的要素——協作互助、深度研討、智慧碰撞等往往被忽略，導致不能產生實質性的合作，只能是走過場。在課例研究中，教案的合作設計要求教師相互合作、共同探討授課的最佳方式。為此，研究小組要從幾個方面來交流自己的看法：以往的教學經驗，特別是各自初上這堂課時有哪些困難與樂趣，學生的表現如何；當前班組學生的基本情況；可採用的教科書及其它教材等等。

教案的合作設計有助於上課教師豐富自己對教學的理解，恰當地調整自己的最初設想。可以說，教案的合作設計實現了教師群體資源的優勢互補和資源共享，可以讓每一個參與者收獲更多的思想和方法。但是，這並不意味著上課教師要把集體生成的統一認識不加批判的接受下來。合作設計不能以磨滅師生的獨特性為代價，每一個課堂中的師生都是具體的，上課教師要堅持「和而不同」的理念。在吸收集體智慧的同時充分考慮自己的教情和班組的學情，根據實際情況修正原有的教學思路，撰寫自己的教學方案。

二、開展實證性的學情分析

學生已有的知識經驗和現有的發展水平是教學的起點。在傳統的教案設計中，教師對學生學習狀況的分析大都過於籠統，有時所表達的是整個學段或整個班組學生發展的一般特徵，甚至只是用「基於學生的興趣需要」、「根據學生的特點」等類似的一句話加以概括，這種分析對課堂教學幾乎沒有任何實際意義，也幾乎是當前我市教師的通病。

在教案設計階段，教師可以運用先測試或訪談等手段，開展實證性的調查研究，以便真正了解學生已有的知識基礎、經驗、興趣，學習新知識可能會遇到的困難以及適合學生學習的方式等。教師越是深入地了解自己所教的學生，越有利於設計出有針對性的教案。

三、轉變教案的設計重點

課例研究致力於理解學生是如何學習的，「豐富學生的見解」才是課例研究的核心追求。課例研究對學生學習的關注，要求教案設計必須突破傳統意義上只關注教師如何教的局面。在基礎教育課程改革的影響下，人們對傳統的只對教師教學行為加以規劃的單線型教案做了大膽革新，將其細化，分為兩欄：即教師活動與學生活動，或添加「設計意圖」分為3欄。這種復線型的教案有意識地增加了教師對學生主體活動的設計，並將設計意圖也列在旁邊，有助於教師在課後進行反思。

『玖』 信息技術環境下"三段六步"課堂教學模式有什麼特點

1.「三段六步」是指課堂遵循教學過程的遞進原則和學生認知規律,確定學生自主學習、合作學習、用中學習三段,每段分為兩步.第一段「自主學習」包含「目標導學」和「自學生疑」兩個步驟,教師激情導入,出示「學案」,明確學習目標、內容、方法和要求,學生獨立自學,解決學習內容的整體感知問題.第二段「合作學習」包含「展示質疑」和「精講精導」兩個步驟,學生自主學習中遇到的疑難與困惑或小組或全班展示交流,相互生疑質疑,教師依據預設的重點問題和針對展示交流過程中的疑難問題精講精導,解決學習內容的全面理解問題.第三段「用中學習」包含「過關檢測」和「拓展延伸」兩個步驟,在於檢驗、反饋學習效果,歸納知識結構,交流學習感悟,解決知識的遷移運用問題.重點體現通過學與教的合作,既發展學生的主體性、開發學生的多元智能,又體現教師教學的主導性,進而達到教學相長的育人效果.
2.「導學自主」是本模式的基本特徵：（1）「導學」包含教師的教學主導和學生運用「學案」導學.教師的主導方式包括引導、疏導和指導.「學案」導學是學生學習的路線圖.通過教師有效的「導」,促進學生積極的「學」,培養學生自主學習能力.
（2）「自主」即教師自主備課和學生的自主學習、合作探究.①自主備課是指教師按照「學案」設計的整體思路,在領會「學案」編寫意圖和模式操作要領的基礎上,深挖教材中的知識點、能力點、創新點、考點、亮點和疑點等,然後結合學生的認知基礎,設計出符合學生實情、彰顯模式理念和操作流程的「學案」,對「學案」內容合理而有效地落實在課堂教學上.②學生的自主學習就是依據「學案」自主學習、自主交流、自主展示、自主測評、自主反饋,突出學生學習主體,貫穿自主學習主線.③合作探究就是根據學生提出的問題,利用「小組或全班質疑釋疑、教師點撥」等方法式共同解決,包括組內和組際的生生合作探究的幫扶學習,以及質疑、反饋、評價過程中的師生合作探究等.合作探究,由師生共同預設、共同生成.
3.實現目標：
（1）實現學生對課堂生活的體驗與感悟、學習個性的解放與發展、自主學習能力的提高.
（2）實現教師教學觀念的真正改變、教學方式的根本轉變、導學能力的提升.
（3）實現學校課堂教學的多元高效和師生的交互發展.
三、模式的基本特點
本教學模式體現了自主、互動的理念,尊重了「以人為本」的個性發展,遵從了學生個性發展的規律,融合了學生個性化的特點,依據教師個性化的教學思路組織教學活動,給了師生充分的發展空間.課堂因互動而精彩,學生因自主而發展.課堂成為了師生個性充分張揚、思維高效互動的生命發展場.
1.充分體現了學生自學、展示和反饋的自主學習策略.自學在先,先學後「導」,實現學習內容前置和問題前置；注重學生相互交流展示,質疑釋疑,落實小組捆綁式評價；重視當堂測評、糾錯,及時矯正反饋.
2.注重了激發學生學習的主體意識.學生通過獨立自學自測生疑、小組對學交流展示質疑、班內群學合作探疑和知識的遷移運用,激發了學生的自主學習、合作學習、用中學習的主體意識.
3.為學生的主體參與提供了時間與空間.教師破除以自我為中心,最大限度地減少自己講授的時間,充分發揮學生的主觀能動作用,多討論、多實踐,讓學生自己看書、思考、質疑、解決問題.
4.為學生創設了成功的情境.課堂教學,使學生不斷體驗到自學的成功與進步,逐步認識自我,建立自信心,有助於學生的反思與自我調控,自我獲得知識與技能是自我價值的滿足,師生的正確評價與激勵是促進學生成功的主要手段.
5.從學生身心發展需要出發給予了學生以科學的學習方法指導.教師引導學生在不斷自主、合作、探究中學會學習和掌握科學的學習方法,並逐步形成實踐能力,為學生的終身學習奠定基礎.

『拾』 小學英語課例分析怎麼寫格式

小學英語案例分析Colours
課題名稱 Colours
教學內容 詞彙 red、yellow、blue、green
句型 A：What』s your name? My name is… B：It』s…
教學目標
1、知識目標 學習怎樣用英語表達事物的顏色，掌握相關的單詞：red\yellow\blue\green和句型What 』s your name? My name is…It』s…並能綜合運用新、舊知識組織對話完成一定交際任務。
2、情感目標 激發學生學習英語的興趣，調動學習積極性，引導學生積極與他人合作，在活動中培養學生的協作精神和競爭意識。
3、能力目標 培養學生的觀察力、想像力、動手操作能力，提高學生感受美、欣賞美的水平，發展學生綜合運用語言的能力。
4、德育目標 培養學生熱愛大自然、保護環境的良好品德。 教學重點 創設語言情景，使學生正確理解和運用所學知識用英語表達事物顏色。 教學難點 激發學生的求知慾，創設各種真實或接近真實的語言環境，讓學生體驗參與，主動學習事物顏色的表達法。
課前准備
1、課件；
2、「red、yellow、blue、green」單詞卡片及「What 』s your name? My name is…It』s…」句型卡片；
3、調色板、水彩顏料、鉛畫紙若干及一些帶顏色的實物；
4、小動物頭飾或者圖片、色塊卡；
5、歌曲Colour Song錄音；
學生情況分析 學生的年齡在九、十歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、畫畫特別感興趣。學生學英語不久，有可能說的不好，有的還不敢說，課堂上要以表揚為主，注重培養學習英語的興趣，鼓勵他們大膽說、積極做、努力唱！
教學步驟
Step1 Proportion
1、Sing a song:「Please stand up！」
2、T：Good morning, boys and girls. How are you？. Ss：I』m fine，thank you. And How are you？ T：I』m fine，too！Thank you！
T: What』s this?(頭、手、鉛筆、橡皮、蠟筆……)
Step2 Presentation
T:What』s this? 課件演示：一陣雷雨過後，太陽露出了笑臉，天邊出現了一道美麗的彩虹。 引出rainbow
T:Wow,look！How beautiful! Today we』ll learn a lesson about the colours of the rainbow. 課件演示：彩虹的七條不同顏色的光帶逐漸分離，搖身一變，成了由七個彩色字母組成的課題Colours.
Learn the new words:red,yellow,blue
T: Now we』ll draw a beautiful rainbow. 拿出調色板及紅、黃、藍三種顏料，一邊畫一邊教學red,yellow,blue （畫一種顏色教一個單詞，卡片認讀，並貼於黑板，跟讀幾遍，個別學生抽讀）
2、Learn the sentence pattern:It』s… T:When you want to introce the colours,you can say,」It』s…」 教學句型It』s… 隨音樂唱唱、做做，營造一個輕松歡快的課堂氣氛，拉近師生間的距離。 Free talk幫助學生適應英語語感，自然而然地進入學習狀態。 再通過一連串「What』s this?」的問答，自然地引出課題。 美麗的彩虹極易吸引學生的注意，激發學生的興趣，學生在感受、欣賞美的同時，也讓學生對本課所學的顏色有一個整體的感知，為以後的教學活動作了鋪墊。由七彩虹演變成Colours,課題的出示獨具一格。 從前一步「看彩虹」自然過渡到「畫彩虹」，從而引出本課的教學內容。把美術課上的調色板帶入課堂，進行學科交叉，體現了課改新理念。先教學三原色red,yellow,blue, 分散教學難點,降低學習難度，培養學生的「成就感」。
當通過操練，學生對三個單詞初步掌握時，引出句子「It』s…」遵循英語語言學習的「詞不離句」的認知規律，學生學習起來比較容易。
Step 3 Practice
1、拿出課前准備好的帶顏色的實物，由學生說出其顏色 操練句型It』s…
找教室中帶有這些顏色的實物，並說出相應的顏色It』s…
Step 4 Proction
Learn the new words:purple,pink,orange,green T:OK,let』s continue to draw the rainbow. ppt顯示彩虹，要畫一條彩虹還需要哪些顏色呢？ 現場調色 T:What colour do you want to mix at first?
OK,let』s begin.
邊調邊畫邊教學purple,pink,orange,green （卡片認讀，跟讀幾遍，開火車讀）
1、A game:」Crossing the river」
游戲准備：把7種表示顏色的紙剪成石頭形狀，准備好貓、狗、小雞、豬的頭飾及圖片，並在黑板上畫好四條河。 游戲規則：每組選一個學生上來戴著小動物的頭飾幫小動物過河。教師把動物踩石塊的順序讀兩次，要求學生迅速按老師所讀的順序把石塊排好。看哪組的代表貼得最快，便給那組加分。 使用日常用品對詞句進行操練，把語言知識運用到實際生活中，體現語言的交際功能，發展綜合運用語言能力。 這一開放式教學不僅訓練了學生的觀察、反應能力，還對前一步驟的單詞句子進行了鞏固。游戲過程中多鼓勵、表揚，這種形成性評價樹立了學生的學習信心，激發學習積極性，為以後的活動增強了參與意識。 前三個單詞操練得比較熟練時，繼續學習後四個單詞。巧妙利用美術課上的色輪，利用三原色調出其它顏色，提高了學生的色彩敏感度，學生興致極高。你想調什麼顏色，老師進行現場調色，體現了「以教師為主導，以學生為主體」的教學原則，又極大滿足了學生的好奇心，充分發揮他們的自主性，他們仔細觀察，積極表達，在不知不覺中學會了知識。 這一游戲主要檢查學生熟練分辨顏色單詞的能力，把聽力訓練與多元智能中的空間智能發展相結合，把單調的詞彙操練游戲化、興趣化。
2、CAI快速切換各景色畫面，搶答競賽 It』s… Step7 Presentation(3) Learn the sentence pattern:What colour is it? 最後一位學生說「It』s…」畫面定格 T:What colour is it?It』s…(課件閃現「特大問號」) OK.If we want to know the colour,we can ask,」What colour is it?」 ( 跟讀幾遍，課件顯示景物畫面，個別學生 ask,模仿火車輪轉動的方式操練) Step8 Practice(Make dialogues)
1、老師指著剛畫的彩虹提問： T:What colour is it? Ss:It』s…
2、自遍對話 T:Now please point to the things in classroom,ask and answer in pairs. 3、My Small Room設計大賽 （1）自由設計自己的小房間 T:Now please take out your cardboards and crayons.Then,draw a picture of your small room . （2）評選最佳設計師 T:Ask and answer each other. 通過問答，再結合作品的設計及作者的介紹，評出小組最佳設計師。在此基礎上評出班級最佳設計師。
Step5 Ending
用所學知識描述家中的顏色 Step10 Consolidation Sing the song「Colour Song」
218.206.111.* 3樓板書設計 Colours Pink red green Orange yellow blue purple What colour is it? It』s… 這一環節以搶答的形式對所學知識進行了操練，學生樂此不疲，課堂氣氛愉快活躍。美麗多彩的畫面又使學生受到了美的熏陶，還起到了承上啟下的作用。 這一步緊接上一環節，課件定格在最後一個畫面，師借機問一句「What colour is it?」引出新句型，並通過多種方法進行操練，使之漸趨熟練。 本環節把所學知識進行整合，通過師生互動，把兩個句型結合成對話形式，為下一步的生生互動作示範。 這是又一開放式環節，同學間合作學習，共同完成對話，為後面的設計大賽作了鋪墊。並有意識地拉近知識與生活的距離，使學生的語言知識得到實際應用。 這一「畫中學」的任務既是對所學知識的鞏固強化，又為學生們提供了一個展示個性和能力的舞台，讓他們發揮自己的所長，大顯身手，培養了他們的審美情趣，發展空間智能。 這是對所學知識的反饋，要求學生合作學習，共同完成任務，在活動中培養協作精神和競爭意識，發展綜合運用語言的能力和人際交往智能，並享受到成功的喜悅。 鼓勵學生積極參與課外英語學習活動，旨在幫助學生有效地使用學習策略。 這一步把知識鞏固與音樂智能發展相結合。以唱彩虹歌結尾，與開頭相呼應，整個課堂渾然一體。 各顏色單詞用不同顏色表示 可把單片語合成一條美麗的彩虹。 活動案例 活動名稱：My Small Room 活動目的：正確、靈活句型「It』s…」，結合所學的表示顏色的英語單詞，介紹自己精心設計的小房間，培養交際會話能力。 適合級別：1級 活動材料：畫紙、畫筆、投影器 語言技能：Listening、speaking and reading 語言知識：與顏色有關的詞彙與句型 提示詞語及句型： 1、必備句型 What colour is it?/It』s… 2、擴展詞彙與句型 black\brown\white\floor\wall\curtain\bed\desk\door Colour the…red\blue…I like…very much. 操作過程： 1、教師事先准備鉛畫紙（一樣大小）若干張（做活動時每人一張），學生各自准備好畫筆 2、CAI課件快速切換景色畫面，操練各顏色單詞，要求學生做到： ① 看見顏色能正確說出單詞； ② 給出單詞也能說出顏色，只要求學生認讀，不要求拼寫。 3、師生對話： T:What colour is it? Ss:It』s… 要求學生能運用這2個句型進行對話。 4、將鉛畫紙發給學生，人手一張，學生自由設計自己的小房間 教師向學生提供下列單詞：地板floor、牆wall、門door 、窗簾curtain、床bed、寫字台desk,學生可選擇使用，其他細節根據自己的想像自由發揮。 著色時要一邊填一邊念顏色單詞，如填紅色時，嘴裡念念有詞red,red,It』s red. 5、以小組為單位，互相介紹自己的小房間，先由作品本人作介紹，如你指著地板說：The floor is yellow and black.I like yellow very much.再進行互相提問：What』s this?What colour is it?It』s…Is it…Yes.\No. 根據作者的設計，結合回答、介紹，評出小組最佳設計師。 6、教師實物投影各小組最佳設計師設計的作品，並由他們向全班同學介紹各自的小房間，其他人可提出問題考考他，最後評出班級最佳設計師。 7、課後，教師把學生的作品匯編成冊，加上製作精美的封面，取名為「My Small Room」，掛在教室里，既美化了教室，又增強了學生學習興趣和自信心。 活動評述： 此項活動要求學生根據自己的生活實際，發揮想像，設計出自己的小房間，並介紹給大家，其他同學可提問來考他，在語言信息的交流中擴展了知識，達到交際的目的。通過繪畫練習，發展了創造力，培養了想像力和審美情趣，其主體性得以充分發揮，積極性得到充分調動，課堂上充滿了無限的生機和活力。 教學反思 基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。基於這一理念，我把美麗的、學生都非常喜愛的彩虹帶入課堂，以「看彩虹——畫彩虹——唱彩虹」為主線，在課中精心創設盡量真實的語言環境，如說說日常用品的顏色、找找教室里的顏色，開展「動手調色、過河游戲、搶答比賽、設計小房間、唱彩虹歌」等一系列活動，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，讓學生在感受，體驗，參與、合作過程中來學習語言，感受用英語交流的樂趣和愉悅感，培養學生初步用英語進行交流的能力。 英語學科和其他學科間相互滲透和聯系，可使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。我在教學完紅、黃、藍三種顏色後，我巧妙地利用美術課上的色輪，現場調色，步步設疑，讓學生們想像兩種顏色混合後會產生什麼顏色，學生興致極高，大聲地表達著自己的想法，連平時膽小的學生也受到感染，敢於表達了，極大地調動了學生的學習主動性，同時他們對色彩的敏感度和審美能力也得到了提高，促進了英語和美術課的整合。又如「My Small Room」這一任務型活動中，學生聯系自己生活實際，發揮想像，通過畫、填設計出自己心目中的小房間，再綜合運用所學知識向大家作介紹，互相問答，評出最佳設計師，在完成任務的過程中提高了自己的綜合運用語言能力和審美情趣，也使學生的空間智能、人際交往智能等多種智能得到發展。 此外，課題的展示也別具一格。一開課，課件直觀形象地展現了美麗的彩虹，立刻把學生的注意力深深吸引住了，又把彩虹演變成七彩課題Colours，更是讓學生耳目一新，同時也呈現了本課所要學的七種顏色，使學生產生濃厚的興趣，極大地調動了學習主動性，為整堂課的教學開了個好頭。