小學英語小組合作課題方案

Ⅰ 如何培養小學生小組合作課題實施方案

在我的教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、樂學內的學科，只有這容樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。

Ⅱ 如何在小學英語課堂中發揮小組合作的時效性課題研究

如何在小學英語課堂中發揮小組合作的時效性課題研究
《小學英語高年級小組合作學習的時效性研究》方案，自主、合作、探究的教學理念，小組合作學習則是新課標所提倡的重要教學手段，本課題旨在針對當前我校高年級課堂教學中「小組合作學習」出現的「只開花不結果」的現，（一）、國內外對本課題的研究現狀，合作學習是目前在全世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式，20世紀70年代初美國興起了現代的合作學習理論和教學方法，合作學習在改善課堂內的心裡氣氛、大面積提高學

小學英語高年級小組合作學習時效性研究方案
《小學英語高年級小組合作學習的時效性研究》方案

一、課題的提出

自主、合作、探究的教學理念，是新一輪課程改革的主題，是二十一世紀課程改革的主旋律。小組合作學習則是新課標所提倡的重要教學手段。本課題旨在針對當前我校高年級課堂教學中「小組合作學習」出現的「只開花不結果」的現狀進行調查研究。

（一）、國內外對本課題的研究現狀

合作學習是目前在全世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式。20世紀70年代初美國興起了現代的合作學習理論和教學方法，被人們看作是著眼於不同背景學生關系的一種措施，更被作為提高教育質量的重大措施。合作學習在改善課堂內的心裡氣氛、大面積提高學生的學業成績，促進學生培養良好的團隊合作能力等方面實效顯著。

（二）、我校英語學科小組合作學習存在的現狀分析

小學英語課程標准指出：小組合作學習是指把學生分成若干個小組，每組由2-6名不同能力、不同性格的學生組成，以小組合作的方式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系產生積極的影響。

我校英語學科的小組教學還處在一個傳統教學與現代教學模式的轉折點，為了提高學生的學習興趣，促進學生合作學習、交流的能力，必須思考如何提高小組教學的時效性。目前我校的小組教學存在

以下問題：

1、雖然課堂氛圍活躍，但是學習效果不明顯。

2、組員之間不懂得分享學習成果，不照顧差生。

3、出現優生更優，差生更差的現象。

4、討論過程中，有的在激烈討論，有的在一邊休息，合作意識差。

5、分工不明確，沒有合理的規章制度，規范各組成員的職責要求。

6、多媒體等硬體欠缺，設施設備簡陋，學生素質有待提高。

二、課題的界定

「小學高年級」是指小學4——6年級的全體學生。「小組合作學習」是指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，依據一定合作程序和方法促使學生在小組中共同學習，達成教學目標的教學活動。「有效性」是指在規定的教學時間內學生通過合作學習所獲得的「有效學習收獲」。

「小學高年級小組合作學習時有效性研究」是旨在針對小學四、

五、六年級小組合作學習時，課堂秩序凌亂、學生無所事事、學習成效低的現象探討出實用、有效的小組合作學習策略。

三、課題研究的理論依據

建構主義學習理論認為：學習不是教師單向傳遞知識信息、學生被動吸收的過程，而是學習者主動建構知識的過程。在英語課堂中，教師是課堂的組織者、指導者。師生、生生之間的合作交流，使學生

對知識進行重新建構。

《英語新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，達到了共同進步的目的。

「合作學習」是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互助中共同提高的一種學習形式。

四、課題研究的預期目標和內容

（一）、預期目標

總體目標：通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，並在實踐中提高小組合作學習的有效性。

具體目標：

1、分析目前在小學高年級英語課堂教學中的小組合作學習低效的原因，從而尋找對策，探索小組合作學習的有效途徑和方法，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系。

2、以關注學生未來的發展為目的，培養學生的創新探索能力、團隊合作意識為重點，合理利用45分鍾，提高小組合作學習時效性。改變以前單一的以「教」為主，滿堂灌的教學模式。提高學生的學習興趣，促進學生合作學習的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（二）、研究內容

1．小學高年級英語課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。

2．小學高年級英語課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。

3．小學英語課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。

Ⅲ 如何在英語課堂中開展小組合作學習課題研究

一、課題研究的背景
1、傳統教育模式的低效率
目前，在農村的初級中學，很多英語課的課堂教學模式還是「填鴨式」的照本宣科滿堂灌，形式單調，內容枯燥。這種傳統的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新大綱要求，不利於學生靈活運用所學知識，不利於發展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個體主體地位得到充分的發揮。
2、大班化教學的低質量
目前，農村許多中學的班級學生數比較多，一般都在五十人以上，這樣的大班授課不僅制約學生在課堂上語言實踐活動的全面開展，影響學生的積極參與，影響學生語言運用能力的提高，而且單一的大班授課也無法照顧到學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習兩極分化，至使不少學生最終失去對學習英語的興趣和信心。
3、課改的要求
現在，基礎教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。本次課程改革的顯著特徵就是學習方式的轉變。在新課程推進實施，在英語教學所倡導的任務型教學途徑的背景下，組織有效的英語小組活動有著十分積極的意義。
二、課題研究的目的
1、通過研究，呼籲教師努力提高自身素質，改變傳統的教育方法和落後的教育手段，更新講課模式，提高英語課堂教學效益
2、通過研究，培養學生的自主學習能力和合作精神，突破大班化教學的時空限制，給不同性格類型不同層次的學生提供學習參與機會，為不同層次的學生提供有利的學習條件，彌補大班教學的不足，通過學生之間的互動互補互進，提高整體教學質量。
3、通過研究，改變學生傳統的學習模式，調動學生學習英語積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化。
三、課題研究解決的主要問題
1、分析傳統教育模式存在的不足，研究能提高課堂效率的適合學生身心發展的新的教育模式。
2、分析大班化教學的不足之處，研究能夠讓全體不同類型不同層次的學生參與到課堂教學活動中來的模式。
四、課題界定
1、關鍵詞界定 「農村」是指初級中學所在地的鄉鎮 「小組合作學習」是指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，依據一定合作程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認識、情感的教學策略體系。
2 、課題界定 「農村初中英語教學中小組合作學習的研究」是指針對現在的農村初級中學的班級人數較多，教師在課堂上「一言談」的現狀，通過改變學生的學習方式，把全班分成若干小組，每個小組有不同的層次、不同類型的學生，他們為了共同的學習目標共同學習，互相促進，共同提高。教師在課堂上起主導作用而學生是主體。

Ⅳ 如何在英語教學中開展小組合作學習課題研究計劃

高坎中學 董艷娟
一、課題研究的背景
1、傳統教育模式的低效率
目前，在農村的初級中學，很多英語課的課堂教學模式還是「填鴨式」的照本宣科滿堂灌，形式單調，內容枯燥。這種傳統的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新大綱要求，不利於學生靈活運用所學知識，不利於發展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個體主體地位得到充分的發揮。
2、大班化教學的低質量
目前，農村許多中學的班級學生數比較多，一般都在五十人以上，這樣的大班授課不僅制約學生在課堂上語言實踐活動的全面開展，影響學生的積極參與，影響學生語言運用能力的提高，而且單一的大班授課也無法照顧到學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習兩極分化，至使不少學生最終失去對學習英語的興趣和信心。
3、課改的要求
現在，基礎教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。本次課程改革的顯著特徵就是學習方式的轉變。在新課程推進實施，在英語教學所倡導的任務型教學途徑的背景下，組織有效的英語小組活動有著十分積極的意義。
二、課題研究的目的
1、通過研究，呼籲教師努力提高自身素質，改變傳統的教育方法和落後的教育手段，更新講課模式，提高英語課堂教學效益
2、通過研究，培養學生的自主學習能力和合作精神，突破大班化教學的時空限制，給不同性格類型不同層次的學生提供學習參與機會，為不同層次的學生提供有利的學習條件，彌補大班教學的不足，通過學生之間的互動互補互進，提高整體教學質量。
3、通過研究，改變學生傳統的學習模式，調動學生學習英語積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化。
三、課題研究解決的主要問題
1、分析傳統教育模式存在的不足，研究能提高課堂效率的適合學生身心發展的新的教育模式。
2、分析大班化教學的不足之處，研究能夠讓全體不同類型不同層次的學生參與到課堂教學活動中來的模式。
四、課題界定
1、關鍵詞界定 「農村」是指初級中學所在地的鄉鎮 「小組合作學習」是指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，依據一定合作程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認識、情感的教學策略體系。
2 、課題界定 「農村初中英語教學中小組合作學習的研究」是指針對現在的農村初級中學的班級人數較多，教師在課堂上「一言談」的現狀，通過改變學生的學習方式，把全班分成若干小組，每個小組有不同的層次、不同類型的學生，他們為了共同的學習目標共同學習，互相促進，共同提高。教師在課堂上起主導作用而學生是主體。