小學英語三疑三探教案

❶ 巜三峽之秋》三疑三探教案

教學內容：三峽之秋
教學要求： 1、積累詞彙；
2、了解課文內容，了解課文寫作順序；
3、了解三峽景物的特點；
4、朗讀自己喜歡的段落。
教學准備：1、布置學生課前收集有關三峽的資料；
2、准備三峽的風光片VCD，實物投影
教學過程 ：
一、導入  新課
板書課題，齊讀課題
二、學生介紹三峽
你們對三峽了解多少，能向大家介紹介紹嗎？（學生根據課前所收集的資料進行匯報、交流）
1、可以介紹三峽的地理位置，老師將學生找到的地圖投影，讓學生介紹：三峽位於長江中游，西起四川奉節白帝城，東至湖北宜昌南津關，主要景區：瞿塘峽、巫峽、西陵峽。
2、還可以讓學生介紹其他資料。
3、引導背誦描寫三峽的古詩，如：《早發白帝城》
你們想不想親眼去看看三峽？感受一下？教師播發三峽VCD
三、新授
看了剛才的影片，三峽給你留下了怎樣的印象？學生自由發言。
那麼三峽的秋天又是怎樣一番景象呢？請大家到課文中去尋找答案。
1、出示自讀要求，學生輕聲讀課文。
2、指名朗讀，糾正讀音，師生評議。思考，回答：全文是按什麼順序來描寫三峽景物的？
3、以小組為單位，學習課文
出示自學要求：課文寫了三峽早晨、中午、下午、夜晚哪些主要景物？寫出了三峽什麼特點？
組長注意做好記錄。
4、集體討論匯報交流，師做好板書。
5、你最喜歡這幾個時間段里哪個景物？你能讀讀嗎？師生評議。
6、思考：文章開頭和結尾有什麼作用？（開頭總寫三峽的秋天；結尾點明具體時間）

❷ 西師大版五年級語文下冊三疑三探教案

見文庫：http://wenku..com/view/48bf5e90910ef12d2af9e7a9.html

❸ 如何在小學語文課堂上運用「三疑三探」教學模式

一是創設問題情景。教師在課前和課始把自己的情緒理性地調整到最專佳狀態，通過口屬頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生「生疑」，同時產生強烈的求知慾望。
二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示；也可以先由學生發散性提出，然後師生歸納梳理,如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出，最後將自探問題確定下來

❹ 新人教版小數乘整數三疑三探教案

單元教學目標復：
1、自主探索制小數乘法的計算方法，能正確地進行筆算，並能對其中的算理作出合理的解釋。
2、使學生會用「四舍五人法」截取積、商是小數的近似值。
3、使學生理解整數乘、除法運算定律對於小數同樣適用，並會運用這些定律進行一些小數的簡便計算，進一步發展學生的數感。
4、體會小數乘法是解決生產、生活中實際問題的重要工具。

第一課時：小數乘以整數
教學內容：P2例1、做一做，P3例2、做一做。
教學目的：
1、使學生理解小數乘以整數的計算方法及算理。
2、培養學生的遷移類推能力。
3、引導學生探索知識間的聯系，滲透轉化思想。
教學重點：小數乘以整數的算理及計算方法。
教學難點：確定小數乘以整數的積的小數點位置的方法。

❺ 朱德與母親三疑三探第二課時教案

大班安全教案《不去這里玩》
活動目標1、知道哪些地方存在危險，不能去玩耍。
2、能說出不易玩耍的地方存在什麼樣的安全隱患。
3、增強安全意識，剋制自己的好奇心，不去危險的地方玩耍。
活動准備1、教學掛圖和幼兒用書。
2、一張對開大白紙（固定在黑板上）和一盒水彩筆。
活動過程1、活動導入：談話活動。
（1）教師：假期的時候，小朋友可以到很多地方玩。但是，生活中有很多地方十分危險，是小朋友不能去玩耍的。你知道哪些地方存在危險，不能去玩耍嗎？
（2）幼兒自由發言並討論，教師在黑板上的大白紙上用圖夾文方式記錄大家都同意的幾點。
（3）教師小結幼兒所講的內容。 教師：剛才小朋友們說出了很多不適合玩耍的地方，還有哪些地方不能去玩耍呢？讓我們一起來看一看。
2、活動展開：觀看教學掛圖。
（1）教師出示教學掛圖，引導幼兒理解第一幅圖的內容，即建築工地危險，不能去玩耍。
①教師：小倒霉去哪裡了？發生了什麼事？為什麼不能到建築工地玩兒呢?
②幼兒觀察描述並回答問題。
③教師小結：建築工地上都是沙子、水泥、鋼筋、石子等建築材料，不小心會被撞傷、砸傷。各種運輸車輛出入工地，不小心也會被撞傷。建築工地經常有高空吊物，滾落的材料會砸傷人。新建的建築物未安裝樓梯、門、窗等，如果進入其中可能會發生從高處跌落的危險。因此，建築工地非常危險，不能去玩耍。 （2）教師引導幼兒理解第二幅圖的內容，即停車場危險，不能去玩耍。
①教師：小倒霉又到哪裡玩了？發生了什麼事？停車場有什麼危險？為什麼不能去那裡玩兒？
②幼兒觀察描述，討論後回答。
③ 教師小結：停車場里隨時都有汽車駛進駛出，小朋友去那裡玩兒很容易被車撞傷，而且停車場里汽車很多，駛進駛出時都會排放廢氣，裡面含有鉛，會引起小朋友鉛中毒，影響身體健康和智力發展，因此不可以去玩耍。
（3）教師引導幼兒理解第三幅圖的內容，即倉庫危險，不能去玩耍。
①教師：小倒霉到哪裡玩兒了，發生了什麼危險？倉庫里有什麼危險？為什麼不能去那裡玩兒？
②幼兒觀察描述，討論後回答。
③教師小結：倉庫里會堆放很多的貨物、箱子。如果堆放得不牢固，或者堆放得比較高，容易滑落，小朋友可能會被砸傷。還有些倉庫可能堆放了危險物品，比如有毒的化工材料，會釋放出毒氣，導致人過敏或生病。因此，不能去倉庫玩耍。
（4）教師引導幼兒理解第四幅圖的內容，即廢棄的場所危險，不能去玩耍。
①教師：小倒霉最後到哪裡玩兒了？發生了什麼？這里有什麼危險？為什麼不能去玩兒？
②幼兒觀察描述並回答問題。
③教師小結：廢棄的礦洞里，有很多滑落堆積的小石塊，會掉落砸傷人，還有可能會有很深的積水，很危險。被廢棄不用的廠房、煤窯也有很多危險，比如建築物不牢固會發生坍塌，人會被掩埋在裡面，非常危險。所以，被廢棄的場所千萬不可以去玩耍。
（5）請幼兒整體閱讀幼兒用書第22～23頁內容，引導幼兒克制好奇心，不去危險地方玩耍。 教師小結補充：除了以上的地方存在危險、不能去玩耍以外，還有很多地點很危險，不能去玩兒，比如山洞、地洞、神秘地道等。去那裡可能會被卡住，還可能遇到蛇等危險動物，或者有很深的積水。小朋友不能因為好奇盲目進入，不然會發生危險。
3、活動總結：綜合前面幼兒討論的注意事項和幼兒用書的注意事項。
（1）教師：剛才我們了解了書上所講的一些存在危險不能去玩耍的地方，他們是建築工地、停車場、倉庫和廢棄的場所。我們再來看看一開始大家討論的，把沒有的內容補充上去吧。
（2）引導幼兒對照一開始討論的內容，將缺少的內容補充到黑板上的白紙上，形成的安全規則圖可用於區角張貼。
4、活動延伸：表演小倒霉的故事。
教師引導幼兒根據幼兒用書內容進行創編，並分組講述和表演。
2大班安全教案《不私自離園》
活動目標1、知道不應該私自離園，了解私自離園可能產生的危險。
2、能夠理解並遵守幼兒園安全規則，為了自身安全不私自離園。
3、體會私自離園的後果以及家長和教師焦慮的心情。
活動准備 教學掛圖活動過程1、活動導入：觀看教學掛圖。
教師出示掛圖，並提問：（1）仔細看圖，看看小朋友在做什麼？
(2) 有意個小朋友正往幼兒園門口走呢，他要做什麼？
2、活動展開：觀看情景劇表演（1）教師：剛才我們看到一個小朋友堯自己偷偷地離開幼兒園，你們覺得他做得對不對？如果他溜出幼兒園，可能會發生什呢？讓我們一起來看看吧。
（2）教師表演情景劇表演《皮皮留出幼兒園》，表現私自離園可能產生的危險。
①情景劇表演：配班教師扮演男孩皮皮，留出幼兒園大門，主班教師扮演人販子。
配班教師扮演人販子。

❻ 三疑三探復習課如何寫

上午第二節，三小教師趙凌霄老師執教了「三疑三探」復習研討課《第五單元綜合復習》。課堂上，趙老師熟練運用了「三疑三探」模式，導課質疑、出示自探提綱，貼切自然；檢測生字詞、難理解詞語、背誦接龍重點句子、檢查要求背誦段落，解疑合探水到渠成；關注疊詞、修辭方法，質疑再探巧妙生成；給加點字注音、根據拼音寫漢字、根據課文內容填空，運用拓展恰到好處；總結復習方法、勾畫知識樹、設計自測題，妙筆生花，畫龍點睛。整節課准備充分、復習掌握的知識容量大、效果好。
課後進行了評課活動。城區中心校業務副校長王金轉主持了評課活動。在趙凌霄說課後，各學校的六年級語文教研組長做了代表性評課發言。一小六語教研組組長、副校長柴曉偉在評課時說 ：趙老師的課體現了「三新」，一是自探提示新；二是復習方法新；三是板書形式新。建議：6分鍾自探時間太短；合探時對學生的評價應交給學生自己。通過生生評價、爭議的過程，就會達到掌握復習重、難點的目的。二小六語教研組組長楊曉英在評課時說：趙老師准備充分、自探提示設計很好、設計的題型很好。建議：合探時應讓學生自主評價、自由編題。四小六語教研組組長張紅梅在評課時說：趙老師的課注意了單元的復習點、結合了題眼考點、巧用「三疑三探」模式突出了學生自主性。建議：對於文章表達方面應重錘重敲；復習環節應該靈活多樣，體現趣味性。蓮花小學六語教研組組長李艷麗在評課時說：趙老師的課上的非常好，許多地方都值得我學習。我們一定把趙老師的復習方法應用到自己的復習教學中去。
「永威杯」第二屆河南最具成長力教師評選候選人、代表南陽市在河南省第八屆小學語文優質課競賽時的一等獎獲得者、三小六語教研組長於德明評課時說：我教了16年學，第一次聽復習公開課，原來上復習課也可以如此美妙！趙老師在語文課堂演繹出了美術課的美感——勾畫知識樹，令人耳目一新。趙老師的課「聽、說、讀、寫」扎實有效！雖然因為課堂內容容量太大，運用拓展環節沒能讓學生自編題，但趙老師已為學生自編題的方法指明了方向。同時，也給我們大家指明了上復習課的方向：把握好講的「度」，應「有讀有寫，填背形式多一點，提高拔高點，這樣才能達到記下來才算是自己的復習目的。
城區中心校校長龐小偉在評課時說：如何上好復習課？如何用「三疑三探」模式上好復習課？是我們舉辦復習課研討會的重點，明後天我們將在二小、一小進行數學、英語的復習課研討會。龐小偉要求，一是以學生的自主學習為前提；二是用老師的隨機點撥為引導；三是對單元的重點內容進行強化鞏固。龐小偉強調：復習課應制定出單元復習評比欄，引導學生輕松跨越字詞關，自主積累我最棒，字斟句酌會評價，靈活作答提成績。
主持人王金轉做了總結發言：一是要結合教材、學生，制定出復習計劃；二是抓兩頭促中間；三是要抓好雙基，提高效率，達到舉一反三。

❼ 如何在小學數學課堂上運用「三疑三探」教學模式

「三疑三探」教學模式是以培養未來社會所需要的創新型人才為宗旨，以培養學生適應未來社會應具備的基本能力為目標，主要通過疑探結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，同時養成敢於質疑、善於表達、認真傾聽、勇於評價和不斷反思的良好品質和習慣，讓每一位學生都能夠想學、會學、學好，真正感悟到生命的價值和學習的快樂。
所謂「三疑三探」是指課堂教學過程中的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環節。
設疑自探：這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。這一環節主要涉及三個步驟：
一是創設問題情景。教師在課前和課始把自己的情緒理性地調整到最佳狀態，通過口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生「生疑」，同時產生強烈的求知慾望。
二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示；也可以先由學生發散性提出，然後師生歸納梳理,如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出，最後將自探問題確定下來。在具體的使用過程中，無論採用哪種方式，教師都必須明白：自探問題的「主幹」就是本節學生應掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題點設置的是否准確、簡明和恰當是一節課成敗的根本。因此，教師要根據學生具體的學習基礎和是否進行過課前預習，適當增加和減緩問題的坡度，讓學生跳一跳都能摘到「桃子」。實踐中發現，教師直接提出自探問題，能直奔「主題」，節約課堂時間，但學生思維必須在教師設置的框架下運行，限制了學生的思維。如果讓學生提出問題，大部分支離破碎，教師需要引導歸納，問題提不到「點子」上還要補充，占據了課堂時間，把握不好可能影響到教學任務的完成。我們認為，學生能主動提出問題，說明學生有問題意識，這是「創新」萌芽的開始，因此，我們主張自探問題的設置，如果課型允許，應該先讓學生提出，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。這也是一個觀念轉變的問題???就是一切把學生讓在「前台」。
三是學生「自探」。這里的「自探」是學生完全獨立意義上的自探，自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望（通過巡視的方式關注學困生，通過贊許的目光關注提前完成任務的優等生），無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。
容易出現的誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎太雜或太大太空，要麼一看就會，課本上有直觀的答案，不需思考或沒有思考的價值；要麼思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過程，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端：要麼嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要麼漠然視之，認為學生自探與已無關，使學生在失去教師親和力情況下低效學習。
解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換句話說，即通過合探的形式共同解決設疑自探中的「疑」。「合探」的形式包括三種：
一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環節培養和體現。另外，評價還包括對評價的評價，評價最好能用有關資料來論證自己的觀點，對原來答錯的學生，要讓其傾聽後找出錯因，更新回答。
二是討論。通過檢查，如果學困生做對了，說明這個問題全班都解決了，教師就不需要在此著力，而應直接轉入下一個問題的檢查，以免浪費時間。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在「自探」中巡視發現的雖屬個性，但帶有普遍指導意義、學生易混易錯的問題也要討論。討論要建立在學生充分「自探」的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先後發言的順序，同時要注意好中差不同水平學生的相互搭配和成員的相對穩定。
三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解，講解的原則是「三講三不講」：「三講」即講學生自學和討論後還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑後其他學生仍解決不了的問題；「三不講」即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。
容易出現的誤區：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換葯。三是提問不是優先「學困生」，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上「舉手」要求發言的學生回答一遍了事，掩蓋了學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發言無序，時間沒保證。
設疑自探，解疑合探，這兩個環節根據教學內容的不同，有時可能在課堂反復出現，如設疑自探一、解疑合探一、設疑自探二、解疑合探二……目的是防止問題一次出示過多，容易使學生產生厭倦心理。
質疑再探：是指在基本完成本節學習任務的基礎上，鼓勵學生敢於質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇於向課本、教師以及其它權威挑戰，讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。
質疑者的主體是學生。學生質疑的某個具體問題很可能與本節學習目標無關，甚至同樣的問題如果換成教師提出則屬於畫蛇添足。但我們應該明白，對於學生來說，「質疑」本身的意義就在於是學生自己主動發現了一個問題，而不是被動解決了一個別人提出的問題。質疑再探之所以要做為課堂的一個固定環節，根本目的就是再次讓學生發現和挖掘問題，進一步培養學生的問題意識和求異創新精神。
在具體的實踐中，對於中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用；對於優等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其它學生思考解答，提出種種不同解決的辦法，包括一些甚至是荒謬和錯誤的想法，然後教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課後通過查資料等其它途徑共同解決。
如果開始學生不會質疑，教師可以根據課的完成情況進行示範引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。待學生養成習慣之後，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。試想，如果預設的問題屬學習目標的要求則應作「設疑自探」的最後一個問題出現，或放在「應用拓展」的拓展部分出現。如果預設的問題不屬學習目標的要求，作為教師，根本就不應該提出。因此，此環節如果確需教師「置疑」，應該是幫助學生「質疑」而「置疑」，引導學生解決「質疑」問題而「置疑」，而不可代替學生的質疑，更不可代表此環節的全部。
容易出現的誤區：一是學生無疑可「質」，教師即轉入下個環節。二是教師「置 」疑代替學生「質」疑，重新出示幾個問題，讓學生被動思考，把「質疑再探」變成「設疑自探」的延伸。三是教師變成答記者問，學生一問教師一答，忽視了教師的「三講三不講」。四是課前對學生可能質疑的問題，沒有充分的估計和預測，當學生突然提出，要麼不知所措，要麼不懂裝懂、搪塞應付。
運用拓展，是指師生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。此環節主要包括三個層次。
一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考察學生對基礎知識的運用情況。這是本節教學任務的「底線」，即學習目標應達到的基本要求。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價，如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因並糾正。
基礎性習題解決之後，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價，如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因並糾正。
二是學生擬題訓練運用。即圍繞學習目標，讓不同水平的學生同時編擬難度不同的習題，通過展示，讓學生評價所編習題是否屬於本節所學知識運用的范疇，是否具有新意，是否對加深或辨析知識之間的聯系具有指導意義，也可以讓編題者自己說說編題的動機和目的，通過對典型試題的訓練，還可以驗證所編試題是否切合生活實際。
以上兩個步驟適應於使用此模式的初始階段，第一步屬於教師對學生達到學習目標的全面把握，也可以理解為教師讓學生進行編題的典型示範，第二步讓學生編題實際上是拓展延伸的「變式」。按此操作符合學生的認知規律，好處是便於教師把握課堂進程，如果時間不允許，甚至可以取消學生編題這一步驟，因為學生在教師擬題設計下已訓練完畢，已經達到了學習目標的要求，但最大的缺陷也就在於容易讓學生失去編題的機會。
因此，我們主張學生具有編題的習慣和能力之後，這兩個步驟可以合並成一個步驟：即讓學生圍繞本節所學知識先編一些最基本的習題，教師通過巡視有選擇地展示給全體學生練習運用，然後再引導學生編擬一些拓展延伸性習題，同時教師還必須在備課時原原本本地進行預設習題，如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。
從學生被動做題到學生主動編題，是一個「質」的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更具有親切感，也更容易激發學生學習的興趣，感受自我創造的價值。
三是反思和歸納。反思歸納是對本節所學內容的梳理，是對學習過程中解決某個重要問題的感悟，是對整個探究過程的回放和體會。具體操作是學生先說教師後評。
容易出現的誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的「底線」，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到「點子」上，浪費時間，乾脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和多數學生表達的機會，反思歸納都是教師「一言堂」。
以上僅是「三疑三探」教學模式操作中的基本模式和要領，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。
「三疑三探」教學模式是西峽教研室和廣大教育工作者集體智慧的結晶，帶有鮮明的「本土」特色和深深的個性烙印。就目前而言，「三疑三探」教學模式本身還只是一個「毛坯」和「框架」，還有許多需要廣大教師進一步完善的地方，但從實踐中已檢驗到它強大的生命力。它的最可貴之處不是從某個現成的理論出發，也不是從引進什麼國外的教育思想出發，而是從社會和人的發展所需的實際出發，從課堂必須培養創新型人才和怎樣去培養這個關鍵性問題出發，讓學生主動發現問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生「會學」而不是單純的「學會」，從學生中來到學生中去，真正實現了學生學習方式由單一接受到發展創新的根本轉變，實現了教師由知識的傳承者到創新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的「三疑三探」教學模式的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。

❽ 《看海》三疑三探教案

教學目標
學會本課生字新詞。
能熟讀課文，初步理解課文內容，做到有感情 朗讀。
學習第一二自然段，欣賞山上看海的情景。
教學難點
學會本課生字新詞。
能熟讀課文，初步理解課文內容，做到有感情朗讀。
教學過程
一、自學導綱
（一） 導入新課
1、有小朋友到海邊旅遊過嗎？誰能說說你看到的大海是什麼樣子的？
2、大海有時平靜，有時波浪翻滾。不同時間、不同地點的大海，會給我們留
下不同的印象，也會讓我們產生不同的聯想。今天我們一起來學習《看海》這篇 課文。看看作者徐蔚南給我們展示的大海具有怎樣的特點。
（二）出示導綱
1、簡要提示
潮汐現象是指海水在天體（主要是月球和太陽）引潮力作用下所產生的 周期性運動，習慣上把海面垂直方向漲落稱為潮汐，而海水在水平方向的流 動稱為潮流。潮汐是所有海洋現象中較先引起人們注意的海水運動現象，它 與人類的關系非常密切。海港工程，航運交通，軍事活動，漁、鹽、水產業， 近海環境研究與污染治理，都與潮汐現象密切相關。尤其是，永不休止的海
面垂直漲落運動蘊藏著極為巨大的能量，這一能量的開發利用也引起人們的興趣。
凡是到過海邊的人們，都會看到海水有一種周期性的漲落現象：到了一定時間，海水推波逐瀾，迅猛上漲，達到**；過後一些時間，上漲的海水

❾ 人教三疑三探三年級下語文教案

它是「少教多學」的實踐。「三疑三探」教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環節，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養成敢於質疑、善於表達、認真傾聽、勇於評價和不斷反思的良好品質和習慣。
設疑自探：這是課堂的首要環節，即圍繞教學目標，創設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。
這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情境。二是設置具體自探問題。根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然後師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的「主幹」就是本節課的學習目標。三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。
這一環節容易出現以下誤區：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要麼一看就會，課本上有直觀的答案，要麼思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，要麼嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要麼漠然視之，認為學生自探與己無關。
解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。
合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論。
討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是「三講三不講」：「三講」即講學生自學和討論後還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑後其他學生仍解決不了的問題；「三不講」即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。
這一環節容易出現以下誤區：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。二是教師怕學生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換葯。三是提問迴避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發言無序，時間沒保證。
質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發學生深入探究。
在具體的實踐中，對於中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。對於優等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然後教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課後通過查資料等其他途徑共同解決。
如果開始學生不會質疑，教師可以根據課程的完成情況進行示範引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題。待學生養成習慣之後，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。
這一環節容易出現以下誤區：一是學生無疑可「質」，教師即轉入下個環節。二是教師質疑代替學生質疑。三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。
拓展運用：針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。
此環節主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因並糾正。基礎性習題解決之後，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優等生評價。如果發現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因並糾正。二是學生擬題訓練運用。如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師後評。
這一環節容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的「底線」，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到「點子」上，浪費時間，乾脆不讓學生編。三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師「一言堂」。
另外，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環節，進行靈活運用。
請採納！