小學英語課堂拓展設計
Ⅰ 小學英語教學課堂中如何設計有效的說的教學活動
如何有效組織小i學英語語言實踐活動 眾所周知，英語學習w是語言的學習y，語言學習g是培養理解、表達技能的問題 ， 不p是單純的知識問題。不y多聽 、 多說、多讀、多寫、多譯 ， 不h五l官並用、並以8腦為8主導是不y能多快好省地掌握英語這一v技能的，它需要我們下b較大i的功夫n。它的提高是緩慢的、長5期的、一a生不u止1的事 ， 主要依靠大v量的實踐。 那麼q今8天r，我們就一d起研究有關 「 如何有效組織小o學英語語言實踐活動 」 這個g話題。從7解題開f始，談到小w學英語的語言實踐活動，我想既包括課內5的語言實踐活動，也j包括課外的語言實踐活動。我們重點談課內2的語言實踐活動。 其實，活動既是手5段，也v是目的。杜威說過， 「 教育即生活、即生長3、即經驗改造 」 。對語言的學習t者來說，學習n語言，是為1了u交流和做事情。小c學英語語言實踐活動，就是要通過活動，培養和發展小o學生的英語能力k，同時使小k學生能通過用英語，進行和參與d有意義t的活動。這個v活動應該是有效的。這是題目中7另一y個t概念： 「 有效組織 」 ，什2么s是有效？ 一z、對 「 有效教學 」 的理解 有效教學（ effective teaching ）是 20 世紀極具代表性的一t種教學理論。所謂 「 有效教學 」 ，就是有效地實現預期的教學目標的教學手2段、方7法和技術；能夠有效地促進學生發展，包含教師有效的 「 教 」 ，學生有效 「 學 」 ，師生得到有效的相互6促進與e發展。也t就是說，有效的課堂活動能充分7調動學生的學習m積極性，激發學生的認0知需求，培養學生的創新精神和實踐能力n，促進學生的能力o發展。教學有沒有效益，並不f單純看教師是否完成教學內4容或教得認1真不j認5真，而是看學生有沒有掌握所學的知識，掌握的程度如何。如果學生不w想學或者學了p沒有收獲，即使教師教得很辛苦也g是無t效或低效的教學。 簡明地說：有效教學是指符合教學規律、有效果、有效益的教學。 二w、小p學英語課堂語言實踐活動與j有效組織 小u學英語課堂語言實踐活動 就是通過創設和營造真實有意義m的英語文8化5環境和語言環境，以3情景為3環境，以5活動為1載體，以6交際為4主題，充分6利用各種教學資源，採用聽、做、說、唱、玩、演的方8式，為1學生提供充分4的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與s、大v膽表達，讓學生在活動中0學會英語，並用英語進行交流和做事情。 4 ．課堂用語與k有效組織英語語言實踐活動 5 ）課堂用語主要包括： 教學用語 ：詞彙學習a、語法學習u、講解課文0、布置作業等 教學組織用語 ：交代教學計1劃、課堂活動安排、課堂指令、請求幫助等 溝通用語 ：打招呼、詢問考勤情況、評價學生表現、討論和交換觀點或看法等 2) 英語課堂用語的作用： 教師完成特定的教育、教學任務的主要工x具。敘述、講解知識，組織教學活動；開h發智力s、感染情緒，對學生進行思想教育。 學生最大q、最可靠的英語輸入x來源。它既是一s種工v作手4段，也f是對學生進行聽力j和口f語訓練的內2容和方0式。 0) 英語課堂用語的特點 0 ． 規范性 2 ．簡潔性 1 ．可接受性 0 ．啟發性 8 ．激勵性 3 ．生動性 4) 英語課堂用語的使用原則 4 ．准確性原則 2 ．循序漸進原則 4．交際性原則 1 ． 靈活性與c針對性原則 2 ．盡量使用英語原則 使用課堂用語時還要注意： 2 ．必須以6學生能聽懂為5標准。 2 ．教師可配以8眼神、表情、手2勢、簡筆畫、板書0、多媒體等以3幫助學生理解。 6 ．力h戒將英語課堂用語譯成漢語。 1 ．注意語速和音量。 8 ．控制教師的話語量。少4解釋，多示7范。 2 ． 課堂用語要體現新課程理念。創建以8學生為3中7心4的課堂。 2。小y學英語 課堂語言實踐活動的類型 (8) 歌曲和歌謠 唱歌是孩子l們最喜愛的活動之h一l，悅耳的音樂易於q激發學生的情緒，同時學唱歌曲有利於t降低語言學習i的難度，而詩歌和歌謠的韻律能幫助啟蒙階段的小l學生體會英語語感，並提高學習u信心5。音樂和節奏也x是兒k童語言學習t的重要組成部分4，除了t能提高學習k興趣，鞏固與y擴大y詞彙外，還能幫助學生學習r語音、語調，增強節奏感，由於z漢語與c英語差別比0較大w，掌握英語節奏歷b來是我們學生英語學習s中2的一v個w難點，因此，從6小z學就應該注意加強訓練。教師可在一k節課開p始時、結束時或一b節課進行到一x定階段轉向更重要的內2容時讓學生唱歌，也z可以5把英語歌曲作為7背景音樂播放，還可以1利用動作表演歌曲，讓學生們邊聽音樂邊唱歌，同時添加動作。動作與i歌詞必須合拍，這樣可以4增強節奏感。另外，利用一u首歌曲可以2展開x不x同的活動，如：找單詞、聽歌修改圖畫、聽歌排列圖畫、填歌詞、歌詞排序號等，這些活動可以3用來進行聽力d訓練，教師可根據實際需要選擇歌曲，以3達到不d同的訓練目的，聽歌曲做練習f可以2提高學生的興趣，但所選用的歌曲要符合年齡特點，難易程度要適當。 （ 2 ）簡筆畫。 簡筆畫由於a在課堂教學中1簡便易行且實用性強而深受師生歡迎，它形象、生動、逼真、簡潔、吸引5注意力n。同時可減輕教師准備實物、模型、照片4等的難度，也e更容易突出活動的過程，使學生更易理解和接受，特別是對低年級學生，是激發興趣、創設情景、語境和語義c解釋必不p可少8的教學手0段之w一q。如看圖猜物就是培養學生想像力r、發散思維能力t和創造力w的游戲。教師用簡筆畫先畫出幾v個o抽象的圓形，讓學生去猜。 T:What'sthisinEnglish? 學生使盡渾身解數把所有學過的英語單詞盡可能的用上e，試圖猜中8。學生有的猜是一g個x球、一e個q蘋果、鍾 ……「 方5形 」 猜成一b張照片3、一g幅地圖 …… 學生可以3大f膽地發揮自己o的想像力l來猜。這 時老師又o加上o幾y筆，圖形發生了m變化5。有的同學猜對了e，有的沒猜對。有的還可以8留給學生再想像的餘地，如圖形是個g孩子e的臉，那麼o究竟是男孩還是女l孩呢？還可以8繼續猜。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以0常玩常新。 (5) 游戲 興趣是最好的老師，是最基礎的學習t動力i和源泉。讓小n學生以6各種游戲和其它生動活潑的方6式，在興趣盎然的活動中2學習g英語，不k僅1有利於q培養學生的學習l興趣，而且利用了k游戲無v意注意的特性，化8難為7易。如把枯燥的機械模仿訓練興趣化2，還可激勵學生積極參與q，並在游戲中1體驗相互7合作的樂趣，培養了s競爭意識。小r學生常常為7獲勝而積極思考，通過觀察分6析、思維猜測、想像等，發展了y智力f。而合理的游戲規則，適當的獎懲又r培養了j學生的組織性和紀律性，也d可幫助學生正確對待競爭與a失敗，有利於q學生的身心3發展。同時游戲還有助於u陶冶情趣，因為0每種游戲活動都蘊藏著美，如音樂、顏色、動作、圖像及l創設的情景等都是美的教育，學生在不s知不b覺中1感受了f美，逐步提高審美能力x。 組織豐i富多彩的游戲活動可使小u學生在好奇、好勝的心5理驅使下b，在寬松、愉悅的氛圍中6，順利掌握語言。而不r再是過去那種在教師的嚴格控制下y，一z遍遍地機械模仿操練。對於x游戲，學生們興趣盎然、積極參與u，在游戲過程中3反2復操練了d新內8容而並不a感覺枯燥，而其他同學為0公0正評價而認7真、細心8聽辨。大s家通過活動全部收益，而且激發了p學生的學習t興趣，有利於t促進學生自主學習m，有助於g教師更好地達成教學目標。 （ 5 ）指令性活動 （ 8 ）表演 （ 2 ） 做調查 做調查的形式是課堂中8最常見5、最有效的手8段之h一z，它體現了u合作學習f的理念，通過讓學生動口t、動手3、動腦合作完成情景活動的任務，發揮每一p個l學生的優勢，挖掘學生交往的內2在潛能，讓學生在互6動與t合作中3習e得語言，促進語言能力i的提高。 （ 0 ） 編故事 這種任務與a傳統的機械操練的不d同之h處在與l活動的過程中3涉及w意義w的表達和信息的交換時，教師可以4提供給學生一b些圖片2、信息或話題，學生每人r一z句共同參與w，在編故事的過程中4學會掌握句型的用法。 （ 5 ） 采訪 采訪是一i種信息差任務，即通過活動了t解對方3未知的信息，實現溝通和交流。這類活動一v般建立在結對子t活動的基礎上y，采訪者要清楚采訪的目的，通過采訪要達成什4么m效果。教師只能預設開a始和結果，至於e中7間的過程也r是一u個n生成。 （ 7 ） 描述和設計6製作 通過設計4卡片7、圖畫和描述信息等任務，體現學生是課堂的主體，任務是生活實踐的再現。 （ 60 ） 辯論 這種任務比2較常見8，屬於e任務難度較大t的一o種。通過小m組辯論，可以8提高學生的英語反8應能力y和思辯能力w，同時使學生的個a性得到尊重和張揚。教師只能給出一a個p話題，其他的生成就看學生的發揮了i。 3 、 小s學生參與y課堂活動有哪些特點 ? 樂於f實施行動 樂於q外在表現 對難易程度特別敏感 情緒波動很大f 喜聽說讀 ， 厭寫 強於p形象思維 ， 弱於q抽象思維 擅長8整體接受 ， 不s擅長2分1析接受 5 、 怎樣衡量一u次課堂語言實踐活動的實效 ? 看學生情緒是否高漲 看學生是否獲得感知、體驗、實踐語言要點 看大o部分1學生是否有所收益 看大r部分2學生是否行動起來了v 看學生是否能夠自主行動 看學生是否改進了h課堂話語 看師生行動是否協調和均衡 看此活動是否能夠給學生留下g深刻印象 6 。 小z學英語語言實踐活動的具體實施 Warming—up 環節設計0目的有三j： ① 激活思維； ② 激活行為8； ③ 激活已z有知識 ( 即復習f與c本課教學內4容相關的重點知識，為4新知識的學習v做鋪墊 ) 。 例如：在准備階段，頭腦教學法是常見6的教學技巧。它常以2圖片2或話題的形式導入d新課，並通過小n組討論、主題匯報的形式激活學生頭腦中8的相關背景知識，幫助他們熱身，學習i新詞彙，並預測課文4的內4容結構。 Presentation 設計3目的： 突出語言重點 設置具體情景 形式多樣有效 Practice 操練鞏固活動 —— 是指以3在教學操練鞏固環節中8建構具有趣味性、教育性、創造性、實踐性的學生主體活動，以7激勵學生主動參與r、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為6基本特徵，組織學生在完成 「 任務 」 中4操練和運用所學知識，形成知識的遷移，將所學知識運用到實際生活中3。 要考慮活動的層次性 ： 0 ．要合理安排活動的序 英語課堂教學一j般可分7為4三c個s層次：理解層次、操練與z鞏同層次以8及c交際層次。這三v個c層次既相對獨立，又z相互5聯系。前一y層次是後一c層次的基礎，後一i層次是前一a層次的深化8。學生學習h英語是由低層次逐步向高層次邁進的過程。 2 ．要合理安排活動的量 科學地設計7活動層次不s僅4要考慮活動安排的序，也v要考慮活動安排的量。即便活動的序得到了l合理安排，但如果教師不a能合理安排活動的量，在需要扎j實操練之z處匆匆而過，同樣會導致活動的低效。 教師在設計4活動時要充分5考慮學生的個h體差異和不v同的學習c需求，體現人l文2性。教師要按照學生 「 學 」 的規律進行教學，活動的難度要適中4，使上f、中6、下j不w同水4平的學生都有參與a課堂活動的機會，都能學有所獲。 5 ． 課堂教學無s效或低效存在的問題及t分8析 小q學英語實踐活動與r前幾g年相比2可以0說無q論在數量上b，形式上f，還是在激發學生的興趣方5面都做了y很多嘗試和努力v，也j獲得了m很多寶貴的經驗。但仍0然存在很多問題。例如 : 2) 關注學生需求不t夠 表現為2： 學生的參與b度不o均衡； 教師示8范和要求不n到位； 中6途打斷學生的發言 評價的合理性 2 ）有效利用教材高效設計1與n實施不e夠 表現為6： 小u組合作活動時間的安排問題； 課堂結構安排的不h合理性（如往往前松後緊，引7課生動，結果潦草） 過多注重形式的趣味性，而忽視內7容的實用性。 課堂活動與d教學內1容關系不i大b，偏離了u課堂教學目標，常出現只有活動、沒有語言的現象，課堂教學活動表面上b氣7氛熱烈，形式花哨，但缺乏4有效性。 單純追求活動新奇，而非考慮它的實用性。 對教材的把握不r到位，理解得不y夠透徹 。 拿來主義e，不k根據自己f的實際來取捨，照本宣科。 5 ）准確的目標定位與a表述不c夠 表現為6 從3思想上p反6映出教師的意識體現學生主體不b夠， 學生更多是跟著教師跑 目標維度過大l，欠0具體，不m具可操作性或可觀察 有的沒有體現三k維的落實 情感態度目標有的牽強， 不t是依據教材適當滲透 學科特點體現不r夠 教學目標的落實不g夠，缺乏2對階段目標的檢測與y落實； 如：猜詞游戲活動，每當有學生說對時，授課教師或口f頭表揚，或獎勵小w獎品，或記錄優勝情況。教師與v學生都忙得不k亦樂乎。但是過多的停頓使活動節奏變慢；單一p的個w體參與p形式使活動密度降低，故此活動效率低下c。如果改為3讓學生接連快速猜說單詞，而暫時忽略猜測的正確與t否，旨在讓更多的學生參與t練習g，學生參與f活動時，個b體交替的快節奏、個g體與e集體共同參與t的高密度使得活動效率大y幅度提高 教學的戰略是必須學會選擇，在一d節課內1，什6么u都想教，可能都什0么a教不s好，這當然要處理好教學重點與h教學密度、教學容量的關系，不d是說強調重點，就不r講教學密度和容量，搞無x所謂的重復和消磨，而是調動多種手4段，利用多種途徑圍繞重點，設計1有梯度大r容量的訓練，當然以6可接受為5度真正使學生在訓練中3掌握知識，提高思維能力k，教師在選擇教學重點時，一t要根據教學大h綱，二j要有整體觀念，三r是根據學生實際情，以3利於q培養素質，提高效率為6目標。 因此，提高語言實踐活動的有效性，最大c限度調動和發揮學生的內3在潛力i，成為3每個b教師關注和亟待解決的問題。 5 ．小v學英語語言實踐活動應把握的幾z點 : （ 6 ）目標性 教學目標是教學活動的出發點和歸宿 ， 他它支d配、控制和調節著整個v教學過程。任何教學活動都要圍繞著某個s教學目標展開j。教師在設計6活動時要圍繞教學目標 ， 並考慮所設計8的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引4力t。另外 ， 還要避免重形式、輕內7容的傾向 ， 在突出教學目標的前提下h將趣味活動和有效的語言實踐有機結合起來 ， 使教學效果在有限的時間內0達到最優化0。 （ 2 ）全員性 活動的設計8應考慮到學生的參與v的面是否廣p，是否大p多數學生有事可干f，而不k應讓活動成為6少6數優秀學生的表演秀。 (8) 趣味性 通過英語實踐活動能進一v步激發小u學生學習y和使用英語樂趣和興趣；老師要以3學生為1中1心7組織教學，並且教學中7充分8考慮學生的心0理特點、智力h特點和思維特點，調動學生學習w英語的熱情極大s的提高學生的學校熱情，這中0熱情恰好是學生學習m的內4在動力b，長0久q的內8在的動力h必將促使學生的學習k更進一j步，讓學生在無d形中8養成良好的學習o習j慣。也y可以8定期地進行調查問卷，以4掌握學生對活動的設計6和實施過程中1的看法和建議，以8便隨時調整。 在實踐過程中5， 還要注意不l能把 「 興趣 」 與n 「 娛樂 」 混淆，不x能用膚淺的笑話或者對感官的直接刺激來激發學生的興趣，而是應該從1他們的特點以0及b他們思維深處發現興趣的源頭，只有這樣的興趣才e能保持長8久x。 (7) 層次性 活動的內7容和形式要由簡到繁、由易到難，並逐步把以6課本為4中6心3的活動訓練引5向以5生活為4中1心5的實際應用。 (6) 實用性 通過英語實踐活動更有利於d小d學生用英語進行簡單的交流與v表達，更能使小c學生掌握一g定的知識技能和發展一t定的能力q。通過英語實踐活動更能使小u學生初步了f解中3英不n同文1化1間的差異和英語文1化7的特點； (0) 真實性 教師應設計6既圍繞教學內2容又l能使用真實的語言材料的活動，將學生引0入x生動的學習a環境，這種真實的語言材料來自學生熟悉的生活經歷o。課堂活動把課本語言學習g與y生活語言結合起來，使學生能夠用所學的語言解決現實生活中3的問題。 （ 7 ）鼓勵性 有效的課堂活動需要評價手8段的支z持。教師應及s時評價學生的課堂活動，使他們能從6教師的反2饋中7獲取信息，並反2思自己a的學習p狀況，提高學習u熱情。激勵性是評價的要素之e一g。教師對學生的出色表現應及r時給予8表揚和鼓勵，或是通過口i頭表揚，或是肯定的眼神或動作；對其不i足之a處則應委婉地提出一y些建議。 評價是學生認8識自我、改造自我的重要因素。教師的評價要適時的給出符合學生心3理的評價，科學的評價可以2更好的發揮學生的潛能，增強他們的信心0。實施新課標，我們採用了x四位評價主體對學生進行評價這種評價能夠比1較客觀的評價一g個a學生。在評價過 程中8老師還要注意集體激勵性與j個y體激勵性評價，評價內2容、方8法的多樣化5還包括：適時評價、形成評價、終結評價。三a者的有機結合將給學生做出個j性的評價，不o斷促進學生的全面發展。 （ 8 ） 多樣性 多樣化0的課堂活動形式有利於i保持學生的注意力i。教師在設計3課堂教學活動時應充分1考慮活動形式的多樣性，採用靈活的教學手2段和方1法，創設豐a富多彩的教學情景，以1激發學生的學習l興趣，調動學生學習j英語的積極性。 （ 8 ）關注生成 教學活動是提出問題並解決問題的持續不x斷的過程。 「 滿堂問 」 並不w等同於b啟發式教學，或是誤把實施眾多的任務是看作解決問題的活動。教師有必要對活動進行預設。但不f能完全依賴預設，否則就會造成只有預設的精彩而沒有生成的精彩。 英語語言實踐活動將學生的語言活動與h學生的語言發展緊密聯系起來 ， 是學生英語語言發展的基礎。英語語言實踐活動試圖通過組織、引6導學生主動、多樣而全面地活動 ， 達到提升6學生英語語言意識與h能力c ， 促進學生全面和諧發展的目的。 提高了f課堂活動的有效性，教學才n能有序，高效率進行，才i能逐步從5聽說讀寫四方3面提高學生綜合運用知識的能力e。達到知識與e技能，過程和方5法，情感態度與p價值觀等幾v方3面目標的和諧統一d。 三r、 課外語言實踐活動與o有效組織 英語課外實踐活動是英語課堂的延伸和拓展。 目前，不q再滿足於z課堂內7或在校的語言實踐活動，課外語言實踐活動也l越來越受到人t們的重視。 我們的英語教師往往想的最多的是如何設計2好課堂里的實踐活動，而忽視或無x視英語課外的實踐活動。課堂的時間畢竟是有限的，我們在充分0向課堂四十d分8要效率的同時更應設計5好學生的英語課外實踐活動。從3而讓我們在有限的課堂上g達到事半功倍的效果。談粗淺的想法，英語課外實踐活動應增強趣味性、開z放性，靈活性和創新性，以0提高學生的語言應用能力t。一z方1面調動學生的積極性，使他們產生內2部的需求感，自覺完成任務；另一d方3面使他們的創新意識和創造能力q在完成任務的過程中6一v步一i步得到提高。 《英語課程標准》教學實施建議第七c條說： 「…… 組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習u。 」 這就要求教師根據學生的年齡特點和興趣愛好，設計4內2容豐b富、形式多樣的有助於s學生增長3知識、開p闊視野、發展智力e和個z性、展現才u能的課外實踐活動。讓學生對英語學習g的積極性和好奇心2在課外過程中6得到激發和保護，從7而培養其對英語學習f的自主性和創新意識。使學生在課後保持對英語的濃厚興趣，讓學生的英語知識得到和諧的鞏固。 8 、模仿、錄音 學習f語言的目的是為0了v交際 ， 而 「 說 」 則是最直接的交際手7段。小l學英語教學的目標之t一i是培養學生正確的語音語調，而語音語調的培養是從8不k斷的朗讀中5潛移默化7而來的，更少5不o了t反0復地聽錄音。但反1復機械地聽很容易使學生厭倦。如果讓學生聽課文3磁帶積極地模仿錄音最後把自己b最滿意的朗讀錄下q來到同學 和老師面前來秀一t秀，他們就會不z厭其煩地聽和練，效果出奇的好 2 、互1動、表演 新課程倡導互1動式課堂教學模式，提倡開z放的學習i方6式，鼓勵學生創造性地運用語言。由於t英語課堂教學的大k部分5時間是用於c語言實踐活動，所以1師生之q間不k僅0僅5是教與i學的關系，更應該是朋友i關系。如，在孩子d學習v了t 「A telephone call」 一a文0以7後，掌握了c電話用語。教師可以4布置學生用英語給老師打一a次電話，並鼓勵他們經常用這種形式和他進行交流。這不y僅6使學生得到了c鍛煉口e頭表達能力r的機會，更為0重要的是，在教師和學生之n間建立了v一p種真誠和諧的師生關系。 除了z與j教師互6動外，學生還要與j同伴、與y父1母互5動。在日3常教學過程中6，可以6要求學生自願組成一f個o個z學習t小x組，對學過的課文0或對話內5容進行擴充、改編並表演。開o始時，有的學生不e夠大q膽，說的英語斷斷續續，這時教師可以2反8復鼓勵他們要勇敢地說下q去。幾s個a星期下y來，學生演講的內3容漸漸豐l富了t，過去那種在講台上z緊張、膽小p的現象也d會變得少3見6。相反0，他們還期望著自己x能夠多上r幾e次台，多展示3自己g的英語才o華。此外，教師還可以8充分4調動家長1的力c量，督促學生學習z英語，鼓勵學生用英語與u家長7進行簡單的日3常交流，並饒有興趣地充當 Little teacher 的角色，真正達到學以2致用的目的，如果有機會還要鼓勵他們能大x膽地與t外國友w人h交談。在這樣的交流中1，成功的喜悅自然會增強學生學習w英語的興趣，提高他們的口t語交際能力h，更有利於y學生綜合素質的發展。 4 、采訪、調查 新課程改革中5倡導任務型教學方3式，要求教師能根據學習w內0容設計1各種交際活動任務，讓學生在完成任務的過程中8習z得語言，學會用英語做事，體驗學習y語言的過程。 6 、 觀看電視節目。 隨著社會的發展 ， 全面提高學生的語言交際能力t顯得尤g為1重要 ， 而 「 聽 」 又z是提高語言交際能力g的基礎。要提高學生聽的能力q ， 光靠英語課堂中4的語言輸入c是遠遠不q夠的 ， 教師必須布置適量的英語聽力q作業來予1以6加強。但是傳統聽力s作業的內0容本身比1較枯燥 ， 形式又w比6較簡單 ， 學生容易產生厭學情緒 ， 因此教師必須充分4結合學生的興趣點 ， 布置一m些內8容豐m富、形式靈活的視聽實踐活動。比0如教師可以8利用現代化6媒體創設豐o富的語言環境 ， 組織他們在家收聽少6兒n英語廣w播、收看少1兒q英語節目或英語教學片0 ， 尤t其是小a學生喜歡的動畫片8 ， 如 Go go 學英語等 ， 充分7調動學生的眼、耳、腦、口e ， 多者並用 ， 使學生們既快樂地欣賞了i畫面 ， 又k學到了w新的英語知識 ， 不b知不g覺地提高自己j的語言聽覺感知能力g。 5 、 游戲競賽 2 、英語角、英語節、英語周 總之m，小x學英語實踐活動應體現學生為5主角，興趣為8動力e，語言運用為4目的思想。活動中4做到知識與b實踐的銜接，掌握知識與s趣味的結合，多種感官參與p，注重學科間的整合與y知識的交叉w。小q學英語實踐活動提供了v師生，生生交往的舞台，課堂內1教學顯得更加的豐c富多彩，課外學生學英語的興趣得到了s持續和進一l步的高漲。 「 有效 」 關系的是我們對待每一r件事情的理想效果追求。這是一b個g極其普通的詞彙，但 「 有效 」 的程度空間卻是無r限，我們要做的就是要無m限可能地接近理想目標，追求最大v化8的有效度，進一m步實現有效教學，學生的綜合實踐能力l得到培養、發展和提高。 l葤v璃÷ruㄆ
Ⅱ 如何設計小學英語課堂有效活動之初探
如何設計小學英語課堂有效活動之初探
如何有效組織小i學英語語言實踐活動 眾所周知，英語學習w是語言的學習y，語言學習g是培養理解、表達技能的問題 ， 不p是單純的知識問題。不y多聽 、 多說、多讀、多寫、多譯 ， 不h五l官並用、並以8腦為8主導是不y能多快好省地掌握英語這一v技能的，它需要我們下b較大i的功夫n。它的提高是緩慢的、長5期的、一a生不u止1的事 ， 主要依靠大v量的實踐。 那麼q今8天r，我們就一d起研究有關 「 如何有效組織小o學英語語言實踐活動 」 這個g話題。從7解題開f始，談到小w學英語的語言實踐活動，我想既包括課內5的語言實踐活動，也j包括課外的語言實踐活動。我們重點談課內2的語言實踐活動。 其實，活動既是手5段，也v是目的。杜威說過， 「 教育即生活、即生長3、即經驗改造 」 。對語言的學習t者來說，學習n語言，是為1了u交流和做事情。小c學英語語言實踐活動，就是要通過活動，培養和發展小o學生的英語能力k，同時使小k學生能通過用英語，進行和參與d有意義t的活動。這個v活動應該是有效的。這是題目中7另一y個t概念： 「 有效組織 」 ，什2么s是有效？ 一z、對 「 有效教學 」 的理解 有效教學（ effective teaching ）是 20 世紀極具代表性的一t種教學理論。所謂 「 有效教學 」 ，就是有效地實現預期的教學目標的教學手2段、方7法和技術；能夠有效地促進學生發展，包含教師有效的 「 教 」 ，學生有效 「 學 」 ，師生得到有效的相互6促進與e發展。也t就是說，有效的課堂活動能充分7調動學生的學習m積極性，激發學生的認0知需求，培養學生的創新精神和實踐能力n，促進學生的能力o發展。教學有沒有效益，並不f單純看教師是否完成教學內4容或教得認1真不j認5真，而是看學生有沒有掌握所學的知識，掌握的程度如何。如果學生不w想學或者學了p沒有收獲，即使教師教得很辛苦也g是無t效或低效的教學。 簡明地說：有效教學是指符合教學規律、有效果、有效益的教學。 二w、小p學英語課堂語言實踐活動與j有效組織 小u學英語課堂語言實踐活動 就是通過創設和營造真實有意義m的英語文8化5環境和語言環境，以3情景為3環境，以5活動為1載體，以6交際為4主題，充分6利用各種教學資源，採用聽、做、說、唱、玩、演的方8式，為1學生提供充分4的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與s、大v膽表達，讓學生在活動中0學會英語，並用英語進行交流和做事情。 4 ．課堂用語與k有效組織英語語言實踐活動 5 ）課堂用語主要包括： 教學用語 ：詞彙學習a、語法學習u、講解課文0、布置作業等 教學組織用語 ：交代教學計1劃、課堂活動安排、課堂指令、請求幫助等 溝通用語 ：打招呼、詢問考勤情況、評價學生表現、討論和交換觀點或看法等 2) 英語課堂用語的作用： 教師完成特定的教育、教學任務的主要工x具。敘述、講解知識，組織教學活動；開h發智力s、感染情緒，對學生進行思想教育。 學生最大q、最可靠的英語輸入x來源。它既是一s種工v作手4段，也f是對學生進行聽力j和口f語訓練的內2容和方0式。 0) 英語課堂用語的特點 0 ． 規范性 2 ．簡潔性 1 ．可接受性 0 ．啟發性 8 ．激勵性 3 ．生動性 4) 英語課堂用語的使用原則 4 ．准確性原則 2 ．循序漸進原則 4．交際性原則 1 ． 靈活性與c針對性原則 2 ．盡量使用英語原則 使用課堂用語時還要注意： 2 ．必須以6學生能聽懂為5標准。 2 ．教師可配以8眼神、表情、手2勢、簡筆畫、板書0、多媒體等以3幫助學生理解。 6 ．力h戒將英語課堂用語譯成漢語。 1 ．注意語速和音量。 8 ．控制教師的話語量。少4解釋，多示7范。 2 ． 課堂用語要體現新課程理念。創建以8學生為3中7心4的課堂。 2。小y學英語 課堂語言實踐活動的類型 (8) 歌曲和歌謠 唱歌是孩子l們最喜愛的活動之h一l，悅耳的音樂易於q激發學生的情緒，同時學唱歌曲有利於t降低語言學習i的難度，而詩歌和歌謠的韻律能幫助啟蒙階段的小l學生體會英語語感，並提高學習u信心5。音樂和節奏也x是兒k童語言學習t的重要組成部分4，除了t能提高學習k興趣，鞏固與y擴大y詞彙外，還能幫助學生學習r語音、語調，增強節奏感，由於z漢語與c英語差別比0較大w，掌握英語節奏歷b來是我們學生英語學習s中2的一v個w難點，因此，從6小z學就應該注意加強訓練。教師可在一k節課開p始時、結束時或一b節課進行到一x定階段轉向更重要的內2容時讓學生唱歌，也z可以5把英語歌曲作為7背景音樂播放，還可以1利用動作表演歌曲，讓學生們邊聽音樂邊唱歌，同時添加動作。動作與i歌詞必須合拍，這樣可以4增強節奏感。另外，利用一u首歌曲可以2展開x不x同的活動，如：找單詞、聽歌修改圖畫、聽歌排列圖畫、填歌詞、歌詞排序號等，這些活動可以3用來進行聽力d訓練，教師可根據實際需要選擇歌曲，以3達到不d同的訓練目的，聽歌曲做練習f可以2提高學生的興趣，但所選用的歌曲要符合年齡特點，難易程度要適當。 （ 2 ）簡筆畫。 簡筆畫由於a在課堂教學中1簡便易行且實用性強而深受師生歡迎，它形象、生動、逼真、簡潔、吸引5注意力n。同時可減輕教師准備實物、模型、照片4等的難度，也e更容易突出活動的過程，使學生更易理解和接受，特別是對低年級學生，是激發興趣、創設情景、語境和語義c解釋必不p可少8的教學手0段之w一q。如看圖猜物就是培養學生想像力r、發散思維能力t和創造力w的游戲。教師用簡筆畫先畫出幾v個o抽象的圓形，讓學生去猜。 T:What'sthisinEnglish? 學生使盡渾身解數把所有學過的英語單詞盡可能的用上e，試圖猜中8。學生有的猜是一g個x球、一e個q蘋果、鍾 ……「 方5形 」 猜成一b張照片3、一g幅地圖 …… 學生可以3大f膽地發揮自己o的想像力l來猜。這 時老師又o加上o幾y筆，圖形發生了m變化5。有的同學猜對了e，有的沒猜對。有的還可以8留給學生再想像的餘地，如圖形是個g孩子e的臉，那麼o究竟是男孩還是女l孩呢？還可以8繼續猜。這樣的游戲學生喜歡玩，而且可以0常玩常新。 (5) 游戲 興趣是最好的老師，是最基礎的學習t動力i和源泉。讓小n學生以6各種游戲和其它生動活潑的方6式，在興趣盎然的活動中2學習g英語，不k僅1有利於q培養學生的學習l興趣，而且利用了k游戲無v意注意的特性，化8難為7易。如把枯燥的機械模仿訓練興趣化2，還可激勵學生積極參與q，並在游戲中1體驗相互7合作的樂趣，培養了s競爭意識。小r學生常常為7獲勝而積極思考，通過觀察分6析、思維猜測、想像等，發展了y智力f。而合理的游戲規則，適當的獎懲又r培養了j學生的組織性和紀律性，也d可幫助學生正確對待競爭與a失敗，有利於q學生的身心3發展。同時游戲還有助於u陶冶情趣，因為0每種游戲活動都蘊藏著美，如音樂、顏色、動作、圖像及l創設的情景等都是美的教育，學生在不s知不b覺中1感受了f美，逐步提高審美能力x。 組織豐i富多彩的游戲活動可使小u學生在好奇、好勝的心5理驅使下b，在寬松、愉悅的氛圍中6，順利掌握語言。而不r再是過去那種在教師的嚴格控制下y，一z遍遍地機械模仿操練。對於x游戲，學生們興趣盎然、積極參與u，在游戲過程中3反2復操練了d新內8容而並不a感覺枯燥，而其他同學為0公0正評價而認7真、細心8聽辨。大s家通過活動全部收益，而且激發了p學生的學習t興趣，有利於t促進學生自主學習m，有助於g教師更好地達成教學目標。 （ 5 ）指令性活動 （ 8 ）表演 （ 2 ） 做調查 做調查的形式是課堂中8最常見5、最有效的手8段之h一z，它體現了u合作學習f的理念，通過讓學生動口t、動手3、動腦合作完成情景活動的任務，發揮每一p個l學生的優勢，挖掘學生交往的內2在潛能，讓學生在互6動與t合作中3習e得語言，促進語言能力i的提高。 （ 0 ） 編故事 這種任務與a傳統的機械操練的不d同之h處在與l活動的過程中3涉及w意義w的表達和信息的交換時，教師可以4提供給學生一b些圖片2、信息或話題，學生每人r一z句共同參與w，在編故事的過程中4學會掌握句型的用法。 （ 5 ） 采訪 采訪是一i種信息差任務，即通過活動了t解對方3未知的信息，實現溝通和交流。這類活動一v般建立在結對子t活動的基礎上y，采訪者要清楚采訪的目的，通過采訪要達成什4么m效果。教師只能預設開a始和結果，至於e中7間的過程也r是一u個n生成。 （ 7 ） 描述和設計6製作 通過設計4卡片7、圖畫和描述信息等任務，體現學生是課堂的主體，任務是生活實踐的再現。 （ 60 ） 辯論 這種任務比2較常見8，屬於e任務難度較大t的一o種。通過小m組辯論，可以8提高學生的英語反8應能力y和思辯能力w，同時使學生的個a性得到尊重和張揚。教師只能給出一a個p話題，其他的生成就看學生的發揮了i。 3 、 小s學生參與y課堂活動有哪些特點 ? 樂於f實施行動 樂於q外在表現 對難易程度特別敏感 情緒波動很大f 喜聽說讀 ， 厭寫 強於p形象思維 ， 弱於q抽象思維 擅長8整體接受 ， 不s擅長2分1析接受 5 、 怎樣衡量一u次課堂語言實踐活動的實效 ? 看學生情緒是否高漲 看學生是否獲得感知、體驗、實踐語言要點 看大o部分1學生是否有所收益 看大r部分2學生是否行動起來了v 看學生是否能夠自主行動 看學生是否改進了h課堂話語 看師生行動是否協調和均衡 看此活動是否能夠給學生留下g深刻印象 6 。 小z學英語語言實踐活動的具體實施 Warming—up 環節設計0目的有三j： ① 激活思維； ② 激活行為8； ③ 激活已z有知識 ( 即復習f與c本課教學內4容相關的重點知識，為4新知識的學習v做鋪墊 ) 。 例如：在准備階段，頭腦教學法是常見6的教學技巧。它常以2圖片2或話題的形式導入d新課，並通過小n組討論、主題匯報的形式激活學生頭腦中8的相關背景知識，幫助他們熱身，學習i新詞彙，並預測課文4的內4容結構。 Presentation 設計3目的： 突出語言重點 設置具體情景 形式多樣有效 Practice 操練鞏固活動 —— 是指以3在教學操練鞏固環節中8建構具有趣味性、教育性、創造性、實踐性的學生主體活動，以7激勵學生主動參與r、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為6基本特徵，組織學生在完成 「 任務 」 中4操練和運用所學知識，形成知識的遷移，將所學知識運用到實際生活中3。 要考慮活動的層次性 ： 0 ．要合理安排活動的序 英語課堂教學一j般可分7為4三c個s層次：理解層次、操練與z鞏同層次以8及c交際層次。這三v個c層次既相對獨立，又z相互5聯系。前一y層次是後一c層次的基礎，後一i層次是前一a層次的深化8。學生學習h英語是由低層次逐步向高層次邁進的過程。 2 ．要合理安排活動的量 科學地設計7活動層次不s僅4要考慮活動安排的序，也v要考慮活動安排的量。即便活動的序得到了l合理安排，但如果教師不a能合理安排活動的量，在需要扎j實操練之z處匆匆而過，同樣會導致活動的低效。 教師在設計4活動時要充分5考慮學生的個h體差異和不v同的學習c需求，體現人l文2性。教師要按照學生 「 學 」 的規律進行教學，活動的難度要適中4，使上f、中6、下j不w同水4平的學生都有參與a課堂活動的機會，都能學有所獲。 5 ． 課堂教學無s效或低效存在的問題及t分8析 小q學英語實踐活動與r前幾g年相比2可以0說無q論在數量上b，形式上f，還是在激發學生的興趣方5面都做了y很多嘗試和努力v，也j獲得了m很多寶貴的經驗。但仍0然存在很多問題。例如 : 2) 關注學生需求不t夠 表現為2： 學生的參與b度不o均衡； 教師示8范和要求不n到位； 中6途打斷學生的發言 評價的合理性 2 ）有效利用教材高效設計1與n實施不e夠 表現為6： 小u組合作活動時間的安排問題； 課堂結構安排的不h合理性（如往往前松後緊，引7課生動，結果潦草） 過多注重形式的趣味性，而忽視內7容的實用性。 課堂活動與d教學內1容關系不i大b，偏離了u課堂教學目標，常出現只有活動、沒有語言的現象，課堂教學活動表面上b氣7氛熱烈，形式花哨，但缺乏4有效性。 單純追求活動新奇，而非考慮它的實用性。 對教材的把握不r到位，理解得不y夠透徹 。 拿來主義e，不k根據自己f的實際來取捨，照本宣科。 5 ）准確的目標定位與a表述不c夠 表現為6 從3思想上p反6映出教師的意識體現學生主體不b夠， 學生更多是跟著教師跑 目標維度過大l，欠0具體，不m具可操作性或可觀察 有的沒有體現三k維的落實 情感態度目標有的牽強， 不t是依據教材適當滲透 學科特點體現不r夠 教學目標的落實不g夠，缺乏2對階段目標的檢測與y落實； 如：猜詞游戲活動，每當有學生說對時，授課教師或口f頭表揚，或獎勵小w獎品，或記錄優勝情況。教師與v學生都忙得不k亦樂乎。但是過多的停頓使活動節奏變慢；單一p的個w體參與p形式使活動密度降低，故此活動效率低下c。如果改為3讓學生接連快速猜說單詞，而暫時忽略猜測的正確與t否，旨在讓更多的學生參與t練習g，學生參與f活動時，個b體交替的快節奏、個g體與e集體共同參與t的高密度使得活動效率大y幅度提高 教學的戰略是必須學會選擇，在一d節課內1，什6么u都想教，可能都什0么a教不s好，這當然要處理好教學重點與h教學密度、教學容量的關系，不d是說強調重點，就不r講教學密度和容量，搞無x所謂的重復和消磨，而是調動多種手4段，利用多種途徑圍繞重點，設計1有梯度大r容量的訓練，當然以6可接受為5度真正使學生在訓練中3掌握知識，提高思維能力k，教師在選擇教學重點時，一t要根據教學大h綱，二j要有整體觀念，三r是根據學生實際情，以3利於q培養素質，提高效率為6目標。 因此，提高語言實踐活動的有效性，最大c限度調動和發揮學生的內3在潛力i，成為3每個b教師關注和亟待解決的問題。 5 ．小v學英語語言實踐活動應把握的幾z點 : （ 6 ）目標性 教學目標是教學活動的出發點和歸宿 ， 他它支d配、控制和調節著整個v教學過程。任何教學活動都要圍繞著某個s教學目標展開j。教師在設計6活動時要圍繞教學目標 ， 並考慮所設計8的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引4力t。另外 ， 還要避免重形式、輕內7容的傾向 ， 在突出教學目標的前提下h將趣味活動和有效的語言實踐有機結合起來 ， 使教學效果在有限的時間內0達到最優化0。 （ 2 ）全員性 活動的設計8應考慮到學生的參與v的面是否廣p，是否大p多數學生有事可干f，而不k應讓活動成為6少6數優秀學生的表演秀。 (8) 趣味性 通過英語實踐活動能進一v步激發小u學生學習y和使用英語樂趣和興趣；老師要以3學生為1中1心7組織教學，並且教學中7充分8考慮學生的心0理特點、智力h特點和思維特點，調動學生學習w英語的熱情極大s的提高學生的學校熱情，這中0熱情恰好是學生學習m的內4在動力b，長0久q的內8在的動力h必將促使學生的學習k更進一j步，讓學生在無d形中8養成良好的學習o習j慣。也y可以8定期地進行調查問卷，以4掌握學生對活動的設計6和實施過程中1的看法和建議，以8便隨時調整。 在實踐過程中5， 還要注意不l能把 「 興趣 」 與n 「 娛樂 」 混淆，不x能用膚淺的笑話或者對感官的直接刺激來激發學生的興趣，而是應該從1他們的特點以0及b他們思維深處發現興趣的源頭，只有這樣的興趣才e能保持長8久x。 (7) 層次性 活動的內7容和形式要由簡到繁、由易到難，並逐步把以6課本為4中6心3的活動訓練引5向以5生活為4中1心5的實際應用。 (6) 實用性 通過英語實踐活動更有利於d小d學生用英語進行簡單的交流與v表達，更能使小c學生掌握一g定的知識技能和發展一t定的能力q。通過英語實踐活動更能使小u學生初步了f解中3英不n同文1化1間的差異和英語文1化7的特點； (0) 真實性 教師應設計6既圍繞教學內2容又l能使用真實的語言材料的活動，將學生引0入x生動的學習a環境，這種真實的語言材料來自學生熟悉的生活經歷o。課堂活動把課本語言學習g與y生活語言結合起來，使學生能夠用所學的語言解決現實生活中3的問題。 （ 7 ）鼓勵性 有效的課堂活動需要評價手8段的支z持。教師應及s時評價學生的課堂活動，使他們能從6教師的反2饋中7獲取信息，並反2思自己a的學習p狀況，提高學習u熱情。激勵性是評價的要素之e一g。教師對學生的出色表現應及r時給予8表揚和鼓勵，或是通過口i頭表揚，或是肯定的眼神或動作；對其不i足之a處則應委婉地提出一y些建議。 評價是學生認8識自我、改造自我的重要因素。教師的評價要適時的給出符合學生心3理的評價，科學的評價可以2更好的發揮學生的潛能，增強他們的信心0。實施新課標，我們採用了x四位評價主體對學生進行評價這種評價能夠比1較客觀的評價一g個a學生。在評價過 程中8老師還要注意集體激勵性與j個y體激勵性評價，評價內2容、方8法的多樣化5還包括：適時評價、形成評價、終結評價。三a者的有機結合將給學生做出個j性的評價，不o斷促進學生的全面發展。 （ 8 ） 多樣性 多樣化0的課堂活動形式有利於i保持學生的注意力i。教師在設計3課堂教學活動時應充分1考慮活動形式的多樣性，採用靈活的教學手2段和方1法，創設豐a富多彩的教學情景，以1激發學生的學習l興趣，調動學生學習j英語的積極性。 （ 8 ）關注生成 教學活動是提出問題並解決問題的持續不x斷的過程。 「 滿堂問 」 並不w等同於b啟發式教學，或是誤把實施眾多的任務是看作解決問題的活動。教師有必要對活動進行預設。但不f能完全依賴預設，否則就會造成只有預設的精彩而沒有生成的精彩。 英語語言實踐活動將學生的語言活動與h學生的語言發展緊密聯系起來 ， 是學生英語語言發展的基礎。英語語言實踐活動試圖通過組織、引6導學生主動、多樣而全面地活動 ， 達到提升6學生英語語言意識與h能力c ， 促進學生全面和諧發展的目的。 提高了f課堂活動的有效性，教學才n能有序，高效率進行，才i能逐步從5聽說讀寫四方3面提高學生綜合運用知識的能力e。達到知識與e技能，過程和方5法，情感態度與p價值觀等幾v方3面目標的和諧統一d。 三r、 課外語言實踐活動與o有效組織 英語課外實踐活動是英語課堂的延伸和拓展。 目前，不q再滿足於z課堂內7或在校的語言實踐活動，課外語言實踐活動也l越來越受到人t們的重視。 我們的英語教師往往想的最多的是如何設計2好課堂里的實踐活動，而忽視或無x視英語課外的實踐活動。課堂的時間畢竟是有限的，我們在充分0向課堂四十d分8要效率的同時更應設計5好學生的英語課外實踐活動。從3而讓我們在有限的課堂上g達到事半功倍的效果。談粗淺的想法，英語課外實踐活動應增強趣味性、開z放性，靈活性和創新性，以0提高學生的語言應用能力t。一z方1面調動學生的積極性，使他們產生內2部的需求感，自覺完成任務；另一d方3面使他們的創新意識和創造能力q在完成任務的過程中6一v步一i步得到提高。 《英語課程標准》教學實施建議第七c條說： 「…… 組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習u。 」 這就要求教師根據學生的年齡特點和興趣愛好，設計4內2容豐b富、形式多樣的有助於s學生增長3知識、開p闊視野、發展智力e和個z性、展現才u能的課外實踐活動。讓學生對英語學習g的積極性和好奇心2在課外過程中6得到激發和保護，從7而培養其對英語學習f的自主性和創新意識。使學生在課後保持對英語的濃厚興趣，讓學生的英語知識得到和諧的鞏固。 8 、模仿、錄音 學習f語言的目的是為0了v交際 ， 而 「 說 」 則是最直接的交際手7段。小l學英語教學的目標之t一i是培養學生正確的語音語調，而語音語調的培養是從8不k斷的朗讀中5潛移默化7而來的，更少5不o了t反0復地聽錄音。但反1復機械地聽很容易使學生厭倦。如果讓學生聽課文3磁帶積極地模仿錄音最後把自己b最滿意的朗讀錄下q來到同學 和老師面前來秀一t秀，他們就會不z厭其煩地聽和練，效果出奇的好 2 、互1動、表演 新課程倡導互1動式課堂教學模式，提倡開z放的學習i方6式，鼓勵學生創造性地運用語言。由於t英語課堂教學的大k部分5時間是用於c語言實踐活動，所以1師生之q間不k僅0僅5是教與i學的關系，更應該是朋友i關系。如，在孩子d學習v了t 「A telephone call」 一a文0以7後，掌握了c電話用語。教師可以4布置學生用英語給老師打一a次電話，並鼓勵他們經常用這種形式和他進行交流。這不y僅6使學生得到了c鍛煉口e頭表達能力r的機會，更為0重要的是，在教師和學生之n間建立了v一p種真誠和諧的師生關系。 除了z與j教師互6動外，學生還要與j同伴、與y父1母互5動。在日3常教學過程中6，可以6要求學生自願組成一f個o個z學習t小x組，對學過的課文0或對話內5容進行擴充、改編並表演。開o始時，有的學生不e夠大q膽，說的英語斷斷續續，這時教師可以2反8復鼓勵他們要勇敢地說下q去。幾s個a星期下y來，學生演講的內3容漸漸豐l富了t，過去那種在講台上z緊張、膽小p的現象也d會變得少3見6。相反0，他們還期望著自己x能夠多上r幾e次台，多展示3自己g的英語才o華。此外，教師還可以8充分4調動家長1的力c量，督促學生學習z英語，鼓勵學生用英語與u家長7進行簡單的日3常交流，並饒有興趣地充當 Little teacher 的角色，真正達到學以2致用的目的，如果有機會還要鼓勵他們能大x膽地與t外國友w人h交談。在這樣的交流中1，成功的喜悅自然會增強學生學習w英語的興趣，提高他們的口t語交際能力h，更有利於y學生綜合素質的發展。 4 、采訪、調查 新課程改革中5倡導任務型教學方3式，要求教師能根據學習w內0容設計1各種交際活動任務，讓學生在完成任務的過程中8習z得語言，學會用英語做事，體驗學習y語言的過程。 6 、 觀看電視節目。 隨著社會的發展 ， 全面提高學生的語言交際能力t顯得尤g為1重要 ， 而 「 聽 」 又z是提高語言交際能力g的基礎。要提高學生聽的能力q ， 光靠英語課堂中4的語言輸入c是遠遠不q夠的 ， 教師必須布置適量的英語聽力q作業來予1以6加強。但是傳統聽力s作業的內0容本身比1較枯燥 ， 形式又w比6較簡單 ， 學生容易產生厭學情緒 ， 因此教師必須充分4結合學生的興趣點 ， 布置一m些內8容豐m富、形式靈活的視聽實踐活動。比0如教師可以8利用現代化6媒體創設豐o富的語言環境 ， 組織他們在家收聽少6兒n英語廣w播、收看少1兒q英語節目或英語教學片0 ， 尤t其是小a學生喜歡的動畫片8 ， 如 Go go 學英語等 ， 充分7調動學生的眼、耳、腦、口e ， 多者並用 ， 使學生們既快樂地欣賞了i畫面 ， 又k學到了w新的英語知識 ， 不b知不g覺地提高自己j的語言聽覺感知能力g。 5 、 游戲競賽 2 、英語角、英語節、英語周 總之m，小x學英語實踐活動應體現學生為5主角，興趣為8動力e，語言運用為4目的思想。活動中4做到知識與b實踐的銜接，掌握知識與s趣味的結合，多種感官參與p，注重學科間的整合與y知識的交叉w。小q學英語實踐活動提供了v師生，生生交往的舞台，課堂內1教學顯得更加的豐c富多彩，課外學生學英語的興趣得到了s持續和進一l步的高漲。 「 有效 」 關系的是我們對待每一r件事情的理想效果追求。這是一b個g極其普通的詞彙，但 「 有效 」 的程度空間卻是無r限，我們要做的就是要無m限可能地接近理想目標，追求最大v化8的有效度，進一m步實現有效教學，學生的綜合實踐能力l得到培養、發展和提高。
Ⅲ 如何優化小學英語課堂練習設計
小學英語課堂練習設計的類型及方法
1. 練習設計的類型
在英語教學中，從課型來看，我們可分為新授課、鞏固課和復習課；從一節課的教學環節來分，我們又可分為課堂准備、課堂反饋、課堂鞏固、課堂拓展四個階段。不同的課型在不同的階段有著不同的目的和要求，也就有著不同的練習設計。如：在新授課中，新授前組織基本功練習或為學習新知識作好知識遷移的准備性練習；新課進行過程中要結合有關內容作單項的、局部的反饋性練習；新授結束時要作鞏固性的基本練習、變式練習；新課後要作提高性的對比練習、綜合練習，也可以為繼續學習新知作孕狀性的練習，或為激發學習興趣、滿足學生的求知慾望，安排難而可攀的思考性練習。因此，我們將課堂練習分為課堂准備性練習、課堂反饋性練習、課堂鞏固性練習和課堂拓展性練習，見下表。
（1）課堂准備性練習。教師課前要認真備課，仔細分析教材，挖掘每個單元間的內在聯系，根據新授內容設計一些相關聯的符合學生認知特點的准備性練習。它的目的是為新知識的鋪墊做准備，所以應注意扣緊新舊知識的連接，在舊知識的基礎上建立新的知識點，為學生順利地由舊點過渡到新知識點架橋引路，以達到幫助學生減輕在課堂上的某些負擔和難度，提高課堂效率。
（2）課堂反饋性練習。新課進行過程中要結合有關內容作單項的、局部的反饋性練習。在授課過程中要進行形成性練習，目的是幫助學生更牢固地掌握知識。在設計這部分練習時，主要是要圍繞著知識的重點、難點進行專項練習，包括機械性操練與意義性操練，要注意在適當的機械性操練基礎上進行意義性操練，應以情景性的意義操練為主，以便學生掌握新知識點。
（3）課堂鞏固性練習。授課後進行鞏固性練習，目的是鞏固新知識，活用新知識，設計這類練習應注意幫助學生通過練習發散思維，形成技巧。練習是為學生鞏固學習成果而設計的，所以，有效的課堂練習是實現優質教學成果轉化的根本。課堂鞏固性練習要強調整合性、專題性。設計練習時要注意將當堂所學內容進行鞏固，促進內化。要不斷提升思維，從簡單模仿到綜合運用，做到層層遞進。
（4）課堂拓展性練習。為了拓展學生的口語和寫作能力，教師可以根據學生的實際水平在課的拓展階段安排適量與本課話題有聯系的課外材料作為學習內容，學習形式不限，可以是閱讀練習、話題作文練習、口語練習等。
2. 練習設計的方法
我們按照教學的四個環節分為Preparation, Presentation and Practice, Development進行練習設計。每個環節的練習設計我們都根據練習設計的原則從教學環節、教學年級、練習課題、練習內容、練習目的、練習形式、練習過程、有關說明和使用材料等方面進行記錄與描述，採用統一的格式進行表達與展示，並按年級進行整理與收集，便於以後大家資源共享、循環使用以及別人借鑒的方便。Preparation的練習設計如上面表（一），這里不再重復，其他如下：
表（四）
Development的練習設計
Grade Five (II) Title Mole 6 Unit 17 By 高小蘭
通過課堂練習有效設計的研究，我們學生的成績明顯進步。下面是2007學年下學期、2008學年上下學期、2009學年上學期期末考試平均分統計圖表：
從此圖表可以看出：與2007學年相比，我校自2008學年開展本研究以來，各年級學生期末考試平均分每一學期都在穩步上升。
學生學業成績的穩步提高進一步證明了我校開展英語課堂練習設計的研究是能夠有效地提高課堂效率，促進學生學習成績的進步，提高學校教學質量。
總之，教師若能正確地使用課堂練習，注意練習設計符合學生的認知規律，才能有效地促使學生理解、掌握和鞏固所學的知識，才能有利於學生更快同化新知識，更好地建立起新的認知結構。在實際英語教學中，我們每位英語教師應不斷地思考，探究英語課堂練習的設計，採用高效的練習以提高課堂學習的效率。
Ⅳ 小學英語拓展課，這門課有什麼價值意義，應該如何完善優化這門課程
新課程理念下如何優化小學英語課堂教學：1、面向全體學生，注重素質教育；2、突出學生主體，體現個體差異；3、具體設計目標，體現靈活開放；4、採用活動途徑，倡導體驗參與《英語課程標准》，提倡學生在課堂中參與體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。因此在新課程理念下如何優化課堂教學，讓有限40分鍾課堂煥發出無限的生命活力，是每一位小學英語教師不懈追求的目標。本人結合自己的教學實踐，就如何優化小學英語課堂教學談幾點體會。
一、營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽說， 大膽演。
學生只有對自己、對英語、對學習英語有積極的態度，才能保持英語學習持續不斷的動力，才能在學業上有收獲、有進步、有提高。因此，在教學英語時，教學手段是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性。教學中，我常用的是開火車游戲法，在呈現新課前的幾分鍾讓學生表演鞏固已學句子，起到溫故而知新的作用。說明說的多，想的多，才會有更大的進步。並且給予學生肯定的評價。目的是營造輕松，和諧的氛圍，並鍛煉了同學們的語言表達能力和運用語言的能力。另外，我還常常讓學生「唱英語歌曲」、「說繞口令」、「做游戲」等。同時，應用實物、圖片、簡筆畫等直觀教學手段，來激發學生學習英語的興趣。例如，小學英語三年級上冊第四課：Are you Lingling?我讓學生進入問你是玲玲嗎的表演，使學生身臨其境，快速記住單詞boy girl doll man woman 這樣的課堂教學活動具有讓學生的能力得到了一定程度的發展的明確目標。
由於教學方法的多彩多姿，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。因此，教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。
二、藉助多媒體輔助教學，提高課堂教學有效性。
根據小學生具有注意力容易分散、自覺性和自控能力較差的特點。如果在教學中要求學生單純地死記硬背單詞，會使他們感到枯燥乏味，不利於英語課堂教學。如果在英語課堂教學中，能有效地運用多媒體輔助教學，充分利用多媒體具有集聲音、圖像、文字、動畫於一體的多種信息功能，能將聲音、圖像、文字很好地結合起來，使學生聞其聲、觀其形、臨其境。這樣既能充分調動學生學習的積極性，又能使課堂教學充滿生機和活力。所以英語教師要充分利用多媒體輔助教學，把它作為英語課堂教學的重要手段之一，充分調動小學生各種感官參與探究和體驗。例如：我在教bag時，我藉助多媒體引入發了學生探究慾望，我再趁此機會說：Oh, A bag/然後問Are you Lingling?學生就會很容易回No,I』m not.因此，這種根據教材內容藉助多媒體輔助教學的方法，既能激發學生的探究慾望，又能提高英語課堂教學的效率。
三、因材施教、體驗成功。
堅持面向全體學生，全面發展的教育觀，這是我國一向以來的教育方針。但就學生而言，我們也承認，學生之間是有差異的，有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。因此，針對各類學生的特點，落實教育多樣化和培養目標多樣化，使每個學生都能學有所獲，學有所得。多鼓勵差生,讓他對英語感興趣,因為興趣是學習中最好的老師。
四、開放空間，體驗課堂與生活相融。
新課程理念下的小學英語課堂教學，對課堂環境的烘托，不僅要有一個輕松和諧的課堂氣氛作為基調進行烘托，還可通過在教室內布置一些典型景物，將學生學習的課堂開辟為語言文字所需要的生活的場所來烘托語言的情境。這樣，語言的學習不再是單調的知識反復訓練或零散情境的拼湊。課堂教學活動，不僅要充分體現學生為主體,老師為主導,結合課標理念下新的教學目標與要求，激發學生的學習興趣。
總之，在英語教學中，努力營造輕松、愉快的教學氛圍，積極倡導任務型課堂教學活動，充分藉助多媒體輔助教學的手段，實現以最少的時間和精力取得最佳學習效果。課堂生動有趣和有人性化的教學環境，不僅有利於調動孩子的學習積極性，提高教學效果，還有利於孩子身心、情感的健康發展。
Ⅳ 小學英語課堂拓展和延伸的幾種方式
用電腦使用ppt
Ⅵ 如何在小學英語課堂教學中實施拓展性教學
有效教學強調教學效果，注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。筆者認為提高小學英語課堂教學的有效性，教師應從以下幾方面考慮：
一、課堂教學活動要目標明確
新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師廣泛採用貼近學生生活的，易於學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學四年級上冊 Unit 5「What would you like？」Part A的教學內容時，教師設計了「 Menu」讓學生到「餐館用餐」的活動，讓學生練習食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。
而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學單詞 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那裡亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。
二、情境創設要真實便於操作，合理分配時間
新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。
創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有藉助實物和圖像創設的教學情境，藉助動作（活動）創設的教學情境，藉助語言創設的教學情境，例如，在學習文
具的詞彙時，有的教師設計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習「 At the zoo」話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特徵，並能說 I like monkey。這些情境的創設都有利於學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。
然而，在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過於注重情境的創設，用大量的時間和語言創設情境。如，有位教師在教授「 My clothes」的內容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生每四人一小組，分別在家裡 draw一些服裝 picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上製作 shirt,T-shirt, skirt, dress, trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants等圖片，結果 35分鍾的一節課，學生用了近 30分鍾的時間製作 「clothes pictures」，最後教師僅在臨下課前幾分鍾的時候，讓學生用做好的「 clothes pictures」開展 clothes shop，進行對話練習。整節課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。又如，有的教師在教「 in, under, on」方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙著眼睛猜另一名學生藏的地點。由於學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，並且由於活動場景的有限，每次只能有兩名學生參與活動，使得該活動的效率大大降低。
因此，教師在創設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。
三、課堂教學語言應簡單易懂
簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。然而，由於小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解， 「TPR」最能讓學生在「做中學」。如，教 big, small, short, long, tall等單詞時，教師藉助肢體語言進行教學演示，「big」兩手張開畫個大圈， 「small」用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，並且，
學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學的有效性。
同時我們強調，盡量使用英語並不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能准確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。
實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。
在教學中教師應注意：充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，並鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。
提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發展。
Ⅶ 小學英語小品拓展課教案
我學會與人相處
一、教學目標：
知識目標：了解與人相處的學問，使學生懂得與人友好相處的重要性。
能力目標：初步學會基本的交往原則和交往技巧。
情感目標：讓學生體驗與人友好相處的快樂。
二、教學准備：
1、課前調查本班同學的交往情況，搜集典型案例，以備上課時用。
2、選擇一些與課文相關的漫畫
3、准備有關友誼主題的配樂詩朗誦。
三、教學時間：2課時。
四、教學過程
第一課時
（一）談話導入
師：今天我們的教室真干凈啊！能告訴我昨天的值日生是哪幾位嗎？（表揚）
師：剛剛被表揚的幾位同學，能告訴大家你現在的心情嗎？（活動）
（二）談感受
1、前後座的四人分為一組，每人說出三次自已被表揚的經歷和當時的感受。
2、老師在各組選出一名同學向全班同學陳述。
（三）互相贊美
1、同座位兩人一組，每人回想可以贊美對方的三處，依次寫在小紙條上，寫上自已的名字交給老師。
2、老師將紙條收齊後，打亂了放在一個大信封里，隨機請同學上來抽取其中的一條，大聲地讀給全班同學聽。
3、請被讀到的同學向大家說自已被贊美的感受和感謝。
（四）贊美他人
1、請每位同學找出生活中三個贊美的對象，比如爸爸媽媽，老師，同學，鄰居等，回想他們身上值得贊美的地方。
2、向老師說出自已准備贊美他們的時間和方式。
（五）理解課題
師：剛才許多同學體驗到了贊美，也向別人表達了贊美，相信大家感受到了贊美的力量。現在請大家想一想：我們課本上的課題「送人玫瑰手指留香」的意思是什麼？
（六）朗讀短文《贊美的力量》
1、請一位朗讀好的同學起來有表情地朗讀《贊美的力量》。
2、思考討論：要不要贊美他人。
哪些同學有了自已的答案？全班交流。
（七）辯論表演
1、請持有相同觀點的同學自動組成一組，進行小范圍的辯論表演。
2、請全體同學為辯論雙方打分。
（八）閱讀文章《孤獨的小美》
1、請同學閱讀《孤獨的小美》。
2、師問：你們有沒有過類似的情況？你自已或周圍同學的？
3、角色互換：師問：假如你是小美，你准備怎麼辦？（收集金點子）
4、師總結：我將同學們的金點子匯總起來，想辦法通過課文的編者交給小美，好嗎？
（九）贊一贊
1、請每個同學找出自已在班上交往最少的同學，想一想原因是什麼？
2、繼續想一想，這些同學身上有什麼值得贊美的地方？
3、在課堂上向這些同學說出自已的贊美。
（十）設計最佳方案
1、閱讀課文中的「噓，千萬別．．．．．．＂
2、組織學生回答課文中的三個問題。
3、選擇討論較好的幾個小組起來回答。
4、以無記名投票的方式選出最佳方案。
第二課時
（一）師出示漫畫或請同學表演事先准備好的小品。
1、師問：像他們這樣與人交往會獲得友誼嗎？為什麼？
2、完成課文第31頁上的選擇；請部分同學說說選擇的原因；請其他同學進行評價。
3、完成課文要求的游戲，組織同學兩人一組。
（1）你說我聽。
（2）我說你聽。
（3）雙方在聽的過程中，可以模擬兩種不同的聽法；認真的耐心
的和不認真的。
（4）給對方作為聽眾的角色打分。
（二）學習美文《聽的藝術》
1、請一位同學朗讀課文「你會聆聽嗎？」中的美文《聽的藝術》。
2、組織討論：我們在做聽眾的過程中要注意什麼？
3、教師總結，補充同學們關於聽的藝術。
4、小結：
播放有關友誼的配樂詩朗誦，讓同學們再次學會聆聽。
（三）播放歌曲《朋友》。
1、請大家跟著錄音機一起哼唱《朋友》；
2、請一些同學說說歌詞的意思。
（四）學習美文《一群光頭男孩》。
1、集體閱讀「全在真情付出」中的美文《一群光頭男孩》。
2、討論思考：
（1） 為什麼學校里會出現一群光頭男孩？
（2） 你能想到這樣的真情付出的方法了嗎？
（3） 遇到類似的情況，你能像文中的男孩們一樣以實際行動獻出
真情嗎？
（五）朗讀《神奇的「心靈創可貼」》
1、請一位同學有表情的地朗讀《神奇的「心靈創可貼」》。
2、請同學回憶讓自已感動的事情，並說出來給大家聽。
3、舉辦一次以「真情到永遠」為題的小型徵文活動。
（六）小結：
找一找，自已周圍有哪些需要幫助的同學？自已的力量如果
不夠，試著約請其他同學共同商定友情幫助的方案。
五、課後反思：
男生女生不一樣
一、教學目標：
1、知識目標：讓學生從小就科學地認識到男女生在性別上的差異所帶來的體能、思維、個性心理等方面的不同，學會科學地面對這些差異。
2、能力目標：引導學生理解男女生除了生理上的不同外，還有各方面的特徵差異，這些差異沒有優劣之分，只是特點不同而已。
3、情感目標：引導學生學會發現異性同學會優勢，學會揚長避短、取長補短，共同健康成長。
二、教學准備：根據教材要求幫助同學組織各自的男生沙龍和女生沙龍。
三、教學時間：2課時
四、教學過程
第一課時
（一）導入：
師問：不管是什麼運動會，比賽項目都會分成男子組和女子組，你們知道為什麼嗎?
(師總結學生的回答後，請一個同學朗讀《凱凱日記》)
（二）組織討論
1、組織學生討論《凱凱日記》。
2、請男生女生分組列舉在平常的活動中，男生女生在體能上的差別。
3、完成教材第35頁各項男女生差別的小游戲。
4、在游戲過程中，啟發學生發散思考：男生女生還有哪些不同呢?
5、教師利用小資料總結：男女生的上述種種差異大多與生理、遺傳有關，只有不同之分，沒有好壞之分，尤其在智商等方面。
（三）互相欣賞
1、請大家推舉班上的優秀班幹部、優秀隊員等。
2、請男女生相互比較在對班集體的貢獻中，男女生的不同。
完成教材第36頁中關於「當好班委」和「解決相處矛盾」的活動，在黑板上分別寫出男女同學在這兩方面的不同優勢。
（四）課外延伸：
布置男女同學分頭查找資料，找出自己崇拜的男性傑出人士和女性傑出人士，並准備下節課向大家介紹他們的事跡。
第二課時
（一）導入：
請男女同學代表分別向大家介紹自己崇拜的男性傑出人士和女性傑出人士。
（二）展示風采
1、請同學展示男生沙龍和女生沙龍的標志、口號、議題、主持人、特邀嘉賓。
2、請全班同學評選最佳口號。
（三）我們都是好樣的
1、請男生從女生俱樂部中列出本班女生的十大優點。
2、請女生從男生沙龍中找出本班男生的十大優勢。
（四）共同成長
1、閱讀《我的「野蠻」同桌》。
2、啟發學生發現同桌的優點，參照短文，根據同桌特點，改寫為《可愛的同桌》。
（五）交換快樂
1、請男女同學分角色朗讀「交換快樂」中的內容。
2、引導每一組同桌討論，說說自己從同桌(異性)得到哪些幫助，向對方表示感謝。
3、請每一個同學依次說出同桌(異性)值得自己學習的優點。
（六）共同成長
1、討論教材中童話的寓意。
2、完成教材中的「設想一」和「設想二」，鼓勵學生大膽想像假如是單純的男生校或女生校的學習生活場景。
3、教師總結男生女生共同成長的意義。
（七）活動總結
1、師：如果你是女同學，請你在周圍選幾個特別值得你學習的男同學做好朋友；如果你是男同學，請你在周圍選幾個你認為值得你學習的女同學做好朋友。
2、評選班級的女生之星——「紅星」和男生之星——「藍星」。
五、課後反思：
心中有「規則」
一、教學目標：
1、知識目標：幫助學生了解社會對規則的態度，培養收集資料、獲取信息、修正自我、約束自我的能力。
2、能力目標：幫助學生了解社會對規則的態度，從而樹立起規則在心中的意識，並在生活中努力做到遵守規則。
3、情感目標：通過學習一些故事，引導學生認識規則在生活中的重要性，教育學生要遵守規則，嚴以律己。
二、教學准備：
1、組織學生收集SARS期間的一些關於規則的故事。
2、報道SARS期間的各方面人物的電視短片或圖片。
3、收集有關社會中不守規則的現象。
三、教學時間：2課時
Ⅷ 如何提高小學英語課堂教學活動設計的有效性
隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為小學英語教學所追求的理想境界。同時課堂上也呈現出了一些誤區，本文將從准確定位教學目標，面向全體學生，創設信息溝三個方面來闡述如何提高小學英語課堂教學活動設計的有效性。
筆者在一些觀摩活動中發現，課上熱熱鬧鬧，課後了無痕跡，教師在設計活動時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流於形式，表裡不一，這樣不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。
一、活動教學中的誤區
1、重活動形式，輕活動目的。
小學英語課堂教學應注重寓教於樂，小學英語教師應特別注重興趣對學生學習英語的促進作用。但一些教師過於重視培養學生的學習興趣而忽視了教學的實效性。
有一位教師，在教學生用英語打招呼的一課內容時，她的教學流程如下:
首先，學了單詞之後讓學生之間互相練習。接著她讓學生聽了「hello, sarah do oh do……」這首歌，並讓學生學習了歌曲的簡譜，然後讓學生一句一句學說英文歌詞，又親自一句句教唱，讓後又跟著音樂的節拍唱、分男女聲唱、分小組唱……學生們應接不暇。教唱英語歌曲的過程整整持續了20分鍾，課也就在歌聲中結束了。
40分鍾的課里，有整整20分鍾學生們是在學唱歌曲中度過的，後半節課幾乎成了一堂音樂課。
2、重個體活動，輕全體參與。
活動設計要充分考慮每一位學生，能吸引全體學生參與學習活動，而不是只有能力強或水平高的學生才能完成。而在許多課堂上，一些看似熱鬧的活動，細看才知只有部分學生參加，而其他學生則成了觀眾。
一位學生在教完shopping這一課後，設計了一個購物的情景對話:讓一位學生當售貨員，三位學生當顧客，操練所學的購物用語。雖然教師要求其他學生必須listen carefully，但仍有一部分學生一副事不關己的樣子。
3、重機械操練，輕真實交際。
機械化操練是鞏固新授句子的方法之一，但也應該意識到它是否帶給學生真正意思上的理解，是否操練得有實效。
在我們小學英語課上，經常會看到這樣的活動:在練習「may i have a look?」 「sure. here you are.」的交際用語時，老師手中拿著一樣東西，讓學生對新授的句子進行操練，s1:「may i have a look?」 t:「sure. here you are.」接著將手中的東西給該學生，還未等學生接過東西，師就急忙走向另一個學生，讓另外的學生繼續問， 師繼續答，繼續「給」 ，而和幾個學生對話完了之後，東西還是在老師自己的手裡。課後，問幾個學生是否明白了「here you are.」的含義,學生都誤認為是:「把東西給別人看了之後，又拿回來」的意思！
二、提高活動教學有效性的策略
（一）准確定位目標，做到有的放矢。
教學目標引領著師生的教與學。教學目標的制定首先必須符合課程標准和學生實際的程度，任何活動都應是為了學生獲得語言知識和語言技能而設計的。如果採用的教學活動形式脫離了教學內容，偏離了教學目標，那麼再好的教學形式也不能收到理想的教學效果。
如pep教材（book2,unit4）中，有一堂關於動物的課堂教學，教學目標是:
1、聽、說、認讀單詞dog、monkey、ck、panda、cat、rabbit、pig.
2、通過tpr活動，聽懂會做act like a dog/monkey……同時鞏固所學單詞。
由於本課的7個單詞在前一課時的let』s talk、let』s play兩個部分已全部出現過，大多數學生在課前早已掌握了本課的基本內容。如果僅僅根據教材上的目標，那麼整節課只會起到復習的作用，如果把目標定得更高一些，如在操練的環節上可以安排一些更高要求的活動:結合已學知識，簡單描述自己喜歡的小動物或玩具。look! i have a toy monkey. it』s so cool. it has long、tall……編一編chant,如i have a cat. cat , cat, cat.最後可以安排小組比賽。讓學生用英語說說他們知道的動物，講講保護動物的知識。聽聽story time 部分的內容。這樣做更能在學習知識的同時，突出能力的培養，同時也滲透了情感態度、價值觀以及學習方法的教育。
（二）面向全體學生，力求人人參與。
只有親身經歷和體驗，學生所得到的收獲才是真實的，也是有效的。因此，要面向全體學生，力求人人參與，讓每個學生成為活動的主體。要做到這點，教師就應該在教學活動中運用一切手段促進學生參與教學。我們可以從以下幾點入手為每一位學生提供平等參與教學活動的機會。
1、激發學生興趣，提高學生的積極性。
有一位教育家說:「如果學生學習沒有興趣，那就如同苦役在身；如果教師的教學不能激發學生的興趣，那就如同把苦役施加於學生。」可以說，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性是課堂教學的第一著力點，更是為每一位學生提供平等參與教學活動機會的重要保證。
（1）活動要符合學生的年齡和認知特徵
不同階段的學生有著不同的認知特徵。因此，為其設計的活動難度既不能超越其發展階段，又不能太幼稚或太容易，如果設計的活動太淺顯不利於調動學生參與活動的熱情和興趣；相反，活動難度過大，會使學生產生畏懼的心理，甚至會挫傷學生學習的積極性。
低年級學生好奇心強，好動，好玩，可設計游戲活動。如在牛津英語book1 b unit4中學習的是有關職業類的單詞以及運用句型:「what do you do? i am a……」進行簡單正確的交流。教師在教給學生單詞之後，可設計「looking for friends.」的游戲。讓學生帶上頭飾離開位置去尋找同職業的朋友，學生在游戲活動中積極主動地運用句子「what do you do? i am a……」，課堂氣氛高漲，全體學生都積極地參與到活動中，真正實現了興趣引領下的全員參與性。
高年級學生接受能力相對較強，僅僅是簡單的游戲活動不能激發他們的內在積極性，而設計有一定難度的、能讓學生體會到成就感的活動更有效。如在pep book5 unit5《my new room》中，我讓學生在課後設計自己的理想之家，畫室內房間安排圖，然後用英語標出圖中物品的名稱，在課堂上用英語介紹自己的房間。學生為了展現自己的作品，不僅能熟練運用句型:「there is /are……」,而且還在設計房間的過程中，復習以及拓展了很多詞彙，同時也發揮了學生豐富的想像力，從深層激發了學生的興趣，體驗到了成就感。
（2）活動要貼近學生生活，注重實際運用。
貼近學生真實生活的活動容易使學生產生身臨其境的感受，也最能激發學生的學習興趣和調動學生參與活動的積極性和主動性。
weather, cold, warm, hot, cool這幾個單詞比較抽象，可把它們設計在活動中進行理解鞏固。課前要求學生在看電視時，把各城市的天氣情況記錄下來，在課堂上學習了這些單詞之後，做一次「氣象先生」或「氣象小姐」，用英語播報自己記錄下來的中國各大城市或者小城市天氣情況；也可由教師把天氣預報節目錄制下來，去掉原聲，讓學生用英語為其配音。
Ⅸ 小學英語課堂知識如何拓展
《義務教育英語課程標准（2011年版）》指出：「活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗，要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。在教學新版英語六年級上冊lesson8課時，筆者安排學生在交流自己日常生活的基礎上，進而交流自己父母的日常生活，父母是孩子最熟悉的人，貼近孩子的生活實際，一方面提高學生用英語整理信息的能力，另一方面體現「用中學」的原則，同時孩子們也深深體會到了父母的辛苦。在教學新版英語六年級下冊lesson25 Save our planet一課，可設計這樣一個拓展活動。「Savu our planet ，What should we do？」以小組為單位用「We should …」。「We shouldn』t…」。制定環保小標語，不僅訓練本課的內容，還能綜合學過的知識：如「We should love animals」。「We shouldn』t pick the flowers」。「We mustn』t spit on the ground」。這一活動其實也是對學生進行環保教育，使學生明辨是非，立志做一個有社會公德的人。同時也使學生在一種自然、真實的情景中體會和學習語言，調動學生的學習熱情。
課堂教學應從學生的日常生活出發，培養學生的綜合語言運用能力。語言的交際性和實踐性決定了學生只有在語境中、在活動中才能真正地學習語言和感受語言。只有將語言融入生活才能提高學生聽、說、讀、寫的能力。實踐表明，學生對源於自己生活的活動特別感興趣，並有強烈的參與慾望。如在教學新版小學英語四年級上冊五單元結束時，可設計以「購物」為話題的活動，也可以結合不同的天氣，選擇不同的衣服。這樣一個貼近學生生活實際的活動，學生不陌生，而且能增強學生的語言運用能力。不僅能復習本單元服裝類單詞，還能復習一單元關於天氣的單詞。與此同時：Can I help you？Please show me that？Can I rty it（them） on？這兩個句型在交流中也能得到自如運用，各個層面的學生都會或多或少地體驗到成功的喜悅，這樣的活動符合學生的身心特點和能力水平，更有利於提高教學效率。
拓展是一項智慧的創舉，有效的拓展能體現教師精心的設計，能吸引學生積極的參與，有效拓展作為一種良好的學習習慣，是學生自學的一個重要組成部分，也是培養學生自主學習能力的一個重要策略，它更能使英語課堂錦上添花。
Ⅹ 如何設計有效的小學英語課堂教學活動
小學生的英語學習幾乎都是在課堂里教師的指導下進行的。在小學英語課堂教學中，經過教師精心設計的課堂教學活動對於激發和保持學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與到課堂教學中來，達成預設的教學目標，進行有效的課堂教學起著巨大的作用。下面我就結合教師的課堂教學實際，如何設計課堂教學活動，教師應該關注的幾點：
一、 活動設計要有明確的指向目標
教學目的是教學活動預期達到的結果。這說明教師在設計任何一個教學活動時，必須要有明確的教學目標作指引。教師要明確通過這個教學活動期望學生有什麼語言或者行為上的變化，這也是教學活動成功與否的關鍵。然而任何一個教學活動不可能窮盡一堂課所有的教學目標。每一個教學活動都因為其特殊性，有著特殊的作用。所以教師在設計教學活動時要有明確的指向目標。有的活動可以用來調節課堂氣氛，有的活動可以幫助學生增加對單詞的理解，有的活動可以幫助學生表達時更加順暢，而有的活動可以幫助學生掌握一些相關的學習策略和方法。這樣，設計出來的教學活動目標指向明確，操作性強，教學效益高。
二、活動設計要和教材提供的文本內容緊密相關
《課標》提出：英語學習是知識積累和能力實踐的過程。需要有合適的課程內容。而教材是課程內容的主要載體。所以，對教師而言，要自覺地去學習和鑽研課程標准，研究教材，根據課程標准所提出的課程目標和教材提供的文本內容規劃設計每一個教學活動，是活動設計不僅能和一節課的教學內容相吻合，而且還應該和整個單元或者整個模塊的教學主題相吻合，真正做到通過教材來教英語，使學生接觸和學習現實生活中鮮活的語言知識。
三、活動的設計要和學生的生活背景或者生活經驗相聯系
我們常說，備課不光是背教材，更重要的是背學生。因為不同的地區，即使是同一個地區的學生，其成長的背景，生活的環境也存在著差異。但是教材提供給教師和學生的是統一的學習內容。所以，教師在設計活動時一定要關注活動內容和方式等是否與學生生活實際相聯系。特別要注重從學生日常生活實際出發來設計教學活動。這樣，才能把教材的語言知識內容通過不同的活動方式讓不同層次的學生有效掌握，從而滿足不同層次的學生的學習需要，以真正做到當前英語課堂教學提倡的「學中用，用中學，學以致用」的教學理念，讓英語成為學生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識。
四、活動設計要有一定的層次性和遞進性
語言學習是有規律的。因為沒有自然的語言環境。通常第二外語的獲得都是在教師的引導下，通過一定的方法，花費一定的時間，循序漸進地學得。所以做為一名教師，在設計教學活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進性。比如，活動一和活動二的內容是什麼？這兩個活動在對學生語言訓練上面是否有遞進的要求，通過連續的幾個活動對學生的語言訓練或增大語言輸出仍舊是停留在同一個層面還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛或許很活躍，但是對學生的語言訓練卻停留在一個層面上，這對於擴大學生的語言知識，增加學生的語言量輸入，提高學生的語言表述能力幫助不大。
五、活動的設計要兼顧學生其他能力的培養
時代的發展為教育提出許多新的發展目標。如創新精神，實踐動手能力，合作意識，收集利用信息的能力等等。在這種現代教育觀念的背景下，教師在設計教學活動時不僅要關注顯性的教學目標的達成，比如語言知識的落實，語言技能的培養，語用能力的發展，也要關注隱性的教育目標的達成。比如：學生在參與與實施整個活動的過程中所得到的積極愉悅的體驗，而這些體驗對於學生的美好情感的形成，良好的個性，學習習慣和學習意志的培養，各種智能的發展起到積極引導的作用。因為在小學基礎教育階段，這些隱性的教育目標的達成對學生今後的學習和其人生發展有著更重要的影響。
六、活動設計要考慮到有充足的時間保證其進行有效實施
要想高質有效地完成任何一件事，充足的時間是有力的保證。同樣，要質高有效地完成一個教學任務或實施一個教學活動，必須在活動前要預計和考慮到完成這個活動所需要的時間。比如：同樣是一個小組合作活動，因為其活動的內容不一樣，活動的難度不一樣，活動的形式不一樣，參與活動的對象的年齡和語言水平不一樣，所需的時間也會不一樣。教師在設計教學活動時，切忌不要為了形式而活動。否則極易出現這樣的場面，學生還沒進入角色，教師已宣布活動結束進入下一個教學活動了。這樣導致的結果是，班級中極個別的強勢學生或許會有語言表達的機會，但絕大多數的學生可能還處於茫然狀態，或處於觀望狀態，根本沒有參與到小組活動中來。
當然，設計有效的英語課堂教學活動還應該考慮趣味性、交際性等等多種因素。因此，教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心裡發展的需求及特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行並富有實效。只有這樣，才能使小學英語課堂教學活動從「表裡不一」走向「表裡合一」，從而真正持久的提高小學英語課堂教學效果。