小學英語語境帶動學習

『壹』 如何讓農村小學生在快樂中學習英語

一、用適合小學生年齡、心理特點的教學方法和途徑
小學年齡段的孩子活潑好動、模仿能力、表現能力強，對新鮮事物感興趣，且興趣具有多樣性和陣發性，有意注意能力較差。針對這樣的特點，我們必須運用與之相適應的教學方法來開展英語教學活動。
1.開展趣味性的游戲教學，激活課堂
游戲過程中，教師千萬要注意把握好尺度，使游戲始終處於可以控制的狀態。通過游戲，小學生能更好更快地掌握語言，並得到了實踐機會，也使他們體會到學習英語的樂趣。
2.運用現代教育技術，優化課堂教學
要使學生感到快樂，要吸引學生的注意力，就需要使課堂形式多樣化，除了在課堂內進行游戲、唱歌競賽之類的活動外，運用多媒體輔助教學是一條十分有效的途徑。多媒體能充分發揮聲、光、形、色等多元素的功能。這一特性使英語教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語、句子轉化成生動活潑的文字、圖象、視頻，使動畫與視聽相結合，符合小學生的認知特點，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發學生的興趣，提高學生的記憶效率。多媒體技術的運用，使創造情境成了一件容易事。圍繞教材內容，可以創設相關的虛擬語境，以更好地服務於課堂教學活動。
3.開展有意義的課外活動
小孩子的天性就是玩，所以我們很有必要組織一些有意義的活動讓他們盡情地「玩」，讓他們在這些活動中「玩有所學，樂有所用」。英語角，英語沙龍，英語兒歌比賽，英語小品等都是非常有益的活動，是課外培養小學生興趣的重要補充。如筆者所在的班級每周活動課為英語角活動，在活動中，我首先讓學生自由交談，特別「照顧」那些「金口難開」的學生。這些學生大多基礎比較差，想講又講不出來，或者膽子比較小，想講又不敢講。我頻頻使出「親善之舉」，問候他們時，做一些誇張的動作，如擁抱他們，握握手之類的，鼓勵他們不要怕犯錯誤，大膽地講，並獎勵那些進步比較大的學生。同時，請口語比較好的學生幫助、帶動那些「金口難開」的學生。採取這種「雙管齊下」的方法，一次兩次，「金口難開」的學生變成了「出口成章」的學生，進而調動了整個班級的氣氛。孩子們在真正輕松、沒有任何壓力的環境下盡情地展現自我，體會到了學習英語的樂趣，也較大地提高了學生的口語交際能力。

二、講授小學生感興趣的豐富多彩的教學內容
一般來講，教師是按照教材內容來組織課堂教學活動的，但是教材是根據教學大綱或者課程標准統一編寫的，它有時不能滿足課堂的實際需要。因為現在的學生獲取信息的渠道非常多，知識面比較廣，他們也反對教師只是一味地忠實於課本，希望能了解到課本外的知識，要求增加課外的內容，補充文化教育。因此，教師要根據自己學生的實際情況和新課程標準的要求從「教」教科書轉向「用」教科書，加深、拓寬課程的內涵和外延，靈活地運用教材，講一些與教材相關的學生感興趣的內容，從而達到最佳的教學效果。

三、營造良好的英語教學環境
良好的英語教學環境，非常有利於小學生以輕松愉悅的情緒，滿懷信心地學習英語，那麼，我們如何營造良好的教學環境呢？
1.恰當地使用體態語，營造輕松的學習氛圍
心理學研究表明：學生的學習活動伴隨著一定的情緒體驗，良好的心境、愉悅的情緒有利於學生產生超強的記憶力和最佳的思維力，而焦慮、憂郁等不良情緒，則會降低學生的智力活動水平。生動、幽默、形象的教師體態語能有效地調節、活躍課堂氣氛，使得學生產生愉快學習的心理環境，促進學習積極、自主學習。
2.創造逼真的英語文化環境
學習英語就需要學習與之相關的英語文化，要讓孩子們時時刻刻接受這種文化的熏陶，就需要創造逼真的英語文化環境。為此，可以從教室、校園的布置入手。例如，在教室內的所有物品上都貼上英文標簽；教室內的牆報和評比欄的標題以及貼在牆上的課程表和課程內容都用大號的英文書寫，而中文則在後面用小字型大小標出。教室的門、窗、牆壁、走廊上等都可以貼上一些孩子喜歡的有關英語的裝飾物和名言名句，讓孩子們處處感受到英語的存在，進而體驗到學習英語的樂趣。

『貳』 如何優化小學英語課堂的論文

在小學英語教學中，教師要注重學生對英語學習興趣的培養，通過創設有趣、豐富的課堂情境來激發學生的學習主動性，讓學生在活躍的氛圍中提高自主學習的意識，使學生能通過探究來獲得英語學習的成就感，使他們的英語學習興趣能夠長久保持。在英語教學中，包括很多單詞、詞彙和語法，要讓學生能靈活掌握這些知識，教師要對學生的學習方法進行指導，使他們學習的效率大大提高。

一、利用課堂氛圍來調動學生的學習熱情

輕松活躍的課堂氛圍能有效調動學生的積極性，使他們保持高度的熱情進行學習。所以，教師要注意課堂氛圍的調節，為學生創設一個輕松的學習氛圍，在這種氛圍中學生能積極地調動思維，在理解和探究知識時能快速地調取已有的知識和經驗，使新舊知識之間建立聯系，提高學生的學習效率，並讓他們體會到英語學習的樂趣，使學生樹立起學習英語的自信心。在調節課堂氛圍時，教師可以通過設置問題來進行，在解決問題的過程中讓學生獲得成功體驗，從而激發他們的學習熱情，使他們在課堂學習中獲得更多的成功體驗。教師在教學中還要運用豐富、生動的語言來進行教學，提高學生的注意力，讓他們在教師語言的吸引下積極地對知識進行探究，使課堂在輕松活躍的氛圍中進行。

二、建立良好的師生關系，提高學生的主動性

在教學中，教師要多和學生進行溝通交流，增加對學生的了解。學生感受到教師對自己的關愛，會主動地和教師交流，喜歡上教師，並喜歡上教師教學的科目。在課堂教學中，學生會主動地探究教師布置的課堂學習任務，並且為了獲得教師的稱贊在課堂中積極思考，大膽說出自己對知識的理解。在良好的師生關系下，課堂氛圍輕松活潑，學生自然而然地對語文學習產生興趣。

(一)關愛學生
教師要關心每一個學生，認真觀察和了解學生，友好地對待學生。在學生通過探究獲得知識時，教師要對學生及時地進行表揚，讓他們燃起繼續學習的信心，激發學生的學習慾望。在學生遇到學習和生活中的困難時，教師要耐心引導，使學生在教師溫暖的話語中樹立起堅定的品質，有效解決問題，使他們能樂觀積極地進行語文學習。

(二)尊重學生
在新課改的過程中，教師要擺脫教育者的心態，和學生之間建立平等的關系，尊重學生，理解學生的想法。在教學過程中，從學生的角度出發，調動他們的學習積極性，幫助學生樹立學習的信心。一些學生由於英語單詞的發音不準，導致他們對英語學習失去信心，在課堂學習時會出現注意力不集中，做小動作，小聲說話等現象。針對這種情況，教師不能嚴厲地批評學生，而是要從出現這些問題的根源做起，糾正學生的錯誤發音，使他們通過練習掌握正確的讀音，激發學生學習英語的興趣。

在小學英語教學中，教師要和學生在積極的互動中進行情感交流，給學生一個微笑，對學生一個贊賞的目光，都能極大地調動學生的學習動力，使他們積極地投入到課堂學習中。在平等和諧的課堂環境中，學生和教師進行積極地交流，既增加了師生之間的情感，又使課堂充滿了活力，發展了學生的英語思維，提高了課堂教學效率。

三、創設英語學習情境，發展學生的英語思維

小學英語教學要提高課堂教學效率，就要給學生創設英語情境，讓學生在情境中學習和探究英語知識，既能提高學生的學習興趣，又能讓學生學習的效率大大提高。在進行英語學習情境的創設時，教師要根據教學內容進行，創設出學生喜歡的情境，讓他們在情境中說英語、聽英語，探究英語知識，增強語感，讓學生掌握英語詞彙和句型的用法。例如，教學動物的單詞時，我讓學生在課前製作了各種動物的面具，在課堂教學中，讓他們帶上面具模仿動物的動作，然後用英語說出自己模仿動物的英語單詞。在模仿過程中，我還用音樂給學生伴奏，學生一邊模仿動物，一邊跟隨音樂做動作，課堂氛圍異常活躍。在學生的表演和說動物單詞的過程中，他們互相糾正錯誤的發音。通過合作的過程讓學生輕鬆快樂地掌握了課文中需要學習的動物單詞，並讓他們記憶深刻。英語課堂教學在學生模仿動物的過程中實現了高效，在模仿過程中，學生展現了自己的獨特之處，並運用創新思維來展現動物的動作。快樂的學習氛圍中，學生掌握了課堂教學內容。這個過程對學生邏輯思維和直覺思維能力的一次極好的培養和檢驗。因為學生在網上已經接觸了大量感性的動物圖片，在頭腦中也形成了各種不同的表現，現在要通過自己的表演創造性地把這個表象直觀化，換句話說就是要把自己的形象思維轉換為直覺思維，用體態語言展示形象思維的成果。這個過程使學生對英語知識進行了有效整理，並提高了他們的英語思維能力。

四、運用多媒體輔助教學，豐富課堂教學內容

隨著信息技術的快速發展，多媒體教學進入到了小學英語課堂啊教學中。要更好地利用多媒體教學，使其能發揮對教學的促進作用，教師就需要提高自己對多媒體的操作能力。運用多媒體進行輔助教學，其顯著的特點，一是能有效地增大每一堂課的課容量，二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利於提高學生的學習主動性。四是有利於對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然「幕」上，使學生更加生動形象地理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中，對於板演量大的內容，如英語中的一些課文內容，我們可以用Flash的形式演示，使學生感覺上英語課和看動畫片一樣有趣和開心。

總之，小學英語教學要激發學生的探究慾望，利用他們想要獲得知識和掌握知識的內動力來調動學生的學習積極性，使他們在科學的學習方法中進行學習，掌握更多的英語知識。教師除了讓學生掌握和記憶英語知識外，還要給學生創設運用英語的情境，鼓勵學生積極地進行參與，通過多說、多聽英語來培養英語語感，提高運用英語的能力，使學生的英語綜合素質獲得發展。

『叄』 如何適度組織開展小學英語課堂活動

一、通過文本再構提高語篇教學文本再構是一種將原有教材內容根據學生英語學習能力和實際教學內容重新編排整合的教學手段，通過文本再構，可以有效優化課堂教學內容，提高英語課堂教學效率。在具體實施過程中可分為單詞再構、句子再構以及語篇再構三個階段。小學英語的教學對象是小學生群體，是學生學習英語的啟蒙和基礎教育階段，學生初期的知識儲備較少，就詞彙量而言就極其缺乏，通常只會一些簡單的日常單詞，當遇到教材中相對復雜的詞彙就需要對這些單詞進行適當的再構處理，方便學生的理解和學習，在學生擁有一定的知識儲備時還原經過再構的單詞也能提高學生對該單詞含義的理解和記憶。當句子的結構比較復雜，語法知識較豐富的時候，可以通過句子再構的手段在不改變原意的情況下簡化句子語法結構，方便學生的語篇理解，待學生對句子的含義有所了解之後，再分析原長難句中的語法技巧和語法知識，有利於學生對於課堂語篇教學中提高英語語法能力。當學生擁有一定量的詞彙和基礎語法水平之後，教師就可以著重培養學生的語篇閱讀能力，而語篇再構就可以對整個教材內容進行合理改編整合，有針對性地提高語篇難度，考核學生相應的單詞量和語法知識，同時訓練學生的英語語篇閱讀能力。總之，文本再構這一教學手段，優化了語篇教學模式，是當前英語課堂語篇教學改革創新的重要手段之一。二、通過多媒體技術提高語篇教學小學英語語篇教學在教學過程中要求學生對英語語篇中體驗其語境，加強情感體驗和語篇文本感知，從而獲得語篇閱讀理解能力以及綜合英語素養的提高。在信息化時代的今天，多媒體技術強大的信息量，生動形象的圖畫和課堂互動交流模式給小學英語課堂語篇教學提供了另外一種高效的教學工具。多媒體技術所帶來的視覺和聽覺刺激是提高學生課堂注意力、活躍課堂氣氛的催化劑，此外通過多媒體技術可以有效創設語言情景，展開互動教學，使得英語語篇教學不再是老師在三尺講台上的個人獨秀，對於學生英語的運用提供了平台，有效帶動了學生的英語輸出。在英語課堂開始之前利用多媒體技術巧設情境，能有效導入課堂主題而不顯突兀，為學生的語篇學習打下良好的鋪墊。例如，我在英語課前都會通過多媒體展現一些比較有趣的材料吸引學生注意力，然後通過材料的靈活解讀展開語篇教學主題的導入，印象比較深刻的一次是，我給學生們播放了美國迪士尼動畫片的片段，學生們都被視頻中可愛的動物形象所吸引，這個時候我引入關於對應動物的單詞學習，接著開始了有關動物特徵的相關語篇教學。事實證明，那一節課的課堂教育相對而言具有更高的課堂效率和質量。此外運用多媒體還可以進行語篇中生詞的鋪墊，例如在講解有關名勝古跡的語篇學習時其中就存在country、visitor、tourism等幾個生詞，在語篇教學開始之前可以利用多媒體進行鋪墊，通常是創設相關生活語境和展示一些能代表這些單詞含義的圖片。例如，對於country這個單詞，可以展示一系列國家的國旗標志和世界地圖的板塊圖讓學生大致知道這個單詞和「國家」有一定聯系，同樣對於「visitor」和「tourism」這兩個單詞可以展示一些全國各地的景區圖以及遊客特寫，這樣一來就算不認識這些生詞，學生也能知道他們與「旅遊」有關。當學生對單詞有了大致含義上的認知時學習起來會非常高效，有了生詞的鋪墊，之後的語篇教學便能有條不紊地順利展開。三、通過模擬游戲提高英語語篇教學小學生處於成長發育的基礎階段，活潑好動，相比於其他的事情游戲對他們有著獨特吸引力，一般情況下對於新事物的興趣不會保持太久，而他們卻對於游戲能保持相當長時間的熱情和高度注意力。利用他們對於游戲的情有獨鍾，在小學英語語篇教學中通過模擬游戲這一手段，能夠非常有效地提高學生的學習熱情和動力，從而提高教學效率和保證課堂質量，同時做到寓教於樂，一舉兩得。除了模擬游戲之外，唱歌、猜謎語、TPR活動等也是開展英語語篇教學的可行途徑之一，和模擬游戲有著異曲同工之妙。結語：小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，為學生打開了一扇神奇的語言之門，而小學英語課堂教學中語篇教學是至關重要的一環。因此，打造高效高質量的創新型語篇教學模式是當前小學英語教育工作者積極探究的課題，除了上述筆者提出的文本再構、多媒體教學、模擬游戲等手段之外還有更多的可行途徑值得開發和探索，重在提高學生的學習興趣和優化教學內容，從而培養學生的綜合英語能力。

『肆』 如何在英語課堂中提升學生的學習興趣

第一，提高自身綜合素質，努力使自己適應新大綱新教材的要求，適應新時期教育教學的要求。不斷豐富教育教學理論、鑽研業務；不斷更新專業知識,了解專業發展的新動向。只有這樣,才能根據學生和教學實際，運用不同的教學手段和技能技巧引導學生熟練地掌握英語，給學生以良好的影響。
第二，明確學生的學習目的、確定學習目標，激發學生的學習興趣。當今世界正處在信息時代，科學技術迅猛發展，計算機的普及運用、網路的連通，正在使人類社會越來越成為一個相互依存的世界，英語則是這一世界的最有用的交流思想的工具。可以說英語已經成為了進入二十一世紀的通行證。通過給學生們介紹學習英語的重要性，再以日常生活中的運用英語的事例加以說明，使學生明確學習目的，端正學習態度，激發興趣，增強求知慾。確定學習目標，可以讓學生明確一個時期內或一節課的主攻對象，克服學習中的盲目性。這不僅可以增強學生學習的積極性、主動性，提高興趣，而且是發揮學生主體作用的必要條件。
第三，指導學習方法，使興趣正常發展。心理學的研究和教學實踐表明：採用生動的，適合學生心理發展水平的教學方式，可以成功地培養學生的學習興趣。如：英語教學（尤其在起始階段）應該在唱中學，在情景中說，在說中熟，在游戲中運用掌握。在平時的教學中，教師多用英語組織教學，開辟英語語言環境，再配以大量的感性材料和電化教學手段，多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使學生在語境中學好英語，始終保持濃厚興趣。因此，在日常的教學過程中，我側重開展了以下活動：
1. 堅持每節一笑或一哭。在每一節課的開始或結束前，請一名同學用英語講一個讓大家笑的笑話，或一個讓大家哭的心酸故事。不僅鍛煉了學生的英語口語、聽力，而且提高了學生的心理素質。在很大程度上，也激發了學生的學習英語的興趣。
2. 結合教材內容中的重點、難點，給學生布置"每人每天五句漂亮英語"的任務。剛開始由教師根據當天所學內容提煉"五個具有一定鼓動性的地道的英語句子"，要求學生熟讀，一直達到脫口而出的地步，並且創造機會讓他們都炫耀炫耀他們的漂亮英語，地道的英語句子。經過一段時間的引導以後，開始逐漸地由學生自己去發現地道的英語句子。這一任務的經常性，使學生慢慢地形成了作讀書筆記的習慣。幾乎每個學生都有自己的"句子財富"。有時，他們甚至會因為報刊雜志上的某個精彩句子而興奮不已；有時，他們甚至會一天找十幾句漂亮英語，弄得我經常求他們允許我"盜版"。
3. 每人每天准備一句諺語或名人名言，結組交流。各小組每天評一個最佳諺語或名人名言，在課前寫在黑板上供大家欣賞。
4. 每周閱讀欣賞一篇好文章，從中汲取精華為我所用，並把它融會貫通，為寫作打下堅實的基礎。如：在我們學到第一冊 UNIT 13，LESSON 50 Abraham Lincoln時，給學生介紹了著名的 Gettsburg Speech ；在我們學到第二冊 UNIT 19，LESSON 74-75 Martin Luther King,Jr. 時，給學生介紹了著名的 I Have a Dream；等等。學生在研讀這類文章時，不僅提煉出其中的精華消化吸收，而且漸漸地體會到"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"的感覺。
5. 每周一歌。我充分利用錄音機、電腦等電化教育學段，教會學生了許多英文歌曲，如：Yesterday Once More；Say you Say me；Old Black Joe；The Red River Valley；Whatever will be will be；My Heart Will Go On and On等。TITANIC中的一曲My heart will go and on一經班內同學唱出，校內的五名音樂特長生先後找到我，表示要實現英語學科上零的突破。
6. 每月讀一本英文故事書。要求每個學生根據自己的英語水平選讀至少一本英語故事書。很多世界名著的簡寫本都成了學生的心愛之書，如：A Tale of Two Cities; One Million-pound Note;Adventures of Robinson Crusoe; Robin Hood; Stories by William Shakespeare;Treasure Island; Tom Sawyer; Jane Eyre; Oliver Twist等。
在這些做法的操作過程中，注意吃透教材的同時，還必須吃透學生情況，根據學生的認識水平，接受能力，知識基礎等方面的因素，確定每一階段方法方式；結合每天五句漂亮英語、名人名言、名人名篇的內容適時地培養學生的自信心，結合各項活動給學生提供產生"成就感"機會；經常提問，讓學生自學、討論，引導學生不滿足於死記硬背，而注重理解，獨立思考，多提供機會，使學生把自己的聰明才智用到掌握知識、解決問題上來，使學生感受到知識增長的喜悅，促使學生學習英語的興趣進一步加深，真正學到知識，提高能力。
第四，全身心地投入教學之中，以愛心感動學生，以自己的行動行為帶動學生。培養學生學習興趣時，教師要尊重學生，愛護學生的自尊心，使學生對教師有親切感、信任感，增強學生的學習積極性。在課堂教學時，教師做到精神煥發，情緒飽滿，創造引人入勝的情景，使學生頭腦中興奮中心向著要進行的教學活動轉移、接近，引起學生對即將進行的教學活動的興趣和求知慾，創造一種對學習起推動作用的活躍氣氛，使學生處於一種躍躍欲試的狀態。這樣學生聽課情緒也會為之一振，並會以高度集中的注意力去聽講。長期堅持下去，學生才會"親其師，信其道"。
通過一段時間的努力，學生都形成了穩定的、強烈的學習興趣，產生學習英語知識、提高英語聽、說、讀、寫、譯能力的內驅力。學習英語再也不是負擔，而是一種娛樂，一種休息。
每天課前，都會從教室里傳出動聽的英文歌聲；每天一上課，都會有一名同學落落大方地走上講台，給大家講一個令人捧腹的笑話或一個令人難忘悲傷故事；每天一上課，黑板上都會寫有班內五個學英語小組選出來的最佳諺語或名人名言供大家欣賞；每個月末，都利用一節課舉辦一個小型英語歌曲演唱會，名人名篇朗誦會，讀書體會交流會；每一學期，組織一、兩次英語綜合能力大獎賽。每一次活動，無論大小，學生們都躍躍欲試，各顯神通，人人有用武之地，個個有機會體驗成功！

『伍』 如何讓英語課堂真正活起來

進入21世紀以來，教學過程逐步優化，教學改革不斷深化，但目前的課堂教學還普遍存在著學生規規矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答問題的現象，教師與學生之間只有灌輸，缺乏交流。這種現狀對小學英語極為不利。要改變這種局面，我認為最好的方法是讓課堂教學「活」起來，讓學生充滿激情，思維活躍，勇於探索，真正成為學習的主人要讓小學英語課堂「活」起來，我認為首先得培養小學生學習英語的興趣。著名的心理學家皮亞傑說：「一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。」成功的英語教學要有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處於較佳的學習狀態，使他們樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。為了幫助孩子們輕松的學習英語，同時結合教材的特點，我採用了各種教學方法。如：詩歌、游戲、競賽等活動來激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，給孩子營造一個輕松愉快的學習環境。
一、 念小詩唱兒歌，讓課堂「活」起來。
我們知道，孩子在聽老師念詩或唱歌時，很樂意配合做動作。他們很快就會在做動作的同時跟著老師念。在跟老師一起說英語的過程中，他們不斷建立起信心，並獲得成就感。小學生通常都喜歡唱歌和表演，用這樣的方式學英語會使他們覺得格外輕松。學會了唱歌和念詩，他們回到家還可以在父母面前表現一番。
1. 念小詩
在為兒童所熟悉和喜愛的詩歌中，有相當數量反映了對兒童的思想及行為培養的內容，有一些還涉及創造品質與學習動機的培養問題。通過詩歌，原來顯得抽象的這類教育變得具體和生動起來。通過念叨理解，既有利於發展兒童的口頭表達能力，還可以鍛煉心志和陶冶情操。
2.唱兒歌
歌曲幫助英語教師營造美的教學氛圍。歌曲的抒情性和表現性以其音響、旋律、節奏、復調等因素作用於學生，引起他們的注意和心靈的共鳴。在美的氛圍中，有利於學習活動的開展。特別是當學生在經過一段時間的集中注意和緊張的腦力活動之後，一首悅耳的歌曲能使學生的心靈得到及時的放鬆。
二、導入游戲，讓課堂「活」起來。
游戲教學是指圍繞著教學目標使學生通過游戲活動的形式習得語言的一種教學活動。美國教育家皮亞傑從他的「活動」理論出發，為游戲教學奠定了哲學基礎。喜歡游戲是少年兒童的天性，是他們成長發展的需要，是兒童認識理解和掌握世界的獨特方式。要使小學英語變得形象、具體、有趣，讓學生愛學，必須順其天性，把游戲引入課堂，發揮游戲教學的神奇作用。
如在教學中教授新句型或新單詞之後，將學生排成縱列，每列的第一名學生同時接到老師遞出的一個句子快速默讀以後，耳語給下一名學生，一直傳到最後一名學生，由這名學生將聽到的句子寫在黑板上，寫得又快又對的小組為冠軍。這樣的游戲不僅活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性，更主要的是使學生在輕松愉快的氛圍中掌握新學的單詞與句型。
三、開展競賽活動，讓課堂「活」起來。
小學生年齡小，心理和生理處於發展的過程，准確和適度地把握學生的特點，充分發揮他們的潛能，培養他們的學習興趣，是搞好英語教學的前提，好勝是小學生的特點之一。小學生爭強好勝的慾望很強，好表現自己，希望自己能處於領先地位。在教學中，我注意引導，把競賽式的教學方式引到課堂中，進行分組或單個競賽，看誰的英語念得准，誰的發音最好聽，誰的對話編得好，在相互競爭中，學生格外注意對手們的表現，取長補短，努力使自己表現得更出色。例如：我們可以將日常口頭操練用語變成競賽用語；問答可以來一個「搶答」；拼讀單詞來一個「單詞大王」競賽，猜謎比賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式，再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽學生樂於參與，樂於爭先，樂於學習，這就帶動了全體學生的學習興趣。
四、藉助體態語言，讓課堂「活」起來。
所謂體態語言，就是藉助人們的身姿、動作和面部表情等來表情達意的、無聲的信息系統，而且是小學生記憶中最重要的思維形式——形象思維。例如：在英語教學過程中，對於不注意聽講，不認真練習口語的學生，可以目光示意使其集中精神聽課、練習。既可節省教學時間，又可減少語言的重復，改善課堂氣氛。教師適時地運用體態語言，不僅有助於組織教學，而且有助於激發學生的興趣，提高學習的積極性。例如：當學生回答問題時教師輕輕點頭，即對學生的答案作了肯定；如果微笑著輕輕搖頭，就表示「你的發言有誤，再想想。」這比直接說「你說錯了，還不注意聽講？」更讓學生易於接受，而且有鼓勵作用。另外，教師在教學過程總若能把教學內容同時用體態語言表現出來，更能激發學生的學習興趣。
五、巧用多媒體，讓課堂「活」起來。
媒體在教學上的應用，很早就開始了研究，不管是最基本的板書還是目前流行的多媒體，都是教學上不可缺少的好幫手。
現在許多大、中、小學正拋開以灌輸為主的傳統的教學方法，而採用各種媒體激發學生學習英語的興趣，注重學生的聽、說、讀、寫能力的訓練，使學生能在實際語境中輕松地學習英語。教學媒體正以其特殊的功能和優越性越來越受到普遍的關注、重視和運用。它新穎生動，感染力強，它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且可以打破時間、空間的限制，能夠讓學生清楚地看到事物發展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言化，深奧的道理具體化，有利於學生加深對知識的理解，鞏固和記憶。因此，它對全面地提高學生的能力，培養學生的素質，有著不可估量的作用。尤其在小學英語教學中，依據教材的內容和學生的特點，將教學媒體與傳統的教學手段有機結合，互相補充，能達到最佳的教學效果。
總之，通過上述活動和教學手段，學生的悟性、靈性得到激發，自主，合作的意識不斷增強，創造的火花隨處可見，學生的英語語感也隨之深化、美化，廣化發展。通過教學手段的更新，使學生的主觀能動性得到充分發揮，讓學生在有節奏的歌謠中體驗英語，在輕松愉快的語言活動中輸入英語，讓學生在唱中學、在玩中學、在做中學，從而取得滿意的教學效果，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

『陸』 如何提高小學英語詞彙教學的有效性

如何讓學生掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。因此, 教師在英語詞彙的課堂教學中, 應牢牢抓住有限的課堂教學時間, 從小學生的英語學習特點、情感需求、學習實際情況等方面出發, 採取合理有效的英語詞彙教學策略, 讓學生充分體驗掌握英語詞彙就是這么有趣, 就是這么輕松, 就是這么簡單。那麼如何進行有效的小學英語詞彙教學呢?我將從以下幾個方面與大家一起探討。

一、 直觀教學法

直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。
1. 活用實物。學生由於年齡特徵，形象思維發達，活潑活動，他們不喜歡古板的講解，而各種各樣的實物比較接近現實生活，看得見，摸得著，同學們都比較熟悉。所以在課堂上我就藉助實物輔助教學，學習單詞。如我教classroom,desk,chair,window,blackboard等這些單詞時，就讓學生看這些實物來教學單詞。對於其它的新授內容，教師也可以提前准備一些實物，可以是真實的，也可以是自製的，把他們帶到課堂上來學習單詞，如教學動物類單詞時，我們可以自製頭飾，讓學生戴上頭飾來學習單詞，同學們會感到很親近，更有興趣，更能溶入到課堂中去。慢慢的，他們就會養成看見學過的實物就會用英語表達的習慣，積累更多的詞彙，對英語產生更大的學習興趣。
2. 利用圖片、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞彙教學。圖片帶有很強的直觀性，用圖片教單詞，既形象又生動，能很好的吸引學生的注意力。對於那些不便於通過實物來進行教學的詞彙，我們就可以把所要教授的單詞，利用各種各樣的圖片來引入，讓同學們感到新穎、有興趣。如我在教授bee, dog, butterfly,cat, bird, monkey這些新授單詞時，由於有些單詞字母較多，為了不讓同學們感到枯燥無味，不易接受，所以，我就把這些單詞做成了各種各樣的動物圖片和詞卡片，同學們一見到這些可愛的動物，都目不轉睛的盯著，吸引了注意力。於是，我就抓住這一時機，邊讓他們看著圖片邊教授新單詞，通過這些教具，我輕易地將詞彙的意、形、義呈現給學生，提高了學習效率。

3. 藉助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易於領會。如：sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師並將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞彙。
4、妙用兒歌

英語兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，深受孩子們的喜愛。歌曲的安排，可根據教學內容而定，因為小學生好動，好表演，可以讓他們在唱起來的同時動起來，演起來。如在學了5個動詞walk，jump, swim, fly, run後，我把所學的單詞編成兒歌

Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。

Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。

Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。

Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。

Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running

在chant時，要求學生注意語音語調 walking↗walking↘。類似的符合兒童的心理特點的兒歌，學生及記住了單詞，又產生了學習英語的興趣。學生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中，自然獲得了英語知識和技能，發展了智力提高了教學質量。

二 、創設詞彙學習語境———激活思維

在教詞彙時盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，用創造情景法進行詞彙教學，使學生產生身臨其境的感覺，盡量把詞彙置於能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至於感到詞彙學習單調乏味而失卻興趣，可以使學生大膽地運動他們學到的知識，學生就會主動地去記憶詞彙，不斷拓展自己的詞彙量。

1.創設語境, 引導英語思維, 促進理解、內化, 增強初始記憶效果。許多英語教師在教學新詞時， 教學方法簡單， 經常採用直接 告知的方式，沒有語境，沒有思維過程。長期下去, 學生的英語思維的主動性就會得不到鍛煉， 進而產生依賴思想，思維活動過程就會依賴漢譯轉換過程。在語境中理解，在實踐中運用，是小學英語教學的重要途徑。教學中，教師把單詞放入具體的語境、情景當中，在事物之間、在單詞與語境之間建立聯想，學生的思維會十分活躍， 理解會很清晰，初始記憶效果會更好。如教授地點名詞（如：hospital、station、cinema）時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上台拿著。教師說：I want to go to Beijing. where must I go？等等，並引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。或者是教師設計一個情景，把兩組間的過道當作街道，那些拿著畫的學生為車站、醫院等地點，教師引導學生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復聯系，直至能靈活運用為止。再比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。這一情景語境合理誇張, 激活了學生的思維,因而, 學生對這一詞彙的記憶會很深刻、持久。實踐證明, 在語境中進行詞彙教學不僅能使學生積極地掌握詞彙, 而且還能使他們更好地理解教學內容, 從而收到一舉兩得的效果。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞彙的材料，並盡可能在語境中呈現詞彙，在語境中操練詞彙。通過學生的動作，對於詞彙的理解非常自然，而且激發了學生學習英語興趣和學習動機，有助於培養學生靈活運用英語進行交際的言語能力。
三、授之詞彙記憶方法———勤巧並用終身受益
《英語課程標准》提出: 要改變課程過於注重知識傳授的傾向, 強調形成積極主動的學習態度, 使獲得基礎知識與基本技能的過程, 同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。俗話說:授之以魚, 不如授之以漁。隨著英語教學的不斷深入, 學習的初期階段( 三、四年級) 單詞簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學和學生發展的需要, 而應教給學生一些記憶方法, 讓學生自主記單詞。
1. 拆字記憶法。英語中有很多合成詞,看起來比較長, 對認讀和記憶有較大的沖擊力, 但實際上並不難。我們可以把它們拆開來分兩步記: grand+father grandfather grand+mother grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman,noticeboard, football, classroom 等等。
2.歸類記憶法。我們可以把教材上的單詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學慣用具、交通工具等等, 同一類的單詞放在一起給學生呈現和記憶。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由發音翻譯而來稱為音譯外來詞, 學習時只要注意發音正確就行了。
3.全身心記憶法。根據測試, 參與記憶單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中的印象就越深刻, 記憶的時間也就越長。邊讀邊寫邊記, 除讀記所使用的發音器官和身體的其它部位外, 大腦中樞還要指揮大臂帶動小臂, 小臂帶動手掌, 手掌帶動手指, 從而正確地書寫單詞。
4. 比較記憶法。對比積累, 如近義詞father—Dad, mother—Mum 等, 反義詞long—short, bad—good 等, 再如形近詞there—these, chair—hair 等。例如含有相同讀音的詞，我要教學生smooth這個單詞時，先出示已學單詞tooth，通過這兩個單詞出示比較，本來smooth對於學生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得單詞易於記憶了，學生通過自己的觀察和思考來掌握學習內容，更具有效性。教師在備課的時候要注意歸納總結，課堂上才可以高效地教學。在高年級詞彙板塊教學時，還應注重以句型帶單詞。在情境中學句子，在句子中學詞、學音、學語法是落實教學的重要方法。語言應用單位是句子。在學習一個新的知識項目時，教師就讓學生首先在一個完整交際情境中理解每一個句子的意義，使學生懂得其句子使用的恰當情境，然後再根據學生的掌握情況，分析組成句子的詞和音，最後再回到整句的操練上，即整句——詞——音——詞——整句，以景引句，以句帶詞，詞不離句，句不離境，在句中學詞，學音，學語法，這種整句教學的方法，可以使學生在應用中領會語法結構的基本概念，在交際中少出差錯，還可以使學生學到比較自然、流利的語音、語調。我們還可以通過聯想的方法來記憶。如playground, 我們可以把該單詞分成三部分去聯想——play 玩, ggame 游戲單詞的首字母, round 圓的, 那麼整個單詞可以聯想為一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操場

四、拼讀規則法———培養詞彙學習的能力
這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規律可循，這就是我們常說的讀音規則。教師在教學詞彙中應讓學生熟練掌握讀音規則，並通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節中讀[ei]：name、cake、late等，引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞。這種方法可以培養學生的自學單詞的能力。如教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結合，過好單詞拼寫關。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。。所以，要使詞彙能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦並用，將單詞的音、 形、義融為一體，不能孤立地只教某一方面。

五、及時復現，反復強化

學過的單詞如果得不到及時地鞏固，不久就會被遺忘了。尤其是生詞，學得快，也忘得快，所以我們必須周密安排，使所學過的詞彙得到鞏固，反復再現，不斷強化，使短時記憶通過有時間間隔的多次重復與刺激轉化為長時記憶，達到牢記不忘的詞彙教學效果。

因此，在小學英語詞彙教學中，加強詞彙教學的直觀性、增強詞彙教學的趣味性、突出詞彙教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，不斷地發現、尋找新鮮的教學方法，從而激發學生學習的興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

『柒』 怎樣培養小學生英語創造性思維能力

小學階段是兒童可塑造性最強的時期。這一時期的小學生不僅活潑好動 ,愛聽愛說,而且善於口頭模擬。他們的身心特點決定了小學階段是兒童發展接近外語本族語語音和語感的最佳時期。孩子在小學階段最容易養成一種語言的表達習慣，也可以叫思維習慣。英語思維習慣的養成從模仿與復讀開始，將英語學習融入生活，使英語思維習慣自然養成, 創造生動的英語環境使英語思維成為習慣。因此在英語教學的過程中，教師對學生英語思維能力的培養顯得尤為重要。如何在英語課上培養小學生的英語思維能力呢?根據多年的教學經驗，我認為在實際教學中應做到以下幾點：
一、營造民主寬松的學習環境，激發學生學習興趣
在師生平等和民主的前提下，教師應該努力創設一個良好的氛圍，使課堂氣氛生動有趣，充滿幽默感。讓學生在課堂上卸下緊張、害羞等情緒，積極大膽地開展思維活動，讓想像力自由馳騁，讓智慧的火花不斷閃現。平時與學生交往要做到尊重和信任，給予學生充分的關懷。「親其師、信其道、樂其教」，讓學生喜歡自己，就已經走好了快樂教學的第一步。另外教師應不斷學習，提高自身素質 。 近些年來，隨著國際國內形勢以及家長教育意識的提高，英語教學呈現出低齡化發展的態勢，大部分學校在小學一年級甚至幼兒園都開設了英語課，學生的英語水平也較以前有著較大幅度的提高。作為英語教師應當不斷提高對自己的要求，努力做好課前准備，認真鑽研教材，充分發掘教材中的創造性價值，對教材進行創造性的重組。另外，根據教學內容，不斷變換教法。英語教學分為詞彙教學、句型教學、語篇教學、閱讀教學、寫作教學等等。如果每種教學都只採用一種教學方法，學生和老師都會感到枯燥乏味，毫無興趣而言。例如：我在詞彙教學中，低年級主要利用FLASHCARDS，實物和多媒體等手段，通過游戲讓學生感受所學知識，並在必要時將詞彙量加以擴展。高年級的學生在理解詞彙時大多採用語境教學法，使學生詞不離句，盡量聯繫上下文自己感受單詞的意思，使其記憶深刻，活學活用；同時要注意語言的輸入（聽、讀）和輸出（說、寫）內容難度適中，練習比例適當。
二、創設英語情境，在實際運用中將英語思維內化為自身能力
英語是一門語言，與其他學科的教學有所不同的是，任何語言都離不開一定的語言環境，在英語教學中,抓住學生的心理需要,依據教學內容,創設一定的情境,刺激學生積極主動參與教學活動,能有效激發學生的求知慾,培養學生自主學習能力、思維能力和創新能力.教育理論家布魯姆認為：「成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。
根據不同年齡階段的學生特點設置不同的語言情境。例如同樣在處理Christmas這一教學材料時，針對低年級兒童活潑好動的特點，可以從講述聖誕故事開始，有老師或一名同學扮演聖誕老人，給學生們邊發禮物便講述語言知識Merry Christmas! The…is for you.以及bell, gift, sweets等於聖誕有關的單詞。呈現之後有不同的學生來扮演聖誕老人。學會了Merry Christmas! The…is for you.的表達，也就接受了與漢語不同的思維和表達方式。而對於高年級的學生來說，他們早已知道於聖誕有關的知識，如果再講來歷就不能滿足他們的求知慾，首先從詞彙上要適當加入Christmas tree, Father Christmas (Santa Clause), Christmas party , all the family members get together, big dinner等。在情境上，可以讓學生在課前主動搜集關於聖誕的素材，還可以讓他們來提前裝扮教室，並用英語註明所用物品。在課堂中，既可以安排學生用英語講述自己的裝飾品，又可以讓學生以小組為單位互贈禮物，但前提是所有過程需用英語表達，並且每位同學不得少於4句，在下課之前請同學們來展示，評出最佳小組。老師只需在過程中給予學生必要的指導，充分發揮了學生的主觀能動性和創造力，且自始至終學生都在自主的用英語進行思維和表達，即使有錯誤老師也只需輕描淡寫的加以指出，畢竟學生們已經邁出了用英語思維的第一步。
根據不同的教學材料，創設不同的情境 我們現在的英語教科書多是以不同的主題為不同的單元，涉及到購物、活動、節日、季節、天氣等很多內容。我們可以依託不同的主題創設不同的情境，盡量做到與生活實際相結合，讓學生做到學以致用。例如「購物」，盡管所買物品不盡相同，但所涉及到的句型應大致相同，可以將其進行歸納整理，以便舉一反三。
利用一切可能，營造英語氛圍 。首先，英語老師應做到在課下盡可能的與學生用英語進行對話，讓學生養成習慣；其次，可以在教室中對所有物品用英語進行標識，營造英語氛圍；再次，可以讓學生在英語課代表的帶動下在班級黑板報中增加「每日一句」「天氣預報」「英語課表」等版塊，讓不同程度的學生通過日積月累，都能夠有所收獲，實現從量變影響質變的過程。
三、在英語課中實施創造性思維教學
每節英語課的熱身活動是教師激發學生大腦、活躍其思維的好機會。教師可以利用生動的音樂、圖片、影像等為手段，調動學生的形象思維、發散性思維、想像力等。例如：在《英語》（新標准）第六冊， Mole 2,Unit 1「 It』s very long.」這節課中，我就讓學生觀看有關倫敦的錄像，激發學生對城市倫敦的興趣，獲取倫敦的一些相關信息，然後根據城市特點猜測城市名，初步感知城市文化。
在課文導入環節，我先出示英國地圖，讓孩子們對倫敦有了一個大概的了解，然後再進行課文的學習。教材中只簡單介紹了倫敦的三個景點的名稱及各自的特點，而我對教材進行了創造性的處理，加入了很多文化背景的介紹。T: The River Thames passes through London. It』s very long. It』s more than three hundred kilometers long. Along the River Thames, you will see many interesting things. You will see Big Ben. It』s on the houses of parliament. There is a very big bell in this clock. It weighs 13 tons. You can hear the bell from far away.
在教學過程中，若要發展學生的創造性思維，教師就得設計相應的問題，使學生在問題解決中發展自己的思維能力。比如我在創設情景感受倫敦城市文化的同時，引出：London is a good city. We live in a good city too. We live in Cheng.我讓孩子們用構建好的語言支架來描述成都，分成四大版塊四人小組討論：Which city do you like? They are different, but they』re both very good city.接著讓孩子們自由談論北京，描述北京著名的景點。學生能做如下描述：This is Tian』an men Square. It』s beautiful. This is the Great Wall. It』s very long and wide. This is the Bird』s nest. It』s very modern. People in Beijing like singing Peking Opera.接著教師示範：Beijing is an old and modern city.然後讓學生作總結：Cheng is an old and modern city too. London is also an old and modern city.最後教師作總結：Different cities, Different cultures, Let』s enjoy the cultures in the world.不同的城市，不同的文化，讓我們共享世界燦爛的文化。
吉爾福特認為，「所有的創造性思維都包含著問題解決」（轉引自李克明，2002:165）。吉爾福特在他的智力結構模式中提出，「發散思維與收斂思維是思維的兩種特點，這個模式中智力的運作包括認知、記憶、發散思維、收斂思維、評鑒等5個方面。」學生通過以上活動，先是了解問題的情境，實質，進而進行發散思維，醞釀種種解決問題的辦法，再通過收斂思維選擇解決問題的方案,最後做評價、鑒定。對於發散思維和收斂思維的訓練也就是對學生創造性思維的訓練。
四、培養良好的聽讀、背誦習慣
當我們還是一個小嬰兒時，我們盡管還不能用語言來表達自己的思維，但是我們已經能夠聽懂很多的句子，然後我們可以用簡單的語言片段表達自己的意思，進而對一種語言進行讀寫，可見我們在接受一門語言時總是聽說在前、讀寫在後，人類學習任何一門語言都要遵循從這一規律。聽、說、讀、寫不僅僅是學習語言應掌握的四個方面，也是符合了我們對於語言的認知規律。養成良好的聽讀和背誦習慣對於英語學習尤為重要，現在各地小學英語普遍呈現出低齡化的態勢，從一年級就學習英語是非常普遍的事情，如果孩子在低年級沒有養成良好的聽讀和背誦習慣，長此以往，必定會產生嚴重的兩極分化現象。另外學習一門語言僅僅用單詞和短語是不可以明確地表達自己的思想的，掌握的單詞量多不如掌握的詞彙量多，掌握的詞彙量大不及掌握有著固定思維模式的英語句子，所以對文章的聽讀和背誦尤為重要。如何培養學生良好的聽讀習慣呢？
一 化整為零，貴在堅持
如果一個老師要求孩子在小學階段堅持聽讀730小時，大部分人都會認為這是不可能的，縱然這對孩子的英語學習有著顯而易見的好處，其實只要我們認真算一下，6年730小時，每天只要花費20分鍾，對於每一個人來說都不是什麼難事。難就難在我們是否能夠「化整為零，貴在堅持」。對於小學六年來說落下一個星期乃至一個月的聽讀量還可以補得上，但如果欠下一年兩年要補就絕非易事了。那麼是不是就真的那麼難堅持，當然不是，我的很多學生就在家長和老師的督促和鼓勵下成功地養成了良好的習慣，關鍵所在是要在學習之初就每天堅持。
二 學有餘力，廣爾納之
我們現在所使用的小學英語經過多次改版已經日趨完善了，而且和中學的教材銜接的非常好，學生應在自己學有餘力之時，在對課外英語知識進行擴充，並不拘泥於孩子的年齡或年級，只要孩子能夠輕松掌握就可以進行知識的擴展；但如果孩子本身對英語缺乏信心和必要的學習習慣，毫無目的或是不適合孩子自身條件的學習，只能給他帶來思想上的負擔，反而影響課內的學習。
五、善用母語，感受思維差異
英語和中文的思維差異是顯而易見的，但不是沒有可取之處，有的人為了學英語就完全拋棄自己的母語，孰不知英語和漢語既然同為語言就一定有他們的相通之處，如果被我們合理的運用，一定能夠成為我們學好英語的有利工具。
一 善於表達結構，順暢表達英語
簡單中文的結構是：時間(when)+地點(where)+主(subject) + (方法/how) +謂語 (predicate) +賓語(object)
簡單英文結構為：主(subject) +謂語 (predicate) +賓語(object) +(方法/how)+地點(where)+時間(when)
英文說一句話之前，先要想主謂賓，然後才是how where when，其他的。而中文通常先想到的是when where how，如果我們在掌握了語言結構之後再去組織英文，會順暢很多。
二 改變思維結構，地道的使用英語
我們中文在表達一件事情時常常是由大及小，例如要表達一個地點我們說：中國四川省成都市金牛區 ×× 單位；而英文是由小及大：×× 單位 金牛區 成都市 四川省 中國
三 分析句子成分，重點先行
無論是何種表達方式，在英語中我們要始終遵循一點才不容易出錯，那就是將一個句子中最重要的事情或人表達出來。這一思維模式應在句型和語篇教學讓學生多體會，多背誦，從而內化為自己的思維，可謂是英語表達的一條捷徑。
總之，用英語教英語創造良好英語思維教學環境 ，用英語學英語提供英語思維練習環境 ，用英語想英語最終形成英語思維習慣。只有讓孩子們掌握了英語的思維結構，才能更好的表達自己的思想，幫助我們真正實現由母語到英語的自由切換。當然這並不是一朝一夕能夠實現的，需要學生和老師的共同努力。

『捌』 口語水平的提高對小學生的學習成績的提高有幫助嗎求論文一篇

[內容摘要]：新課改順應時代發展潮流，專門安排小學英語口語交際課，目的就是為了培養學生的口語交際能力。本文旨在研究探索有利於提高學生口語交際能力的有效途徑：為了發展學生的語言能力，首先要發展他的思維能力，擷取身邊的平凡小事，通過學生自身實踐來表達周圍事物。再者，課堂上組織活動引發學生感受新知識進行口語對話，巧借適度拓展；最後放大創造空間為學生提供口語訓練的機會。教師只有不斷為學生搭建訓練平台，學生的口語表達能力才會不斷提升，不斷豐富。
[關鍵詞]：口語交際 策略 環境 網路
一、研究背景：
案例：給中國的小學生英語口語能力打零分
一位著名的外語教育專家在「小學外語教學博客網」上寫道：「最近以全國英語口語大賽評委的身份走訪了北京的幾所小學，進行了英語口語水平非正式考察。這是一個學了四年英語的班級，考察的結果令人觸目驚心，筆者僅用了三個最簡單的問題就讓全班同學變得鴉雀無聲，根本就談不上什麼聽說能力。
第一個問題是：What』s your name？同學們立刻就聽懂了問題，並且千篇一律地用了一個句型「My name is
某某某」，這就象是一個條件反射，全班沒有一位學生用 「I am
某某某」來回答問題。第二個問題幾乎讓一半以上的同學在沉默，我的第二個英語問題是What』s your father』s
name？第一個被問到的同學在被重復問了幾遍後，她用漢語說出了她爸爸的名字，但沒有用任何英語句型，估計她很難想出用「My father』s name
is 某某某」來回答這個問題；仿效著第一個同學，後面的同學也紛紛用漢語說出了自己爸爸的名字，但這一輪的回答已沒有任何英語。第三個問題是：「How
do you come to school every
day？大家疑惑地面面相覷，見大家不懂，筆者用身體語言比劃出騎自行車的樣子，上公共汽車的樣子，並用手指了他們自己，又指了他們的教室，忙乎了半天，大家隱約明白了筆者的問題，然後一窩蜂地用漢語說了起來，當筆者用漢語命令大家只許說英語時，大家立刻都沉默不語。
學生們回答不了最簡單的英語問題，翻開小學生的英語書，看到的盡是五顏六色的卡通繪畫，歌詞歌曲，可謂豐富多彩，圖文並茂，這使得一切教學活動都成了娛樂，結果學來學去卻沒有入門。一位與筆者共同考察中國小學英語教學的外國教師感慨地說：中國的小學英語教學，只有entertainment（娛樂）,
沒有study（學習），更談不上口語交際。」
這位專家的話語發人深省，培養小學生的英語口語交際能力也確實是小學英語教學的首要任務。特別是在國際交往日益頻繁的今天，會說英語，一定程度上可以作為一種謀生條件甚至是手段。但對我們的學生來說，說好英語不容易。究其原因，是缺乏說英語的語言環境，大多數學生成了只會讀課文而不會交流的「啞巴」。為此，培養和提高小學生的英語口語表達能力已成為英語學習亟待解決的問題。
綜上所述，我在提升教學方法的基礎上，進行強化英語口語訓練的嘗試，確定了「提高小學生英語口語交際能力的研究」這個課題，試圖通過研究，使學生的英語口語表達能力得到更大的提高。
二、研究綜述：
眾所周知，口語交際是交際者出於某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息，表情達意的社會活動。它作為一種有目的的語言活動，是在動態的語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方。我們教材中的口語交際，往往只提供了一個話題，需要我們從這個話題出發，設置相應的交際情境，從而進行真實的外語交際行為。
美國學者Krashen在習得理論中指出，發展外語口語能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得。語言學習指有意識地學習外語的知識，而語言習得類似習得母語的過程，通常是在大量語言訓練的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。Krashen認為習得比學習更重要。只有經過語言習得這一環節，學習者才能真正擺脫母語的「羈絆」，自由地運用第二語言表達思想；或者在教師的指導下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設置和開展，它完全是一種以學生的經驗與生活為基礎，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心。在傳統的英語教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在「聽話、說話」的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。
隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，提高學生的外語口語交際能力已勢在必行。
三、研究內容：
1、研究如何在英語教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。
2、研究如何培養學生進行角色投入和表演課本劇等，主動應用語言拓展的能力。
3、研究如何運用英語角等課外訓練場所，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。
4、研究如何讓學生在教師創設的情境中無拘無束地進行口語測試
5、研究如何使學生在理解知識和運用知識的過程中，懂得在實際生活中恰當地學以致用。
6、研究如何有效利用網路課堂，優化提高英語口語教學。
四、研究的預期目標：
1、「以學生發展為主體」作為當前課堂教學的出發點和歸宿，通過研究探索出一條以課堂教學為主的捷徑；探討小學英語課堂情境教學的具體操作方法及運用，初步形成一種可操作性的、生動、形象、活潑，學生愛學，老師愛教的新課型。
2、讓學生充分認識自己是學習的主人，從被動接受轉為自己主動想要學習英語這門國際語言，增加語言輸入量，能自覺預習復習、自覺對課外輔導材料進行補充學習，形成濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣，並逐步培養自己的口語表達能力，逐步提高學生口語交際能力，形成良好的口語交際習慣。
3、學生具有強烈的口頭表達慾望，能改變語言形式，把所學的語言知識運用於現實生活。
4、學會交流。學生能夠創設語言情境，為自己主動應用拓展語言創造機會，能夠多邊多向的交流、合作與討論，建立和諧的師生關系、生生關系，溝通情感交流，互相取長補短，使每位學生在寬松、和諧的環境中獲得成功的體驗。
五、研究過程：
英語作為一門語言學科，其教學有鮮明的個性，需要教師的精到的示範，更要求教師善於激發學生的學習興趣，尤其是開口表達的慾望。為此我們不斷摸索有效提高外語口語能力的訓練方式：以教材的文本為依託，以學生靈活運用口語進行對話的方式，以提高學生學習英語的主動參與性為目的，增強學生口語能力。就此，我在教學實踐中進行了一些有益的嘗試。
（一）豐富口語訓練策略，「簡約而不簡單」。
課堂教學不只滿足於「傳道、授業、解惑」的傳統功能和作用，努力探索真正以學生為主體、教師為主導，多採用討論、交流、表演、活動、讀寫等教學方法，充分挖掘學生的語言潛能。教師應把「說」的機會留給學生，從而將學生由被動接受知識推向自主學習，讓學生真正成為學習的主人。
1、對話表演---口語學習的催化劑
課堂對話表演是指學生在課堂上用各種表演形式而進行語言學習的一種有效載體。課堂對話表演具有較強的綜合性，它集認知領域、情感領域和身體領域於一體，有利於教育目標的達成。
語言交流本身就是通過對話來進行。教材的語言材料主要是以對話的形式來呈現。因此，讓學生學好對話，演好對話也自然成了小學英語的必修課。組織表演對話，像是給學生英語學習添加催化劑。對話中詼諧、幽默的語言，能感染學生，使得他們在練與演中體驗到表演帶來的愉悅。對話表演的功夫靠的是學生對內容的理解與掌握，只要他們有了扎實的基本功，才能使得表演得體、到位，有可欣賞性。如：在執教PEP
教材BOOK 4 Unit 5 Part A Let』s
talk時，教材上對話是一位小姑娘由媽媽陪同去服裝店購買裙子，四（4）班一組學生自編創作的一段精彩的情景對話至今讓人記憶猶新：
A: 「Cheap! Cheap! Very Cheap! 」
D: 「Look at me. I』m Mr. Jacket.」（學著機器人的聲音，作了自我介紹。）
B: 「Mom, let』s go and have a look.」
C: 「OK!」
…另外，我們也鼓勵學生自編對話，表演出來，如在表演英語課本劇的初始階段，學生先會對所學的小故事進行改編，為自己喜歡的角色配上對話。如下面是貓和老鼠的幾個簡單對話。
Cat: Oh, I』m tired. I want to sleep. Hu. Hu ……
Mouse: Oh, it』s a good day. I』m hungry. I see some food. Zhi.
Zhi..It』s nice. I like it.
Cat:You are an ugly mouse, don』t touch my food!
Mouse: Help!
學生從 「說英文」中感受樂趣，以至自然而然把知識運用於日常生活中。增加語言輸入量，使學生之間的交流內容更豐富，不局限於教材。
2、游戲----口語提升的潤滑劑
在小學英語教學中，課堂活動和游戲獨具魅力，它是教學獲得成功的一條捷徑。它是學習者對語言深一層次內化，需要以理解為前提，通過某種形式再現出來。小學英語實驗教材提供了大量的活動設計素材，使口語訓練能孕育在肥沃的語言土壤里，也能馳騁在廣闊的語言學習天地里，它既符合小學生身心特點，又符合語言學習規律，經常被英語老師採用，也深受孩子們的喜愛。因此在教學中，挖掘教材，靈活地處理所學語言材料，讓學生用真摯的感情、生動的語言、形象的動作來感知、模仿、交流，上台進行精彩的游戲活動、成功的展示。那麼，毫無疑問，活動讓英語課堂注入了活力。
瞧！伴有韻律節奏的「Let』s do；Let』s
chant」總能讓孩子們朗朗上口「動」一陣子，它幫助學生正確理解語言的含義，也最能滿足他們的好動欲，課前的熱身操表演彷彿給英語課注入了潤滑劑。
Pass me the fork,pass me the knife，
Passme rice and noodles,too.
Pass me the plate,pass me the spoon，
Pass me fish and vegetables,too.
這是一組四（1）班的全體學生在上課時表演的說說、做做、動動的兒歌片段。教師適時地添加潤滑劑，課堂駕駛起來自然更輕松自如。

再者：高年級學生做「專題調查」，「主題介紹」活動等也是不錯的主意。學生學完某一話題後，在課後展開深入調查：調查現在我縣鄉鎮的農場都種植哪些水果、養著哪些牲畜，有多少，在學習完美國的快餐食品後，學生了解並介紹龍游的特色小吃。學生們以小組為單位，在周末完成。通過完成調查任務，匯報交流調查結果等形式，雖然有些簡單、粗糙，但卻是絕無僅有、獨一無二的，也有效地培養了他們的口語表達能力。
3、讀寫---口語鞏固的防腐劑
書寫是英語口語學習的一種防腐劑。因為英語學習過程需要不斷地與遺忘作斗爭。小學階段學寫英語句子和短小語篇，學生錯誤率較高。他們課後糾錯、訂正、教師重批可謂是勞民傷財，弄得兩敗俱傷。我們就讓學生把完成的作業本擺放在投影儀下，自己向全體同學展示，快速讀出自己的答案，台下的全班「偵察員」會仔細檢查。他們精神抖擻，鬥志昂揚，迅速高質量地完成「偵察」任務，並予以指正。漸漸地，學生們的書寫正確率和美觀性都上了一個台階。
英語寫作一直是學生們頭痛的事，很多學生由於缺少一定的詞彙和語言環境而不能暢所欲言，往往只能用一兩句話來表達一副圖，一樣事物。如當要求描寫一種水果時，多數同學是這樣描寫的：This
is an apple. It』s big. It』s red. I like it.
自從課堂上加入了寫作後的表演，同學們為了讓表達達到更好的效果，往往會想方設法去挖掘課本，盡量充實自己的角色，如在表演小老鼠出洞後的活動時，同學們都為它配上了很多語言「It』s
evening. The moon is in the sky….
如此一來，依據課文情節學生要寫，能寫的東西就多了。但在多數情況下，學生並不能用所學的單詞把故事情節表達清楚，於是他們會積極主動的來問我「老師，『咬』怎麼念？」「『我恨你』怎麼說？」「我一定要抓住你」
怎麼說講？…學生的口語又上了一個新台階。
這種「防腐劑」使得學生英語口語能力大幅度提高,也為進入高年級學習夯實了基礎。
（二）優化口語訓練環境，「忙碌而不盲目」
1、充分利用晨讀時間，培養語感。
讀和說都是語言技能的兩種，兩者相輔相成。讀多了，有了語言的積累，「說」自然流暢了，有內容了。而且我們也充分認識到一天之計在於晨，早晨這段時間習得的東西是很能在腦海中產生深刻記憶的。因此我們利用早讀課，使每一個學生都參與到「讀英文」的氛圍中；我們還把教材上還沒出現的知識，提前輸入給學生，充分利用早讀時間，加以鞏固。
2、創設小學英語角，使他們善想善說。
開辟「英語角」，營造輕松練說機會。我們創設了有自己特色的英語角，在英語角中設新知充電站，巧學妙記，口語大本營，聽力起跑線，尖尖角，動感體驗，游戲廣場等專區，在教師的指引下，讓學生收集資料，猜英語迷語，自編英語快板，英語歌曲，英語對話等等，並展示在英語角中。我們用數碼相機拍書面作業，自製錄音磁帶，用攝像機拍學生自編（或自拍）英語節目或對話，並選擇優秀的作品在英語角中展示。英語角的充分利用，大大促進學生思維的能力，使他們善想善說，享受運用英語的快樂。「英語角」是一個可以讓你暢所欲言的地方，但要求是必須用英語表達。一定的要求迫使學生必須事先認真准備要說的話題。准備的過程即是一個前進的過程，在學生自由交流、表達的過程中，教師加強巡迴的個別指導，使學生的口語表達質量更高。當然，在「英語角」活動中，教師應創設一定的情景，如購物、問路等讓學生來自編自演，以更有效地提高口語的交際能力。
另外，課外創設機會強化學生的英語口語訓練。例如：龍舟賽和汽車拉力賽期間，我們鼓勵學生多與來龍參賽的外賓交流。
3、采擷生活實例，滲透英語文化
用英語組織的日常生活活動的形式是非正式的，無需佔用上課時間，對學生學英語來說是自然的、無意識的潛移默化的習得過程。
因此，我們就用英語組織的日常生活活動，在學校一日生活的某些環節：如入校問候、正式活動之後指導學生喝水、吃點心、做作業等，教師都用英語來組織。涉及的環節不多，往往只有一個環節，如晨間問候「Good
morning」（早上好）或餐前准備「Wash your hands，
Please」（請你洗手）等。使他們學會了理解和鞏固在正式活動中學到的有關日常生活中的英語表達，對老師的英語指令作出基本正確的反應。學生同時獲得日常生活中的活語言和書面語言。
我們學校英語組努力創建自身教學特色，早在兩年前，教師們自編教材，在全校學生中開展「課前一分鍾演講」、「課前一分鍾表演」等活動，題材來自我們龍游濃郁的民族特色，「小辣椒」「發糕」「石窟餅」「綠色竹海」「方山茶」等等，如果將這些內容融入到英語教學中，不僅能讓學生提高學習興趣，還能讓學生在生活中更多地運用它，達到學以致用的目的。還有些活動的主題大都來自教材與學生生活實際，有「介紹自己」、「介紹家庭」、「我的興趣愛好」、「我的一周安排」等。我們課題組的教師在課余盡可能多舉辦校級英語口語的比賽，提高學生練習英語口語的積極性，讓全體學生都參與到課後練口語的活動中來，使學生的口語能力在課外生活中得以提高。定期舉行英語口語競賽、講故事比賽、給外語電影配音和自製錄音帶等。
另外，猜迷導題、比賽競爭、童話故事也能讓每一位學生開口說，大膽說，鍛煉了口頭表達能力，提高了學生在真實情景中的口語交際能力和綜合運用英語的能力，為學生提供展示才華的平台。也使英語學習更加生活化。
（三）有效利用網路，「放鬆而不放縱」
教育家贊可夫曾指出：「口語教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。」小學生非常喜歡看動畫片，網路中的flash具有動畫的特點，能提供對話場景和情景，能吸引小學生的眼球，體驗動感，讓學生更易的理解和運用所掌握的知識。根據網路的特點，我創設了以下網路口語訓練方式。
訓練1、看圖、聽Realplay，讓學生與文本親密接觸。
聽說能力的培養在小學英語教學中佔有相當重要的地位，要會說，首先要反復聽、反復模仿。Realplay它的優點是即時播放,
操作簡單。Realplay與圖文的結合，製作會讀的卡片，會讀的課文，讓學生看、聽，讀一體話，也可以重復跟讀。像哈博一點通等一樣，讓小學生學英語更簡單，讓小學生學英語更有聲有色。
訓練2、運用Goldwave. 給學生插上「說英語」的翅膀
Goldwave操作簡單，只需一個話筒，就可以用英語暢所欲言。教師可利用goldwave的這個特點，布置課後作業，讓學生把課文朗讀，自由會話，進行錄制，將錄音文件做為附件,用電子郵件發送到教師的郵箱中。教師可採用各種檢查形式，並不受時間限制地進行檢查，反復查聽，捕捉每個細小的錯誤，作下記錄。教師經常把部分錄音展示在英語角中，或在課堂中，讓學生欣賞和評價，學生為追求最佳的錄音效果，反復聽說、模仿，使朗讀盡善盡美，學生也會為了展示自己的英語會話能力，而盡其所能，暢所欲語。
Goldwave的應用使教學要求明確，又減輕了課業負擔，有利於增進學生的身心健康；把部分學生的口語作業放在課後檢查，提高了四十分鍾的課堂效益。並讓學生的部分錄音上傳到網站，讓學生欣賞並送花評價，也鍛煉了學生聽力，一舉二得。
訓練3、看flash學英語，抓住學生的眼球，體驗動感
讓學生邊唱邊看flash英語歌、英語快板，邊看邊學英語對話、或英語小故事，讓學生在flash所設置的情景中，不知不覺得看懂英語，聽懂英語，並嘗試說部分英語，讓英語伴隨著學生成長。
在操作中，我們自己製作適合學生學英語的flash，也可以在網路這個大千世界，通過flashcatcher等軟體，下載一些我們需要的flash，然後再憑借影視，仿句練說，影視色彩各異，形態萬千，令人目不暇接，彷彿置身於仙境美景。如何在這其中滲透口語交際呢？我是這樣設計的："現在，請小朋友們一起到天空中去看看，瞧，多美的白雲，你能看著電視，說說它的樣子嗎？」讓學生充分利用電視看說結合，接著讓學生根據平時的觀察和豐富的想像，再來說說雲的樣子，鼓勵學生從各個角度思考，學生就有話可說。那麼，學生就勢必要把頭腦中想像到的形象化的事物轉化為口頭語言表達出來，這樣，就訓練了學生說的能力。同時通過這樣的仿句練說，也規范了學生的語言。在雙向互動中潛移默化地培養了學生的口語交際意識，提高了學生的口語交際能力。
再者，向學生推薦英語網站，讓學生去欣賞，如：推薦新浪親子中心flash,看Let』s play；找水果flash學水果；看食物flash學food,
等。易達英語，北京新知堂等網站，都成了學生學英語的樂園。
訓練4、展示公共信箱，享受運用英語的快樂。
我們學校對電腦培訓非常重視，學生的電腦操作能力比較強，教師可以布置作業：讓學生用word文檔設計英語報，並展示在公共信箱中。在節日，用126信箱中的賀卡發送電子卡片，平時用動感信，魔法信來運用英語，操練英語。再如：當我們學到天氣時，用英語寫明天或在後天的天氣預報，或用goldwave
來錄制口語作業，並展示在公共信箱中，讓他們的同學，父母，老師欣賞他們的佳作。讓他們在學英語的同時，也能享受運用英語的快樂。
六、研究成果
我校以口語訓練為突破口，開展教研活動，學生綜合語言運用能力得到了提高，同時促進了教師教育觀念的改變，提高了教師的科研能力，取得了顯著效果。
1、學生對口語交際課興趣濃厚
調查由原先百分之二十七的學生喜歡上口語訓練課上升到百分之六十一點三。2006年6月，課題組成員對四年級學生進行該科研課題的初期驗收，並進行了匯總，評估存檔。將英語口語測試這一能力納入平時的各類測試中，測試結果作為平時成績記載，充分提高學生對英語口語的重視程度，在測試中運用讀、說、演等多種形式進一步強化了學生的口語表達能力。
通過口語檢測，發現200名學生能唱英語兒童歌曲5—10首，能根據圖，文說出單詞或短句，能根據錄音模仿說英語；能相互致以簡單的問候；能相互交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等；能根據表演猜測的意思，說詞語。同時也發現99%的學生能理解和表達有關下列課題的簡單信息：數字、顏色、時間、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友等。學生的口語應用能力上了一個新台階。
2、教師掌握了基本的教科研方法，提高了教科研能力，帶動本組教師向研究型轉變。
本課題的成員圍繞此課題，上了一節又一節生動而又豐富的英語口語研究課，每一節課結束後，全體評課教師認真核對目標，對該課進行評價，提出評估建議……，在這些活動中，全體教師的科研水平得到了提高與升華，其中藍筱微老師獲得評優課省級二等獎，如鋸幽燕老師與藍筱微老師的論文被浙江省教育學會評為省一等獎，並有多篇論文在全國中文核心期刊上。
3、促進我校的英語教學，提高了我校的辦學品位。
課題組以校本教研為依託，掌握了一些提高口語交際的訓練途徑，形成並收集了說話訓練資料和聽力資料，同時展示成果，彰顯特色，激發了學生學習英語的興趣，鍛煉其大膽說英語的能力，培養他們的口語表達能力；結合「校園文化節」小學自主、和諧、求異、發展的教學模式和小學英語活動教學的特色。百事佳小學英語學科於3月6日舉行了五、六年級英語口語交際展示活動，節目精彩紛呈，展示中，英文版的《再別康橋》意境悠遠，《小蝌蚪找媽媽》清新活潑，同學們的表演精彩，生動，語音準確，語言流暢、鍛煉了同學們的綜合運用英語的能力，是一次辦得較成功的活動；另外這兩個節目還代表學校參加了全縣的小學生口語大賽並取得了優異的成績。
七、反思與展望
教師在研究過程中，注重反思，總結經驗，使教師的綜合分析和邏輯思維能力大大提高，掌握了研究方法，並取得豐碩成果。
總之從目前課題實施的情況來看，是令人滿意的但是還存在一些不足與困惑，在今後的研究工作中我們將克服困難，加強科研研究工作，加大日常工作的經驗積累與總結，為下一步科研工作的開展奠定扎實、良好的基礎，爭取更大的成績。
八、參考資料
（1）郭寶仙.《〈英語課程標准〉的價值取向及其對教師的啟示》
（2）《英語課程標准實驗稿》北京師范大學出版社
（3）魯子問 《英語真實任務教學實踐論》
2003年5月 外語教學與研究出版社
（4）王孝景 《對高中英語任務型教學課堂實踐的反思
中小學英語教學與研究》
（5）劉道義:中學外語教學的回顧與展望.山西教育