使初中英語

Ⅰ 怎麼讓初中英語有趣

要培養英語的學習興趣，首要一點是自己從內心當中感到英語有趣，從中獲取學習的興趣。這種興趣一定要是主動的，而不是被動的。
通過自己的興趣、愛好，或是自己喜歡的一些方式來學習英語，這樣有助於培養學習興趣。例如，比較喜歡電腦游戲，就可以專門下載一些英文原版的游戲來玩；比較喜歡聽一些歐美的歌曲，就可以對照歌詞唱兩句…只要是自己感覺不錯的方式就都可以。但是前提有一點，自己必須能從中學到東西，否則，所做的一切便都是無用功。
即使是有自己獨特的一套方式，也要結合到課堂上，萬萬不可因覺得上課無聊什麼的而脫離課堂，這樣即使有了方法，還是會對學習英語造成極大阻礙，最後也會使得喪失繼續學習的信心，事倍功半。
我是前不久剛畢業的初三畢業生，所以對於「英語無趣」的現象頗有感觸。如果一個英語教師，講課十分死板，課堂氣氛死氣沉沉。這時，把老師所教的重難點記住，再選擇自己認為重要的知識點記住，在上課的時候可以稍微放鬆一下。當然，我的方法比這個還輕松，就是基本不怎麼聽課（沒點基礎的一定不要學這個方法），最後中考的時候，英語答了110分。
總而言之，學英語是為自己學，所以方法也得順著自己來定。其他人的方法不一定奏效，真正奏效的方法只有自己知道。
希望可以幫到你。

Ⅱ 淺談如何使初中英語教學有效進行

如果教師想提高課堂教學質量，首先應該在課前認真備課，為課堂教學做版足准備。備課是上權課的最初環節，是上好課的保證。只有教師在課前認真備課才能真正地提高課堂的教學效果。
有的教師覺得備課無關緊要，在課前備課中馬馬虎虎，甚至找各種借口忽視備課。有的教師認為要上好課，只要把課本上的知識傳授給學生就可以了，在備課時只看課本上的內容。要上好英語課，教師應該樹立好備好每一節課的意識。在課前認真備課，對課本上的教學內容鑽研透徹，只有對課本上的內容認真鑽研才能向學生講得明白，講得清楚。備課時，並不是研究好課本內容就萬事大吉了，還需要教師通過多種途徑准備和教學有關的資料，提高自身的能力，以便於幫我們在課堂講解中使知識更通俗易懂，學生更易於掌握。

Ⅲ 初中英語

leave在這里抄表示保持一個狀態襲，其他的三個詞都有去做的一個動作，況且沒有try it open表示開門的用法。根據上文「需要我把門關上嗎？」證明門的狀態是開著的，所以下面選擇leave it open，表示「不需要了，就讓它開著吧。」保持一個開著的狀態。

Ⅳ 初中英語用英語怎麼說

初中英語
Junior English
雙語例句
以下例句來源於網路，僅供參考
1
任務型教學；初中英語教學；任回務。
Task-based teaching method; Junior English teaching; Tasks.
2
探討任答務型教學法在初中英語教學中的運用。
It also explores the usage of Task-based teaching method in Junior Enghishteaching.
希望對你有幫助~

Ⅳ 如何使初中英語課堂精彩

泰州市沈毅中學李明鳳 一、 背景 目前，初中英語教學的課堂是千變萬化的，會碰到很多偶遇的、隨機的現象和時機需要教師能運用教學智慧，機敏地做出准確的判斷，靈活巧妙地進行處理，從而收到良好的教學效果。因此，在教學過程中偶發事件不可避免的前提下，我們每位教師都應學會對突發事件機智地處理。 善於捕捉和巧用課堂教學過程中生成性動態教學資源，對於轉變課程功能和改進學習方法與課堂教學具有重要意義。從某種意義上講，善於捕捉和巧用生成性動態資源是一個成熟教師的標志，還是一個教師教學藝術的重要體現。因此，對於初中英語教師來說，如何在初中英語課堂教學中處理好預設與生成的關系非常值得研究。一、 案例描述 1、突發其想課前學生歡快地唱著熱身歌曲《Rain, rain, go away!》，我進教室，師生問候完畢，我忽然有了一個異於預想的嶄新的導入方法：我想學生提問: What did you do a minute ago? 學生很自然地回答：Sing a song. 我就加以糾正，進行不規則動詞sing--sang的教學。我順便還用了動詞的一般過去時問：How was the song? 學生也能自然地回答It was great!學生在不知不覺中既直觀感知了一般過去時態，又避免了語法項目教學的枯燥，同時還對已學句型進行了適當的延伸。 2、巧妙進行德育教育 當我正想開始復習學過的短語時，一位下雨天經常遲到的學生氣喘吁吁地站在門口說：「I』m sorry I』m late!」 他家離學校遠，路又不是很好，加上下雨天，我猜到他遲到了原因，而且他英語不是很好，我想借機會鍛煉鍛煉他：Why are you late again? 他紅著臉：Because… raining.我想在大家面前提醒他不要再遲到了：I know your home is far from school. But you should arrange your time well. So don』t be late again, get up earlier, OK? 他明白我的意思，低下頭答應了。我想這次他應該印象深刻，會遵守學校紀律，培養良好的生活習慣了。 3、捕捉「意外」生成 教師在組織教學互動的過程中，一方面要落實預設好的教學設計，另一方面則要根據課堂的動態隨時捕捉學生的反饋信息，對那些與教師的預設不相吻合的內容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態思考其價值，及時納入課堂的動態生成過程中，對預設做出適當的調整，以便更好地完成以學生為主體的課堂教學，生成更豐富而又靈活的資源。在那位遲到的學生支支唔唔地說原因時，我想可以利用這「資源」讓學生接觸幾個本節課以外的實用短語。於是我又問他：How did you go to school? 他顯然不知道怎麼說，我請他坐下的同時，有些學生就在下面說了：騎自行車、乘車……於是我就進行了這幾個常用短語的教學並同時學習了它們的過去式。雖然是本節課教學內容以外的東西，但是課堂氣氛異常活躍，而且滲透有本節課的語法重點—動詞的過去式。4、因勢利導我重新利用起原本是導入用的日歷，指著前一天--周一，說「If it is Monday. Look! (我一邊做動作) What did I do yesterday? 」「 Played tennis」當我向一個平時英語程度中等的學生提問「What did you do yesterday?」時，他馬上做出踢足球的動作，並回答「I played……」，卻支支吾吾說不出「played soccer」這個片語。此時，我認為對已學動詞片語進行復習十分必要，雖然這並不在我的教學設計當中。於是，我轉向其他學生：「Who can help him?」學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助他人而自豪，也許為自己能有展示自我的舞台而快樂。 有一個平時總是扮演課堂的「旁觀者」的，今天居然也舉了手。機會不容錯過，我趕緊叫了他。很快，他正確的答案給了我一個大大的驚喜。我又請他幫助同學復習已學過的動詞片語。只見他模仿著我平時的神態和動作，領導大家復習起學過的短語，並請大家和他一起做動作。台上的「小老師」和台下的同學配合得很好，課堂氣氛異常活躍。課堂，應給每位學生施展才能的機會。似乎是「浪費」了一些時間。然而，學生與教師、學生與學生之間的精彩配合讓我知道剛才那段「非同一般」的「隨意生成」的復習十分成功，突破了復習的乏味，還充分了教學重點——動詞的現在進行時態。 三、反思 1、英語教學應以學生為主體。 《英語課程標准》提出學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，突出以學生為主體的思想。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握自主權，教師充當的只是「組織者」、「促進者」、「合作者」、「咨詢者」、「參與者」、「引導者」、「顧問」等，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的慾望，也就把學習當作一件樂事。本節課中，動詞片語復習、打電話等環節都是充分突出學生的主體地位。 2、教學要自然生成，善於捕捉課堂中的意外事件。隨著新課程標準的推行，「資源」一詞也越來越多地躍入人們的視野，引起教師們的注意。這節課擁有很多精彩「生成」的部分，很多提前預設的環節最後都沒有實現，或者臨時進行了改善。上課時，教師心中裝的應該只有學生，而非所謂的教學設計。教學要自然生成，教師應跟著學生走，要善於捕捉課堂中的偶發事件和意外事件，並將其巧妙地轉化為積極的動態教學資源，服務於課堂教學和實現教學目標。課堂資源無處不在，我們應該正視課堂教學中突發的每一件事，善加開發、利用。一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。也許我們不是天才，但我們卻需要煉就天才的眼睛。我們應樹立強烈的資源意識，珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源。課堂上的創造性思維往往是個別的行為，教師要及時發現這種稍縱即逝的生成資源， 敏感地捕捉住其中有價值的因素，「為學習而設計教學」，通過富於智慧的教學策略，重構教學，定會生長出較之「知識」更具再生力的因素。這樣，「豁然開朗」、「怦然心動」、「悠然心會」、「浮想聯翩」這種美好的境界才會在我們的課堂孕育成長。一位合格的教育工作者，不僅要會教書，還要學會育人。英語課堂教學是教師與學生、學生與學生、師生與教學內容多方面因素互動的一個動態過程。初中學生的認知水平相對比較高，思維活躍，個體差異明顯，因此教師在課堂中會遇到教學計劃被打破甚至顛覆的情況。而且，英語教學是語言教學，是實踐性很強的一門學科，這就更增強了課堂意外發生的可能性。教師不僅要完成計劃內的工作，還要隨時做好准備解決突然發生的狀況。一個偶發事件的解決方式也許會改變你在學生心中的印象。因此當今的初中英語教師應靈活組織課堂教學和優化教學課程，不斷提高課堂應變能力，錘煉課堂藝術，從而激活和保持課堂氣氛。

Ⅵ 初中英語怎麼教

監督他背單詞，聽寫

找些語法題讓他做，看看哪一類的題目是他不擅長的，然後拿出語法書來仔細得給他講講

Ⅶ 如何讓初中英語快速提高

在當下英語如此重要的環境下,流利地掌握一門英語就顯得尤為重要.在初中階段將面臨中考的孩子們對不是母語的英語學科會學的有些力不從心,家長們更是在這個時候病急亂投醫,那麼最好的辦法是什麼呢?

(同學們在認真上課)

Ⅷ 如何讓初中英語語法教學變得簡單

很多教師認為語法教學不能和交際相結合，重視了語法，就無法讓學生開口交流；重視了交際功能，語法講解就不到位。其實不然。我們可以採取很多方式使語法和交際相互依託。 1、 創設信息溝，在真實情境中開展語法教學 人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，這是因為人們表達思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。從上述案例中我們可以看到教師通過只張嘴不出聲的方式以及聽兒童說話和看模糊圖片等方式為學生創設了使用間接引語的必要情境，應為人們在聽不見、聽不清、和看不清等情況下需要轉述，學生就非常自然掌握了間接引語。 2、 利用游戲，在聽說讀寫中鞏固語法 在該案例中，教師利用觀察、聽辨等游戲的形式，使學生在自然掌握語法要點的同時又達到了訓練聽、說、讀目的，在最後的作業中，又落實到了寫。 3、 在任務中，運用所學語法內容，使交際更自如流暢 在學生了解相關語法項目的基本結構和表意功能後，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法融入生活情景中；讓學生在完成任務的過程中，體會和領悟語言形式的表意功能，使所學的語法規則在真實交際中得到運用，從而達到內化規則和有效提高學生語言運用能力的目的。案例中，在學生掌握了間接引語的規則後，學生在完成friendship任務時，交流就會更加自信流暢。 （二）改變傳統的語法教學模式，優化語法教學 傳統語法教學中採用「定義---講解---釋疑---練習」的方法是低效的。語言習得的研究證明，明白語法規則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。很多學生對語法術語說的頭頭是道，但在真實運用中仍然錯誤百出就是因為教師在教學中強調了定義講解而忽視了運用的結果。 1、觀察—發現—討論—歸納—鞏固—運用 這樣的語法教學方法符合語言習得的規律。過多講解定義只能使學生一頭霧水。如以上案例，教師沒有講到任何有關間接引語的定義，學生通過語境，先會講，讓後討論歸納它的規則，再運用，就已基本掌握簡單的間接引語。就好比我們學習母語，我們在流利地使用母語後，才了解什麼是主、謂、賓；甚至很多人不知道什麼是主謂賓，但這不妨礙他們交流和表達。 2、句型仿寫、固定框架，化難為易 人的語言器官以習得語言深層結構而獲得語言能力，有了語言能力就能生成語言行為，進而正確地運用語言。在很多復雜的語法教學中，如：定語從句、賓語從句、條件狀語從句等，句型結構的仿寫，無疑是最好的方法。如案例中，教師沒有過多講解，而是讓學生在模仿中使句型框架深入其腦海，這樣的方法不僅高效，而且避免學生對抽象的語法術語產生望而生畏的感覺。比如定語從句是九年級的語法要點，也是個難點。但是如果我們採用句型仿寫，固定框架的方式，八年級的學生，甚至七年級的學生也能掌握。 我通常採用佳句模仿的形式，如：paris sounds like a city that i could enjoy.學生就會說出不同程度的句子來。如：wenzhou sounds like a city that i could enjoy. shanghai sounds like a city that i could live in. basketball sounds like a kind of sport that i can play.等等。等到框架穩固後，再讓學生了解它的名稱和定義就會水到渠成。 (三)重視學習策略的培養，體驗學習的樂趣 1、通過觀察、歸納，讓學生體驗付出到收獲的樂趣 如案例所示，教師採用了歸納法，整個過程都以培養學生觀察和探究的學習能力，讓學生體驗到探究的樂趣。 2、自主學習，是學生樹立自信心，提升學習興趣 在案例中，教師在learning strategy和homework兩個環節中，都給學生創設了自主學習的機會，因為這兩句話的間接引語該學都不是他們目前要學的內容。但學生發現自己能夠獨立解決時，他們應該是欣喜且驕傲的，這樣使他們在今後學習更難、更復雜的語法時，依然信心百倍。 新目標英語只是我們所使用的教材，隨著時代的發展，它勢必會被新的教材所替代；同樣，英語語法也隨著時代的變遷在不斷發生變化；甚至英語課程標准，隨著社會的進步，也會進行不斷的修改。但有一點不會變，語法教學都將是外語教學的重點之一。