小學英語課前預習單

① 淺談英語有效預習的幾種方法

「預習」是一種良好的學習習慣,通過預習，學生可以了解學習內容的重難點，認識新舊知識之間的聯系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課學習做好准備。預習習慣的養成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學生的可持續發展奠定基礎。在小學英語的學習中顯得更為重要，因為小學英語是一門比較特殊的學科，由於小學英語知識具有連續性、交際性的特點,決定了「預習」是一種必然，尤其是「課外預習」在小學英語教學中更是必不可少的。下面我就如何讓小學生英語預習更有效談談自己的看法。
一、樹立預習意識，激發預習興趣
當前，在小學英語教學中針對課前預習存在這樣的片面認識：一是「懷疑型」，認為學生根本不會自己去預習，也就從不布置預習作業。二是「隨意型」，教師布置了課前預習，但只是空洞地說一句「請同學們回去把明天的新課預習一下」，而不做具體指導和要求。就預習而言，並沒有達到預習的真正目的。
小學英語教學中真的不需要課前預習嗎？其實不然，在實踐中我發現，那些課前預習課文的孩子比沒預習課文的孩子聽課時更有針對性，更容易把握課文的重難點，更會提出自己的疑惑。因此我在課堂上經常強調：課前預習十分重要，好處多多。以老師的預習理念引領學生，是我首先進行的工作。只有學生有與老師一樣的理念認同，才能有預習的興趣和自覺的行動。
二、運用「預習卡」，培養預習習慣
「預習卡」是為了更好地指導學生自主預習而設立的一種學習方式，它旨在通過教師精心設計的預習內容提高學生預習的效果，通過較為詳盡的預習流程，記錄學生在預習中的收獲和遇到的問題，更好地促進課堂學習的成效。可以說，「預習卡」在一定程度上解決了學生自主學習的盲目性，並使學生能在長期堅持中獲得自學能力的提升。
不同的年級，學生的認知水平、知識基礎、學習內容有所不同：三年級學生由於初學英語，他們主要是學習基本的預習方法，如跟讀錄音，圈畫出課文中的新單詞和句型等。
三、細化預習內容
在布置預習內容時一定要遵循「循序漸進」，「少而精」的原則。針對小學生的年齡特點，預習內容要循序漸進，由淺入深，以解決下一節課的重難點為主。比如，針對剛讀小學英語的三年級學生，我們只能要求學生聽一聽、讀一讀，而不能要求他們認讀。因為剛開始學英語，他們一個單詞都不認識，如果要求他們跟著錄音點讀的話，反而會磨滅他們學習英語的好奇心和興趣。所以我採用了避重就輕的辦法，只是跟著錄音聽一聽，看著圖片了解對話發生的背景，然後再跟讀，感受英語語言與漢語語言的區別。而針對高年級的學生，則要求不同。比如，對照詞彙表，跟著錄音，進行解決新授單詞的音、形、意的結合。如果是對話，還必須了解這個對話中所含的重要句型。
四、幾種預習的方法
1.朗讀式朗讀是預習的最低的要求，也是最簡單的預習方式，因此它是使用得最多的方法，可以說是適用於各個年級、各類課型和各種教學路子的預習。它只需要學生在課前用十幾分鍾時間，通過反復拼讀而記住所學生詞，通過多次試讀而達到能流暢朗讀所學句型和課文並能初步理解和熟悉課文內容。由於它要求較低，不增加學生課業負擔，學生容易習慣並歡迎這種預習方式。但正是由於它簡單，效果往往一般。
2.聽力訓練式
它主要在於加強聽說訓練，對於中高年級而言，這種預習可以側重於模仿練習，如字母的讀音，單詞的拼讀、連讀、升降調、意群及停頓等練習。可以聽原版錄音，也可以聽老師的錄音。在課文學習中，學生可以通過聽課文錄音大致了解課文的內容，增強語感。也可通過聽課文的改寫、縮寫和內容簡介等錄音。當然，由於條件的限制，不是所有的學生都可在課前自己進行這方面的訓練，如果教師採用課前某段時間，比如早讀，統一在全班放錄音的辦法，就可以對學生進行統一的要求。
3.發現問題式
老師可以把新課中要求學生自己掌握的內容和與學新課有關的舊知識通過預習題的形式呈現給學生。學生通過做預習題發現問題，並為上新課做好准備，教師通過對預習的檢查也可使課堂教學更具有針對性。尤其是復習課的預習更宜用這種方法，因為它本身就是一種較好的診斷性檢測手段。
4.排除障礙式
教師將新課中具有一定難度的內容通過適當的提示和引導讓學生初步了解和掌握，從而可以減少課堂講練和學生掌握運用的難度。比如，重點詞提示和找所給英文釋義的對應詞。雖然針對的是新課文中較難掌握的詞，但由於學生從詞彙表中已經知道了這些詞的詞性和漢語釋義，再加上題目要求的只是將含有這些詞的英語句子譯成漢語，要比讓學生用這些詞造句容易，學生做起來就不會有多大的困難，找英文釋義的對應詞也比用英語給單詞釋義容易。句型結構提示只要求學生將含有這個句型但基本不含生詞的句子譯成漢語。重新組織句子也只是要求學生用較為簡單的形式重新表達較難句子的意思。通過這種預習，課堂學習就會輕松、容易得多。
5.材料准備式
預習所准備的材料可以是句型操練需要的語言材料，也可以是會話練習所需要的

② 如何讓學生進行小學英語的課前預習

我一般課前預習的較少 都是課前給兩分鍾讀學過的內容 三分鍾提問專 再領著通一遍之前的重屬點內容 小學生的自學能力較差 自覺性也較差 課下布置作業完成的還較好 讓自己預習 效果不是很好 非要預習 就給他明確的目標 是找到重點句子會讀、會翻譯 還是畫出自己不會的的內容 僅供參考

③ 小學英語預習單詞的方法

呵呵，我覺得四五年級開始應該接觸音標了，只有這樣你才能通過聽單詞錄音來預習

④ 小學英語課前自主預習課題要哪些材料

We should avoid those shallow people who are easily changed by adversities or misfortune.

⑤ 小學英語如何設計預習作業和拓展練習的課件

網路知道是國內做得比較好的問答平台了，希望我接下來的回答能夠幫助到你。現在不同內以外雙容語能力都是從小培養，因此孩子們從小就會接觸到外語。但是小學主要是讓孩子對於這門語言有一個認識，慢慢學習適應的一個過程，並不要苛求太高的難度。
預習作業我們可以讓孩子將下一個節課需要用到的單詞抄寫幾遍這樣對單詞提早有一個認識，也可以讓孩子嘗試將第二天需要上的課文先給家長讀幾遍，這樣在第二天上課額時候會輕松許多。
至於拓展練習可以課後了將今天的重點單詞積累下來，讓孩子回去應用這些單詞造句，或是積累一些和這些單詞相關的短語，這些都是很不錯的學習方法！

⑥ 小學英語怎麼筆頭預習課文 急！！！

郁悶。。。

就先把課文意思寫出來
然後，把詞語的意思也寫出來
就OK了

⑦ 小學英語預習單怎麼做

單詞： 音標表好（3~5年級，1、2年級的就不用了）
意思標好
會讀、會背
句子回： 理解意思
語法記住答
課文：理解意思
可以背誦（方便學習，你如果覺得很簡單也不用背）

⑧ 如何讓小學英語的預習更有效

「預習」是一種良好的學習習慣,通過預習,學生可以了解學習內容的重難點,認識新舊知識之間的聯系,找出自己的疑問和困惑,從而為他們接下來有的放矢地聽課學習做好准備.預習習慣的養成,不僅可以大大提高課堂效率,還能為學生的可持續發展奠定基礎.在小學英語的學習中顯得更為重要,因為小學英語是一門比較特殊的學科,由於小學英語知識具有連續性、交際性的特點,決定了「預習」是一種必然,尤其是「課外預習」在小學英語教學中更是必不可少的.下面我就如何讓小學生英語預習更有效談談自己的看法.
一、樹立預習意識,激發預習興趣
當前,在小學英語教學中針對課前預習存在這樣的片面認識：一是「懷疑型」,認為學生根本不會自己去預習,也就從不布置預習作業.二是「隨意型」,教師布置了課前預習,但只是空洞地說一句「請同學們回去把明天的新課預習一下」,而不做具體指導和要求.就預習而言,並沒有達到預習的真正目的.
小學英語教學中真的不需要課前預習嗎?其實不然,在實踐中我發現,那些課前預習課文的孩子比沒預習課文的孩子聽課時更有針對性,更容易把握課文的重難點,更會提出自己的疑惑.因此我在課堂上經常強調：課前預習十分重要,好處多多.以老師的預習理念引領學生,是我首先進行的工作.只有學生有與老師一樣的理念認同,才能有預習的興趣和自覺的行動.
二、運用「預習卡」,培養預習習慣
「預習卡」是為了更好地指導學生自主預習而設立的一種學習方式,它旨在通過教師精心設計的預習內容提高學生預習的效果,通過較為詳盡的預習流程,記錄學生在預習中的收獲和遇到的問題,更好地促進課堂學習的成效.可以說,「預習卡」在一定程度上解決了學生自主學習的盲目性,並使學生能在長期堅持中獲得自學能力的提升.
不同的年級,學生的認知水平、知識基礎、學習內容有所不同：三年級學生由於初學英語,他們主要是學習基本的預習方法,如跟讀錄音,圈畫出課文中的新單詞和句型等.
三、細化預習內容
在布置預習內容時一定要遵循「循序漸進」,「少而精」的原則.針對小學生的年齡特點,預習內容要循序漸進,由淺入深,以解決下一節課的重難點為主.比如,針對剛讀小學英語的三年級學生,我們只能要求學生聽一聽、讀一讀,而不能要求他們認讀.因為剛開始學英語,他們一個單詞都不認識,如果要求他們跟著錄音點讀的話,反而會磨滅他們學習英語的好奇心和興趣.所以我採用了避重就輕的辦法,只是跟著錄音聽一聽,看著圖片了解對話發生的背景,然後再跟讀,感受英語語言與漢語語言的區別.而針對高年級的學生,則要求不同.比如,對照詞彙表,跟著錄音,進行解決新授單詞的音、形、意的結合.如果是對話,還必須了解這個對話中所含的重要句型.
四、幾種預習的方法
1.朗讀式朗讀是預習的最低的要求,也是最簡單的預習方式,因此它是使用得最多的方法,可以說是適用於各個年級、各類課型和各種教學路子的預習.它只需要學生在課前用十幾分鍾時間,通過反復拼讀而記住所學生詞,通過多次試讀而達到能流暢朗讀所學句型和課文並能初步理解和熟悉課文內容.由於它要求較低,不增加學生課業負擔,學生容易習慣並歡迎這種預習方式.但正是由於它簡單,效果往往一般.
2.聽力訓練式
它主要在於加強聽說訓練,對於中高年級而言,這種預習可以側重於模仿練習,如字母的讀音,單詞的拼讀、連讀、升降調、意群及停頓等練習.可以聽原版錄音,也可以聽老師的錄音.在課文學習中,學生可以通過聽課文錄音大致了解課文的內容,增強語感.也可通過聽課文的改寫、縮寫和內容簡介等錄音.當然,由於條件的限制,不是所有的學生都可在課前自己進行這方面的訓練,如果教師採用課前某段時間,比如早讀,統一在全班放錄音的辦法,就可以對學生進行統一的要求.
3.發現問題式
老師可以把新課中要求學生自己掌握的內容和與學新課有關的舊知識通過預習題的形式呈現給學生.學生通過做預習題發現問題,並為上新課做好准備,教師通過對預習的檢查也可使課堂教學更具有針對性.尤其是復習課的預習更宜用這種方法,因為它本身就是一種較好的診斷性檢測手段.
4.排除障礙式
教師將新課中具有一定難度的內容通過適當的提示和引導讓學生初步了解和掌握,從而可以減少課堂講練和學生掌握運用的難度.比如,重點詞提示和找所給英文釋義的對應詞.雖然針對的是新課文中較難掌握的詞,但由於學生從詞彙表中已經知道了這些詞的詞性和漢語釋義,再加上題目要求的只是將含有這些詞的英語句子譯成漢語,要比讓學生用這些詞造句容易,學生做起來就不會有多大的困難,找英文釋義的對應詞也比用英語給單詞釋義容易.句型結構提示只要求學生將含有這個句型但基本不含生詞的句子譯成漢語.重新組織句子也只是要求學生用較為簡單的形式重新表達較難句子的意思.通過這種預習,課堂學習就會輕松、容易得多.
5.材料准備式
預習所准備的材料可以是句型操練需要的語言材料,也可以是會話練習所需要的話題材料,還可以是討論所需要的對某個問題的意見、主張和看法等,甚至還可以是一些簡單教具的製作（比如表演所需要的簡單道具）.教師布置這種預習時要提出明確的要求.比如,閱讀有關參考書的某些章節,給定話題的范圍,明確討論的問題等,這一預習方式對培養學生的自學能力很有幫助.例如在學習動物那課時,可以先讓學生找一些動物的道具,這樣也會調動課堂氣氛.
課前預習是一個非常重要的環節.能夠給孩子樹立學習的信心.預習過新課的孩子在上課就有了清晰的學習思路,對課文的重難點容易把握,上課聽課時就有了信心,也有了一定目的性,容易解決自己對書本的困惑之處.以上就是我對小學生英語預習的一些看法.

⑨ 提高小學英語課前預習課題論文集的前言怎麼寫

提高小學英語課前預習課題論文稍等 ，我現在發你。

⑩ 如何讓小學英語課前預習更有實效性

新課標英語教學大綱的目標之一就是提高學生自主學習的能力，養成良好的學習習慣。預習既是培養學生自主學習的能力的第一步，也為學生接受新的知識奠定了良好的基礎，提高了學生的聽課效率。而預習主要靠學生獨立完成，發現問題、提出問題、查找工具書等一系列步驟在不知不覺中克服了學生過分信賴教師的弊病，在潛移默化中培養了學生的自主學習能力，從而為學生可持續發展鋪平了道路。古諺語說:給人以魚,一日食魚;授人以漁,終身得魚。這說明自主學習能力的培養和良好學習習慣的養成對學生的一生都很重要。而預習是自學的一種,能否培養學生的預習能力,養成良好的預習習慣,是相當重要的。況且新教材所設計的語言情景主要反映學生的現實生活,也反映時代的日新月異的變化,如網路知識、電子郵件等。另外,新教材鼓勵對學生進行啟發教學,培養學生獨立的思考與判斷能力、豐富的想像力和細致的觀察能力。但它對學生的要求也比較高，學習容量足,練習量大。對於一個沒有外語環境的小學生來說,僅僅通過課堂短短的40分鍾來學習一門外語,難度相當大。為了用好教材,我們要求學生對課文內容作好充分的預習。
經過幾個月的摸索與探討，我們英語組提出了「預習三化」，即「預習要求常規化，預習內容具體化，反饋即時化」，積極在課堂充分展示學生預習成果，實現讓學生在課堂上「動腦、動手、動口」，把課堂還給學生，充分體現學生的主體地位，激發了他們的學習熱情，促進學生的參與意識和交流意識，增強了教學效果。
我們採取了一些策略來培養學生的課前預習能力。
1.單詞預習法: 因為新課標與以前的教材有一個最大的不同就是詞彙量特大。我們要求學生聽磁帶跟讀單詞,錄音後進行核對、糾正;爭取通過預習後,對新單詞能准確地朗讀,並能根據文章內容猜出大意,根據讀音規律能基本拼寫單詞。對於一些很容易混淆的單詞,則預先給出音標,讓學生比較認讀,加深記憶.
2.課文預習法: 閱讀理解即使在小學也是一項重要內容，在考試中新增了「任務型」閱讀.教材中的閱讀材料無疑是學生訓練閱讀能力的最佳選擇。因此，學生在預習中應把握以下幾項：(1)迅速瀏覽全文了解文章大意。(2)細讀全文旨在發現難點。(3)逐段逐句深入理解文章的形式和內容。
3.語法預習法:教師可以事先做好相關語法的指導學習，讓學生根據提示，觀察文中出現的句子，發現其共同的結構。這樣學生對語法的掌握會比直接聽老師講授效果好得多。
預習輔導教學是一種有目的、有意向的主動活動,通過學生的預習、討論及教師的輔導促進了學生的能力培養與正遷移。通過幾個月的預習輔導,學生從從不預習到開始預習,從沒有預習習慣到慢慢養成預習習慣,英語的學習效果得到了提高。
通過預習輔導,學生在單詞方面取得了以下進展:
1.注意了字母與發音的關系。
2.基本上能按音節拼讀、記憶單詞,改變了死記硬背單詞法的不當做法
3.了解了一些構詞法,如:dragon+fly
4.掌握了一些詞義、詞的搭配和用法。
5.學會了歸納相似處,區分不同點。
這樣,學生在課堂上的第一隻「攔路虎」給解決了,學習英語就容易多了。久而久之,學習英語的積極性越來越高,從而形成良性循環。
學生的語音、語調取得了較好的進步,形成英語語感，提高了學生的閱讀興趣，自然也增強了學生學習英語的信心，形成良好的學習氛圍。
通過預習語法,學生更好地、更透徹地了解了一些語法結構,培養了歸納語法特點的能力，同時也提高了學生運用語法的能力。
課文教學擺脫了以往「灌輸式」的教學方法。通過訓練,學生懂得了怎樣預習課文,培養了概括能力。我們也對葉聖陶先生的話有了更深的理解:「教材只不過是個實例,教是為了不教。」
從預習效果來看：
1.英語教學中預習輔導是有必要的,有利於培養學生自主學習的能力和良好的學習素質,提高課堂的有效性及學生綜合運用能力。
2.預習的早與遲和採取的態度對英語學習有很大的影響。
當然，培養學生做好預習需要注意以下幾點
1.做好預習檢查與其他教學環節銜接
人人都存在懶惰心理，所以布置預習要和預習檢查相結合，檢查後反饋的信息要和課堂教學的其他環節相結合，這樣才能充分發揮預習在整個教學中的突出作用。
2、平常要認真收集保存學生預習與課堂表現方面的材料，建立學生個人檔案，針對個別存在問題的學生及時輔導。
3、預習要有層次性。任何事物和人的發展都是不平衡的，學生在學習中存在著個體差異，如果我們採用統一的標准，單一的目標來要求全體學生，必然使一部分學生因目標可望而不可及，最後逐漸喪失學習的信心和動力，產生失敗的心理定勢。因此教師布置的預習任務要有一定的層次性。