農村初中生英語聽力水平的技巧教案

❶ 怎樣提高農村中學生的英語聽力水平

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❷ 如何提高農村中學生的英語聽力水平

一、聽法指導，克服困難
在聽力技能的訓練過程中，我覺得教師首先要給學生介版紹正確的聽權力方法，然後幫助學生克服以下三個方面的困難。
1.克服心理上的困難
中學生聽英語的潛在困難是心理障礙。在聽英語時過分緊張，感到被動、無把握。告知學生不能過分注意每個音、每個詞、每個句子；在聽的時候，注意力要集中在內容上而不是在語言上；在大意上而不是在細節上，在正在聽的內容上而不是已聽過的內容上。
2.克服語音上的困難
所聽的材料中可能會出現新詞、新句型或新語法現象；或者由於連續in an hour；失去爆破picture；強弱讀Yes， I am. I am listening；重音移動等語音現象而使語句發生讀音上的變化，這些都會成為聽的障礙。教師要採取循序漸進的過程，讓學生慢慢習慣於聽大意，憑猜測理解所聽到的新詞句。
3.克服文化差異的困難
學生聽英語時，由於不熟悉講英語國家的風俗習慣、文化特色，雖然所聽材料並無新詞句，卻聽不懂其內容。For example： I am free. The bus is free.教師應在聽力練習前介紹其文化背景，或配合一定的情境，這樣，學生在聽時就會輕松多了。

❸ 如何提高初中生英語聽力水平

我認為,在初中英語教學中應抓好以下幾個環節: 一、學好發音有助於聽說。 大家都知道學好發音的重要性。提高聽力首先要過好語音關,發音不準,就不可能正確理解聽力的內容。聽與說是緊密聯系著的,要說好先要聽清楚,先聽後說,說了再聽,如此反復循環,直至達到准確。 二、堅持聽力與日常教學的結合。 在課堂教學中,我盡量使用簡易、上口、地道且易被學生接受的英語授課,加上必要的手勢、表情、簡筆畫等,學生的注意力會更集中。給學生創設一個良好的英語會話環境,並養成一個良好的說英語的習慣,如學習如下的句型時,我利用學生的文具用品,詢問「What's that?Whose is it?」引出「Do you know? Sorry,I don't know.Please look after them.。」這兩個知識點,既抓住了重點又鍛煉了聽力,這非常適合初中生活潑、好奇心理。 三、編好聽力材料 要提高學生英語聽力水平,就要深入分析原因,以便對症下葯。此外,聽力材料的難易度要適合學生的聽力水平,讓全班大部分學生能得到訓練。太容易就失去了訓練的意義,太難,學生聽不懂就完全失去信心和興趣；其次聽力材料不宜太長,太長學生的注意力就會分散,欲速則不達。 四、教會學生解題技巧 1、聽前看題,做到心中有數 聽力試題一般位於試卷的開頭,在播放錄音前考生一般都有一定的時間閱卷,首先應把題目所問的問題快速瀏覽一遍,熟悉所給材料預測試題,做到心中有數。這樣在聽錄音時可避免緊張,可有針對性去聽,尋找有效信息,切忌因某些因素的干擾而急躁。 2、學會使用速記的方法,從文中找答案 「好記性不如爛筆頭」,學生一邊聽一邊寫答案難以兩全美,為免聽前而不顧後,這就要求學生學會使用速記的方法,所說的速記就是用一些簡單的符號。 3、培養學生預測和取捨的能力。 在聽的過程中,由於速度、方言、噪音的干擾,每個詞都聽清楚是很困難的,因此教會學生要學會放棄,以免因小失大。碰到聽不懂的詞、句。要當機立斷的跳過去,不要死纏不放,聽完後,再聯繫上下文,發揮猜測和預測能力。 4、復查驗證。 做完題後的復查很重要。我們可以通過上下文情況和自己掌握的語法知識和一般常識來驗證一下答案是否正確。另外,還應對書寫上的大小寫、標點等檢查一遍,做到有錯就改。 總之,聽是語言交際中最基本的形式之一,也是提高英語水平的重要途徑之一。

❹ 探析如何提高農村初中學生的英語聽力

作為常在農村工作的我，深切的體會到我們農村的初中生的英語水平與城市相比有太大的差距，尤其是聽力方面差距更大，從一些考試的聽力分析：25分聽力中，能達到目標18分以上的不足一半，而且有相當一部分學生只得10分。所以如何幫助學生養成良好的學習方法，提高聽力效率，是每一位英語教師值得認真研究的課題。
如何提高農村中學生英語聽力水平，關鍵就是要找出其影響因素。經過本人在農村近十年來的教學實踐，現就如何提高農村中學生聽力的問題，談幾點粗淺的看法和實踐體會。
一、注重語言知識的教授
1、認真教好音標。要聽好錄音，首先得聽好單詞，聽好單詞就要學好音標，才能讀出標準的英語、聽懂英語單詞和句子。因而，教好音標是提高學生聽力水平的先決條件。
2、認真教授語法知識。學好語法知識掌握一定的基礎語法知識，學生才能理解句子的意思，特別是一些復合句。
3、擴大詞彙量。在聽力訓練中，如果遇到的生詞太多，就很難懂得整篇文章的大意，因此我們要引導學生擴大詞彙量。
4、攻克「語速關」。在平時教學中，可以適當加快語速的訓練，最重要的方法是要習慣聽英語、習慣其速度，經常讓英語回繞在學生的耳畔，多記重要的單詞、片語習語及音調。
二、注重非語言障礙的教授
1、拓寬文化背景知識。教師要盡可能地讓學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，擴大知識視野，特別要對一些文化差異的現象在英漢兩種語言中的不同表達，應予以高度重視，使學生達到能聽出字句，就能聽懂讀者的意圖。
2、改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由於歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，並在聽的過程中運用背景知識排除「負遷移」的干擾，必將提高記憶效果。
3、排除學生心理障礙，激發學生聽力訓練的興趣。心理學家告訴我們，學生在聽音時的情感因素與聽力理解的有效程度有著直接的聯系，當人的情緒處於緊張或焦慮的狀態時，就容易產生恐懼和畏難情緒，致使原本可以聽懂的內容在理解上也大打折扣。面對這種情況，教師要營造輕松、和諧的氛圍，消除學生因焦慮和緊張而產生的心理障礙。
三、培養學生朗讀習慣
由於聽力理解的出發點是詞彙的辯識，因此，要提高聽力理解能力就必須能夠准確地讀出相當數量的英語單詞，在此基礎上才是語句、段落的朗讀。朗讀語句，段落不僅要求讀音正確，而且語句的語音，語調要正確。當然，朗讀時要引導那些發音不太規范的學生跟著錄音讀，糾正他們因方言影響英語讀音的因素。對於一些朗朗上口的文章，段落則要求學生背誦或表演。這樣經過大量的反復朗讀，才能領會語句之間的內在聯系。久而久之，學生也就能自覺地認識和掌握語言的內在聯系，而朗讀訓練也能促使學生形成語感，反過來又會促進聽力能力的提高。
四、教師應研究學生，選擇教學方法
為了使自己的教學切合實際，有的放矢，教師要全面分析自己的教學對象，了解自己所教學生的英語程度。教師還要分析學生在聽力訓練過程中可能產生的語言障礙，做到未雨綢繆。我帶的這兩個班級，學生比較活躍，所以，我適時地利用這個契機使學生動起來，學生對此感興趣時，自然願意跟著我走。即使英語基礎差的同學，也會「湊熱鬧」。這時，我會抓住機會，讓他當一次英雄，並大力表揚他，以激發他們的自信心。如，我在教授八年級(上冊)Unit11 Could you please clean your room? 時，首先，我製造了一個「小事故」，將帽子掉在地上，這時我引出了這個單元的重點句型Could you please pick up my hat? 學生自然明白我的意思，其中一位同學將帽子拾起給我並在其他同學的提示下說，「Certainly」。然後，我又用兩種不同的語氣讓一個同學開關窗戶:「Close the window!」、「Could you please open the window?」。我誇張地運用語音、語調，學生覺得很有意思並不時發出笑聲，這代表他們明白了我的意圖。當學生的興趣被調動起來後，他們自然願意聽老師的每一句英語，而「聽」的實際功效就會呈現出來。我們就可以把啞巴英語轉換成交際英語。
五、開辟課外練習聽力的天地
聽對話、課文原聲錄音磁帶；聽自己朗讀，課文的錄音，相互比較，找出差距;定時收看電視英語小節目，於情景中培養聽力;成立校園廣播站，用英語播放學生熟悉的東西，好人好事，生活故事，校外見聞，力求短小精悍，淺顯易懂。經常收聽英文歌曲是鍛煉聽力的好材料。組織英語角，英語角是一種最具群眾性的活動形式，其目的是為全校學生提供一個課外提高英語交際能力的場所和條件，彌補課堂教學的不足，促進學生知識向技能轉化，通過多次實踐證明，舉辦英語角的確能強化中學生聽說能力。聽故事很適合那些讀得好而聽力差的學生。
總之，中學英語聽力教學是一個復雜的過程，制約和影響農村中學生聽力能力的因素很多，其聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的螺旋上升的過程，學生聽力水平的提高需要老師和學生共同努力，在此過程中，教師應當好學生的幫促者、管理者、引導者、心理輔導者，交流夥伴與評價者。在平時的教學中，我們教師要鼓勵學生多聽、多講，激發他們聽的興趣，加強學生語言知識和文化背景知識的傳授，指導學生正確有效的聽的方法，培養學生良好的聽力習慣。將聽力技能的訓練和說讀寫有機結合起來，採取各種積極有效的方法方式，持之以恆，相信農村中學學生聽力水平的提高定會達到預期的目的。

❺ 如何提高農村初中學生的英語聽力能力

語言是人們交際的工具。而英語，作為一門世界性的語言，更是被廣泛使用。學習英語的關鍵是培養和提高「聽、說、讀、寫」四種基本能力。在這四種能力的培養過程中，培養聽的能力尤為重要，它是「說」「讀」「寫」的先決條件，只有聽懂了，聽的能力提高了，才會說，讀和寫。所以，在初中英語教學中培養學生聽的能力是至關重要的。聽力是一項能力，聽懂別人所說的英語是英語教學的目的之一，也是掌握英語的必由之路。那麼，如何在農村初中英語教學中培養學生聽的能力呢？
一、 幫助學生調適聽力心理。

在母語的環境下教英語，聽力的培養最為困難，學生除了語言上的障礙外，還有心理上的障礙。心理學家告訴我們，當人的情緒處於緊張或厭煩的狀態時，易產生對抗心理。當學生的情緒有較大波動時，是很難聽進任何東西的。所以，幫助學生調適聽力心理是非常必要的。

一般說來，學生的聽力心理有以下兩種不正確的心態：一種是聽力水平較好的同學，他們對自己的聽力水平過於自信，在聽比較簡單的內容時，往往掉以輕心，因粗心而失分嚴重；一種是聽力水平較差的同學，他們因為缺乏信心、怕聽不懂，就容易精神緊張，產生心理壓力，在聽音時難以進入角色，甚至頭腦一片空白，從而使聽力活動全部失敗，久而久之，就造成了一種聽而生畏的心理。對這兩種情況，我們要區別對待：對待前一種學生，要給予適當的批評，要求他們在聽的過程中戒驕戒躁，以一顆平常心去對待；對待後一種學生，我們要和顏悅色、循循善誘、多多鼓勵他們，幫助他們消除緊張心理，告訴他們聽的過程是一個從聽不懂到聽得懂，從聽得少到聽得較多的過程，鼓勵他們多去聽，要有耐心和恆心。總之，要多表揚進步的同學，對聽力較差的同學要給予指導，幫助他們樹立自信心。

二、 精心選擇合適的聽力材料。

給學生的聽力材料難度要低於培養閱讀能力的材料。因此，教師在選材的時候，要有所側重的精心選擇。

首先，聽力材料要考慮難易適度，語速適中。在注意培養學生聽力的過程中，聽力教材的選用是一個重要的組成部分。初中英語課本的課文、對話、句型都是很好的聽力教材。教師要發揮創造性，根據教學的要求，設計各種練習形式。在教學課文時，先讓學生聽音會意，使其理解新教材，也就是先聽錄音，讓學生學習地道的語音，做到先入為主，同時，教師要用圖畫或動作示意。學生一邊聽錄音，一邊看圖或動作，從中體會句子的意思，並把句子的聲音同它所表示的意思或情景直接聯系起來，達到初步理解。在聽音會意的基礎上，檢查學生對句子的理解情況，進一步加強聽錄音或教師說句子讓學生指示相應的圖；學生根據聽到的內容，也可做些判斷題，或回答問題等。這都是檢查聽的效果的方法。聽力材料要避免過多影響理解的生詞，可以由易到難，從短句到長句，從句子到對話或短文，逐步深入。另外，語速不能太快，也不能太慢。學生在聽音時，教師的原則是要讓大部分學生能基本聽懂所用的聽力材料。

其次，還要結合新教材的特點，選擇口語化，交際性強的材料，培養學生在真實的語境中的應變能力。我覺得要提高聽力，首先應從多聽教學聽力錄音帶入手，如所學的課本錄音帶，口語教材錄音帶，也可以選聽適合或略高於自己水平的有趣的材料。無論是精聽或是泛聽，開始都不要看文字材料。精聽應先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清各個音節，然後再翻開書看一看，有些影響理解的生詞可查一下詞典。接著再合上書從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使自己提高辨音及聽力理解能力。如果讀過書面材料再去聽錄音，往往就不是耳朵在辨音，而是大腦在思索和背誦，如果看著書面材料聽，則往往是自己的默讀，這樣達不到提高聽力的目的，遇到新材料的時候就又會聽不懂。

再次，精聽最好是選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。聽的當中遇到生詞不要停下多想，因為有些生詞可以在整個內容中理解。有些生詞並不影響理解意思，可以不管，停下來想，反而影響聽下面的內容。不僅如此，聽力材料的內容還可選取有關英美文化和風俗習慣的，並且是被大多數學生所熟悉的，感興趣的。如：英語幽默故事，難度適度的英文歌曲，猜謎語，打電話及生活小故事等。盡量讓學生多接觸不同的題材，這些材料，教師可充分利用多媒體手段進行教學，這樣視聽結合起來，更有利於學生的聽力能力的提高。

三、設計有效可行的訓練方法。

1、利用課前5分鍾的時間。

因為課前5分鍾，學生的注意力集中，興趣高。訓練的方式可以多樣化，可讓學生進行即興演講、講故事、提建議或唱英文歌等活動。課前讓學生上講台，說上自己准備的一段英語，也可作為一項聽力練習。預先讓學生准備，上課之前講給全班同學聽，學生在聽了自己同學的英語故事，或笑話，或自我介紹後，回答一些有關的問題。當然，學生一定會用心聽，用心記其中的內容和語音，堅持這種類似於英語演講的訓練，學生一定會對此產生濃厚的興趣，他們愛聽這樣的小故事、小笑話，久而久之，必能提高他們的英語聽力。教師針對學生的表演的內容提一些問題，可使學生在聽講時精力集中，從而提高聽力水平。

2、使用好課文磁帶，注意放聽方法。

英語課本磁帶的語言、語調都比較地道，可供教學使用。學習地道的英語語音、語調，打好語音基礎，對於初學英語的人非常重要。在放聽錄音時，要注意：每次上新課，都先讓學生聽錄音若干遍，做到地道的英語語言先入為主；下課前再放聽錄音，做到課後餘音在耳；上課中間可視情況而定，可放可不放，總之，利用一切有利時機，對學生加強地道語音、語調的訓練。

3、聽說結合。

教師先給學生放規范的語音、語調材料，開始多放幾遍，然後要求學生反復模仿這些規范的讀音，隨著聽力水平的提高，讓學生聽錄音2至3遍，在學生聽聽懂的基礎上，盡量用英語回答老師的提問，同時，聽後口頭翻譯或復述課文也是可行的訓練方法。

4、聽寫結合。

聽後寫也是一種綜合能力訓練的方法，這種訓練可讓學生採用精聽的方式：（1）靜聽錄音，（2）邊聽邊記要點，(3)重放錄音材料，（4）校對答案。寫有方面可採用黙寫、填空、填圖表等題型進行訓練。

同時，在訓練過程中，要變換練習方式，每種練習都不要練得時間太長，要經常變換練習方式。隨著練習方式的變換，由簡而繁，由慢而快，逐步提高對學生的要求，形成一個自然的發展過程，以保持學生做練習的興趣和積極性，避免出現疲塌現象。訓練性的練習做過以後，要有檢查性的練習，只有教師看到一種練習的目的達到之後，才進入下一個層次練習。聽力訓練形式多樣，教師在組織教學時，說些簡單的英語課堂用語。對學生來說，也是一很好的聽力練習。教師根據學生的英語水平和課堂教學的需要，使用英語課堂用語，通過課堂用語，可以復習不少學生學過的單詞和句型。課堂用語是教師天天上課時，針對具體情況，結合教學情景說出來的話，學生聽了易懂，在反復接觸中也易於理解和記憶。如果課堂用語中出現生詞，教師可以解釋一下，以幫助學生領會其意義。只要堅持有計劃地使用課堂用語，對提高學生的聽力一定有很大的幫助。如在要求學生讀課文或句型後，教師說：「Stop reading please. Stop to write down the new words on the blackboard」.學生很容易聽懂這些話。通過幾次反復，他們就理解了「Stop doing」 and 「stop to do」的區別在哪裡了。總之，聽力是四會能力中最基礎的能力，是培養學生說、讀、寫的能力的關鍵。在初中階段培養學生英語聽力的能力，是為了他們將來學習英語打基礎。教師只要選擇正確的培養方法，選用適當的聽力材料，設計各種有效的聽力練習，那麼，學生的聽力一定能得到提高。

四、幫助學生掌握聽力技巧。

1、優化心理環境，減少情境障礙。

心理過於緊張，有時人腦思維會出現空白，這時可採用深呼吸來克服緊張情緒。

2、養成聽前准備的習慣。

在聽材料前，應抓緊時間快速瀏覽題干及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，同時預測內容，做到心中有數。我們目前所做的聽力練習大都採取所錄音選項的形式。選項成為理解的關鍵，它可以幫助學生預測將聽到的材料的內容，也可提示所聽的重點。因此，必須學會在短暫的時間內分析和對比選項的不同之處。例如：

1）A.On Sunday B.On Monday C.On Saturday

2）A.Mary B.Tim C.Tom

3）A.interesting B.difficult C.easy

3、邊聽邊記，強化記憶。

聽音時要養成記憶的習慣，記住主要的信息，尤其是對一些數字、人名、地點，因為這些內容易過目就忘。採用縮寫個別字母、符號、阿拉伯數字或自製符號等，在有關選項旁輕輕作記號，這樣有助於判斷選擇正確答案。

在選項內容較長，數字較復雜，人物較多的情況下，在幾秒鍾內准確理解並記住選項差異不容易。可邊聽 邊在相關處作些記號，以便時間充裕時從容答題。

例：看到：A.Jack B.Peter C.John

聽到：——John is taller than Jack,isn't he?

——I think so.But Jack is taller than Peter.

可作記號如：

A.JackB.Peter c.John或A.Jack B.Peter C.John或Jo>Ja>P

4、善於總結規律。

（1）熟記一些特殊詞語的意思。英語中的一類詞本身就代表一定的數字，如：half,dozen,score,quarter等，如一些起關鍵作用的連詞but,however,because等，這些詞語經常出現在題中，而且決定答案，所以必須熟記。如：A:What』s the time now? B:It』s a quarter to twelve.顯然，這段話中的quarter起關鍵詞的作用，像這樣的練習可經常有意無意地進行訓練。

(2 ) 熟悉有關數字的提問。在聽力測試中，關於數字的提問經常涉及到時間、價格、電話號碼等的判斷，有的時候還要經過簡單的計算，才能得出答案。

（3）抓主題句。一篇文章開頭和結尾的句子往往起著關鍵的作用，因此在聽文章時特別要注意開頭和結尾的句子。

（4）抓主要線索。一般文章都會涉及到人物、時間、地點等，因此，讓學生帶著六個WH去聽短文，做到有的放矢。一般來說，在聽短文時我們可將測試重點歸結為以下wh疑問句所表示的意義上。 聽單句或對話時，總要對wh疑問詞的一個重點進行測試。在聽短文時，我們若串連這些重點詞表示的意思 ，便可得到短文的基本情節或線索，若再加上短文的最後一句帶有結論性的話，便可使所獲信息基本完整。因此，可以訓練學生通過閱讀對比選項，預測短文內容及重點後，著意聽出關鍵詞語及結論性語言，而不必追求 逐字逐句地聽懂和翻譯。例如（劃線部分為重點詞語）：

One day a man came home from work completely out of breath.「What's the matter?」asked his w ife,「Why are you out of breath?」

「Well」,said her husband proud1y,「I thought of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare.Aren't you pleased with me?」

「You idiot!」said his wife,「Why didn't you run home behind a taxi and save seven dollars?」

1．How did the man come home?

A.by bus B.in a taxi C.on foot

2．How much did he save?

A.75 cents B.7 dollars C.25 cents

3．Why did his wife ask him to run behind a taxi?

A.to get home earlier B.to take more exercise C.to save more money

提高聽力技能的根本途徑在於多聽並會聽。多聽，需要教師幫助提供好的聽力材料及保證足夠量的訓練； 會聽，需要教師提供教會學生有效的方法。如果我們能調動起學生的熱情，課內與課外相結合，精聽與泛聽相結合，訓練與娛樂相結合，細水長流，只要師生共同努力，樹立信心，盡可能地多抓住機會，持之以恆地進行大量的反復練習，學生聽力水平一定會不斷提高的。學英語的人要相信這一句話：Practice makes perfect.

❻ 如何提高農村初中生英語書面表達能力

論文摘要：目前，英語新教材在廣泛使用，提高廣大中學生聽力水平，已逐漸受到廣大師生的重視。但大多數學生認為，在英語學習中最令人頭痛的仍然是聽力問題，英語聽力能力難以提高 一、注重語言知識的教授 1、認真教好音標。要聽好錄音，首先得聽好單詞，聽好單詞就要學好音標，才能讀出標準的英語、聽懂英語單詞和句子。因而，教好音標是提高學生聽力水平的先決條件 、認真教授語法知識。學好語法知識掌握一定的基礎語法知識，學生才能理解句子的意思，特別是一些復合句 、擴大詞彙量。在聽力訓練中，如果遇到的生詞太多，就很難懂得整篇文章的大意，因此我們要引導學生擴大詞彙量 、攻克「語速關」。在平時教學中，可以適當加快語速的訓練，最重要的方法是要習慣聽英語、習慣其速度，經常讓英語回繞在學生的耳畔，多記重要的單詞、片語習語及音調 二、注重非語言障礙的教授 1、拓寬文化背景知識。教師要盡可能地讓學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，擴大知識視野，特別要對一些文化差異的現象在英漢兩種語言中的不同表達，應予以高度重視，使學生達到能聽出字句，就能聽懂讀者的意圖 、改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由於歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別，因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，並在聽的過程中運用背景知識排除「負遷移」的干擾，必將提高記憶效果 、排除學生心理障礙，激發學生聽力訓練的興趣。心理學家告訴我們，學生在聽音時的情感因素與聽力理解的有效程度有著直接的聯系，當人的情緒處於緊張或焦慮的狀態時，就容易產生恐懼和畏難情緒，致使原本可以聽懂的內容在理解上也大打折扣。面對這種情況，教師要營造輕松、和諧的氛圍，消除學生因焦慮和緊張而產生的心理障礙 三、培養學生朗讀習慣 由於聽力理解的出發點是詞彙的辯識，因此，要提高聽力理解能力就必須能夠准確地讀出相當數量的英語單詞，在此基礎上才是語句、段落的朗讀。朗讀語句，段落不僅要求讀音正確，而且語句的語音，語調要正確。當然，朗讀時要引導那些發音不太規范的學生跟著錄音讀，糾正他們因方言影響英語讀音的因素。對於一些朗朗上口的文章，段落則要求學生背誦或表演。這樣經過大量的反復朗讀，才能領會語句之間的內在聯系。久而久之，學生也就能自覺地認識和掌握語言的內在聯系，而朗讀訓練也能促使學生形成語感，反過來又會促進聽力能力的提高 四、教師應研究學生，選擇教學方法 為了使自己的教學切合實際，有的放矢，教師要全面分析自己的教學對象，了解自己所教學生的英語程度。教師還要分析學生在聽力訓練過程中可能產生的語言障礙，做到未雨綢繆。我帶的這兩個級，學生比較活躍，所以，我適時地利用這個契機使學生動起來，學生對此感興趣時，自然願意跟著我走。即使英語基礎差的同學，也會「湊熱鬧」。這時，我會抓住機會，讓他當一次英雄，並大力表揚他，以激發他們的自信心。如，我在教授八年級(上冊)?時，首先，我製造了一個「小事故」，將帽子掉在地上，這時我引出了這個單元的重點句型Couldyoupleasepickupmyhat?學生自然明白我的意思，其中一位同學將帽子拾起給我並在其他同學的提示下說，「Certainly」。然後，我又用兩種不同的語氣讓一個同學開關窗戶:「Closethewindow!」、「Couldyoupleaseopenthewindow?」。我誇張地運用語音、語調，學生覺得很有意思並不時發出笑聲，這代表他們明白了我的意圖。喔 順便提一下，現在我報讀的ABC天卞歐美外教英語中心的老師要我明白 若想將英語學好是輕松的~一定具有好的學習情境以及進修口語對象 外教水平很重要 最好歐美母語，口語純正很重要，不間斷經常口語交流，1 on 1加強化教學才能夠有很.好.的學習效果..課程結束後記得重聽錄音文檔，把所學知識融會貫通。然後要是真的沒有人可以指導，那麼就上旺旺或滬江取得課外學習資料練習，多說多練不知不覺的英語水平就提升起來，學習效益是必定最佳的。當學生的興趣被調動起來後，他們自然願意聽老師的每一句英語，而「聽」的實際功效就會呈現出來。我們就可以把啞巴英語轉換成交際英語 五、開辟課外練習聽力的天地 聽對話、課文原聲錄音磁帶；聽自己朗讀，課文的錄音，相互比較，找出差距;定時收看電視英語小節目，於情景中培養聽力;成立校園廣播站，用英語播放學生熟悉的東西，好人好事，生活故事，校外見聞，力求短小精悍，淺顯易懂。經常收聽英文歌曲是鍛煉聽力的好材料。組織英語角，英語角是一種最具群眾性的活動形式，其目的是為全校學生提供一個課外提高英語交際能力的場所和條件，彌補課堂教學的不足，促進學生知識向技能轉化，通過多次實踐證明，舉辦英語角的確能強化中學生聽說能力。聽故事很適合那些讀得好而聽力差的學生 總之，中學英語聽力教學是一個復雜的過程，制約和影響農村中學生聽力能力的因素很多，其聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的螺旋上升的過程，學生聽力水平的提高需要老師和學生共同努力，在此過程中，教師應當好學生的幫促者、管理者、引導者、心理輔導者，交流夥伴與評介者。在平時的教學中，我們教師要鼓勵學生多聽、多講，激發他們聽的興趣，加強學生語言知識和文化背景知識的傳授，指導學生正確有效的聽的方法，培養學生良好的聽力習慣。將聽力技能的訓練和說讀寫有機結合起來，採取各種積極有效的方法方式，持之以恆，相信農村中學學生聽力水平的提高定會達到預期的目的 1、胡春洞、張思中.《教學法與交際法之差異》(上、下).《中小學外語教學法》.1年. 、張正東.《外語教學技巧新論》.科學出版社，1年.、賈冠.《外語教育心理學》.廣西教育出版社.00年.

❼ 談談如何提高初中學生的英語聽力水平

在實際生活中，我們無時無刻不在聽、說、讀、寫，聽是語言交際中最基本的形式之一，也是語言學習過程中最初的感知環節。聽是感知技能，是對聽覺器官接收信息的感知，這種感知叫做聽覺感知。聽在英語聽、說、讀、寫四要素中處於最基本的地位。聽是輸入，是人們學習、吸收語言的重要途徑，沒有輸入就沒有輸出，聽不懂說話時也就會張口結舌，所學的英語也只能是「聾啞」英語。
隨著交際教學法的逐步推廣，廣大中學英語教師已逐漸認識到要根除中學英語教學中的「聾啞症」，必須以聽說教學為突破口，培養學生具有一定的聽的能力，中學英語教學大綱也對不同的學習階段學生應達到的聽力水平提出了不同的要求。所以，現代英語教學不能無視對學生聽力的培養，而且要加強聽力教學的訓練，以適應教育改革的需要，培養學生的實踐能力。目前，學生對聽力測試總會感到畏懼和吃力，主要有以下幾個方面：
第一，基礎知識薄弱，英語聽力是聽和理解的結合。在聽的過程中，對語言基本知識掌握程度、聽力理解、反應速度三者是緊密相聯的。語音障礙、詞彙障礙、句法障礙、語義障礙等直接影響聽力的效果，可以歸納為三方面：①語音基礎差；②詞彙量少；③語法結構不熟練。
第二，聽力方法錯誤。在日常聽力學習進程中，學生錯誤地認為要聽懂每一個詞，然後才能理解。學生在聽的過程中顧此失彼，聽力材料已不斷向前播放而聽者還停留於前面所聽到的語音上反復琢磨，這樣聽的過程無法獲得意思上的理解，更談不上去做任何思考。出此錯誤有以下三方面原因：①不會做簡單的筆記；②缺乏預測和猜測能力；③心理及精神狀態差。
第三，環境差異。語言學認為影響第二語言學習的因素有環境因素，情感因素，社會因素等多種因素。我國學生學習英語，缺少學習英語的天然條件——環境。我們生活中以及我們所生活的空間需要使用英語的情況很少，因此，許多學生不具備這種語言輸入的自然環境，因而聽起來感到生疏和困難，從而產生了畏懼心理，給英語學習帶來了困難和障礙。
聽力水平的高低不僅與學生的基礎語言知識的掌握有關，而且與聽者的聽力技巧、聽者具備的心理素質、文化素質等多方面的因素有關，因此，我們可以從以下幾方面提高初中學生的聽力水平：
１ 認真學習英語基礎知識，牢固根基
英語的基礎知識是多方面的，可以從語音、詞彙、語法三大板塊著手，鍛煉語言的組織能力和表達能力，解決聽力薄弱的問題。
1.1 校正語音，培養正確的語感。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在語音操練中要讓學生在課堂內外聽大量的、地道的、純正的英語語音和語調，將學生置於英語氛圍中。要學生熟悉諸如同化、連讀、略讀、弱讀、失去爆破等音變現象，培養正確的語感，並在講和讀的時候注意有意識的模仿。對英語語音基礎知識掌握較好的學生來說，聽力能否快速提高取決於能否正確感知這些音變現象。如當聽到[hizredbuk]這一串語音信息時，正確的理解為「He has red the book。」（他讀過這本書）而不會理解為「He is red the book。」
1.2 擴大詞彙量。督促學生平時多積累詞彙，課堂上要求學生每天識記一定量的詞彙，讓學生多閱讀英文報刊雜志。多聽也能增強對單詞的記憶，生詞少了，不再怕聽聽力了，做題的速度就會加快。
1.3 熟練語法結構。讓一位學生將聽到的信息重新整理，分析出語法結構，這很困難，但如果讓這位學生將書本上同樣信息整理那卻太容易了，兩者截然相反的原因就在於該生對語法結構是熟悉的，但用在聽力中卻到處手足無措，連句子的主要意思都抓不住，哪還管得了分析結構。所以在這方面應該有針對性地訓練，比如說當學生聽到「I wish…」等句子時，其思維上應立刻反映到這是虛擬句式，而當聽到「Would you mind…？」時就應該知道後面應跟一個動詞原形了。
２ 指導聽力方法
聽力水平的高低與學生所掌握的技巧有很大關系，聽材料並不意味著逐詞逐句的聽懂。要使學生明白聽力是聽懂對方所要表達的意思，不是每一個詞都聽懂，聽不懂每個詞並不影響聽力的准確性，但要把握以下幾個環節：
2.1 做好聽前准備。拿到材料後利用聽之前的一二分鍾以及間隙中的幾秒鍾時間，快速瀏覽問題和選項，並對所要解答的問題作一定的預測，心中設計幾種可能的情景，帶著這些疑問聽錄音，那做題就容易多了。
2.2 在聽的過程中應注意的幾個問題。①不管是聽對話還是聽獨白，注意力一定要集中在整體內容上，抓住對話或文章概貌，不要對某個詞或某個句子「牛角尖」，不可停留在個別單詞上，聽不清馬上放過，不能強迫自己聽清每一個詞，把重點放在聽關鍵詞上（常常是實詞）以及與問題有關的內容上。②好記性不如爛筆頭，聽力是測試瞬間記憶，如果邊聽邊用筆對一些數字、人名、地名等作一些簡單的符號或標記，對長句作些簡單化記錄，則可有效地幫助學生答題時喚起記憶。③根據上下文提供的信息，做出合乎邏輯，合乎規則的判斷。比如聽錄音填空，在填充前先聽一遍錄音，了解大意，再通過上下文判斷出所填詞的可能類別，如冠詞後最常出現的是名詞，還有可能是形容詞，決不會出現動詞。這樣便減輕了做題時的盲目性和緊張感，從而能提高效率。
2.3 幫助學生克服心理障礙。聽力要求學生沉著冷靜，靜心收聽，注意力要集中。學生的心理障礙主要表現在聽音時心理過於緊張。既擔心周圍的環境，又怕錄音機效果不好，還著急考試的內容和速度。所以腦子里出現暫時的空白，這種狀態下的聽力理解不能保證其連續性和正確性。針對心理障礙產生的原因，老師在平時要讓學生多聽，要針對所聽的材料設計問題，使聽有針對性和目的性。設計問題時應遵循從整體到細節，由易到難的原則，長期訓練，將有助於培養學生臨場不亂的心理素質。

❽ 如何提高農村初中生的英語聽力水平

提高農村初中生的英語聽力水平要做到以下幾點：
一、指導學生樹立用心聆聽的良好心態

對於英語成績不好、學習缺少自信心的同學來說，他們常犯的毛病是對聽力訓練缺少興趣，也根本不願仔細聆聽。教師要耐心鼓勵他們樹立信心，並從最簡單的問題開始進行訓練，告訴他們哪怕只聽懂一個單詞、一個簡單的句子也是一種進步。如果還是不行那就在課堂上點名提問，總之要想盡一切辦法讓他們積極參與，也讓他們的興趣在老師的幫助下穩步增長。另一類學生聽力能力較強，但是由於過度自信會在一些簡單的問題上失分，碰到一時難以聽清的句子他們又會焦躁不安。為此，教師要指導學生在聽錄音之前，根據自己的實際水平給自己定一個目標分。告訴同學們不要膽怯焦躁，也不要好高騖遠，指導學生以一種健康良好的心態去面對聽力訓練和聽力考試。
二、教師要提高自身英語口語表達能力
教師的口語表達素質，直接影響著學生的聽力水平，也決定著聽力教學的成效。因為學生在每節英語課上接觸最多的就是老師的課堂用語，目前我們的學生所擁有的英語口語環境也只有老師的課堂教學。如果老師的英語語音語調欠准確，會對學生的聽力學習造成不良影響，會讓他們產生一種錯覺，對標準的英語發音反而難以辨識——他們能夠在課堂上聽懂老師的英語會話，但是在做聽力題時會因為遇到不同的發音而不知所措。因此，教師自己首先要時刻注意，在課堂上要堅持使用標準的課堂用語，盡量用英語來組織課堂，給學生營造一個正確的語言模仿情景。讓學生在老師不知不覺的潛移默化中，形成正確的英語聽說習慣和良好的語言感覺。
三、注意選擇難易適度的聽力訓練材料
在每一個班級里，學生的英語學習水平總是參差不齊的，要讓聽力教學適應學生全面提高的需要，我們在教學中就要綜合考慮不同層次學生的學力，在聽力訓練材料的配備上，注意選擇一些與大家平時的生活密切相關，少量涉及風土人情、科普知識的聽力材料。另外所選材料的難度必須和教材難度相當，涉及的問題也可以從易到難，循序漸進，逐步提升難度要求，以便使不同層次的同學都能有所收獲，同時也能達到中考聽力測試的總體要求。當然了，為了滿足學生聽力發展的長遠需要，教師也可考慮配備不同難易梯度的訓練內容，以便因材施教，激發學生學習興趣。
四、針對教學實際採取有效的訓練方法
1.在聽力訓練之前的幾分鍾，可以給學生播放一些耳熟能詳的英文歌曲。以優美的音樂來激發學生的聽音興趣，減輕他們在聽力訓練中的壓力。
2.在下發訓練材料之後，首先給學生幾分鍾的時間，讓他們熟悉一下題目要求，看看圖片內容，甚至可以指導學生根據表格內容大致確定短文主題。這樣會使學生在做題時有較強的目的性，在選擇答案時也不那麼手忙腳亂。

❾ 如何提高農村學校英語聽力水平

怎樣提高農村中學生的英語聽力水平
懷揣著一顆教育夢，走上了教師這個工作崗位。但是讓我頭疼的是，目前廣大農村中學的學生的英語水平和城裡孩子存在著較大的差距，這一點從中考結果可以看出，尤其是學生的聽力更是不可比。造成這種局面的原因：一是起點低，初一學生進校時英語水平幾乎為零，由於農村小學條件差，沒有正規的英語教師，學生的英語學習也沒有納入對學校的考核。所以小學英語課就形同虛設；二是進入中學後，對學生的英語學習要求等同於城裡學生，就顯得教與學的任務重，時間緊。再者，中學教師要麼在任務重的情況下忽視了聽力，聽力訓練不得法，要麼教師自身的素質達不到。我們都知道聽力理解長期以來都是英語學習者所的最主要的難題，更何況是農村中學的孩子呢？但是英語學習的最終目的是實用和交際，聽力是人們進行語言交際時必備的能力，是英語學習的重要途徑之一。作為農村中學的英語教師，我們在注重對學生聽、說、讀、寫能力全面培養的同時，尤其要注重對學生聽力的培養。那麼如何提高學生聽的能力呢？下面我結合自己的經驗談談一些具體的做法：
一、提高對聽力重要性的認識。
初一學生一入學，作為英語教師，第一堂課就應該告述學生學好英語的重要性和必要性。然後告訴學生在學習英語的過程中必須注重對自己聽、說、讀、寫能力的全面培養，接下來要對學生強調聽是所有英語學習任務之首。且不說在中考中聽力測試佔20%的分值且不說不少考生吃盡了聽力差的苦頭，單就上課而言，它與上漢語課一樣，大量的課堂活動都要涉及聽，沒有相應聽的能力，也就根本不能完全聽懂一堂英語課，也就沒法更好的進行說、讀、寫活動，也就失去了學習語言的最終意義——那就是用語言交際。所以我要求學生對聽力一定要引起足夠的重視。另一方面，作為教與學活動的組織者、主導者英語教師自身也要充分認識到聽力的重要性。並把對聽力的重視切實落實到教學中。從時間和措施上給予保證。
二、激發學生聽的興趣，分析歸納學生存在的壞習慣。
在師生都對聽力足夠重視的前提下，教師還應該設法讓學生對聽力感興趣，比如通過進行聽力測試比賽，聽英語歌曲、短小的笑話、幽默、故事等激發學生聽的興趣。特別是在選取故事時要下工夫：既要緊扣教材，以提高教學質量為目的，又要有趣味性。比如，學習「Would you like…?」這個句型時，我會講「A monkey and a crocodile」的故事，學習「be interested in」時，我會講「Tomas Edison」的故事。然後就是通過平時觀察去發現學生不利於提高聽力的壞慣。一般有以下幾種：壞習慣一，孤立的看聽力，以為聽力就只是聽的能力。於是一些學生平時沒有大聲朗讀單詞、句子、短文的習慣，也就沒有好的語感。事實上聽讀、聽說、聽寫是相輔相成的。壞習慣二，沒有抓住所有聽的機會，以為只有聽力訓練時才值得認真聽，更多的時候是充耳不聞，白白浪費了許多聽的練習機會。壞習慣三，聽前不認真分析所給信息，不進行推斷、預測，聽時沒有取捨，心浮氣躁。壞習慣四，對聽力的訓練時斷時續，不能長期堅持。壞習慣五，對單詞讀音不重視，讀得不對或不準。針對這些壞習慣，教師應採取措施及時糾正。
三、教師要努力提高自身素質，尤其是聽說能力，教師與學生都要過好語音關：
作為農村英語教師，我們必須要對孩子負責，積極接受繼續教育，或通過自學，過好語音關，課外自己要多聽、多說，利用錄音校正自己的發音，提高自己的聽說能力，既堅持每堂課盡可能用英語組織教學，又要博採眾家之長，學習應用些科學的聽力訓練方法。有良好的語音基礎和語感是學生過好聽力關的前提。為了糾正壞習慣一和五，我們必須要求學生養成早讀時大聲朗讀的習慣，並採用分散與集中相結合的方式，教給學生音標、拼讀、語調、連讀、失去爆破、意群等知識，這樣就在某種程度上保證學生有較標準的語音，從而降低聽力的難度。從音標、單詞到句子都要力求學生語音純正，多讓學生聽范讀帶校正不準之處。每個單元結束時要檢查學生對單詞讀音的掌握情況。千萬不能因為時間緊而忽略這些。處理得好，對於提高學生的聽力可以起到事半功倍的作用。
四、指導、督促學生記單詞，並對記憶情況加強檢查。
我們知道，聽、說、讀、寫都是建立在一定詞彙的基礎上。有許多學生因為記不住單詞而入不了門，學不懂英語，更不要談提高聽力。有許多教師要麼對學生的記單詞不夠重視，要麼缺乏方法的指導。我們既要督促學生記單詞並及時檢查記憶情況，形成一種習慣，又要聯系實際介紹一些記單詞的技巧、方法，讓學生及時記住所學的單詞，從而在詞彙量上對聽作好保障。這樣做才能降低聽的難度，有助於樹立他們聽時的自信心。
五、採取措施，提高學生英漢的轉換速度，讓學生聽時用英語思維變為可能。
幾乎每一位教師都以為：只要記住了單詞，學生就過了詞彙關。但是我認為還不夠。舉個例子說，對於「Good-bye﹗」和「How are you today?」可能學生都能聽懂，甚至都能用英語思維。原因就在於他們對此已非常熟悉。對於其它詞、日常用語，我們也可以通過提高學生對他們的熟練程度來提高聽力。我的具體做法是學生在記住了每個單元的單詞後，我再讓學生利用單詞表及時復習，一周一次，每個單元重復五、六次。由於單詞表的排列方式為左邊是英語，右邊是漢語，他們可以用手蓋住左邊快速回憶右邊，憶詞義，逐個進行，然後左右交換，憶讀音，憶寫法。隨著次數的增加，學生就越來越熟練。這樣不但記得牢，還可提高學生英漢的轉換速度，及時糾正容易記錯的地方，真是一舉三得。復習一個單元的單詞少則三五分鍾，多則七八分鍾，花時少但對提高聽力卻很有效。
六、聽說、聽讀、聽寫三結合：多種方式相結合訓練聽力
為了讓學生盡可能多地抓住機會訓練聽力，讓學生積極主動去聽，我們必須在教學過程中把聽說、聽讀、聽寫有機地結合起來。在教學中為了糾正壞習慣二，避免學生出現充耳不聞的現象，我告訴學生，聽老師說、聽同學說、聽自己讀、聽錄音帶等等都是聽的機會。在聽的過程中我做得最多的就是讓學生復述，復述老師的話，復述同學的話，並求其指出語法、語音錯誤。同時進行趣味性的獎懲，既讓學生感興趣，又起督促作用。目的在於讓學生多進行有意注意，抓住聽的機會，並互相提供聽的機會，把聽的結果用於說，在說中應用聽。至於聽讀，可以讓學生先聽純正的錄音後讀，也可讓學生邊聽邊讀（小聲跟讀），還可先讀後聽。
總之，我們要重視這個聽力帶給我們農村學生的差距以及困擾，讓學生真正有所提高！
隨著時代的發展,英語水平標准不能僅僅限於用文筆的水平來衡量,更重要的還要通過交際水平來衡量,要進行交際首先要聽懂對方說的是什麼,那就是聽力水平的最好體現,這就加大了初中英語教學的難度,特別是農村學校,英語教學硬設備不完善,如何提高農村學生英語聽力水平就是擺在我們面前的一個重要和嚴肅的課題。那麼,如何提高學生聽的能力呢?下面談談筆者的一些具體的經驗做法。一、從音標抓起農村學校所處的環境硬體設施與城市的學校相差較大,有條件進行英語交流的場所少之又少,英語聽、說的氛圍不濃厚,作為一名農村學校的英語教師,面臨著更大的困難和挑戰,提高學生的英語水平需要投入更多的精力和耐心。英語聽力水平就得從點滴做起的,英語教學中,基礎知識也尤為重要,首先要從每一個音素開始,教會學生如何來正確讀出每一個音素,讀准英語的48個國際音素,分清母音、輔音、清輔音、濁輔音、爆破音、破擦音等,英語單詞的發音要求嚴格、種類繁多、音節構成復雜,要每天帶領學生不間斷的溫習...

❿ 如何解決農村中小學生英語聽力差

農村中學生英語聽力困難及解決方法：英語聽力對於中國學生來說是十分困難的，而對於條件差的農村學生來說，難度就更大了。但是，是否條件差，就沒有辦法能提高中學生的聽力能力了呢?回答當然是否定的。根據美國外語教學專家W．M．Rivers和M．S．Tempedy統計，人們在語言文字的使用中，有45％是通過「聽」來完成的。由此可見，提高英語聽力能力對於跨文化語言交流有著極為重要的意義。這也是我國當前對中考、高考英語進行改革，把聽力計入總分的一個原因。然而，英語聽力對於我國廣大中學生特別是農村中學生來說，是最讓人頭疼的一件事。筆者曾就讀過農村小學、中學，畢業後又回到農村中學擔任四年英語教師。因此，想就當今造成我國農村中學生英語聽力困難問題做一些分析，並提出自己的一點拙見。 一般來說，農村學生在聽力測試的過程中會遇到這樣一些問題：1．害怕聽力。2．辨不清單詞。3．只能聽懂幾個單詞。4．思維跟不上錄音語速。5．理解模糊，不能做出正確的推理。所有這些問題的出現主要有以下一些因素： 一、學生自身素質不高 1．詞彙量掌握偏小，對英語中常用片語、習慣用語不熟悉，對生僻詞、俚語不理解。2．語音發音不準。對英語國際音標發音掌握不好，在聽的過程中，分辨不出聽到的是哪個詞。另外，對美國口音和英國口音也分不清。3．語法結構不熟，不懂得英語句子的組合規律。4．語境判斷能力差，不懂得在英語詞彙中，一詞多義的現象很普遍，不同的詞義取決於該詞所處的不同語境。5．文化知識面狹窄，不懂得語言本身就是一種文化，學英語語言不但要學習這種文字，同時也更應該注重了解或掌握英語賴以存在的英美獨特的文化背景，譬如：Christmas、Thanksgiving Day、April Fool，以及英美國家的政治制度、經濟狀況、軍事技術、生活方式、歷史事件等。6．聽力技巧缺乏，不懂得如何聽才最有效。7．漢語語音和方言腔調根深蒂固，不懂得主動改變已有的發音-7慣，反而在所學的英語句子下面註上與中國文字讀音似乎相近的文字，比如：「What's this」(我吃弟屎）8．缺乏積極有效的英語思維，不懂得應用漢語思維會對英語的聽、說、讀、寫、譯特別是「聽」產生很大的「負遷移」效應。9．存在心理障礙，不懂得擁有愉快的心情、良好的狀態、充分的自信、強烈的聽音慾望會使聽力理解的效果更好。相反，厭煩、畏懼、低落的情緒會使聽的效果差30％左右。 二、英語教師(教學)水平有限 當前我國農村中學英語專職教師極缺，很多教師原來是教其它科目的，但由於缺乏英語教師，他們又不得不被迫「改行」。即使擁有英語專科或本科文憑的教師，大部分也只不過是通過函授獲得的。據調查，目前全國中小學還聘用了幾十萬代課教師，這其中就包括很大一部分農村中學英語代課教師。可以說，在整體上，我國農村中學英語教師還遠遠沒有達到教師專業化的要求，從而導致他們在教學中存在很多問題，就影響聽力方面而言，主要體現在： 1．語音、語調水平低。一些教師語音不準，，因而讀單詞時含糊不清，弄得學生難以辨別；在讀句子時，由於沒有很好地把握同化、合成、弱化、連讀、重音、爆破等發音方法，更是顯得平乏、呆板、不連貫。結果很容易導致學生語感差，難以聽懂真正純正地道的英語。據調查，以廣西為例，農村中學英語教師認為自己語音語調好、較好、一般、差的比例分別為30％ 、45％、l9％、6％。 2．強調「應試教育」。一些教師為了在全鄉或全縣舉行的期中、期末統一考試中取得好成績，他們只注重英語語法的教學，要求學生多做相關練習，加強學生對單詞的「死記硬背」。這種所謂的「啞巴」式英語教育教學模式，很容易造成教師忽視對學生英語綜合素質的培養；造成教師把聽力視為可有可無的東西(因為聽力只佔分20％)，從而使學生的聽力訓練缺乏針對性、長期性、全面性。 3．缺乏對學生進行英語閱讀指導。在當前黨和國家大力倡導為農民「減負」，為學生「減負」的形勢下，學校幾乎沒有為學生訂購一些專門用來擴大閱讀范圍和提高閱讀速度的書籍，教師也沒有有意識地、有針對性地指導學生如何進行閱讀，如何提高英語閱讀速度。這使農村中學生的英語閱讀量和閱讀范圍以及閱讀速度受到了很大的限制。 4．缺乏對學 進行聽力技巧的指導。眾所周知，由於我國以前的教育教學質量以及教學設備都相對較差。因此，大多數的中學農村英語教師在他們自己讀書期間，就很少甚至沒有進行過專門的英語聽力訓練，也就沒有就如何提高英語聽力水平有著很深的切身體驗，除了向學生介紹一些最基本的方法外，也就無法更進一步指導學生提高英語聽力能力。 5．理論知識薄弱。由於很多教師缺乏現代教育學、心理學、教育技術學、語言學、英語教學法等方面的知識，因而也就無法使他們自己為改善英語聽力教學尋找到充分的理論支撐。 三、學校英語電教設備落後甚至缺乏 由於我國不是以說英語為官方語言的國家，因此，學生的聽力訓練只有通過平時多聽一些有聲的錄音材料來進行，然而在一些農村中學，幾個班甚至十幾個班共用一台或幾台錄音機，使用多媒體、語音室的機會就更少了，有的學生根本連多媒體、語音室都沒聽說過。據調查，廣西農村中學英語教師很少利用教具或電教設備的佔56．6％，根本不利用的佔8．5％。 四、課堂英語交流氛圍不濃 語言產生的目的就是為了交流，然而，現在學校普遍存在這樣一種英語教學誤區：那就是包括家長、老師、學生都認為，英語教學的目的就是為了考試。他們根本沒有把英語教學看成是真正為了日後的交際使用。至少他們是把英語交際看成是一種准目標。目前，大多數農村英語教師在上英語課時，由於自身的口語不好，都是採用漢語教學，即使有的教師能夠講一口漂亮的口語，但由於怕學生聽不懂或是覺得浪費時間而主要採用漢語教學。他們似乎沒有考慮到要在課堂教學中為學生創造聽力訓練的良好環境。調查表明，廣西有27％以上的農村英語教師用漢語組織教學，甚至還有15％的教師用方言上課。 第一、要求學生具備一定的詞彙能力。 詞彙，它是語言的基本單位，學習語言應以掌握一定的詞彙為基礎。自然教學法的倡導人將特蕾西認為，詞彙學習對於理解語言和言語輸出都是至關重要的，有了足夠的詞彙量，即使對結構的了解幾乎等於零，也可以理解和說出大量的第二語言。因此，教師在平時的教學中，應嚴格要求學生掌握大約2000個英語單詞和一定數量的片語，特別是對於四會單詞，要達到長時記憶。同時，還更應該注意培養學生語境化的應變能力，讓他們毹夠准確地理解某些詞彙在不同句子中、不同背景下的真正含義，從而確保跨文化「聽」的順利進行。 第二、要求學生掌握正確的語音語調。 眾所周知，學習任何一種語言都是從學習語音開始的。新課程標准指出：「學好語音是學好英語的基礎」。「在入門階段，應該注意讓學生在語流中學習語音、語調，進行單詞重音、弱化、連讀、不完全爆破、停頓以及基本語調等方面的訓練。」因此，教師首先要嚴格按照課標規定，要求學生讀准45個音素和每個單詞的正確讀音，熟知國際音標的發音規則。其次，要求學生注意英美人士在實際交際中常使用的發音方法。此外，教師還應該要求學生在平時反復多聽英美人士朗讀的錄音磁帶，並且注意模仿、復讀、比較、修正。如果教師能夠讓學生在每個學期內脫口而出幾十個或上百個帶有「外國味」的較長句子，那就會大大提高他們的英語聽力能力。正如朱純在《外語教學心理學一書中所指出的：「能說出來的東西，聽起來也就很方便」。 第三、要求學生擴大閱讀量，提高閱讀速度。 據心理學分析，閱讀理解與聽力理解的原理大致上是相同的。因為聽力和閱讀都是一種極為復雜的語言和思維相互作用的過程，是語言信息解碼與意義再構建的過程。「在閱讀理解和聽音理解的過程中，學習者的詞彙、語義、句子結構、語法等語言知識與背景知識、常識、推理、預見等非語言知識起著同樣的作用，有著同樣的功能。它們之間的主要差異在於閱讀理解過程中，語言是以文字的形式進入讀者的視覺器官，經視覺系統輸入大腦，開始解碼的過程，而在聽音理解的過程中，語言是以語音的形式進入聽者的聽覺系統，經聽覺系統進入大腦，開始解碼的過程。」因此，教師在平時的教育教學中，應該鼓勵學生進行大量的英語閱讀並養成快速閱讀的良好習慣。這樣，才能使他們在聽力測試中做出快速的反應。 第四、要求學生積極運用邏輯思維。 恩格斯曾經在《自然辯證法》中說過一句話：「一個民族要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維」。列寧也說過：「任何科學都是應用邏輯」。因而，大到一個國家，小到做聽力題，同樣也需要充分調動學生的理論思維特別是邏輯思維。 第五、努力創設聽力強化環境。 我國外語教育學學者張正東先生強調：環境是制約和影響外語教學的主要因素。提高英語聽力水平的最好途徑也就是把自己直接置身於英語聽力的環境中。為此，1．有必要呼籲黨、國家、各級地方政府以及教育行政部門加大對中西部農村中學的教育投入，幫助沒有條件的中學加強基礎設施建設並配備錄音機、收音機、投影機、電視、電腦、音響等設備，讓學生每天能夠收看教育電視台的英語節目，經常收聽一些英語廣播。如果學生每天能有近30多分鍾時間處於這種地道的、標準的英語語流、語速、語音、語調的氛圍之中，那麼，經過長期的耳聞目睹、潛移默化，一定是大有裨益的。 其次，有必要提高對農村中學英語教師的要求：要求教師使用外語教學，不斷加強對專職英語教師再培訓，提高他們的學歷水平、教育教學水平以及應用各種英語技能特別是聽力技能的能力，每年招聘一些英語系畢業的大學生來校任教。再就是，要求教師在教給學生一些有利於提高聽力的方法和技巧的同時，積極為學生創造在課堂內外進行英語交流的環境，如：每周舉辦English Corner，經常進行listening comprehensive competition等等。以便學生能夠通過切身地實踐體驗，熟練地掌握英語聽力技能，並從中不斷培養起自己對英語聽力的情感、注意力、興趣、愛好，從而消除害怕聽力的不良心理。